Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Коррекционное обучение Другие методич. материалыПроект "Формирование успешной социальной адаптации важных жизненных компетенций у обучающихся с РАС в урочной и внеурочной деятельности"

Проект "Формирование успешной социальной адаптации важных жизненных компетенций у обучающихся с РАС в урочной и внеурочной деятельности"

Скачать материал
библиотека
материалов

КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат №1»

 

 

 

 

 

 «Формирование успешной социальной адаптации важных жизненных компетенций у обучающихся с РАС в урочной и внеурочной деятельности»

(проект)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

Лазарева Т.А., учитель

первой квалификационной

 категории

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Барнаул, 2021 г.

 

Содержание

 

 

1.    Введение                                                                          стр. 3-4                                                                                      

2.    Определение понятия «жизненные компетенции»     стр. 4                         

3.    Общие сведения об обучающемся                                стр. 4-5                    

4.    Оценка жизненных компетенций обучающегося        стр. 5-11                     

5.    Используемые методы формирования жизненных   компетенций                                                                    стр. 11-12

5.1 Метод социальных историй

5.2 Метод видеомоделирования

5.3 Метод визуальной поддержки

6.    Генерализация навыков                                                  стр. 13                                                                    

7.    Сотрудничество с семьей                                               стр. 13-14                      

8.    Оценка овладения обучающимся жизненными

компетенциями                                                                стр. 14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.     Введение

Подготовить детей к самостоятельной жизни – важная и очевидная задача школы. Это касается и детей с типичным развитием, и детей с ОВЗ, в том числе с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС). Для того чтобы приступить к обучению, прежде всего следует выбрать конкретную цель и определить метод, с помощью которого эта цель будет достигнута. Это привычно и понятно в тех случаях, когда детей обучают академическим навыкам: письму, чтению, счету и прочее. Сложнее сформулировать задачу при обучении навыкам, необходимым для самостоятельной жизни, тем более, если предстоит учить ребенка с РАС. Аутизм – это расстройство развития, проявляющееся качественными нарушениями в сфере коммуникации, социального взаимодействия, а также склонностью к стереотипному поведению. Расстройства аутистического спектра проявляются в детском возрасте и в разной степени сохраняются на протяжении всей последующей жизни человека. Нарушения социального взаимодействия проявляются в неспособности адекватно использовать зрительный контакт, мимическое выражение, жестикуляцию. При аутизме нарушена реакция на других людей, отсутствует модуляция поведения в соответствии с социальной ситуацией. Дети не способны устанавливать взаимосвязь со сверстниками, у них не возникает общих интересов с другими людьми. Нарушения довербального и вербального общения проявляются в виде специфических речевых нарушений (вплоть до полного отсутствия речи) без попыток компенсировать этот недостаток жестикуляцией и мимикой. Дети, страдающие аутизмом, не могут начинать или поддерживать беседу (при любом уровне речевого развития), для них типична повторяющаяся и стереотипная речь. Характерно нарушение игры: у аутичных детей могут отсутствовать подражательные, ролевые игры, очень часто отсутствует символическая игра. Стереотипное поведение проявляется в форме поглощенности однообразными и ограниченными интересами. Характерна навязчивая привязанность к специфическим, нефункциональным поступкам или ритуалам. Очень часто имеют место повторяющиеся вычурные движения. Для детей характерно повышенное внимание к частям предметов или нефункциональным элементам объектов (к их запаху, осязанию поверхности, издаваемому ими шуму или вибрации). Большинство детей, страдающих аутизмом, имеют снижение интеллекта разной степени выраженности.

Конечной целью оказания помощи детям с РАС является повышение качества жизни, что предполагает, в частности:

-  повышение уровня самостоятельности;

-  возможность устанавливать социальные отношения;

-  возможность учиться и работать;

-  доступ к активному отдыху и досугу.

Для повышения качества жизни детей с РАС необходимы два взаимодополняющих направления в работе. С одной стороны, работа должна быть направлена на формирование новых навыков и устранение нежелательных форм поведения (агрессии, аутоагрессии, истерик и пр.), которые препятствуют социализации. Поскольку во многих случаях далеко не все навыки, необходимые для независимого функционирования, могут быть сформированы, следует создавать специальные условия или среду, которая позволит компенсировать отсутствующие навыки. Наличие таких условий обеспечивает достаточно высокое качество жизни даже при низком уровне функционирования человека. Чем больше навыков удается сформировать, тем менее жесткими становятся требования к среде, и тем больше открывается возможностей существовать в социуме, а значит, получать доступ к образованию, досугу и работе. Для повышения качества жизни ребенка с РАС первостепенное значение приобретают так называемые жизненные навыки, или жизненные компетенции.

