Проект Формирование познавательных учебных действий на уроках русского языка

Проект

«Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС  основного общего образования»

                                                    СОДЕРЖАНИЕ

1.     Введение                                                                                            

2.     Основная часть

2.1 Теоретическое обоснование проблемы                                   

2.2 Технологии формирования УУД на уроках

русского языка                                                                                              

3.     Заключение                                                                                       

4.     Список литературы                                                                        

Введение

Актуальность темы проекта.

Актуальность исследования проблемы формирования универсальных учебных действий (УУД) у школьников обусловлена изменением образовательной парадигмы в соответствии с логикой компетентностного подхода: от цели усвоения учащимся конкретных предметных ЗУН( знаний, умений, навыков) в рамках отдельных учебных дисциплин к цели развития познавательных способностей школьников, обеспечивающих у них такую ключевую компетенцию, как умение учиться и благоприятствующих их саморазвитию и самосовершенствованию. Достижение данной цели становиться возможным благодаря формированию учащихся системы универсальных учебных действий как эффективного средства обучения на уроках русского языка.

Практическая значимость проекта.

·         в обеспечении возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

·         в создании условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

·         обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области

Цель проекта:

      Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Основная цель, стоящая перед учителем русского языка, заключается в развитии умственных способностей учащихся, а не в заполнении ячеек их памяти огромным количеством терминов, правил. Современный учитель должен владеть педагогическими технологиями обучения, направленными на активизацию познавательной деятельности школьников, требующими от них интеллектуальных усилий и продуктивных действий. Поэтому педагогам необходимо найти  такие способы организации учебного процесса, которые будут ускорять развитие учащихся и при этом учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка. Важной частью основной образовательной программы основного общего образования является программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД).

Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, а именно: способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию. В соответствии с ФГОС представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.  Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт  реализации принципа системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Таким образом, УУД – это обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно действовать при получении образования.

Ожидаемые результаты внедрения проекта:

- создание условий для развития и самореализации учащихся;

- усвоение продуктивных знаний, умений;

- развитие потребностей пополнять свои знания всю жизнь.

-  формирование личностных и метапредметных УУД;

- формирование орфографической грамотности, навыков написания изложений, сочинений, эссе;

 - формирование единого информационного пространства «учитель-ученик» для повышения интереса учащихся к предмету, организации оперативного контроля знаний обучаемых, повышения уровня усвоения программного материала, стимулирования самостоятельной деятельности школьников в получении дополнительных знаний.

2.1 Теоретическое обоснование проблемы.

      Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

     В широком значении "универсальные учебные действия" – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) "универсальные учебные действия" – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

     Формирование способности и готовности учащихся реализовать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в основной школе при изучении русского языка.

             Федеральный государственный образовательный стандарт строится на системно-деятельностном  подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя  ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного владения детьми нового знания применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных  проблем. В связи с этим актуальным становится разработка новых дидактических материалов, обеспечивающих включение каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе  которой создаются условия для надежного достижения определенных ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции — умения учиться.

        Об отсутствии интереса к русскому языку свидетельствует низкая грамотность обучающихся, бедность словаря, ограниченность и шаблонность используемых в речи конструкций, более  широкое, чем ранее, применение однозначных слов - вот далеко не полный перечень трудностей, с которыми сталкивается сейчас педагог, работая  в школе с детьми всех возрастов. Кроме того, современный  ритм  жизни накладывает свои отпечатки не только на речь, но и на развитие мышления  учеников. Готовые часы напролет  проводить у мониторов компьютеров, они быстро устают и теряют интерес  к учебным заданиям. Невероятно сконцентрированные в игре, они рассеянны и невнимательны на уроке, сосредотачиваются только на непродолжительное время. Выполняя ежедневно сотни тестовых заданий, они, как ни странно, имеют серьезные проблемы с памятью.

На протяжении всего курса обучения школьник должен научиться ставить перед собой задачу - учить себя. И в решении этой задачи главное место занимает формирование универсальных учебных действий (УУД).

