Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Научные работы / Проект "Формирование опыта применения исторических знаний в социальной практике"

Проект "Формирование опыта применения исторических знаний в социальной практике"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

9


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Голышмановская СОШ №2» Отделение «Усть-Ламенская средняя общеобразовательная школа»

Голышмановского района Тюменской области





ПРОЕКТ:

«ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА ПРИМЕНЕНИЯ ПОЛУЧЕННЫХ ПО ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ЗНАНИЙ В СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ»








АВТОР:

Александрова Л.Ю. – к.п.н., педагог высшей квалификации, учитель истории и обществознания МАОУ «Голышмановская СОШ №2» Отделение «Усть-Ламенская СОШ» Голышмановского района Тюменской области.






2016


стр.

Пояснительная записка

3

Основное содержание

7

Заключение

29

Список литературы

31


Пояснительная записка

Актуальность проекта определяется характером перехода к информационному обществу, предъявляющему новые требования к образованию и воспитанию подрастающего поколения через предметы «история» и «обществознание». Острота глобальных проблем, стоящих перед современным человеком, глубокие политико-экономические и социально-культурные изменения требуют поиска новых путей формирования опыта применения исторических и социальных знаний в решении конкретных жизненных ситуаций. В поднятой проблеме с одной стороны, соприкасаются понятия: знания и жизненный опыт; с другой стороны – определяются особенности, формы и методы их взаимодействия.

Знания – это текущий результат открытого для обсуждения и критики изучения проблем, явлений. В более широком смысле знания отождествляются с более или менее адекватными результатами по­знавательных (когнитивных) процессов. М.Полани ввёл понятие о личност­ных знаниях[3, c.176]. Осваивая поступающую информацию, человек пре­вращает её в свои субъективные способности, профессиональную компе­тентность, творческую силу мышления[4, c.122]. Есть понятие «знание живое». Оно при всей своей неизмеримости и концептуальной неопределён­ности есть «жизнь, истина и путь». Не так уж мало людей делают получение и накопление знаний целью и смыслом жизни. Главное достоинство знания живого в том, что человек узнаёт себя в нём[3, c.178]. Таким образом, можно сказать, что «знание живое» и есть средство решения конкретных ситуаций. В тоже время жизненный опыт - это не только опыт переживаний и ситуаций, но и накопленный культурный багаж.

Для реализации новых стандартов, нужно, прежде всего, сформировать мотивацию ребенка к необходимости познания окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия и уроки – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её познание, поиск полезной информации и способы ее применения в реальной жизни. Сформировать у школьников потребность и способность к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию – одна из стратегических задач современной российской школы. Её решение невозможно без формирования у каждого учащегося стойких познавательных мотивов учения, познавательного интереса, постоянного стремления углубляться в область познания.

Цель проекта: опубликовать авторские рекомендации по формированию опыта применения исторических и социальных знаний в решении жизненных вопросов.

Задачи проекта:

  1. Изучить, проанализировать и сравнить разные источники информации, относящиеся к теме проектной работы (нормативные документы, педагогическую литературу, рекомендации педагогов-практиков, собственный педагогический опыт, отзывы родителей и школьников).

  2. Выявить педагогические средства, формы, методы и приёмы, направленные на формирование у обучающихся опыта применения исторических и социальных знаний в решении жизненных вопросов.

  3. Разработать рекомендации по данной теме.

Методологической основой проекта стала нормативная база:

Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями) и Федеральный закон от 23.07.2013 г. № 273-ФЗ "Об образовании"

Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», с изменениями и дополнениями.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. N 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. N 309 - ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта».

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ № 1897 Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

Теоретической базой проекта стали: вопросы применения опорных конспектов (В.Ф. Шаталов, А.В. Литвинов); формы нестандартных уроков (А.В. Литвинов, А.И. Гончаров, А.В. Клименко); дифференцированный подход в обучении (П.И. Колмаков); практическое модульное планирование (В.Ф. Шаталов); инновационные технологии в образовании (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов).

В процессе исследования использовались методы: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, включённое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа); статистические.

Основные вопросы, намеченные для изучения:

  1. ФГОС по истории и обществознанию.

  2. Активные и интерактивные методы преподавания.

  3. Развивающее, проблемное обучение и разноуровневое обучение.

  4. Коллективная система обучения (КСО).

  5. Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ).

  6. Проектные и исследовательские методы обучения.

  7. Метод кейс.

  8. Технология «дебаты».

  9. Технология модульного и блочно - модульного обучения.

  10. Технология развития «критического мышления» (ТРКМ).

  11. Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр.

  12. Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа).

  13. Информационно – коммуникационные технологии (ИКТ).

  14. Системf инновационной оценки «портфолио».

  15. Технология дистанционного обучения.

  16. Технология мастерских.

  17. Комплексное соединение всех инновационных технологий на уроках и во внеурочное время.

  18. Моделирование как метод педагогического эксперимента.

Базой исследования стала Усть-Ламенская школа Голышмановского района Тюменской области. В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы исследованием было охвачено 45 человек. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся в 5 классе Усть-Ламенской средней школе Голышмановского района Тюменской области. Всего в эксперименте приняли участие 9 школьников.

Ghjtrn осуществлялcz в несколько взаимосвязанных этапов:

- на первом этапе (2013-2014гг.) анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; определялись его объект, предмет, цель, основные задачи; происходил отбор методов сбора и обработки фактического материала.

- на втором этапе (2014 - 2015гг.) определялись педагогические средства, формы, методы и приёмы, направленные на формирование у обучающихся опыта применения исторических и социальных знаний в решении жизненных вопросов; организовывался и осуществлялся формирующий эксперимент.

- на третьем этапе (2015-2016гг.) корректировались основные рекомендации и выводы, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, оформлялся текст проекта.