 

2.      Определение понятия «жизненные компетенции»

Ключевым моментом модернизации современной системы социального сопровождения и образования является положение о создании условий для развития и самореализации человека. Необходимо отметить, что компетентностный подход положен в основу Федерального государственного образовательного стандарта образования.

Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Также, компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, над предметные умения, компетентности (способы деятельности, психологические особенности, ценности и т. д. Компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта).

Компетентность – эта мера соответствия знаний, умений и опыта определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем.

Использование компетентностного подхода при обучении детей с нарушением развития означает постепенный переход от репродукции знаний и навыков к конструированию содержания образования, применению различных мониторингов и использованию систем контроля качества образования. При наличии такой сильной практической составляющей содержание образовательного процесса будет строиться на основе освоения ключевых компетенций.

Современное образование в соответствии с содержанием новых образовательных стандартов нацелено на овладение учащимися такими компетенциями, которые позволят им самореализовываться в дальнейшей жизни, получать удовольствие от процесса образования и достижения результатов.

Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре образования как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку с ОВЗ в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребёнка интеграция в более сложное социальное окружение.

 

3.     Общие сведения об обучающемся

Илья Ф., 2010 года рождения. Илья обучается в данной школе с 01.09.2018 года по программе для обучающихся с расстройствами аутистического спектра и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (Вариант 8.3). Обучающийся является ребёнком-инвалидом. В заключении психолого-медико-педагогического обследования рекомендовано обучение по АООП вариант 8.3 (1-6 класс). До поступления в данную образовательную организацию посещал МДОУ.

Сведения о семье. Воспитывается в полной, благополучной семье, состоящей из четырех человек (мама, папа, старший брат и обучающийся).

Характеристика обучающегося.

С программным материалом обучения Илья справляется удовлетворительно. Целенаправленная деятельность сформирована на низком уровне. Наблюдается недоразвитие общей и мелкой моторики, нарушение развития высших психических функций, эмоционально-волевой сферы. Темп речи замедленный, присутствует эхолалия, подвижность языка ограничена. Самостоятельные несложные учебные действия производит согласно инструкции педагога и по подражанию. Мальчик ориентируется в социуме в хорошо знакомой обстановке. Навыки самообслуживания развиты соответственно возрасту. При выполнении заданий требует к себе повышенного внимания со стороны учителя.

Все трудности в усвоении материала связаны с внезапно проявляющимся негативным эмоциональным состоянием, агрессией и стереотипией. На всех уроках Илья занимается в зависимости от настроения. Все задания выполняет только под контролем учителя, рядом с ним. Находясь в хорошем настроении, обучающийся внезапно может разозлиться, начать махать руками, разбрасывая свои и чужие вещи по классу. Часто Илья приходит в школу уже раздраженным, может с ходу ударить других обучающихся, машет кулаками, может ударить любого, кто проходит мимо, топает ногами, бьет себя по подбородку, отказывается выполнять просьбы педагога. В течение учебного дня у Ильи может несколько раз поменяться настроение (от неугомонного, громкого смеха, до плача, агрессии по отношению к окружающим). В общении со сверстниками обучающийся испытывает затруднения, в игру с ними не вступает, чаще всего старается быть один. Илья требует от всех выполнения его приказов (которые озвучивает одним словом, и постоянно повторяет чего хочет, никак не касающегося моментам обучения на уроках), старается руководить другими обучающимися и учителем в том числе. Если ему это делать запрещают, проявляет агрессию, может налететь с кулаками, укусить, душить рядом сидящего одноклассника, швыряет стул и сдвигает парту. На речевые просьбы успокоиться, не реагирует.  В таком состоянии он не может контролировать своё поведение, не может отвлечься, поэтому при попытках учителя оградить другого ребенка от нападения Саши, агрессия выливается на педагога (обучающийся бьёт учителя вместо другого ребёнка). Если Илье не удаётся выместить агрессию на другом обучающемся, он плачет. В последние месяцы мальчик постоянно находится в эмоционально негативном состоянии, агрессивные проявления усилились. Часто отказывается не только от выполнения заданий, но и не всегда заходит в кабинет, а если заходит в кабинет, то ложится на ковер или диван и отказывается выполнять задания. Усилилась стереотипия в его поведении (требование включить мультфильмы, которые смотрит дома или бес конца складывает один и тот же пазл, или просто льет воду из куллера в стакан, а потом переливает из стакана в стакан) Илье требуется постоянный контроль со стороны учителя, тишина во время обучения. Таким образом, описанные проявления позволяют предположить о наличии у обучающегося расстройств аутистического спектра.