          Термин универсальные учебные действия является психологическим. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Требования к результатам изучения русского языка включают формирование всех видов универсальных учебных действий.       Регулятивные: формулировать учебную проблему, цель деятельности, составлять план решения проблемы, находить пути и способы ее решения; самостоятельно осуществлять деятельность учения, контролировать и оценивать свою  учебную деятельность и ее результаты, прогнозировать и корректировать ее.

Личностные: проявлять устойчивый познавательный интерес,  потребность в самовыражении и самореализации;  умение  строить сотрудничество  на основе равноправных отношений.

 Познавательные: ориентироваться в системе своих знаний,  извлекать необходимую информацию; анализировать ее, сравнивать, обобщать; выдвигать гипотезы и обосновывать их,  классифицировать на основе самостоятельного выбора критериев классификации,  строить логическое рассуждение на основе причинно-следственных связей,

  Коммуникативные: строить монологическое высказывание, с достаточной полнотой и ясностью излагать свои мысли, аргументировать свою позицию;  осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; планировать и согласовывать совместную деятельность,  уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

      Способы формирования УУД.       Современному  учителю необходимо применять и вариативно использовать разнообразные технологии обучения для построения процесса обучения школьников таким образом, чтобы развить у каждого ребенка интерес и стремление учиться, а также сформировать у ребенка совокупность универсальных учебных действий, которые позволят ему самостоятельно осуществлять процесс познания и обеспечат способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

               Виды деятельности                          Формы деятельности

 Игровая                                               групповая

Исследовательская                               парная

Проектная                                             индивидуальная

рефлексивная                                        фронтальная

контрольно-оценочная

творческая

          практическая

Например, для формирования познавательных УУД на уроках русского языка можно использовать разные лексические задания, которые требуют от учеников работы со словарями и дополнительной литературой.

Для формирования коммуникативных УУД возможно использование групповой формы работы на уроке, проектной деятельности и т.д.

Регулятивные УУД в большей степени формируются при изучении нового материала. Ученики сами формулируют правила, делают выводы, составляют алгоритмы.

Личностные УУД являются личным результатом обучения для школьников, будь то урок или весь процесс обучения – это умение учеников понимать значимость приобретенных знаний и умений и использовать их в учебной деятельности, не только на уроках русского языка, но и на других предметах.

Работая с текстом на уроках русского языка, у учащихся формируются  личностные, коммуникативные, познавательные универсальные учебные действия.

Работа в группах, исследовательская работа, работа с текстом, прием составления сводной таблицы, схемы, подготовка доклада и написание реферата, работа парами, использование парной формы контроля, самостоятельная работа с учебной литературой и т. д.- активные средства, которые используются на уроках русского языка для формирования УУД. Учащиеся, к концу обучения в школе, должны владеть всеми видами речевой деятельности. Умение учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности:

-познавательные и учебные мотивы;

-учебную цель;

-учебную задачу;

-учебные действия и задачи.

2.2 Технологии формирования УУД на уроках русского языка

         Познавательные учебные действия связаны с формированием умений, направленных на развитие интеллектуального уровня учащихся, на определение ступени образовательного процесса.

Рассмотрим технологии, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий.

Технологии	Методы	Формируемые УУД
Проблемное обучение	Создание проблемной ситуации	Познавательные: общеучебные познавательные действия, постановка и решение проблемы.
Педагогика сотрудничества	Совместная деятельность, эвристическая беседа, коллективный вывод, сравнение.	Познавательные: логические универсальные действия.
Индивидуально – дифференцированный подход.	Разноуровневые задания	Познавательные: общеучебные познавательные действия, постановка и решение проблемы, логические универсальные действия.
Компетентно – ориентированное обучение	Исследовательская работа, проектная деятельность	Познавательные: общеучебные познавательные действия, постановка и решение проблемы, логические универсальные действия.
Информационно – коммуникативные технологии	Знакомство с новым материалом на ПК, тестирование, презентация, интерактивная доска	Познавательные: логические универсальные действия, общеучебные познавательные действия.

Лев Семенович Выготский, чьи идеи положены в основу системы развивающего обучения, говорил: «Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств − возможно лишь в деятельности».

Формированию  универсальных учебных действий на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС способствуют следующие формы, приёмы, средства, которые являются наиболее результативными в работе. Их можно использовать при планировании уроков и других учебных занятий.

