Проект «Формирование навыков безопасности у детей младшего дошкольного возраста 3-4 года»

Проект «Формирование навыков безопасности у детей младшего дошкольного возраста 3-4 года»

Выполнил:  

 Воспитатель Тихонова О.Н.  

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Наша повседневная жизнь таит множество опасностей.  Проблема безопасности жизнедеятельности человека признается во всем мире, отмечается рост детского травматизма, особенно высок этот показатель в больших городах.  В Российской Федерации от социальных, техногенных, природных и иных катастроф ежегодно погибают более 300 тысяч человек, 100 тысяч человек становятся инвалидами. По тяжести и неблагоприятным последствиям на первом месте стоят случаи дорожно-транспортного травматизма и падения детей с высоты.

       Сохранить здоровье детей, уберечь их от травм и инвалидности является долгом взрослых.

В современных условиях, когда появилось много игрушек, небезопасных для ребенка, когда появилось много нового современного оборудования и бытовой техники, при обращении с которой нужно быть аккуратными и внимательными, на дорогах появилось большое количество автотранспорта, что тоже требует повышенного внимания. В младшем дошкольном возрасте дети  не умеют принимать правильные решения при возникновении в их жизни опасной ситуации, и как показывает практика, они даже не способны её распознать. Тем не менее, даже в этом возрасте детей нужно знакомить с потенциальными опасностями и способами выхода из них, так как от этого зависит их здоровье и безопасность. Большое количество маленьких детей гибнут из-за равнодушия и невнимательности взрослых, из-за нежелания вовремя показать, объяснить, сделать вместе с детьми. Прямой обязанностью взрослого является обучение ребёнка основам безопасного поведения.

 Детям нужно разумно помогать избегать повреждений, ведь невозможно все время водить их за руку, удерживать возле себя. Необходимо воспитывать привычку правильно пользоваться предметами быта, учить обращаться с животными, кататься на велосипеде, объяснять, как надо вести себя во дворе, на улице и дома. Нужно прививать детям навыки поведения в ситуациях, чреватых получением травм, формировать у них представление о наиболее типичных, часто встречающихся ситуациях. Ребенку необходимо знать правила поведения, которые он должен выполнять неукоснительно, так как от этого зависит его здоровье и безопасность. Эти правила следует разъяснить детям подробно. Однако безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях, умение правильно действовать в случае любой опасности. Понять это – значит, сделать первый шаг в изучении основ безопасности жизнедеятельности. Считается необходимым создать педагогические условия для ознакомления детей с различными видами опасностей.

Согласно закону РФ «Об образовании», родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте, научить безопасному поведению в социуме, природе, быту.  

        В концепции содержания непрерывного образования приоритетными задачами системы дошкольного образования являются:

- приобщение детей к здоровому образу жизни;

- формирование знаний об окружающем мире;

- развитие компетентности в сфере отношений к себе, к людям.

         Но круг проблем, связанных с безопасностью ребенка, невозможно решить только в раках детского сада, успех в работе по безопасности детей, может быть, достигнут только при тесном взаимодействии с родителями воспитанников, поскольку те знания, которые получает ребенок в детском саду, должны закрепляться в условиях семьи. Но зачастую, родители сами нуждаются в квалифицированной помощи педагогов, т.к. недостаточно компетентны в вопросах безопасности жизнедеятельности и не владеют способами обучения детей правилам безопасного поведения в социуме. В связи с этим реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования включает в себя время, отведенное на взаимодействие с семьями детей. Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.

       Актуальность

            Самое ценное – здоровье и жизнь ребенка. Часто, втягиваясь в круговорот повседневности, мы забываем о том, сколько неожиданных опасностей подстерегает человека на жизненном пути.

      Наша беспечность и равнодушное отношение к своему здоровью зачастую приводят к трагедии. А ведь человек может предотвратить беду, уберечь себя и своих близких от опасности, если будет владеть элементарными знаниями основ безопасности жизнедеятельности.

Знания эти формируются в процессе воспитания, следовательно, обучение детей обеспечению безопасности их жизнедеятельности является актуальной педагогической задачей.

           В 2018 – 2019 учебном году во второй младшей группе,   был разработан и реализован проект «Формирование навыков безопасности у детей младшего дошкольного возраста»

В данном пректе социально значимой проблемой является безопасное поведение детей в окружающем мире: правила безопасного поведения на дороге и профилактика детского дорожно-транспортного травматизма; правила пожарной безопасности в быту, при чрезвычайных ситуациях, правила поведения в природе.