 

4.     Оценка жизненных компетенций обучающегося

Жизненные компетенции – это те навыки, знания и умения, а также способы их применения, которые необходимы человеку для максимально возможного независимого и самостоятельного функционирования.

Чем больше навыков удается сформировать, тем менее жесткими становятся требования к среде, и тем больше открывается возможностей существовать в социуме, а значит, получать доступ к образованию, досугу и работе.

Для повышения качества жизни ребенка с РАС первостепенное значение приобретают так называемые жизненные навыки, или жизненные компетенции.

Для определения приоритетных жизненных компетенций для формирования у обучающегося в 2020-2021 учебном году, использован «Лист оценки жизненных компетенций». В нём отражены конкретные навыки по основным жизненным компетенциям. Необходимо также указать степень овладения, обучающегося конкретным навыком (действие выполняется самостоятельно, при выполнении необходима помощь взрослого, либо действие не выполняется совсем).

 

Лист оценки жизненных компетенций.

 

 

Выполняет самостоятельно

Необходима помощь

Не выполняет

 

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

Навыки приема пищи

 

 

 

Пьет

+

 

 

Жует/глотает

+

 

 

Ест руками

+

 

 

Пользуется столовыми приборами

+

 

 

Прежде чем начать есть, пробует: горячая или холодная еда

+

 

 

Навыки одевания и раздевания

 

 

 

Различает чистую и грязную одежду

 

+

 

Одевается и раздевается

 

+

 

Обувается

 

+

 

Пользуется любыми застежками

 

+

 

Носит одежду, соответствующую погоде, ситуации

+

 

 

Туалетные навыки

 

 

 

Понимает, что хочет пойти в туалет, или что мокрый/грязный

+

 

 

Пользуется туалетом по расписанию

+

 

 

Пользуется туалетом дома

+

 

 

Пользуется туалетной бумагой

+

 

 

Пользуется туалетом в школе и других общественных местах

+

 

 

Гигиенические навыки

 

 

 

Чистит зубы

+

 

 

Вытирает нос платком, сморкается приемлемым образом

 

+

 

Умывается, моет руки самостоятельно

+

 

 

Причесывается

+

 

 

Навыки заботы о здоровье

 

 

 

Идентифицирует ситуации,

когда необходима медицинская помощь

 

+

 

Сообщает о том, что плохо себя чувствует / болен

+

 

 

Адекватно реагирует на медицинские процедуры

+

 

 

 

НАВЫКИ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ

Проявляет осторожность вблизи горячих предметов

+

 

 

Аккуратно пользуется острыми предметами

+

 

 

Избегает опасных мест/ситуаций

 

+

 

Запирает дверь

+

 

 

Открывает дверь

+

 

 

Демонстрирует действия, необходимые в чрезвычайных ситу­ациях

 

+

 

Демонстрирует способность принимать помощь

+

 

 

Владеет навыком безопасного хранения денег

 

+

 

Ходит, катается на велосипеде по тротуару

 

+

 

Останавливается перед проезжей частью

+

 

 

При переходе улицы смотрит по сторонам

 

+

 

Осознает проблему

 

 

+

Может оценить последствия

 

 

+

Определяет/использует источник помощи

+

 

 

Определяет альтернативы

 

 

+

Демонстрирует навык принятия решений

 

+

 

БЫТОВЫЕ НАВЫКИ

                                 

Выполняет простые домашние дела

    выбрасывает мусор

    поливает цветы

    вытирает пыль,

    кормит питомца

 

+

 

Убирает вещи на место

 

+

 

Идентифицирует места, где можно купить продукты

 