Научная новизна проекта заключается в том, что:

- выявлены и раскрыты педагогические средства, формы, методы и приёмы, направленные на формирование у обучающихся опыта применения исторических и социальных знаний в решении жизненных вопросов;

- разработаны и обоснованы рекомендации по формированию опыта применения полученных знаний по истории и обществознанию в социальной практике.



Основное содержание

История и обществознание как изучаемые в школе дисциплины имеют потенциалы (скрытые возможности): познавательный, воспитательный, развивающий.

Е.Е. Вяземский выделяет ряд факторов, которые являются определяющими в реализации воспитательного потенциала истории - история, способствующая ретроспективному мышлению учащихся, помогает человеку приобрести исторический опыт, без которого трудно объективно оценить социально-экономические, политические и культурные объекты, процессы - историческое образование, которое является основой для формирования критического мышления учащихся - исторические знания, историческая компетентность, которые являются неотъемлемой частью общей культуры человека, базовым основанием для формирования собственной точки зрения человека по всем актуальным для человечества проблемам прошлого и настоящего демократическое образование и воспитание в духе ценностей демократии, ценности прав человека, базируются на историческом фундаменте, исторических знаниях гражданское воспитание как социально-педагогическое во многом базируется на исторической основе.

По мнению Н.В. Загладина, человек, не знающий историю, не может ориентироваться в окружающем его мире, не способен адекватно реагировать на реальности социальной политической жизни.

Е.Б. Евладова подчёркивает, что обращение к истории должно стать поводом для обращения к себе, к собственным достоинствам и недостаткам, только так, соотнося общее и частное, понимая ответственность отдельного человека за свою судьбу и за судьбу страны, можно рассчитывать на становление граждан и патриотов. На уроках истории представляется возможность обсудить учебную информацию с разных точек зрения, привести школьника к пониманию ценностей других людей, причин отличного от своего взгляда на одни и те же события.

На это обращает внимание О.Ю. Стрелова, указывая, что заговорить или поспорить друг с другом, в частности на уроках истории и обществознании могут следующие субъекты диалога культур и поколений: главные действующие лица исторического сюжета и их современники; исторические герои, авторы учебников и современники героев; читатели, учителя и школьники с авторами учебных книг. Читатели могут вступить в диалог с персонажами прошлого. Они же педагоги и школьники могут обсуждать волнующие их проблемы между собой. Пока мы не установим диалог с текстом, не оживим его своим отношением, он останется нами не понят. Уровень понимания и стиль общения необходимы для формирования личностного ценностного отношения, раскрывают феномен ценностного отношения человека. Общение порождает общность ценностей, которая достигается внутренним приятием, переживанием ценностей другого человека.

При работе с картиной, отражающей различные исторические события или явления, создать эмоциональную ситуацию на уроке можно с помощью приема персонификации.

Например, при изучении Отечественной войны 1812 года рассматривая картину А.Д. Кившенко Военный совет в Филях, детям предлагается рассказать событие от имени офицера Н.Н. Раевского, или адъютанта П.С. Кайсарова, или от имени самого М.И. Кутузова. Такой прием позволяет младшему школьнику пережить чувства, состояния героев, понять их поступки, прикоснуться к ценностям той эпохи. Воображаемый диалог, который может происходить между героями, изображенными на картине, известен как прием драматизации.

Персонажи картины становятся, как бы действующими лицами маленького спектакля слова за них придумывают сами учащиеся. Для оживления на уроке истории необходимо подбирать доступные пониманию младшего школьника сюжеты картин, точно и колоритно отображающие изучаемую эпоху, события. Например, Б.М. Кустодиев - Школа Московской Руси , A.M. Васнецов - Новгородский торг , В.И. Лебедев - Продажа крепостных крестьян , Е.Е. Лансере - Полтавская победа , Е.В. Ванюков - Штурм Измаила и другие.

Использование описанных приемов в работе с произведениями живописи на уроке истории, способствует не только формированию у учащихся умений анализировать изобразительный ряд, критично воспринимать увиденное, извлекать информацию из сюжета картины, но и решению воспитательных задач. В ролевых играх участники на основе жизненных или художественных впечатлений, самостоятельно или с помощью организаторов, творчески воспроизводят социальные отношения или материальные объекты.

Предлагаю вашему вниманию фрагмент урока «Властелин единого Китая» (5 класс). Историческая мозаика. Слайд 4. Перед вами карточка с предметами, именами, принадлежащими разным странам. Работая в парах, заполните таблицу,

Вавилон

?

Египет

?

Финикия

?

Индия

?

Китай

?




распределив по колонкам слова:

  • бумага,

  • шахматы,

  • сфинкс,

  • сахар,

  • брахман,

  • алфавит,

  • стекло,

  • Цинь Шихуан,

  • Конфуций,

  • Нил,

  • Хаммурапи,

  • пирамиды,

  • клинопись,

  • пурпурная краска,

  • фарфор,

  • Конфуций

В рабочих листах соедините стрелочками слова с соответствующей страной. Давайте посмотрим, что у нас получилось (взаимопроверка, проверка по слайду 5).

Какое слово вы встретили впервые? Цинь Шихуан. Кто он? Слайд 6. Посмотрите, пожалуйста: перед вами фрагмент древнекитайской похвальной надписи. Прочтите и ответьте на вопрос: кого и за что восхваляет эта надпись (Ответы учеников: императора, за то что объединил, установил единые законы и пр.). Совершенно верно, вы молодцы! Эта надпись установлена на гигантском земляном холме по приказу Цинь Шихуана. Кто он? Давайте проверим историческое лото и перевернём листы с датами. Сформулируйте тему нашего урока: Цинь Шихуан – первый властелин единого Китая. Слайд 7.

Тема нашего урока – Первый властелин единого Китая. Какие задачи мы поставим перед собой? Слайд 8. Что объединение принесло Китаю? Правдива ли древняя надпись – на эти вопросы нам необходимо ответить.