Данный проект носит открытый характер, что дает возможность включению в него достаточного количества участников и их инициатив в решении поставленных задач.

 В процессе реализации проекта предполагается активизировать всех участников процесса, с целью повышения эффективности и результативности.

       Цель данной работы - формирование у детей младшего  дошкольного возраста осознанного безопасного поведения на улице, в природе и в быту через игровую деятельность и взаимодействие с родителями.  

Проект «Формирование навыков безопасности у детей младшего дошкольного возраста 3-4 года»

Цель моей работы состояла через решение следующих задач:

- повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах безопасного поведения детей младшего дошкольного возраста на улице, в природе и в быту;

- организовать совместную с родителями работу для формирования у детей правил безопасного поведения через обогащение предметно-развивающей среды центров активности;

- знакомить детей с правилами дорожного движения и правилами безопасного поведения на улице;

 - формировать навыки осторожного обращения с огнем, дать элементарные представления о причинах и последствиях неосторожного обращения с огнем;

 - учить детей правильно вести себя  в таких ситуациях, как контакты с чужими людьми;

 - воспитывать привычку соблюдать правила личной гигиены;

 - воспитывать потребность в здоровом образе жизни.

Тип проекта: информационно-игровой, долгосрочный

Сроки реализации проекта: сентябрь 2018 г. – май 2019г.

 Участники проекта: педагоги, воспитанники младшей группы                общеразвивающей направленности  (3- 4 лет), родители воспитанников.

Продукт проекта:

Продукты деятельности педагогов-

- учебо-тематический план по формированию навыков безопасного поведения детей в быту, с чужими людьми, на проезжей части, в природе;

- конспекты занятий и тематических недель;

- консультации, памятки для родителей;

- обогащение предметной среды демонстрационным и дидактическим пособием.

- мультимедийная презентация;

 Результат деятельности детей  и педагогов:

- создание альбома «Берегись бед, пока их нет»;

- выставка детских рисунков.

Результат деятельности детей и родителей:

- макет «Наша улица»

- выставка рисунков совместно выполненных детей с родителями.

Методы реализации проекта

Практические:

ü создание здоровьесберегающей и развивающей среды, обеспечивающей комфортное пребывание ребенка в группе

ü демонстрация разных ситуаций, несущих опасность для здоровья ребенка

ü создание уголка безопасности в группе для использования полученных знаний в игровой и самостоятельной деятельности

ü фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия

ü индивидуальная работа

ü дидактические игры и игровые упражнения

ü совместная деятельность педагога с детьми

ü самостоятельная деятельность детей

ü просмотр видеоматериалов

ü развлечения

Словесные:

ü беседы

ü чтение художественной литературы

ü заучивание стихотворений

ü консультации

ü наблюдения

ü сюжетно-ролевые игры

ü подвижные игры

Наглядные:

ü организация выставок, конкурсов

ü сбор фотоматериалов

ü рассматривание иллюстраций, схем, плакатов

ü театрализованная деятельность

ü личный пример взрослых

Этапы проекта и план работы

1.Вводный этап. Подготовительный (сентябрь)

ü Ознакомление с теоретическими основами методик, технологий.

ü  Диагностирование детей с целью выявления уровня сформированности знаний и представлений об основах безопасности жизнедеятельности.

ü Изучение мнения родителей и получение семейной поддержки. Анкетирование родителей «Особенности формирования у детей дошкольного возраста культуры личной безопасности» (Приложение 2);

ü Анализ исходного состояния предметно-развивающей среды в группе.

2.Основной этап. Практический (октябрь- апрель)

Организация развивающего образовательного пространства в группе, создание условий и оформление необходимого материала:

ü Уголок правил дорожного движения (игры по ПДД, подбор художественной литературы, набор знаков дорожного движения, альбом «Виды транспорта» и др.)

ü Правила поведения при пожаре (выставка рисунков, поделок, создание книги детских рисунков «Опасные вещи» и др.)

ü Правила поведения в природе (фотоальбом «Сбережем природу вместе», экологические цепочки и др.)

Взаимодействие с семьей по вопросам безопасности жизнедеятельности воспитанников.

ü Родительские встречи

ü Анкетирование

ü Консультации для родителей

ü Совместные мероприятия

Взаимодействие с педагогами по обогащению опыта работы по вопросам безопасности жизнедеятельности воспитанников.

ü Консультации для педагогов (опыт работы)

ü Разработка методической картотеки материалов по данной проблеме.