+

 

Определяет различные отделы в магазине

 

+

 

При необходимости обращается за помощью к работникам магазина

 

+

 

Ждет свою очередь

 

+

 

Адекватным образом обращается с продуктами

 

+

 

Готовит простые блюда

 

 

+

Идентифицирует испорченные продукты

 

 

+

Идентифицирует грязную посуду

 

+

 

Моет посуду

 

+

 

Накрывает на стол

 

+

 

Убирает со стола

 

+

 

Вытирает стол после еды

 

+

 

Называет свой номер телефона

 

 

+

Пользуется телефонной книгой

 

 

+

Звонит по телефону

 

 

+

СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ                                                                                

 

Имитирует выражение лица и действия другого человека

 

+

 

Стремится вовлечь взрослого в игру

 

+

 

Следует правилам в простых играх

 

+

 

Ждет свою очередь в игре

 

+

 

Помогает другим

 

+

 

Играет вместе с другими детьми

 

+

 

Разрешает конфликтные ситуации приемлемым способом

 

 

+

Адекватно реагирует на чувства и действия других

 

 

+

Соблюдает правила безопасности во время совместных игр (например, не толкается на горке)

 

 

+

Действует совместно с другими детьми

 

+

 

Играет, не мешая другим

 

+

 

Приемлемым образом выражает и негативные, и позитивные чувства

 

 

+

Вежливо обращается с просьбами, в том числе с просьбой о помощи

 

+

 

Умеет приемлемым образом выражать отказ от участия в опас­ных для здоровья видах деятельности (например, демонстри­рует твердый отказ и сообщает близкому взрослому о ситуа­циях, когда кто-то настойчиво предлагает играть со спичками)

 

+

 

Следует простым инструкциям после их первого предъявления

 

 

+

Соблюдает правила в простых играх

 

+

 

Относится к партнерам уважительно, например, без споров принимает разных партнеров по игре, предлагает помощь

 

 

+

Разрешает конфликты социально приемлемым образом, напри­мер, может определить, кто будет первым в игре (использует считалки). Спокойно признает соответствующие штрафы за нарушения правил в игре

 

 

+

Спокойно реагирует на проигрыш

 

 

+

Приемлемым образом ведет себя в общественных местах (об­щественном транспорте, кафе, кинотеатре, музее и пр.)

 

+

 

ДОМАШНИЙ ДОСУГ

Читает/рассматривает интересующие его материалы

 

+

 

Пользуется радио, телевизором

 

+

 

Играет в настольные игры

+

 

 

Самостоятельно играет в игрушки

+

 

 

РАННИЕ НАВЫКИ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ И БУДУЩЕГО ТРУДОУСТРОЙСТВА

Старается выполнить задание как можно лучше

 

 

+

В игре разыгрывает одну (или более) из распространенных профессий (врач, пожарный, почтальон, полицейский и пр.), к которым проявляет интерес

 

+

 

Интересуется основными профессиями

 

 

+

Связывает основные профессии с соответствующими предметами (пожарный - пожарная машина, доктор - стетоскоп и пр.)

 

+

 

Имитирует то, как взрослые действуют с различными инструментами и деньгами

 

+

 

Играет в магазин или ресторан, используя игрушечные или настоящие деньги

 

 

+

Выполняет задание до конца в соответствии с инструкцией

 

+

 

Начинает работать в установленное время

 

+

 

Выполняет речевые инструкции, состоящие из нескольких шагов

 

+

 

Делает попытку попробовать еще раз при неудаче

 

 

+

Понимает, что деньги можно обменять на что-то, что человек хочет, или в чем он нуждается

 

 

+

Самостоятельно делает покупки

 

 

+

НАВЫКИ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ИНТЕГРАЦИ В ШКОЛЬНУЮ СРЕДУ

Личная ответственность

 

 

 

Выполняет задание до конца

 

+

 

Следует школьному расписанию

 

+

 

Выполняет домашнее задание

 

+

 

Соблюдение правил класса

 

 

 

Выполняет инструкции учителя

 

+

 

Поднимает руку

 

+

 

Выполняет задание, не отвлекаясь

 

 

+

Работает вместе с другими согласно правилам

 

+

 

Взаимодействие с другими

 

 

 

Слушает других в больших и маленьких группах

 

+

 

Ждет свою очередь

 

 

+

Делится школьными принадлежностями

 

 

+

Ведет себя вежливо и уважительно во время групповых мероприятий

 

+

 

Досуг

 

 

 

Делится с другими игрушками, спортивным инвентарем и пр.