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке. Данная технология предполагает проблемное введение материала через создание проблемной ситуации и выход из нее. Данная технология включает в себя:

• технологию постановки учебной проблемы, которая обеспечивает формулирование учениками вопроса для исследования.
• технологию поиска решения проблемы, который позволяет организовать «открытие» знаний учащимися.

Применение  данных методов позволяет включить учащихся в творческую учебную деятельность, направленную на результат.

       В своей педагогической практике используем следующие приемы  постановки проблемы:

• с помощью диалога побуждаем учеников осознать противоречие и сформулировать проблему;
• ученик сам осознает проблему и формулирует ее.

       Когда проблема сформулирована, включаем учащихся в активный поиск решения проблемы. Это происходит через выдвижение гипотез и их проверку.

Используем следующие приемы выдвижения и проверки гипотез:

• с помощью диалога побуждаем учеников выдвигать и проверять гипотезы.
• ученики сами выдвигают или проверяют гипотезу.

       Как показывает практика,  данные проблемные методы гораздо эффективнее, чем традиционные. Они обеспечивают  познавательную мотивацию учеников, осознанное понимание материала  большинством учащимися.

         Например,  при изучении темы «Буквы О, Ё после шипящих в корне слова»  учащимся  было предложено учебное задание: вставить пропущенные буквы в словах.

• Б__чка, м___д, л___дка, т___плый, л___гкий              
• Ж___лтый, ш___пот, ч___рный,  ш___рох, крыж___вник

Для выявления противоречия и постановки проблемы поставлен  ряд вопросов:

• Где находится орфограмма? Что общего в словах первой и второй строк? В чем разница?
• В каком случае возникла проблема выборы буквы? Почему не смогли выполнить задание? В чем трудность? (побуждение к осознанию противоречия)
• Назовите опознавательный признак орфограммы.
• Сформулируйте  тему и проблемную задачу урока (побуждение к формулированию проблемы)
•  Есть ли в классе гипотезы, каковы   условия выбора  орфограммы? (побуждение к выдвижению гипотез)

После этого  учащиеся включаются   в активный поиск решения проблемы. Им предложено учебное задание:

Жёлтый-шёпот-чёрный-шорох-крыжовник

• Подберите  к каждому слову 1-2 однокоренных.  Выделите корень. Какую особенность заметили?  Сформулируйте самостоятельно правило, назовите условие выбора орфограммы.

В основе данной проблемной ситуации  лежит противоречие между необходимостью и невозможностью  выполнить задание. Учащиеся самостоятельно  при помощи побуждающих вопросов определяли тему, формулировали проблему и находили ее решение.

При изучении темы «Роль местоимений в предложении» используются следующие приемы остановки и поиска решения проблемы.

В процессе разгадывания кроссворда по ключевым словам (местоимение, предложение, роль) определили тему урока.

Использовались следующие приемы выдвижения проблемы и поиска е решения:

• О каких местоимениях будем говорить? (связь с предыдущими темами: речь идет о местоимениях-существительных)
• О какой роли идет речь? (уточнение, конкретизация, понимание  темы)
• Как вы  думаете, какую роль может играть местоимение в предложении? (учащиеся выдвигают гипотезы) Сколько в классе мнений? Почему?   (побуждение к осознанию противоречия)
• Какой вопрос возникает? (формулировка проблемы)
• Что необходимо сделать, чтобы решить проблему? (побуждение к составлению алгоритма проверки гипотез)

Совместно составляется алгоритм, после чего учащиеся включаются в самостоятельный поиск решения проблемы на основе выполнения практического учебного задания (анализ синтаксической роли местоимений в  предложениях).  В процессе его  выполнения идет проверка гипотез, после чего формулируются выводы.

При изучении темы «Буквы А-О в корнях РАСТ, РАЩ, РОС»     создается проблемная ситуация,  которая вызывает у учащихся реакцию «затруднения», «удивления».

Учебное задание.  

Растение, заросли, выращенный, расти, растянуть, росла.