Планирование образовательной деятельности по формированию основ безопасности жизнедеятельности в группе  (Приложение1)

3.Заключительный этап. Аналитический

ü Итоговый мониторинг показателей основ безопасности ОБЖ детей младшего дошкольного возраста 3-4 года;

ü повторное анкетирование родителей - «Особенности формирования у детей дошкольного возраста культуры личной безопасности» (Приложение 2);

ü сравнительный анализ анкетирования родителей (Приложение 3);

ü итоговое мероприятие (с участием родителей воспитанников) «Опасно в лесу одному» (по сказке «Колобок);

ü выставка рисунков совместно выполненных детей с родителями;

ü презентация результатов работы по проекту в рамках «Фестиваля проектов» на уровне Учреждения;

ü выводы и предложения.

Условия реализации программы

Реализация проекта «Формирование навыков безопасности у детей младшего дошкольного возраста» предусматривает проведение серии интегрированных занятий. Материал, предлагаемый детям, можно использовать в любом из режимных моментов деятельности группы, начиная с утреннего приема детей (беседы), сюжетно – ролевые, театрализованные, подвижные игры, продуктивная деятельность детей и т.д.

Дидактические игры, разработанные по темам программы, можно использовать в самостоятельной игровой деятельности детей: игры-загадки, игры-развлечения, игры-задания, сказки.

В работе с детьми используется опытно – экспериментальная деятельность. Широко используются педагогические технологии: личностно ориентированного обучения, сотрудничества, игровые технологии, ИКТ.

Средства реализации программы

Совместная деятельность педагога с детьми.

Разделы программы: «Ребенок на улице», «Ребенок дома», «Ребенок на природе», интегрированы в различные моменты: игру, прогулку, индивидуальную работу, самостоятельную деятельность детей.

Предметно - развивающая среда.

Организация развивающей среды, способствующей конструированию вариантов личной и общественной безопасности

Работа с родителями.

Предполагает системное и планомерное взаимодействие триады родитель – ребенок – педагог и включает разные формы работы.

Мониторинг

Усвоение программных задач по основам безопасности жизнедеятельности

Содержание проекта

Первый блок  – работа с детьми, включающая формирование представлений об основах безопасности жизнедеятельности.

Работа по формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей Младшего дошкольного возраста состоит из следующих разделов:

1. Ребенок на улице.

2. Ребенок дома.

3. Ребенок на природе.

Второй блок  – повышение образовательного уровня педагогов в вопросах безопасности жизнедеятельности дошкольников.

Третий блок  – просвещение родителей в формировании основ безопасности жизнедеятельности у детей младшего дошкольного возраста.

Четвертый блок - Организация здоровьесберегающей и развивающей среды, способствующей конструированию безопасности жизнедеятельности дошкольников.

 Работа с детьми

Работа по формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей от 3 до 4 лет состоит из следующих разделов:

Ребенок на улице:

ü Учить детей различать знаки дорожной грамоты: светофор, пешеходный переход.

ü Формировать устойчивое представление детей об устройстве улицы: тротуар, проезжая часть,  двор, перекрёсток.

ü Закрепить правила безопасного поведения на дороге осенью, зимой, весной; правила поведения в транспорте.

ü Продолжать знакомить с видами и назначением транспорта.

ü Формировать у детей осознанное отношение к личной безопасности,

ü воспитывать грамотного пешехода.

Ребенок дома:

ü Расширить представления детей о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме, уметь пользоваться телефоном.

ü Продолжать знакомить детей с опасными ситуациями, которые могут возникнуть на улице, в транспорте, возможных контактах с незнакомыми людьми, с тем как правильно вести себя в таких ситуациях.

Ребенок на природе:

ü Познакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения в природе; Сформировать умение самостоятельно применять их в жизни.

ü Закрепить знания детей о явлениях природы, знакомить с правилами поведения во время бури и сильного ветра (урагана), грозы и гололеда.

ü Закрепить знания об опасностях, возникающих при контакте с насекомыми и животными, формировать представления о правилах поведения при встрече с ними.

ü Познакомить с правилами безопасного поведения возле воды и на воде; о причинах несчастных случаев на воде; формировать знания о действиях в случае опасности на воде.

ü Учить внимательно относиться к растениям в природе, познакомить с ядовитыми грибами и растениями; учить узнавать их

Работа с родителями.