 

 

+

Избегает споров

 

 

+

Принимает спортивные правила

 

+

 

Бережное отношение к школьным и личным имуществам

 

 

 

Поддерживает порядок на рабочем месте (парте)

 

+

 

Возвращает вещи на свои места

 

+

 

Убирает одежду, обувь на место

 

+

 

Содержит личные вещи в порядке

 

+

 

Спрашивает разрешения, перед тем как взять чужую вещь

 

+

 

Возвращает взятые на время вещи

 

+

 

Бережно обращается с чужим имуществом

 

+

 

 

После проведения данной диагностической процедуры выявились навыки, которые у обучающегося не сформированы на достаточном уровне (ему либо необходима помощь взрослого в осуществлении этих действий, либо действие не выполняется совсем). Это навыки:

-личной безопасности;

-бытовые;

-социальные;

-ранние навыки, необходимые для выбора профессии и будущего трудоустройства;

-навыки, необходимые для интеграции в школьную среду.

 

Приоритетными для данного ребенка на 2020-2021 учебный год были выбраны:

-навыки интеграции в школьную среду;

-социальные навыки;

-бытовые навыки.

По результатам диагностической процедуры и после выбора приоритетных навыков для формирования жизненных компетенций обучающегося, определены основные цели обучения:

1. Учить делиться игрушками, школьными принадлежностями с одноклассниками, избегая споров и конфликтов;

2.  Учить играть вместе с другими детьми, соблюдая правила, спокойно реагировать на проигрыш;

3. Учить пользоваться простым сотовым телефоном (находить и набирать нужный номер в контактах телефона).

Благодаря приобретению данных навыков, которыми обучающийся сможет сразу пользоваться, он станет более самостоятель­ным и независимым, а его жизнь - разнообразнее и интересней.

5.     Используемые методы формирования жизненных компетенций.

 

Для формирования жизненных компетенций обучающегося, в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями, были выбраны наиболее эффективные методы:

-использование визуальной поддержки;

- видеомоделирование;

-социальные истории.

 

5.1.Метод социальных историй.

Социальные истории – это короткие рассказы, содержащие описание конкретных ситуаций, событий или занятий. Они включают в себя специфическую информацию о предстоящих событиях:

чего стоит ожидать, и как следует себя вести.

Т.к. социальные истории должны учитывать особенности поведения и развития каждого ребенка, то все социальные истории будут написаны для Ильи индивидуально.

Выбор темы.

Выбор названия (должно быть кратким, отражать ее основное содержание, может быть сформулировано как в форме вопроса, так и в форме утверждения).

Сбор информации о том, как происходит то или иное действие.

Персонаж (пишется от лица обучающегося, поэтому используются слова и фразы, которые он использует в своей речи).

Иллюстрации (наиболее эффективны фото самого обучающегося, выполняющего описанное в истории действие).

Как использовать социальные истории. Т.к. Илья не умеет читать, то история ему зачитывается взрослым, затем обсуждается. В дальнейшем социальная история должна быть прочитана обучающемуся один раз в день. По мере освоения действий, описанных в социальной истории, читать можно реже).

 

5.2. Метод видеомоделирования.

Видеомоделирование – это метод формирования навыков, предполагающий использование видеозаписей и демонстрационного оборудования, создающий визуальную модель формируемого поведения или навыка.

Особенности метода:

-обучающиеся с РАС лучше воспринимают визуальную информацию;

- просмотр видеороликов является мотивационным видом деятельности и иногда даже используется в качестве поощрения.

При работе с данным обучающимся будут использоваться несколько разновидностей видеомоделирования:

1.                 Базовое (целевой навык демонстрирует другой человек, а не сам ученик);

2.                 Видеомоделирование самого себя (на видео записываются действия самого обучающегося);

3.                 Видеоподсказки (дробление целевого навыка на мелкие шаги, после которых следует пауза, во время которой обучающийся повторяет действия, просмотренные в записи).

5.3.Метод визуальной поддержки.