• Найдите лишнее слово в ряду и определите, почему оно лишнее.
• Как называются такие корни? Какие корни встретились?
• Проанализируй  правописание  оставшихся слов.  Где находится орфограмма? Удивило ли вас что-то в этих словах? Что интересного заметили? (предъявление противоречивых фактов)
• Какую учебную задачу нам предстоит решить?

После формулировки проблемы организуется работа по выдвижению гипотез и их проверке, в данном случае последовательный вариант: учащиеся выдвигают гипотезу (чаще всего ошибочная гипотеза –проверка ударением;  она проверяется, потом другая гипотеза – и так  до появления решающей.   В результате учащиеся находят закономерности в написании А-О в корнях, формулируют выводы.

     Важным переходным моментом, «мостиком» от  постановки учебной проблемы к поиску ее решения является постановки цели и учебно-познавательная мотивация. Используем следующие побуждающие вопросы для  организации действий целеполагания и формирования мотивов дальнейшей деятельности учащихся:

• Какую цель поставим перед собой? К какому результату будем стремиться? Что мы должны сделать?
• Для чего нам нужно изучить эту тему? Где нам пригодятся эти знания?

В конце урока обязательно возвращаемся  к поставленной цели, используя следующие побуждающие вопросы  для организации рефлексивно-оценочной деятельности учащихся:  

• Какую цель ставили? Какой результат планировали?
• Насколько мы его достигли? Чему научились?
• С чем не справились? Над чем еще необходимо работать? Что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели?

Такая организация учебного процесса  позволяет  формировать у учащихся основные УУД.

      На подобных  уроках  реализуется деятельностный подход к обучению, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Нужно  добиваться при этом, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми, как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания.

В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Необходимо учить детей сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.

     Развивает умение воспринимать информацию, способность к рефлексии и прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился». Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации; «Научился» - осознание результативности деятельности.          

    Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания «Верные–неверные утверждения», «Прогнозирование». Используя прием «Верные - неверные утверждения», предлагаем  ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Например, при изучении деепричастий. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к  этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

       Упражнение «Прогнозирование» используем, например, на уроках литературы, когда учащимся предлагаем спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора.

       В  учебниках есть задания: «спиши», «выучи», «составь план» и т.д. А как это – списать, выучить? Для ребёнка эти слова – установка к действию. Но как это действие совершить? Обучение этим действиям также способствует  формированию обще учебных универсальных действий. Нужно выделить на уроке время для выработки общего алгоритма действий при выполнении заданий с типовыми формулировками (в совместной деятельности составить памятки типа «Как правильно списать текст», «Как учить стихотворение»), что позволит учащимся при выполнении подобных заданий избежать многих ошибок. Если ребенок сделал ошибку, необходимо обратиться к памятке, выявить, на каком этапе эта ошибка была допущена и осуществить коррекцию своих действий.

     Кроме того,  очень важно учить детей работать с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. В деятельности чтения участвуют такие механизмы, как восприятие, узнавание, сличение, понимание, осмысление,  рефлексия и др.

Выделяем несколько приемов работы с текстом. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».

 Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста. Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

Прием логического запоминания учебной информации включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план, граф-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовка докладов и написание рефератов текста двух видов – констатирующего и критического – с опорой на конспект, план текста по одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в СМИ.

 Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера».

Широко и часто применяются дискуссии – еще одно средство формирования универсальных учебных действий школьников. Диалог  учащихся может проходить не только в устной, но и письменной форме. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать именно письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (5-8 классы).

По-возможности, стараясь уйти от фронтальной формы работы, используем групповую. Группы формируются, как по желанию учащихся, так и самим учителем. Смысл данной работы состоит в том, что каждый член группы будет исполнять отведенную ему роль, от качества исполнения которой будет зависеть результат деятельности всей группы. При этом внутри группы учащиеся будут одобрять, поддерживать члена своей команды. Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда. Именно это обеспечивает  формирование всех видов УУД.

Ещё одним эффективным средством достижения планируемых метапредметных результатов становится систематически организуемая на уроке работа со справочными материалами. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД. Найти то или иное слово позволяют, например, размещённые в конце учебника по русскому языку словари (орфоэпический, орфографический, толковый).

Проектная и исследовательская деятельность – необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных учебных действий. В процессе этих видов деятельности у учащихся формируется весь спектр УУД.