-Понятна ли вам наша цель? (карточки Слайд 9.) Готовы ли вы сейчас ответить на поставленные вопросы? (карточки) (если кто-то ответит «да» - дать возможность попытаться ответить).

-Ну что, вперед, за новыми знаниями?

Физминутка.

Перед нами карта (квадрат руками).

Север (руки вверх), юг (руки вниз), запад (руки влево), восток (руки вправо).

Знаем карту на зубок (квадрат руками).

Реки (присели), горы (потянулись вверх) и моря (руками круг).

Наши верные друзья (сели на место).


3. Погружение в тему.

Нам необходимо выполнить дифференцированные задания.

Группа В работает с табличками на доске и меловым рисунком.

Группа Б думает над вопросом (слайд 10) Почему эта страна получила название Срединной и Поднебесной? (центр мира). Обратитесь к карте. ( по щелчку появляется карта)

Расскажите о Китае, используя карту. (Часть света, материк, географические объекты)

? – В какой части света расположен Китай?

? – Какая пустыня отделяет Китай на севере?

? – Какие горы находятся на западной границе Китая?

? – Какие моря омывают Китай на юге и юго-востоке?

? – Какие реки протекают через Китай?

Группа А выскажет мнение (Слайд 11). Чем природа Китая похожа на уже изученные нами государства? (появляется карта и ответ учеников подтверждается).

Сhello_html_m5b27ed49.gifлайд 12. – Кто такой Конфуций? Щелчок - Чему он учил? (читают изречения Конфуция и делают выводы)

мhello_html_m5b27ed49.gifы его учению будем следовать

Слайд 13. Рассказ учителя. Мы разведчики. По ходу моего рассказа выделите и запомните следующую информацию. Когда был объединён Китай? Как называлось государство и его столица? Как переводится слово «шихуанди»? Какие реформы провёл Цинь Шихуан?

Приготовились. Мы разведчики. Правитель одного из китайских государств под названием Цинь в 221 г. до н.э. объединил под своей властью весь Китай. Он стал называть себя Цинь Шихуан, т.е. «Первый властелин Цинь». В своём указе он объявил, что сын его будет именоваться «Второй властелин Цинь», потом будет править третий – и так десятки тысяч его наследников. Столицей Китая стал город Сяньян. Цинь Шихуанди провел множество преобразований – реформ: ввел единые законы, единую денежную единицу, единые меры веса и длины, провел перепись населения. Цинь Шихуан провозгласил, что теперь мир будет длиться вечно. Ответы детей, проверка по слайду 14. Сяньян (щелчок по гиперссылке «Сяньян» - переход к карте). После работы с картой щелкаем по карте и возвращаемся на 14 слайд.

Запись в тетрадь: 221 г. до н.э. – объединение Китая под властью Цинь Шихуанди. Сколько лет назад? 2236 лет назад.

Однако, прекратив войны внутри Китая, Цинь Шихуанди начал совершать походы против соседних стран.

С

Защита границ от гуннов на севере

лайд 15. Для чего Цинь Шихуанди начал походы против других стран? Подумайте, где мы можем найти информацию на данный вопрос? Подсказку найдёте, если вспомните афоризмы Конфуция. Слайд 16. Ответим на этот вопрос, прочитав стр. 109-110, 2 пункт 1 и 3 абзац, а затем заполним схему в рабочих тетрадях. Учитель переворачивает карточки на доске. Разбираем схему.

hello_html_34033326.gif

hello_html_m407b6366.gif

hello_html_m50a383f1.gif

Защита границ от гуннов на севере



Расширение территории, захват новых земель на юге




Запись в тетрадь: гунны – кочевой народ.

Слайд 17. Кочевой народ одолеть непросто. Эти кочевники своими набегами постоянно беспокоили жителей Поднебесной.

Подумайте, как же защитился от гуннов Цинь Шихуанди? Слайд 18. Стих (читает учитель, затем вместе с учащимися анализирует).

Шли на север армии рабов,
Шло в неволю множество людей,
Был повсюду слышен свист кнутов,
Был повсюду слышен визг бичей!
По утёсам голым и немым
В зной и холод люди шли и шли,
Было велено построить им
Стену в десять тысяч долгих ли...
Умирали, гибли не от стрел,
Не в бою за близких и родных,
Беглецам же был один удел —
Замуровывали в стену их...

Слайд 19. Показывается картина по ткани Манаковой Светы Великая китайская стена. По ходу просмотра видеосюжета обратите внимание на размеры стены (длина, высота, ширина). Зафиксируйте их в тетрадь. Подумайте, чем был недоволен китайский народ. Просмотр видеосюжета. Проверка информации. Слайд 20-21. Как можно было быстро сообщить о приближении врагов от одной башни к другой? (при помощи огня). Такую же систему использовали на территории Древней Руси.

Приглашение в музей. Прослушайте экскурсию ваших одноклассников и обратите внимание на цель и размеры оборонительной линии.

Экскурсия «Форпост №1003»

История села Усть-Ламенка уходит в далекое прошлое, в XVI век, когда началось присоединение Сибири к Русскому государству, которое историки связывают с именем Ермака, одержавшего полную победу в 1582 году над войсками татаро-бухарской знати во главе с ханом Кучумом. В 1587 году прибыли в Сибирь новые русские.

Тревожная обстановка, сложившаяся на юге Западной Сибири, привела к созданию тысячевёрстной (1066,781 километр) Ишимской оборонительной линии. Она охватывала пространство от Кургана до Омска. В состав линии входило около 60 укреплённых посёлков (острогов, форпостов, крепостей, редутов).