Для формирования выбранных приоритетных навыков обучающемуся требуется большое количество подсказок (особенно тех навыков, которые предполагают выполнение нескольких последовательных шагов). Для того, чтобы сделать обучающегося максимально самостоятельным и независимым от взрослых, будут использованы различные варианты визуальных подсказок. Самый простой вариант такой подсказки -  визуальное расписание (разновидность визуальных подсказок, которые отображают порядок действий при выполнении навыка в виде картинного плана).  В качестве иллюстраций будут использованы фотографии выполняемых обучающимся действий, или схематичные картинки, т.к. Илья не может читать.

В случае затруднений, при оказании помощи важно помнить, что окончательная цель работы – самостоятельное выполнение обучающимся целевого действия.

 

 

 

6.     Генерализация навыков

При формировании жизненных компетенций у данного обучающегося важно помнить о том, что формируемые навыки ему придется применять в самых разных условиях.  Для этого необходимо обучить Илью обобщенному навыку.

1.      Обобщение навыка в ходе общения с окружающими (обучающийся

должен уметь применять полученные коммуникативные навыки в общении с разными людьми, поэтому при обучении необходимо организовать работу как минимум с тремя собеседниками).

2.      Обобщение навыка по месту его применения (необходимо применять навыки в самых разных ситуациях, поэтому организовываются занятия минимум в трех различных местах).

3.      Обобщение навыка по материалу (необходима тренировка в различении большого количества материалов (играть в разные игры, звонить с разных телефонов).

Т.к. обучающемуся бывает сложно применить усвоенный навык в совершенно новых условиях, поэтому на начальном этапе обобщения навыков ему будет оказываться помощь взрослых. Уровень и объем этой помощи, как и при любом другом обучении, планируется постепенно сводить на нет.

 

7.     Сотрудничество с семьей

Задачи

Мероприятия

Отметка о выполнении

Повышение осведомленности мамы об особенностях развития и специфических потребностях обучающегося.

- индивидуальные консультации со специалистами (1 раз в четверть и по запросу мамы);

-консультации мамы по темам

«Особенности детей с РАС», «Значимость жизненных компетенций», «Реализация формирования жизненных компетенций в домашних условиях», «Организация свободного времени дома» и др.

 

Обеспечение участия семьи:

-в оценке жизненных компетенций обучающегося;

- определении приоритетных навыков;

- разработке и реализации плана формирования жизненных компетенций, единства требований к обучающемуся в семье и в об­разовательной организации.

- участие мамы в оценке жизненных компетенций обучающегося;

- посещение мамой уроков/занятий;

- консультирование по вопросам обу­чения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы.

 

 

Организация регулярного об­мена информацией об обучающемся, о ходе и результатах формирования жизненных компетенций.

- информирование электронными средствами;

-личные встречи, беседы, консультации.

 

 

 

8.     Оценка овладения обучающимся жизненными компетенциями.

Для оценки продвижения обучающегося в овладении жизнен­ными компетенциями применяется метод экспертной оценки, ко­торый представляет собой процедуру оценки результатов на основе мне­ний группы специалистов (экспертов), которая объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспиты­вает и тесно контактирует с ребенком:

-обучающий учитель;

-воспитатель;

-педагог-психолог;

-учитель-логопед;

Для полноты оценки личностных результатов Ильи обязательно учитывается мнение мамы, поскольку основой оцен­ки служит анализ изменений поведения, обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).  Кроме того, участие в оценке результатов многих людей, взаимодействующих с обучающимся, позволит определить степень генерализации навыка, т.к. важным критерием сформированности навыка является способ­ность использовать его в разных ситуациях и с разными людьми.

Результаты обучения определяются с использованием «Листа оценки жизненных компетенций», что заносится в индивидуальную карту развития обучающегося. Это и позволяет отследить наличие или отсутствие измене­ний по отдельным жизненным компетенции, а также представить полную картину динамики целостного развития Ильи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: организация реабилитационной работы в социальной сфере»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Управление финансами: как уйти от банкротства»
Курс профессиональной переподготовки «Логистика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Этика делового общения»
Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»
Курс повышения квалификации «Финансы: управление структурой капитала»
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Корпоративная культура как фактор эффективности современной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Деятельность по хранению музейных предметов и музейных коллекций в музеях всех видов»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление процессом по предоставлению услуг по кредитному брокериджу»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.