Есть много преимуществ от  использования проектов  в школе:

1)     увеличивается интерес к обучению;

2)     возникает понимание того, что в мире все взаимосвязано и школьные предметы позволяют познавать мир -  содержание одной учебной темы связано с другими темами и другими предметами;

3)     достигается более глубокое и осознанное освоение учебного материала.

4)    Практическое воплощение проектов.

Работа над проектами учеников 6 класса в ходе изучения раздела «Лексика. Фразеология. Этимология».

Общая цель: формировать интерес к русскому языку и его истории, привить внимательное и бережное отношение к слову.

Тема проекта: «Молодёжный интернет – жаргон».

Цель проекта: выявить влияние интернет - жаргона на нашу речь, на нормированный русский язык.

Актуальность проблемы:

   Всем хорошо известно, что изменения в политической и экономической жизни общества влекут за собой изменения языковой ситуации в стране.

Ярким подтверждением этому может служить современное состояние языка: изменениям в соотношении нормированного и ненормированного в речи нашего современника.

        Что такое языковая норма*? (То, что разрешено и принято обществом.)

 Существование жаргонов (профессиональных, корпоративных, условных или арго,    молодёжный, интернет-жаргон, воровской) есть непременный признак всякого живого языка. Жаргон, особенно молодёжный, часто отражает намечающиеся тенденции развития общенародного языка.

Этап	Деятельность       на данном этапе	Реализация
Этап №1. Подготовительный.	Определение темы, целей проекта и конечного продукта.	Проблемный вопрос:  - Насколько вреден жаргон? Может ли от него пострадать русский язык? Конечный продукт: доклад с презентацией на уроке.
Этап №2. Планирование.	·        Формирование групп. ·        Распределение обязанностей. ·        Определение источников информации. ·        Ознакомление с критериями оценки результатов. ·        Составление плана работы.	1. Дать определение жаргонная лексика (жаргонизмы). 2. Дать понятие «интернет-жаргон». Что это такое? 3.Ответить на вопрос: когда и почему возник интернет-жаргон? Почему именно в последние 20-ть лет он получил массовое распространение и не только у молодёжи? 4. Привести примеры интернет-жаргонизмов и их лексическое значение (Оформить в виде словарика в алфавитном порядке!) 5. Проиллюстрировать употребление этих жаргонных слов в предложении. – Записать через тире предложения с общеупотребительными словами. 6. Сделать вывод: насколько вредны жаргонные слова в нашей речи и какое действие они оказывают на русский язык? Насколько реален рост интернет-жаргона. Обосновать своё мнение. 7. Оформить в виде доклада или презентации. 8. Составить список использованных материалов.
Этап №3. Реализация проекта.	·        Сбор и обработка информации. ·        Решение возникающих вопросов и проблем. ·        Корректировка планирования. ·        Оформление документации.	1.     Провели корректировку планирования. 2.     Обсудили промежуточный продукт. 3.     Редактировали подписи к слайдам презентации; корректировали словарные статьи. 4.     Формулировали выводы по проекту.
Этап №4. Презентация проекта.	·        Представление результатов аудитории. ·        Ответы на вопросы. ·        Интерпретация полученных результатов.	Презентация доклада на уроке русского языка по теме «Лексика, ограниченная в употреблении». Демонстрация слайдов.
Этап №5. Осмысление и оценка проекта.	Подведение итогов. Самоанализ работы.	Подведение результатов работы. Оценка работы каждого участника группы.

В ходе работы над проектом пришли к выводу:

ž Жаргонные слова вредны для структуры русского языка,  они оказывают плохое влияние на нашу речь. Рост интернет - жаргона в нашей речи свидетельствует о том, что  люди начали лениться, сокращать слова, искажая их начальный образ и смысл.

Особое место в формировании УУД на уроках русского языка и литературы отводим театрализации, как одной из форм групповой деятельности учащихся. Пятиклассники, к примеру, с удовольствием инсценируют басни А.И. Крылова, самостоятельно создают декорации, костюмы. На уроках русского языка этот прием тоже находит свое применение. Например, урок-обобщение по теме «Глагол» проходит в «Школе волшебных поваров», на котором ребята в прямом смысле переодеваются, и занятие проходит в необычном – костюмированном – виде.