Из Москвы в Сибирь было отправлено несколько Указов о строительстве новых острогов и слобод. В 1687 г. – «Коркинская слобода» (Ишим), 1691 г. – «Орлово городище» (Викулово), 1695 г. – «Абатская», 1698 г. – «Усть-Ламенская». Офицер, проверяющий укрепления, записал: «В Усть-Ламенской слободе №1003 имеется крепость в столбах. Забор лежащий, рвом, рогатками и надолбами обнесённый». Итак, Усть-Ламенская слобода возникла как форпост № 1003 на Ишимской оборонительной линии. Обычно назначался ответственный за строительство поселения, слободчик или приказчик, которому поручалось подыскать место, подобрать желающих на переселение, возвести укрепления и распахать десятинную пашню. Место для постройки Усть-Ламенской слободы было выбрано на высоком берегу р. Вагай у места впадения в нее р. Гремяча. Река Гремяча своё название получила оттого, что имела сильное течение и неровное русло, поэтому сильно журчала, т.е. гремела.

Название «Усть-Ламенка» произошло от слова «устье» (место впадения реки Гремяча в реку Вагай) и «Лама» (так звали татарина, который основал здесь поселение). Строителем и слободчиком стал тобольский сын боярский Иван Бобровский. Он комплектовал команду казаков – строителей, подбирал крестьян из местных тобольских и из числа пришлых из–за Урала. Всем поселенцам была предоставлена льгота от казенных повинностей. Пришлым выдавалась ссуда семенами да «по сошнику, топору и серпу». Переезд, вероятно, состоялся в конце зимы, чтобы санным путем можно было преодолеть «пади и болотные места». Уже ранней весной проводились: валка и вывоз леса на крепостное и домовое строительство. Летом был пригнан скот и привезена птица разных пород для разведения.

По ревизорской переписи XIX века Усть-Ламенка насчитывала 120 дворов.

Возвращение в кабинет.


Эвристическая беседа. Что общего было между китайской стеной и ишимской оборонительной линией? Их назначение, защита границы. Наличие крепостей. В чём различия? Великая Китайская стена протянулась более чем на 5 тысяч км. Местами ее высота достигала высоты двух - трехэтажного дома. Ширина стены позволяла разъехаться двум конным повозкам. Великая Китайская стена была построена с таким мастерством и запасом прочности, что она сохранилась до сих пор. Ишимская оборонительная линия составила 1067 километров. Не сохранилась.

Чем был недоволен китайский народ? Налогами, жестоким отношением, бесправным положением.

Слайд 22. Карточки: все ли из того что мы узнали вам понятно? Есть ли у нас подтверждение правдивости похвальной надписи? Вывод: Цинь Шихуанди объединил, расширил, укрепил (карточки).

Физминутка «ЛАДОШКА»

Древние китайцы были очень талантливы. Какие изобретения пришли к нам из Китая? Вам поможет текст на синем фоне на странице 111-112.

Слайд 23. Целый ряд изобретений они сделали на 1000 лет раньше чем в Европе: бумага, книгопечатание, шелк, порох, компас, огнестрельное оружие, металлические монеты и фарфор. Обратите внимание на осиное гнездо (принести из музея). Наблюдая за жизнью ос, китайцы сделали величайшее изобретение? Какое изобретение с вашей точки зрения подсказали осы? Бумага. Производство этих товаров способствовало развитию торговли. Китайские товары пользовались спросом и вывозились даже в страны средиземноморья.

Слайд 24. Путь, по которому везли товары, назвали – Великий шелковый путь (Почему?). На контурной карте отметьте Великий шелковый путь, который получил свое название благодаря тому, что Китай в то время был единственным поставщиком шелка и чая.

Китай подарил миру множество изобретений, которыми пользуемся до сих пор. (Можно упустить из-за недостаточности времени). Однако китайский народ был недоволен политикой Цинь Шихуанди. Почему?

Слайд 25. Недовольство народа (громкое чтение стр. 111 п.4 1-2 абзац) ответы на вопрос. Чем был недоволен китайский народ? Налогами, жестоким отношением, бесправным положением.

Слайды 26-30. Шихуанди беспокоился о своей жизни и искал способы обезопасить себя. Так, по его приказу было построено 36 дворцов, в которых он жил, не находясь и дня в одном из них. Однако в 210 г.до н.э. император умирает. В 1974 году археологи вскрыли гробницу Цинь Шихуанди. Просмотр видеосюжета. Что вас больше всего потрясло и удивило в гробнице Цинь Шихуанди? Вечный сон властелина охраняли 6 тысяч воинов, вылепленных из глины в полный человеческий рост. Причем среди них нет даже двух похожим лицом воинов. Они были в полном вооружении (металлическое) и построены в боевые порядки. Пол и стены гробницы были облицованы разноцветными каменными плитами, покрытыми лаком. В гробнице находились уменьшенные копии императорских дворцов, расположенных среди искусственных гор и рощ. Макеты озер и водоемов были наполнены блестящей ртутью, которая изображала воду. По искусственной водной глади плавали птицы, сделанные из золота и серебра. Потолок гробницы украшали небесные светила. Вместе с императором были погребены его жены, слуги, кони. Его гробница соперничает по роскоши с пирамидами египетских фараонов. Она занимает площадь в несколько квадратных километров и строилась в течение 37 лет 720 тысячами китайцев.

Во главе государства встал сын Шихуанди. Но не удалось наследникам Цинь Шихуана править «десятки тысяч поколений», народ сверг ненавистных угнетателей, новым правителям пришлось пойти на уступки народу, облегчить его положение. Так закончилось правление династии Цинь.

Решение проблемного вопроса.

Слайд 31. Решение проблемного вопроса. Можем ли мы теперь ответить на поставленные в начале урока вопросы? (карточки).

Вернемся к похвальной надписи (гиперссылка – возврат на слайд 8 –гиперссылка по заглавию – возврат на слайд 32). Ответы на вопросы. Вывод: для государства Шихуанди сделал очень много, но простой народ страдал. Нужно заботиться и о благе народа.