          Для успешной реализации проекта была проделана большая работа по обогащению предметно-пространственной среды. С помощью родителей, были сшиты  детские накидки для игр по ПДД и пожарной безопасности, изготовлены макет противопожарного щита, огнетушители, дорожные знаки и пешеходный переход, приобретены большие специализированные машины (скорая помощь, пожарная, полиция). Были сделаны маски животных, которые так же используются для драматизации («Кошкин дом», «Волк и семеро козлят», «Три поросёнка», «Красная шапочка») приобретены фигурки для пальчикового театра.

            Запланированная и проводимая  работа на подготовительном этапе плавно перетекла в период основного, в ходе реализации образовательной программы требовались материалы для оснащения педагогического процесса, которые изготовлялись по мере необходимости, проводились консультации для родителей такие как:

- «Безопасность ребенка оставленного дома»;

- «Как бороться с укусами насекомых»;

- «Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?»;

- «Первая доврачебная помощь»;

- «Обморожение »;

- «Зимние травмы»;

- «Рекомендации родителям по преодолению неприятных ситуаций в жизни их детей»;

- папка – передвижка «Улица - не место для игр»;

- папка – передвижка «Правила пожарной безопасности»;

- папка передвижка «Профилактика гриппа»;

- совместные постановки сказок «Волк и семеро козлят на новый лад», «Кот, петух и лиса».

- совместные досуги: спортивное мероприятие по физической культуре приобщение к ЗОЖ «Сильные и смелые, ловкие умелые»; «Я – сам!»;

- родительские собрания: "Здоровье - в наших руках";

- конкурсы плакатов и поделок совместного творчества детей и родителей: «Учим с детьми правила дорожного движения»; «Спичка невеличка»;

Работа с педагогическим коллективом дошкольной организации

Цель: повышение образовательного уровня педагогов в формировании основ безопасности жизнедеятельности дошкольников.

Основными направлениями работы являются:

ü создание информационной базы по педагогическим, психологическим составляющим по формированию безопасности жизнедеятельности.

Формы работы с педагогами:

ü беседы;

ü семинар – практикум;

ü компьютерные презентации;

ü предоставление методических рекомендаций в виде памяток.

Ожидаемый результат внедрения проекта

1.Готовность воспитанников, родителей и педагогов к овладению знаниями и навыками по преодолению различных экстремальных ситуаций, готовность с их помощью обеспечить максимальную защиту жизни и здоровья, как своих, так и окружающих.

2.Успешное освоение образовательной программы ДО, в том числе и по соблюдению условий обеспечения своей и общественной безопасности.

3.Развитие творческой активности детей, как средства изучения способов преодоления экстремальных ситуаций и обеспечения безопасности.

4.Повышение заинтересованности родителей в сотрудничестве с ДО, активное взаимодействие с ребенком и педагогами в вопросах применения в воспитательно-образовательной деятельности опыта противодействия экстремальным ситуациям.

5. Повышение информационной культуры родителей по вопросам общественной и личной безопасности.

6.Повышение социального статуса ДО в вопросах обеспечения защищенности воспитанников от чрезвычайных происшествий и экстремальных ситуаций.

7.Рост профессиональной компетентности педагогов в области формирования культуры безопасности.

8.Внедрение в практику: системы теоретических, практических занятий; учебно-методических материалов для детей, педагогов, родителей

Оценка эффективности реализации проекта

На уровне субъектов образовательного процесса:

ü Высокий уровень положительной динамики физического развития с учетом индивидуальных возможностей каждого из них;

ü Высокий уровень реализации двигательных функций с учетом индивидуальных особенностей;

ü Достаточный уровень знаний о безопасности жизнедеятельности и резервных возможностях своего организма;

На уровне ДО:

ü Модернизация предметно-развивающей среды группы;

ü Создана и внедрена эффективная система работы с родителями.

Воспитательная ценность проекта:

ü У детей значительно повысился интерес и желание заниматься гимнастикой, физкультурой, принимать участие в закаливающих процедурах.

Познавательная ценность проекта:

ü  У детей повысились знания о значимости безопасного поведения.

ü  Расширилось представление о работе МЧС, полиции и скорой помощи.

Перспектива проектной деятельности в данном направлении:

       С целью повышения интереса к безопасному поведению в различных ситуациях необходимо продолжать систематическую работу по указанной теме через создание и реализацию новых совместных с родителями проектов с использованием интегрированного подхода в этом направлении.

Список используемой литературы:

1. Методическая литература общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»  под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Соответствует ФГОС. - М., Мозаика-Синтез, 2014.