Рефлексия – одно из важнейших средств формирования умения учиться. К средствам, формирующим универсальные учебные действия на стадии рефлексии, помогающим творчески интерпретировать информацию, относятся: написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции, стихотворения по алгоритму, письмо по кругу, синквейн.

 Типы уроков для формирования коммуникативных УУД на уроках русского языка и литературы:

·         интегрированный урок

·         урок-исследование

·         урок-игра

·         урок-праздник

·         урок-путешествие

·         урок-презентация

·         урок-творческая мастерская

·         олимпиады

·         интеллектуальные игры

·         проба пера

·         интеллектуальный марафон учеников

Интеграция выше названных средств  позволяет осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и, в конечном счете,   повышает качество знаний по предмету, создает условия для успешной  социализации личности.  

Следует особое внимание уделить тому, что при использовании современных образовательных технологий, безусловно, должно присутствовать чувство меры. Не перегрузить, не нагромождать, не навредить, - этот постулат неоспорим. 

Заключение

Значение универсальных учебных действий, как результата метапредметного подхода в образовании, состоит в том, что они позволяют сохранять и отстаивать в обществе культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения.

Новые стандарты, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляют почву для новых идей и новых творческих находок. Овладение учащимися универсальными учебными действиями открывает возможность для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

В начале 19 столетия Г.Р. Державин сказал: «Язык всем знаниям и всей природе ключ».

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов. Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет русским языком, поскольку именно родной язык – это основа формирования и развития мышления, интеллектуальных способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности.

В частности на уроках русского языка есть возможность эффективно организовать работу по формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий.

Овладение учащимися коммуникативными УУД способствует не только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, в том числе знаний по русскому языку.

Список литературы

1.     Битянова М., УУД шагают по планете., Школьный психолог. – 2013. - №5.

2.     Бройде, М., Русский язык в упражнениях и играх. М.: Академия, 2001.

3.     Валькова Г.А. Формирование и развитие универсальных учебных действий в ходе реализации ФГОС. Всё для администратора школы. – 2014. - №8.

4.     Волина, В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. - М.: АСТ, 1996.

5.     Горленко Н.М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования., Народное образование. – 2012. - №4.

6.     Давыдова Н.Н. Универсальные учебные действия: управление формированием. Народное образование. – 2012. - №1.  

7.     Дейкина, А. Д. Новации в методике преподавания русского., Русский язык в школе. - 2002. - №3.

8.     Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от  29.12.2012 г. № 273-ФЗ.

9.     Конституция Российской Федерации (в редакции Указов Президента РФ от 09.01.1996 г. № 20, от 10.02.1996 №173, от 09.06.201 №679, от 25.07.2003 №841 и Федеральных конституционных законов от 25.03 2004 № 1-ФКЗ, от 14.10.2005 № 6-ФЗК, от 12.07. 2006 № 2ФЗК, от 30.12.2006 № 6- ФЗК, от 21.07.2007 № 5- ФЗК).

10. Науменко Ю. Организационно-методическая работа педагогического коллектива по формированию универсальных учебных действий у учащихся основной школы. Школьное планирование. – 2013. - №1.

11.  Науменко Ю.В. Универсальные учебные действия: алгоритм создания программы формирования для 5-9 классов. Народное образование. – 2013. - №2.

12. Новым стандартам – нестандартный подход. Методические рекомендации. Сост. Лазарева Л.А.- М.: УЦ «Перспектива», 2012.

13.  Тужик С.В. От формирования общеучебных умений в подготовке учителя к развитию универсальных учебных действий обучающихся. Методист. – 2013. - №3.

14.  Шарова Л. Формирование УУД. Здоровье детей. – 2013. - №5.

Интернет ресурсы

1.     http://festival.1september.ru/articles/527236/.

(Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе).

2.     http://school1884.ru/

 (Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС).

3.     http://festival.1september.ru/articles/647689/

(Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка. Шемякина Е.В.)

4.     http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2013/09/25/formirovanie-universalnykh-uchebnykh-deystviy-na-urokakh