Таким образом, использование игровых моментов и регионального материала делает занятие более интересными, а знания «живыми». В тоже время игры вносят творческий характер. Продуманная и организованная педагогом ролевая игра на основе изучаемого историко-обществоведческого материала, поможет создать ситуацию эмоционального переживания, способствующую переводу общественных ценностей во внутренний план личности.

Игра «Встреча во времени» может быть организована после изучения эпохи, периода правления, крупного события в истории.

Класс делится на группы, каждая из которых представляет собой определенные слои населения, социальные группы, современников обсуждаемого исторического деятеля. Они получили возможность встретиться с потомками, путешествующими на корабле времени и рассказать им о своей эпохе. Задача группы путешественников - отрезюмировать что было важным, значимым для людей того времени, какой заметный положительный след в истории оставила обсуждаемая личность.

Например, встреча во времени с современниками Петра I. Класс делится на пять групп задания для каждой группы можно сообщить предварительно 1-я группа - путешественники во времени. Задание подготовить краткую общую характеристику об эпохе Петра, опираясь на высказывания историков 1-2 , а также вопросы к современникам Петра I. 2-я группа - представители Сената. Задание подготовить рассказ об основных событиях, делах Петра I, изменениях в управлении страны, расходах государства. 3-я группа - дворянские дети. Задание рассказать о новшествах в положении дворянства, их обучении, требованиях царя. 4 -я группа - рекруты-участники Северной войны. Задание сообщить об особенностях жизни рекрутов, об участии в Полтавской баталии, в морских сражениях. 5 - группа - крестьяне. Задание рассказать о положении крестьян, строительстве города Санкт-Петербурга, об участии в башкирских, восстаниях 1711 года. Реконструкция прошлого в данной игре позволяет не только развить у учащихся историческое воображение, но и осмыслить содержание ценностей Жизнь, Человек, Общество, Знания, Любовь к Родине в контексте того времени, сформировать отношение к ним посредством вживания в образы.

Прием ассоциации целесообразно использовать как на обобщающих уроках, так и на каждом уроке для рефлексии изучаемого материала. Учитель называет событие, обсуждаемое на уроке, или исторического деятеля, о котором шла речь. Учащиеся должны подобрать к нему из предложенного набора ценностей на доске или на экране слова Жизнь, Человек, Права человека, Свобода, Любовь к Родине, Знание, Мир на Земле и др. одну, с которой ассоциируется данное событие или личность, и обосновать свой выбор.

Например, при изучении Киевской Руси, учитель указывает на Ярослава Мудрого. Ученики называют слово ценность из набора, с которой он ассоциируется. Ярослав Мудрый может ассоциироваться с ценностью Знания, тогда, как правило дети объясняют, что именно он открыл на Руси до 300 учебных заведений.

Другие могут назвать ценность Права человека или Порядка, обосновывая это созданием первого свода законов Правды Ярослава и т.д. Для успешного выполнения этого задания, дети должны иметь хорошие знания по рассматриваемому материалу. Набор предлагаемых ценностей рассмотрен нами в предыдущей главе. Однако, учитель, вводя на первых уроках понятие «ценность» то, что значимо для достойной и счастливой жизни человека, в дальнейшем может дополнять список ценностей-условий. Можно предложить учащимся самостоятельно порассуждать имеет ли то или иное понятие ранг ценности. Например, законы.

Какими они должны быть? Демократия? Свобода? Религия? Терпимость к другим? Любовь? и т.д. И, наоборот, с точки зрения ценности Жизни, Человека, значимо ли то или иное изучаемое событие, поступки людей и почему? Обозначим этапы деятельности педагога в воспитании ценностного отношения к окружающему миру.

1. Формирование у учеников понятий и представлений об изучаемом объекте через выявление значимости данного объекта для Жизни, для Человека.

2. Подведение к первичному переживанию ценности, путем воздействия на эмоциональную сферу ребенка, создания эмоциональной ситуации.

3. Включение переживания в эмоциональный опыт ребенка через реализацию эмоций в действии, поступке.

4. Рефлексия.

Создание ситуации для осознания ребенком своего отношения к другим людям, социальным явлениям, природе, миру вещей определения раритетов, ценностей.

Помогают установить связь между знанием и практикой проблемные задания. Например, предположите, как переводится с греческого языка слово «финикийцы». Вам поможет текст учебного пособия (История древнего мира, 5 класс) и интуиция. Итак, финикийцы - «красящие в красный цвет». В финикийских городах было много искусных ремесленников, изготовлявших украшения из золота и серебра, резчиков по дереву и слоновой кости. Они были прекрасными мореплавателями. Слушая музыкальный фрагмент и вникая в смысл песни, придумайте движения пальцев.

Физминутка «ЛАДОШКА» (смотри музыку)

Текст

(1) Твоя ладошка – это пруд,

По ней кораблики плывут.

(2) Твоя ладошка, как лужок,

А сверху падает снежок.

(3) Твоя ладошка, как тетрадь,

В тетради можно рисовать


(4) Твоя ладошка, как окно,

Его помыть пора давно.

(5) Твоя ладошка, как дорожка,

А по дорожке ходят кошки.

По необходимости рекомендации по выполнению движений

1 - медленно водить согнутым указательным пальцем по ладошке

2 - дотрагиваться кончиками пальцев до ладошки

3 - указательным пальцем «нарисовать» солнышко и др.

4 - потереть ладошку пальцами, сжатыми в кулак

5 - осторожно переступать пальцами обеих рук

Работа с картой. Финикийские города, расположенные в трёх частях света, не составляли одного государства. Между Финикией и колониями сохранялись дружеские отношения. Наиболее известной была колония Карфаген. Покажите её на карте.