2. Авдеева Н.Н. «Безопасность» С-Петербург, Детство-Пресс,2002.

3.Алёшина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (младшая группа). Изд.:ЦГЛ Москва,2003.

4.Извекова Н.А. «Правила дорожного движения». Изд.: «Сфера».Москва2007.

5.Кириллова Ю.А. «Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. Издательство «Детство-Пресс»,2008.

6. Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения»  – Издательство: «Мозаика – Синтез», г. Москва,2014.

7. Белая К.Б. «Формирование основ безопасности у дошкольников»., Издательство: «Мозаика – Синтез», г. Москва,2014.

8. Стеркина Р.Б. «Безопасность»  –  Издательство: «Детство – Пресс», г. Санкт – Петербург,2019.

9. Шорыгина Т.А. «Основы безопасности»  – Издательство: «Сфера», г. Москва,2007.

10. «Обучение детей мерам пожарной безопасности». – Издательство: «Вымпел», г. Видное.

11.Белая К.Ю., Кунакова Л.В., «Как обеспечить безопасность дошкольников». Издательство: Просвещение,2006.

12. Аролона Н.А. «Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности». –Издательство: «Скрипторий», г. Великие Луки,2003.

13. Анастасова Л.П., Иванова И.В., Ижевский П.В. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности. - М., 1996.

14. Белая Н.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. - М., 2000.

15. Шаталин А.А. Правила пожарные без запинки знайте, правила пожарные строго соблюдайте!!! // После уроков - 2002.

16. Шаталин А.А. «Огонь - наш друг, огонь - наш враг». // После уроков - 2003.

Приложение1

Месяц	Тема	Работа с родителями
	Ребёнок на улице
Октябрь 1 неделя	Беседа «Знай и выполняй правила уличного движения», «Что такое безопасность»	Анкетирование родителей «Особенности формирования у детей дошкольного возраста культуры личной безопасности» Выставка плакатов «Учим с детьми правила дорожного движения» Родительское собрание «Безопасность детей – дело взрослых» Папка – передвижка «Улица - не место для игр» Помощь в изготовлении пособий по правилам дорожного движения
2 неделя	ООД «Светофор и его сигналы» Цель: закреплять знания детей про работу светофора.
3 неделя	Сюжетная игра «Мы пассажиры», П/и: «Воробушки и автомобиль» Цель:   Активировать двигательную активность детей.
4 неделя	Экскурсия  «Ориентирование детей в районе детского сада»
Ноябрь 1 неделя	Игровая ситуация «По дороге в детский сад»
2 неделя	Беседа «Улица – не место для игр»
3 неделя	Сюжетная игра «Пешеходный переход»
4 неделя	Развлечение : "Дорожные знаки"

                       Ребёнок дома

Декабрь 1 неделя	Беседа «Огонь – друг, огонь – враг» ООД в младшей разновозрастной группе «Огонь добрый, огонь злой».	Папка – передвижка «Правила пожарной безопасности» Изготовление атрибутов, костюмов к театрализации «Кошкин дом» Конкурс поделок «Спичка- не величка» Театрализация сказки «Волк и семеро козлят на новый лад».
2 неделя	ООД «Спички не тронь, в спичках огонь» в младшей группе Цель: создать условия для формирования элементарных знаний поведения, при возникновения пожара.
3 неделя	Беседа «Детские шалости с огнем и их последствия»»  ООД по ОБЖ "Один дома"
4 неделя	Сюжетная игра «Огоньки на елке», П/и: «Пожарные на учениях» Цель: создать условия для формирования знаний у детей про работу пожарных, учить осторожному обращению с огнем.
Январь 2 неделя	Инсценировка «Кошкин Дом» Цель: Дать возможность почувствовать себя в роли героев произведения. Коллективная аппликация «Кошкин дом»
3 неделя	ООД «Добрый доктор Айболит в гостях у детей» Цель: продолжать формировать представление детей о здоровом образе жизни. Показать оказание первой медицинской помощи при небольших травмах- практикум.	Встреча родителей с врачом. Родительское собрание "Здоровье- в наших руках"
4 неделя	Игровая ситуация «Как нам не болеть», «Когда лекарства вредны»	Папка передвижка «Профилактика гриппа»
Февраль 1 неделя	ООД «Опасные и безопасные предметы» Цель: закреплять знания детей по безопасному поведению дома и в детском саду, различать опасные и безопасные предметы в бытовом использование.
2 неделя	Д/и: «Собери знак» Цель: Закрепить знания детей про элементарные знаки дорожного движения.	Консультация «Первая доврачебная помощь»
3 неделя	С.р/и: «Я-врач» Цель: Формировать представление о понятияхздоровья и оказания первой медицинской помощи.	Совместное спортивное мероприятие по физической культуре приобщение к ЗОЖ « Сильные и смелые, ловкие умелые»
Март 1 неделя	Игровая ситуация «Чем опасен беспорядок» Д/и: «Опасные - безопасные предметы» Цель: создать условия для формирования знаний у детей про опасные и безопасные предметы.	Консультация «Безопасность ребенка оставленного дома» Досуг с мамами «Я – сам!» Театрализация сказки «Кот, Петух и лиса»
2 неделя	Беседа «Прочная и хрупкая посуда»
3 неделя	ООД «По секрету мы расскажем вам об этом» Цель: Способствовать созданию комфортной и безопасной атмосферы в группе. Познакомить с основными правилами безопасного поведения дома, на улице и в детском саду.).
4 неделя	Инсценировка: «Если в дверь случится незнакомец» Цель:  Закреплять знания детей про безопасное поведение дома;