До нас дошла легенда о возникновении данного города. Расказ легенды (смотри Книгу для чтения с. 77 – 78). Предположите, что сделала финикийка с овечьей шкурой, заняв огромный холм земли. Детям выдаётся тетрадный лист. Представьте, что вам необходимо отгородить территорию бивака, то есть сделать волчатник. Каждая группа предлагает свои варианты. Ответ: лист складывается пополам, разрезается с разных сторон поочерёдно. Образуется большой круг.

Финикийским купцам для успешной торговли необходимо было вести записи. Прочитайте п. 4 «Древнейший алфавит» и разгадайте, фамилия какого писателя скрывается за данным псевдонимом. НКШП. Пушкин А.С. Назовите особенности письменности финикийцев. Они познакомились с египетским письмом и клинописью, но это им показалось слишком сложным. Каждая буква обозначает не целое слово и не слог, а отдельный звук. Все финикийские буквы – согласные, гласные звуки при письме пропускались. Вот буква «гимель» (верблюд – похожа на горб). Передает звук «г». Буква «мем» - вода. Запомнить 22 буквы нетрудно. Пишутся они легко, каждая буква означает тот звук, с которого начинается слово, обозначающее изображенный предмет. Они писали слева на право. Какие произведения А.С.Пушкина вы знаете?

Подумайте, почему финикийские тексты не так просто прочитать? Не было гласных звуков, поэтому один и тот же слог мог обозначать разные слова. На эту финикийскую азбуку похожи все позднейшие европейские азбуки (греческая, латинская, немецкая, славянская).

Запись в тетрадь. Алфавит - установленный порядок букв, используемых в системе письма, характерного для определенного языка.

Я часто использую на уроках кейс метод. Это метод анализа ситуации, предполагающей осмысление реальной ситуации, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и активизирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить для освоения данной проблемы. [2;8] Данный метод можно рассматривать как один из приемов технологии «критического мышления». Например, вот так можно организовать учебное занятие на тему «Духовная жизнь противоядие коррупции».

Оборудование: таблички с надписями: «Умом понимаю, а чувства молчат», «Мне сердце подсказывает, что я прав», «Силён не тот, кто побеждает, а тот, кто может укротить гнев» мусульманская заповедь, «Человек, которого убедили против воли, не отречётся от своего мнения и поневоле» русская поговорка; термины: мировоззрение, убеждения, человеческое достоинство, лицемер, коррупция; презентация «Духовная жизнь - противоядие коррупции»; ТСО – видеопроектор; раздаточный материал; музыкальное сопровождение – Булат Окуджава «Давайте восклицать».

Методические рекомендации: для осуществления метапредметных связей необходимо активизировать жизненный опыт подростков; для активизации мыслительной деятельности использовать комплекс средств обучения: слово учителя, художественный текст, рисунки, схемы, учебное пособие, нормативные акты, СМИ, разрешение ситуативный задач, музыкальный фрагмент, «ПОПС-формула»; для лучшей координации работы на уроке необходимо использовать презентацию с этапами учебного занятия. Урок проводится с использованием технологической карты урока. Она представляет собой комплекс учебных материалов (фрагментов из источников, документов) к изучаемой теме и развернутые инструкции по организации познавательной деятельности с привлечением данных текстов, а также отрывков из учебника. Технологическая карта выдается для работы учащимся. Урок состоит из учебных элементов (УЭ) - каждый из которых отвечает одной из поставленных целей урока и является законченной единицей урока.

Виды работы: коллективная, групповая и индивидуальная.

1 УЭ – вводный контроль (3 мин). Работа в группах. Проанализировать стихотворение. Что хотел выразить Заболоцкий в нём? Какие вопросы ты можешь себе задать, исходя из смысла данного текста? Школьникам предлагается художественный текст:


Зачем любить и ненавидеть,

Растить цветы и звёзды видеть,

Зачем искать, зачем терять,

Зачем былое вспоминать?

Зачем живые все живут?

В чём смысл жизни заключён,

В чём заключён её закон?

И не даёт покоя мне,

Моей усталой голове

Один мучительный вопрос:

Зачем родился я и рос?

Н.Заболоцкий

Исходя из выступлений групп, формулируются проблема урока и тема. Запись темы в тетрадь. Раскройте смысл заголовка нашей темы. Выступление учеников.

2 УЭ – Схема «Право человека на духовную свободу» (15 мин.). Работа с нормативным актом. Найдите в Конституции РФ, где говорится об этом праве. (Статья 29). В чём суть этого права, обратитесь к жизненному опыту. Если затрудняетесь, обратитесь к учебному пособию Боголюбова старой редакции с.226, новой редакции – с.263. Каждое положение аргументируйте примерами из жизни.

Право на духовную свободу

М……….е

У…….я

М….е

Ч….а

hello_html_430893f5.gifhello_html_71601df2.gif +

hello_html_2fc421e3.gifhello_html_m33dcc6bc.gifhello_html_4a1a8222.gif

Глубокие знания, социальная практика, ценностные ориентиры

hello_html_533acd41.gifhello_html_180404a.gif

Д…..я

Н…..е р……..е о…….е

hello_html_79cf69c1.gifhello_html_79cf69c1.gif

hello_html_m779362c6.gifhello_html_61d9b06e.gif

П……к

(зло)

П….к

(добро)

Ч………..е д……..о

hello_html_4d8284e6.gif

hello_html_a972dfc.gif


Слово учителя: Каждый человек, осматриваясь вокруг и делая выводы, имеет свой собственный взгляд (воззрение) на окружающий мир, людей, самого себя и свою оценку происходящих событий. Но есть взгляды и оценки, общие характерные для эпохи, народа. Какое понятие включает совокупность взглядов на окружающий мир? (Мировоззрение). Приступим к заполнению схемы. Мировоззрение имеет три вида, назовите их. (Научное, религиозное, обыденное). Каждый вид мировоззрения проиллюстрируйте примерами. (Научное – земля кругла и вращается вокруг своей оси; религиозное – Бог сотворил мир, воздаётся всё по заслугам, заповеди; обыденное – старый, что малый). Мировоззрение складывается из твёрдых взглядов. Обратившись к учебному пособию Боголюбова старой редакции с.225-226, новой редакции с. 262-263, найдите, как называются твёрдые знания. (Убеждения). Как вы считаете, что способствует их формированию? (Мнение + чувства. В свою очередь мнение формируется на основе глубоких знаний, социальной практики и ценностных ориентаций). По ходу рассуждений заполняется схема.