                                     Ребёнок на природе

Апрель 1 неделя	Беседа на прогулке «Осторожно сосульки!»	Консультация «Как избежать травм во время гололеда» Папка-передвижка «Травматизм детей на качелях».«Личная безопасность  в играх с песком» Консультация «Как бороться с укусами насекомых» Создание макета «Наша улица»
2 неделя	Презентация «Ядовитые растения»
3 неделя	Игровые ситуации «Осторожно! Я кусаюсь», «Игры на летней площадке» Создание альбома «Берегись бед, пока их нет»
4 неделя	Видеосюжет «Укусы насекомых»

Приложение 2

                                                        Анкета для родителей

«Особенности формирования у детей дошкольного возраста культуры личной безопасности»

Уважаемые родители! Заполните анкету, ответы на вопросы которой помогут собрать более полную информацию по вопросу особенностей формирования у детей дошкольного возраста культуры личной безопасности.

1. Знает Ваш ребенок свое имя, фамилию, адрес проживания, номер домашнего телефона, имена родителей?

а. Да

б. Частично

2. Считаете ли вы, что родители служат главным примером для ребенка по формированию основ безопасного поведения:

а. Да

б. Нет

в. Не знаю

3. Обсуждаете ли Вы с ребенком правила дорожного движения и последствия их нарушений?

а. Да

б. Нет

в. Трудно сказать

4. Объясняете ли Вы ребенку правила осторожного обращения с лекарствами и лекарственными травами?

а. Да

б. Нет

в. Ему не обязательно это знать, он ещё мал

5. Обучаете ли Вы ребенка правилам пользования бытовыми приборами?

а. Да

б. Нет

в. Ему это не обязательно знать, он ещё мал

6. Объясняете ли Вы ребенку правила поведения с незнакомыми людьми?

а. Да

б. Нет

в. Ещё не время

7. Разрешаете ли вы ребенку подходить к телефону?

а. Да

б. Нет

8. Как систематически занимаетесь обучением ребёнка безопасному поведению:

а. регулярно

б. эпизодически

в. ограничиваемся запретами на то что делать нельзя

9. Считаете ли вы необходимым повысить свои знания в области безопасности жизнедеятельности:

 а. да

б. нет

в. не задумывался над этим.

                                                      Спасибо за сотрудничество!

Приложение 3

Диаграмма  результатов анкетирования родителей

группы общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет

В начальном и повторном анкетировании для родителей приняли участие 10 человек (что составило 100% родителей группы).

Данные начального анкетирования - сентябрь

Данные повторного анкетирования- май

Анализ результатов анкетирования родителей

группы общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет

Сравнивая ответы двух анкет по диаграмме,  наглядно видно, что изменилось процентное соотношение ответов:

1. если в начале проекта всего 30% детей знали свое имя, фамилию, адрес проживания, номер домашнего телефона, имена родителей, то в завершении проекта 80% родителей ответили положительно;

2. во втором вопросе на начальном этапе всего 50% родителей считали, что они служат главным примером для ребенка по формированию основ безопасного поведения, при повторном анкетировании 90% родителей согласны с поставленным вопросом;

3. по третьему вопросу на начальном этапе лишь 40% родителей обсуждали с ребенком правила дорожного движения и последствия их нарушений, 40% затруднялись ответить, при повторном анкетировании все родители ответили положительно;

4. на вопрос - объясняете ли Вы ребенку правила осторожного обращения с лекарствами и лекарственными травами при первичном анкетировании только 30% положительно, 60% родителей ответили отрицательно и 10% считают, что ребёнок ещё мал для данной информации. При повторном анкетировании все 10 родителей ответили положительно;

5. на пятый вопрос - Обучаете ли Вы ребенка правилам пользования бытовыми приборами? В первичном анкетировании лишь 30% родителей ответили положительно, 60 % ответили отрицательно и 1 родитель считает, что ребёнок ещё слишком мал чтобы пользоваться бытовыми приборами. Данные повторного анкетирования показали, что все родители начали обучать своих детей правилам пользования бытовыми приборами;

6. в шестом вопросе при первом анкетировании 20% родителей объясняют  ребенку правила поведения с незнакомыми людьми и 50% ответили отрицательно и 3 родителя считают, что ещё не время для данной информации. Повторное анкетирование показало, что все родители единогласно объясняют детям правила поведения с чужими людьми;

7. в первичном анкетировании 6 родителей ответили, что разрешают детям подходить телефону, а 4 родителя  - нет.   В повторной анкете 70% родителей сказали, что не разрешают детям подходить к телефону и 30% родителей разрешают детям подходить к телефону.

8. на восьмой вопрос о том как систематически занимаетесь обучением ребёнка безопасному поведению, на первичном этапе ответили что регулярно занимаются 10%, эпизодически 30% и 60% ограничиваются запретами на то что делать нельзя. При повторном анкетировании единогласно ответили, что регулярно занимаются обучением ребёнка безопасному поведению;

9. на последний вопрос - Считаете ли вы необходимым повысить свои знания в области безопасности жизнедеятельности, родители ответили на начальном этапе проекта, что 50% не задумывались об этом, 20 % что хотели бы повысить свои знания и 30% ответили отрицательно. При повторном анкетировании 8 родителей хотели бы повысить свои знания, а 20% уверенны, что обладают достаточными знаниями в вопросах безопасности своих детей.

Вывод:

Наглядно прослеживается положительная динамика работы родителей со своими детьми, проект помог сформировать у родителей твёрдое убеждение в том, что необходимо регулярно объяснять детям правила безопасности в быту, на улице, в природе, а так же необходимость систематически повышать свои знания в вопросах безопасности.

Результаты основной диагностики детей по освоению образовательных областей представлены в таблицах.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Начало уч.года - Сентябрь

№	Наименование дисциплины, раздела Программы	Уровень
		высокий		средний		низкий
		Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
1	Социальный мир: ПДД	0	0	4	57	3	43
2	Социальный мир: ОБЖ	0	0	5	71	2	29
3	Социальный мир «Ребенок и сверстники», «Отношение ребёнка к самому себе»	0	0	3	43	4	57
4	Социальный мир «Ребенок и взрослые»	0	0	6	86	1	14
5	Социальный мир «Труд взрослых»	0	0	4	57	3	43
6	Самообслуживание и детский труд	0	0	5	71	2	29

Образовательная область «Физическое развитие»

№	Наименование дисциплины, раздела Программы	Уровень
		высокий		средний		низкий
		Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
1	Физическое развитие	0	0	4	57	3	43
2	Социальный мир: валеология	0	0	3	43	4	57
3	Основы гигиенической культуры	0	0	5	71	2	29

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Конец  уч.года - Май

№	Наименование дисциплины, раздела Программы	Уровень
		высокий		средний		низкий
		Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
1	Социальный мир: ПДД	1	14	6	86	0	0
2	Социальный мир: ОБЖ	3	43	4	57	0	0
3	Социальный мир «Ребенок и сверстники», «Отношение ребёнка к самому себе»	6	86	1	14	0	0
4	Социальный мир «Ребенок и взрослые»	7	100	0	0	0	0
5	Социальный мир «Труд взрослых»	6	86	1	14	0	0
6	Самообслуживание и детский труд	5	71	2	29	0	0

Образовательная область «Физическое развитие»

№	Наименование дисциплины, раздела Программы	Уровень
		высокий		средний		низкий
		Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
1	Физическое развитие	7	100	0	0	0	0
2	Социальный мир: валеология	2	29	5	71	0	0
3	Основы гигиенической культуры	7	100	0	0	0	0

Вывод:

      Анализируя данные мониторинга педагогического процесса по образовательной области социально- коммуникативное  развитие в дисциплине «Безопасность»  с у детей  в существенно повысились знания социального мира- безопасного поведения на дороге и  ОБЖ . Расширилось представление о работе МЧС, полиции и скорой помощи.