Слово учителя: Подведём итог. Итак, выбор мировоззренческих позиций – это дело сугубо личное. Как же складывается духовное богатство личности. Что значит быть духовно богатым, цельным человеком?

3 УЭ – открытый микрофон «Духовное богатство человека» (10 мин.).

Слово учителя: Что значит, духовное богатство человека и как оно помогает обществу в борьбе с его пороками. У каждой группы имеются карточки с письмами. Ознакомьтесь с ними и выполните задание. Изложите точку зрения Игоря и Натальи. В чём они расходятся? Кто из них прав? Ответ аргументируйте. Работа с письмами.

Карточка №1

«В последнее время стали часто говорить о нравственности. А по-моему, такие понятия, как милосердие, сострадание, жалость, - пережиток прошлого. Это пошло от церкви. Я не верю в Бога и считаю, что главное – умственное развитие, а не нравственное. Жалость никому не нужна, так как разумный человек помогает людям разумом, а не жалостью». Игорь.

«Мне жаль вот таких, как Игорь, рационалистов, хотя понимаю, что жалость для них – анахронизм, т.е. пережиток старины. Жаль потому, что они не умеют чувствовать и превращаются в машину – робота. Это вовсе не означает, что я против умственного развития, напротив, двумя руками «за». Но по собственному опыту знаю, что для них, как правило, важно «иметь», а не «быть». Что я понимаю под этим? Желание во что бы то ни стало обладать неважно чем: деньгами, вещами и пр. А вот быть, быть человеком: любить, страдать, сочувствовать – им, к сожалению, не дано. Разве бездушные люди могут быть духовно богатыми?» Наталья.

Задание: Изложите точку зрения Игоря и Натальи. В чём они отличаются? Кто их них прав? Ответ аргументируйте.

Слово учителя: Мы часто задаём вопросы: Какой я? Что во мне хорошего, а что плохого? Над чем надо работать, чтобы стать лучше, душевнее? Предлагаю вам разделить тетрадный лист пополам. Слева подпишите столбик «дурное», а справа «хорошее». В левый столбик впишите те черты своего характера, которые вам кажутся плохими. А справа те, которыми вы гордитесь. (Аналитическая работа). Подведём итог. Что же с вашей точки зрения считается духовным богатством человека? Выступление ребят с использованием ПОПС-формулы.

Слово учителя: Оскорблять и унижать слабого – это хорошо или плохо. (Выступление школьников по ПОПС-формуле). Если человек знает и убеждён, что это плохо, но поступает иначе, то как можно назвать его. Выступление ребят с использованием ПОПС-формулы. Запись термина в тетрадь. Лицемер – это человек, кажущийся хорошим, справедливым, но на практике поступает иначе. Может ли духовно богатый человек стать лицемером, совершить подлость? Выступление школьников. Подведём итог. Найдите в учебном пособии Боголюбова новой редакции на странице 264 подтверждающие слова. Школьники зачитывают отрывок из текста. Во многом укрепляет духовное богатство людей культурное наследие. 2012 год провозглашён Годом Истории. Как вы думаете, почему? Что же вкладывается в понятие культурное наследие. В учебном пособии Кравченко на странице 134 найдите термин. Выпишите его в тетрадь и раскройте суть понятия примерами.

4 УЭ - Анализ источников «Человеческое достоинство и межличностное общение» (7 мин.).

Слово учителя: В непосредственном межличностном общении люди хотят, прежде всего, быть понятыми и оценёнными по достоинству. Это стремление, считают многие учёные, является глубочайшим свойством человека. Что же означает человеческое достоинство и как оно утверждается в межличностном общении? На странице 266 учебника Боголюбова новой редакции имеется задание 5, выполните его.

Карточка №2

Древнегреческому баснописцу Эзопу принадлежит следующая басня: «Поспорили однажды солнце и ветер о том, кто сильнее. Ветер сказал: «Я сильнее и докажу это. Видишь вон там старика в плаще? Бьюсь об заклад, что мне скорее удастся заставить его снять плащ, чем тебе».

Итак, солнце зашло за тучу, а ветер начал дуть. Но чем сильнее дул ветер, тем плотнее старик запахивал на себе плащ. Ветер стих и прекратился.

Тогда солнце выглянуло и, добродушно улыбаясь старику, направило на него свои лучи. Вскоре старику стало жарко, и он снял плащ. Так солнце выиграло в споре с ветром».

Раскройте мораль этой басни.

Слово учителя: В чём смысл басни Эзопа? Выступление детей. Прослушав песню Булата Окуджава «Давайте восклицать», объясните, что объединяет её с басней Эзопа. Выступление ребят по ПОПС-формуле. Что же означает человеческое достоинство? Выступление ребят. Давайте найдём подтверждение наших выводов в учебном пособии Боголюбова новой редакции на странице 264. Запишите данный вывод в тетрадь.

Человеческое достоинство – есть уважение к человеку, основанное на признании его ценности как нравственной личности; уважение к самому себе, основанное на своих положительных качествах. Достоинство человека и подлинно человеческое общение между людьми – нерасторжимые понятия.