      В физическом развитии также наблюдается положительная динамика. У детей значительно повысился интерес и желание заниматься гимнастикой, физкультурой, принимать участие в закаливающих процедурах.

        В дальнейшем с целью повышения интереса к безопасному поведению в различных ситуациях я буду  продолжать систематическую работу по указанной теме через создание и реализацию новых совместных с родителями проектов с использованием интегрированного подхода в этом направлении.

Приложение 4

Методы ознакомления детей с основами безопасности

Метод сравнения. Дети могут сравнить: огонь это хорошо или огонь это плохо. При использовании этого метода необходимо определить, с какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, требуются умения анализировать, обобщать, выделять существенные признаки. Все это способствует осознанному усвоению материала и вызывает интерес к нему. Например: детям предлагаю изображения на картинках, дается задание отобрать предметы, которые будут нужны пожарному при тушении пожара и отобрать предметы, которые горят. Прием классификации способствует познавательной активности, если используется не как самоцель, а в контексте близкой и понятной для ребенка задачи: отобрать предметы для тематической выставки, картинки для альбома и т.д..

Метод моделирования ситуаций. Детей целесообразно научить составлять план - карту группы, участка дошкольного учреждения, дороги в детский сад и др. Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту. Задания типа «Составим план - карту групповой комнаты, отметим опасные места красными кружочками». Моделирование таких ситуаций: дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе, твои действия. Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач. Например: нужно забить гвоздь, а молотка нет. Какой вариант решения задачи предложат дети? Они могут сказать, что можно попросить молоток у плотника. А если сегодня плотника нет, а работу надо сделать обязательно? Воспитатель всякий раз усложняет для детей задачу. Дети предлагают забить гвоздь предметом, который не подходит по материалу, по форме и т.д. Не следует с подсказкой, очень полезно, чтобы дети проявили гибкость мышления и самостоятельно нашли правильный ответ. Таким образом, воспитатель постоянно обращает внимание детей на разные предметы, вызывая интерес к их строению, функции, назначению, и правила безопасного обращения с ними.

Метод повторения. Важнейший дидактический принцип, без применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний и воспитании чувств. На занятии он может выступать как ведущий метод или методический приём. От детей требуется умение повторить то, что они усвоили. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.

Экспериментирование и опыты. Дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений. Например, детям был задан вопрос: «Почему нельзя украшать елку свечами?» Они отвечали, что это не красиво, что сейчас много красивых игрушек, а об опасности они не думали. Тогда я поднесла к зажженной свече снежинку из бумаги, она начала дымиться и дети поняли, что свеча это не украшение, а опасный огонек, от которого может возникнуть пожар. Ценность этого метода в том, что он дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.

Игровые приемы. Повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств. Одним из приемов может быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие к древним людям, встреча с воображаемыми героями и т. п. Например: «Давайте мысленно представим, что мы с вами в далеком прошлом, спичек не было, как же добывали огонь древние люди (древние люди терли палочку о палочку, били одним камнем о другой, высекая искры). Там никто не знал, что есть другие способы добычи огня. Что мы расскажем им об этих способах?».

«К нам в гости пришел Незнайка, давайте ему расскажем об опасных ситуациях в группе и дома». Игровое «как будто…» раскрепощает детей, снимает обязательность изучения и делает этот процесс естественным и интересным. Например: «Как будто бы к нам в город приехал человек, который никогда здесь не был. Что мы ему покажем в групповой комнате, как расскажем об основах безопасности в группе?» Повышению эмоциональной активности помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия (после прочтения художественного произведения, при подготовке концерта).

Придумывание сказок на разные темы. Придумаем сказку «Как я спасал куклу от пожара…о доме, где я живу и где много электрических приборов…». Повышению активности детей помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия (после прочтения художественного произведения «Кошкин дом», при подготовке развлечения). Сильное воздействие на чувства оказывает сочетание разнообразных средств на одном занятии. Например: чтение художественного произведения с последующим рассматриванием иллюстраций или картин; чтение и последующая изобразительная деятельность. В зависимости от цели занятия, возрастных особенностей детей воспитатель отбирает художественные средства и продумывает приемы, усиливающие воздействие этих средств на эмоциональную сферу ребенка.