5 УЭ - Дискуссионные качели «Возможно ли победить коррупцию?» (5 + 2 мин.). Одним из пороков, разъедающих наше общество, является коррупция. В неё всегда вовлечены две стороны, и всегда это – проблема нравственного выбора. Так возможно ли победить коррупцию? Обсудите данную проблему в группе и, аргументируя, выскажите ваше мнение. Работа в группах. Выступление ребят по ПОПС-формуле. Домой вам предлагается творческое задание – эссе (сочинение-рассуждение) на тему «Духовная жизнь – противоядие коррупции» или на любое высказывание после §41 в учебном пособии Боголюбова новой редакции. (См. памятку «Написание эссе»).

Слово учителя. Перед вами лежат карточки с заголовком «рефлексия». Просьба их заполнить. (2 мин.).


Рефлексия – это самооценка и самоанализ своей работы.

Цель: получить обратную связь ученик – учитель, научить, самостоятельно, оценивать и анализировать свою работу.

ВОПРОСЫ АНКЕТЫ.

  1. Как я усвоил материал?

  2. Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли своей работой?

  3. Как работала подгруппа, учебная пара?

Каждый вопрос оцените по 10-балльной шкале и запишите результаты на выданных листах.

Слово учителя. Спасибо за урок. Если у вас возникло желание оставить мнение об учебном занятии или пожелание, то можете его записать на неформальном заборе. Он находится при выходе из кабинета (1 мин.). Неформальный забор заполняется на перемене. Ребята записывают свое мнение о стиле ведения урока, свои предложения по форме или изложению материала по теме урока.

Широко используются мною исследовательский метод и проектный. Темы исследований выбираются в начале учебного года. Здесь есть свои наработки. Во-первых, тема должна быть интересной для автора, во-вторых, она должна нести личностную окраску, например, связь с семьёй или будущей профессией. Если у ребёнка папа занимается пчеловодством, то тема «О чём поёт пчела» больше подходит именно этому школьнику. Все темы, так или иначе, связаны с краеведческим материалом. Исследовательская деятельность организована через ЭКЦ «Берегиня» (этнографо-краеведческий центр). Ребята, прошедшие школу поиска и исследования, легко определились с приоритетами в профессиональном пути, хорошо вступают в контакт в общении, принимают верное решение в жизненных ситуациях[1].


Заключение

Таким образом, результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют сделать следующие выводы:

1. Культурно-антропологический подход позволит более адекватно отразить современное состояние исторической науки. В предлагаемом историко-культурном стандарте наряду с большим вниманием к политической истории особое место уделено личности в истории, причем не только через изучение биографий выдающихся людей, но и через постижение перипетий «рядовых граждан», сквозь судьбы которых могут быть показаны социальные и политические процессы. Обучающиеся, используя исторические и социальные знания, смогут реально оценить поступки близких людей, знакомых и менее знакомых людей. Что позволит с максимальной пользой выйти из сложившейся ситуации межличностных и общественных отношений.

2. Гораздо большего удельного веса заслуживает освещение проблем духовной и культурной жизни России. Учащиеся должны усвоить, что производство духовных и культурных ценностей не менее важная задача, чем другие виды человеческой деятельности, а изучение культуры и культурного взаимодействия народов России/СССР будет способствовать формированию у школьников представлений об общей исторической судьбе нашей Родины. Знания в области культуры, религии и нравственности позволят расширить образовательную среду. Обучающиеся мотивированно будут посещать музеи, театры, выставки, библиотеки. Со знанием дела вести диалог с людьми разного круга.

3. Этнокультурный компонент: история страны через историю регионов в школьном курсе истории предполагает усиление акцента на многонациональном и поликонфессиональном составе населения страны как важнейшей особенности отечественной истории. Преподавание региональной истории в контексте истории России является необходимой составляющей развития демократического государства, формирования современной толерантной личности, готовой к восприятию этнического и конфессионального многообразия мира. Для каждого из регионов России должен быть сформирован перечень «сквозных» исторических сюжетов, основанных на балансе между историей государства, общества и отдельных людей, между политической, социальной и культурной историей, между историей национальной, мировой и локальной. Что позволит уважительно относиться к местным традициям и обычаям, не нарушать обряды других народов и не оскорблять их национальные чувства.

4. Выработка сознательного оценочного отношения к историческим деятелям и общественным, процессам и явлениям – важнейшая задача преподавания истории и обществознания в школе. Современные методы преподавания истории и обществознания подразумевают большую активность учеников на уроках, нежели это было несколько десятилетий назад. Школьный курс должен быть обеспечен учебно-методическим комплексом: учебник, хрестоматии, сборники исторических текстов, атласы, репродукции, плакаты, таблицы, музыкальные коллекции. Работа ученика может быть полноценной и минимально трудоемкой только при постоянном использовании информационно-компьютерных технологий. Отлично, если школа имеет свой комплексно-краеведческий музей. Его фонды позволят конкретизировать исторические знания и более эффективно использовать метод социальных проб. В музее могут разыгрывать театральные постановки с использованием предметов быта, народных костюмов и т.п. Очень интересно проводить интерактивные вечера на темы «Ассамблеи Петровской эпохи», «Рыцарский турнир».

Таким образом, только осознанные знания, приобретённые в ходе изучения истории и обществознания, позволят адекватно и положительно разрешить жизненные ситуации.




Список использованной литературы

  1. Александрова Л.Ю. Социальное воспитание сельских школьников средствами краеведческой деятельности: дис. … канд. пед. наук. - Кострома, 2011. - 211с.

  2. Варданян М.Р.,: Практическая педагогика: учебно-методическое пособие на основе метода case-stude / Н.А.Палихова, И.И.Черкасова, Т.А.Яркова. - Тобольск: ТГСПА им. Д.А.Менделеева, 2009г.-188с.

  3. Мещерякова Б.Г. Большой психологический словарь / В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672с.

  4. Словарь общественных наук / авт. сост. В.Д.Лихвар, Д.Е.Погорелый, Е.А.Подольская. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 475с.

























57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 29.06.2016
Раздел История
Подраздел Научные работы
Просмотров221
Номер материала ДБ-135822
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх