Проект формирование всесторонне развитой личности на уроках ИЗО

Доклад

Вашему вниманию предоставляется проект на тему «Формирование всесторонне развитой личности на уроках изобразительного искусства».

На современном этапе школьного образования проблема формирования всесторонне развитой личности приобретает особое значение в связи с высокими темпами развития, совершенствования науки и техники, потребности общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке и мыслить самостоятельно. Кроме этого личность должна иметь нравственные ценности, включающие в себя такие качества, как доброта, милосердие, мужество, справедливость, толерантность, любовь к Родине.

Всестороннее развитие личности подразумевает формирование умственных, нравственных, эстетических, трудовых, экологических, гражданских и физических качеств. Чтобы личность развивалась гармонично, необходимо уделить в воспитании по возможности равное внимание всем этим аспектам.

Естественно, что для гармоничного всестороннего развития необходим комплексный подход. Все грани этого процесса тесно взаимосвязаны между собой, и, развиваясь, ребенок учится постигать и гармонию физических движений, и логичность нравственных постулатов, и красоту и мудрость созидательного труда.

Уже не одно десятилетие многие ученые активно разрабатывали проблемы формирования всестороннего развития личности ребенка, предлагая практические рекомендации. Различные аспекты формирования всестороннего развития личности ребенка исследовали: Королев Ф.Т., Михайлов Ф.Ф., Скаткин М.Н., Сухомлинский В.А., Макаренко А.С. и многие другие.

Все эти аспекты воспитания можно реализовать через уроки изобразительного искусства. Поскольку урок изобразительного искусства настолько многогранен, что позволяет решать не только проблему духовного, но и психофизического здоровья школьников. Ведь рисование не просто способствует развитию ребенка и связывает между собой важнейшие функции: зрение, двигательную координацию, речь и мышление, но и определяет духовное становление и психологическое развитие личности.

Изобразительное искусство – особый предмет, и его нельзя преподавать, как другие предметы. В искусстве недостаточно передачи знаний, формирование умений и навыков. Искусство не только изучается, но и проживается. Приоритетной целью художественного образования в школе является духовно-нравственное развитие ребёнка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Рассмотрим, как формируется всестороннее развитие ребенка  на примере урока изобразительного искусства в 5 классе. Тема урока «Игрушки озорной товар».

Урок разработан по программе Б. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд». Данная программа является целостным интегрированным курсом, позволяющим обеспечить прочные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения, создавая тем самым необходимые условия для формирования эстетического и нравственного воспитания.

Урок продолжает цикл уроков  2 четверти «Связь времен в народном искусстве».

Изначально в цели и задачах урока заложено формирование нравственного, эстетического, трудового, гражданского, умственного  аспекта воспитания ребенка. А так же развитие его творческой и познавательной активности.

Идея урока в том, что бы привлечь внимание учащихся к красоте народных промыслов, показать связь природы с искусством, показать как трудолюбие и талант мастеров одухотворяет мир неживой природы, мир вещей в нашем доме, делая его радостным и красивым. Помочь освоить простейшие элементы росписи  глиняных игрушек. Попытаться показать механизмы формирования эмоционально-ценностного отношения к произведениям народных мастеров и к  собственной деятельности, приоткрыть перед учащимися дверь в мир творчества и красоты. Обобщая их высказывания о красоте русских народных игрушек.

Урок состоит из нескольких этапов, каждый из которых связан между собой, выполняя задачи каждого этапа, достигается конечная цель урока.

На организационном этапе происходит – создание благоприятного микроклимата взаимного доверия учителя и учащихся. Путем доброжелательной установки на урок.

На этапах мотивации, актуализации и постановки целей и задач урока происходит понимание, что нужно ребятам  изучить и зачем.  Через технологию проблемного обучения. «Надо», «Хочу», «Могу».

Для более активной деятельности детей на уроке использованы различные педагогические  технологии.

На протяжении всего урока были использованы  информационные образовательные технологии, они  дают развитие художественного вкуса, путем демонстрации различных изображений, рисунков – работ художников, разнообразных глиняных игрушек. Использование на уроке данной технологии, материал урока становится более интересным для учащихся, в результате, это дает более эффективное усвоение знаний. Так же в урок ненавязчиво был включен литературный и музыкальный ряд, что дало эмоциональное   погружение на занятии. Все это положительно влияет на формирование эстетического воспитания учащихся.

 На этапе изучения нового материала была использована технология группового обучения,  данный вид  обучения очень интересен детям, так как они ближе узнают друг друга, учатся общаться, учитывая интересы товарища.  Коллективная деятельность при выполнении творческого проекта очень близка к имитационно-ролевой игре, которая помогает не только освоить изобразительные умения и навыки, но и развить культуру общения и обогатить эмоциональную сферу учащихся. При использовании данной технологии у ребят развивается нравственное воспитание.

Полученную информацию из различных источников ребятам предлагалась фиксировать в таблицу. Конспектирование материала в табличной форме, помогает осмыслить, отобрать и закрепить систему полученных знаний на уроке.

На этапе первичного закрепления с проговариванием во внешней речи, ученики выступали, представляя свою поисковую работу, друг другу, на данном этапе у ребят  формируются навыки способствующие развитию уверенности, самоутверждения.

Здоровье сберегающие технологии, позволяют  сохранять здоровье детей путём чередования труда и активного отдыха, на данном этапе урока  была проведена физминутка с элементами первичного закрепления урока. Что дало детям возможность не только сменить вид деятельности, но и закрепить первичные знания, полученные в ходе поисковой работы.

Самостоятельная практическая работа один из главных этапов урока. На данном уроке детям предлагалось создать эскиз глиняной игрушки. Предшествующие этапы урока хорошо мотивировали детей на самостоятельную творческую работу, были направлены на то, чтобы образ будущей игрушки сформировался. Данный этап урока  способствует развитию воображения и фантазии путем создания учащимися своего образа.

Очень важно закрепить успехи достигнутые ребятами на уроке, поэтому обязательно дается творческое домашнее задание. Ребятам было предложено провести сравнительный анализ русских народных игрушек, а так же рассказать родным о том, что нового и интересного они узнали на уроке. При выполнении домашнего задания у ребенка активизируется  мыслительная деятельность, средства рассуждений и доказательств.

На итоговом  этапе  фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учащимися собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности учащиеся. Здесь формируется нравственный и эстетический аспект воспитания у ребят.

Таким образом, на уроке изобразительного искусства в 5 классе изучая русское народное творчество, происходит формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах; формируются нравственные и эстетические, умственные и трудовые аспекты воспитания. Конечно, за один урок нельзя сформировать все аспекты воспитания, но постепенно из урока в урок из года в год, на уроках, внеурочных занятиях, дома, в обществе занимаясь развитием всех аспектов воспитания можно добиться всесторонне развитой личности.

Доклад окончен спасибо за внимание.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

(ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»)

Институт заочного и дополнительного обучения

Кафедра теории и методики технологического обучения

Еронина Мария Вячеславовна

Формирование всестороннего развития ребенка на уроках ИЗО

Комсомольск-на-Амуре, 2016г.

Содержание

1.     Всестороннее развитие ребенка на уроках изобразительного искусства………………………………………………………………………

2.     Технологическая карта урока изобразительного искусства, 5 класс………………………………………………………………………….

3.     Библиографический список…………………………………………………

Всестороннее развитие ребенка на уроках изобразительного искусства

На современном этапе школьного образования проблема формирования всесторонне развитой личности приобретает особое значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребности общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, иными словами, обладающих вариативностью действий и комбинаторикой мышления, способных мыслить самостоятельно. Кроме этого личность должна иметь  нравственные ценности,  включающие  в себя такие качества, как доброта, милосердие, мужество, скромность, справедливость, толерантность, любовь к Родине, патриотизм и гражданственность.

Всесторонне развитие личности подразумевает формирование умственных, нравственных, эстетических, трудовых и физических качеств личности в их тесной взаимосвязи. Значит, чтобы личность развивалась гармонично, необходимо уделить в воспитании по возможности равное внимание всем этим пяти аспектам.

Умственное воспитание – Для того чтобы формировать умственное развитие личности, ребенку необходимо предоставить возможность овладеть основами научных знаний, формировать логическое мышление, умение находить закономерности в протекании процессов и явлений окружающего мира. Следует научить ребенка основным мыслительным операциям, таким как анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация. Необходимо подрастающего человека обучить приемам самообразования: умению организовать процесс интеллектуального труда, правилам рационального распределения времени, эффективным способам поиска информации и т.п. Все это, в конечном итоге, будет способствовать формированию научного мировоззрения. Следует учитывать, что умственное развитие личности осуществляется не только в процессе обучения, скажем, в школе, но и во время игр, ежедневных бесед с взрослыми, самостоятельных наблюдений за явлениями окружающего мира.

Нравственное воспитание – Для успешного формирования нравственного развития личности необходимо не просто знакомить ребенка с нравственными законами общества и правилами поведения, принятыми в нем, но и целенаправленно формировать навыки нравственного поведения. Только личный пример близких людей способен убедить ребенка, что подобные навыки – не просто условности, принятые в обществе, а действенный механизм построения добрых взаимоотношений между людьми

Трудовое воспитание – Формирование развития трудового воспитания заключается в том, чтобы помочь ребенку осознать необходимость трудовой деятельности для успешной жизни в обществе. Оно включает в себя и формирование бережного отношения к результатам чужого труда, и формирование ответственного отношения к делу, которым занимается ребенок. К трудовому воспитанию, безусловно, можно отнести и процесс овладения ребенком элементарными трудовыми и бытовыми навыками, а в более позднем возрасте – сознательное отношение к выбору будущей профессии.

Эстетическое воспитание – Под эстетическим воспитанием следует понимать формирование у ребенка художественного вкуса, знакомство его с шедеврами мировой культуры. Задача взрослого – помочь юному человеку научиться видеть прекрасное в искусстве, в окружающей действительности и получать удовольствие от его восприятия. Немалую роль играет здесь и развитие творческих способностей самого ребенка: обучение игре на музыкальных инструментах, пению, хореографии, приемам изобразительного искусства.

Физическое воспитание – Для успешного физического воспитания необходимо формировать у ребенка полезные привычки, характеризующие здоровый образ жизни, научить его бережно и внимательно относиться к своему телу, обучить навыкам поддержания физического здоровья и развития ресурсов организма.

Экологическое воспитание – Органической частью, всестороннего формирования личности является воспитание экологической сознательности и культуры. Формирование у ребенка сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, естественных ресурсов.

Гражданское воспитание – Важнейшее значение во всестороннем развитии личности имеет гражданское и национальное воспитание. Оно включает в себя воспитание чувства патриотизма и культуры межнациональных отношений, уважения к нашим государственным символам, сохранение и развитие духовных богатств и национальной культуры народа.

Естественно, что для гармоничного всестороннего развития необходим комплексный подход: невозможно, к примеру, сегодня заботиться об умственном, а завтра – об эстетическом развитии ребенка. Все грани этого процесса тесно взаимосвязаны между собой, и, развиваясь, ребенок учится постигать и гармонию физических движений, и логичность нравственных постулатов, и красоту и мудрость созидательного труда.

Уже не одно десятилетие многие ученые активно разрабатывали проблемы формирования всестороннего развития личности ребенка, предлагая практические рекомендации. Различные аспекты формирования всестороннего развития личности ребенка исследовали: Королев Ф.Ф., Скаткин М.Н., Сухомлинский В.А., Макаренко А.С. и многие другие.

По словам Ф. Т. Михайлова «Будучи идеалом воспитания, к которому стремится общество, всестороннее и гармоничное развитие личности определяет общее направление учебно-воспитательной работы. В этом смысле оно выступает как общая цель воспитания».

По его же мнению «Школа способна стать культурно-образовательным центром, в котором учебный процесс — продуктивная, преобразующая деятельность. Изменение и совершенствование учащимися предмета своей деятельности становится главным образовательно-воспитательным принципом. Способность видеть в предмете своего дела задачу на его преобразование требует использования интеллектуальных, эмоционально-эстетических, нравственных и физических сил. Их совместное накопление и использование для формирования различных способностей и является основой развития личности».

В.А. Сухомлинский утверждал, что "…забота о здоровье ребенка-это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил… и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это, прежде всего забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества”.

Творческая личность – важнейшая цель всего процесса обучения и воспитания. Без формирования способности к эстетическому творчеству не добиться всестороннего развития личности.

«Истоки творческих способностей и дарования детей - на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». В.А. Сухомлинский.

Урок изобразительного искусства настолько многогранен, что позволяет решать не только проблему духовного, но и психофизического здоровья школьников. Ведь рисование не просто способствует развитию ребенка и связывает между собой важнейшие функции: зрение, двигательную координацию, речь и мышление, но и определяет духовное становление и психологическое развитие личности.

Изобразительное искусство – особый предмет, и его нельзя преподавать, как другие предметы. В искусстве недостаточно передачи знаний, формирование умений и навыков. Искусство не только изучается, но и проживается. Приоритетной целью художественного образования в школе является духовно-нравственное развитие ребёнка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Ребёнок должен изучать искусство для того, чтобы почувствовать себя неотъемлемой частью человечества, т. е. приобрести эмоционально-ценностный опыт, который необходим ему для жизни, для овладения способами познания мира. Для успешного усвоения не только программного материала, но и развития духовного здоровья учащихся.

Процесс формирования всесторонне развитой личности  двухсторонний: с одной стороны, организационное и целенаправленное воздействие учителей, с другой - организованная и целенаправленная деятельность учащихся.

Процесс воспитания будет успешным только в том случае, если ребенок будет сам стремиться к саморазвитию, если у него появится желание и интерес к определенному виду деятельности.

В триединой задаче: обучения, умственного развития и воспитания личности — мотивация  является связующим звеном между тремя ее сторонами. Именно благодаря мотивации, как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой интеллекта и важным фактором воспитания всесторонне развитой личности.

В процессе деятельности происходит всестороннее развитие человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, ее нужно организовать и разумно направить. В этом самая большая сложность практического воспитания. Активное обучение, которое осуществляется с помощью интенсивных методов обучения, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.

Основные условия, при которых возникала бы и развивалась мотивация к деятельности:

1.      Развитию мотивации, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует умелое сочетание урочной и внеурочной работы. Такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера.

2.      Учебный труд, как и всякий другой интересен тогда, кода он разнообразен, однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку.

3.      Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.

4.      Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу.

5.      Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

6.      Чем чаще проверяется и оценивается работа школьников, тем интереснее им работать.

7.      Яркость, эмоциональность учебного материала, эмоциональная реакция, заинтересованность самого учителя с огромной силой воздействовать на школьника, на его отношение к предмету.

Использование педагогических технологий и активных методов организации образовательного процесса на уроках ИЗО

Личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования, поэтому приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определенного объема знаний, умений и навыков, а умение школьников учиться самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужное, прочно их запоминать, связывать с другими.

Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков в начальной школе, можно использовать следующие современные образовательные технологии:

1. Технология проблемного обучения

Её актуальность определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Технология проблемного диалога универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения.

2. Обучение в сотрудничестве (групповая работа)

Коллективная деятельность при выполнении творческого проекта очень близка к имитационно-ролевой игре, которая помогает не только освоить изобразительные умения и навыки, но и развить культуру общения и обогатить эмоциональную сферу учащихся, включавшихся в игру-уподобление. В процессе такой игры осваиваются различные формы сотрудничества, развивается способность к согласованным действиям, формирует готовность к дискуссии и совместному решению задач, требующих согласования разных точек зрения. Учащиеся, объединившие свои усилия с целью выполнить коллективный творческий проект, незаметно для себя начинают совместную деятельность с обсуждения темы или композиции будущей работы, подбора материалов, выбора техники и последовательности её выполнения. Конечно же, в группе выделяются пассивные и активные, ведущие и ведомые. Складывается статусно-ролевая структура поведения. В этот момент учащиеся уподобляются творческой группе, имитируя производственные отношения взрослых, играя роль начальников, ведущих специалистов, ремесленников, критиков и т.д. В итоге совместной деятельности найдется ученик, который будет играть роль представителя творческого коллектива, отстаивать коллективную идею произведения и защищать результат совместной проектной деятельности. И так как создаваемая группа является единым целым, то каждый ребенок должен быть задействован в работе. И потому методика такой работы предполагает распределить между детьми их обязанности. Главным в группе выбирается командир. Этот ребенок должен уметь организовать работу, направлять ее в нужное русло. Генератор идей – тот, кто подает идею, выделяет главную мысль изучаемого материала. Фиксатор – тот, кто записывает (желательно в схемах) все, что предполагает группа. Критик – выявляет недостатки в работе, критикует предлагаемое, с позиции неприемлемого в данных условиях. Аналитик делает выводы, обобщает сказанное. Главная цель работы в группе – приблизиться к изучаемой проблеме вместе, независимо от твоей назначенной роли.

Работа в группах очень интересна детям, так как они ближе узнают друг друга, учатся общаться, учитывая интересы товарища. Учитель же, наблюдая за ребятами, может для себя провести мини-мониторинг психических особенностей ребенка (умение общаться в микро коллективе, обобщать сказанное, выражать свое мнение, определить уровень работоспособности).

На таких уроках ни один ребенок не остается в стороне. Даже дети с низким уровнем работоспособности, которые на уроке предпочитают молчать, делают попытки включиться в работу группы. Нельзя думать, что эта работа даст результаты с первых уроков. Для этого требуется серия таких уроков и кропотливый труд учителя.

3. Игровые технологии

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, учитель учит детей не так, как, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.

Применение игровых технологий на уроках изобразительного искусства в комплексе с другими методами и приёмами организации учебной деятельности даёт возможность укрепить мотивацию на изучение предмета, поддерживать интерес и увлечённость процессом творчества, вызвать положительные эмоции, воспитывать позитивное настроение, ведь оно влияет на самочувствие учащегося, наполняет его душу любовью. Для учащихся игры – это способ самореализации, самовыражения, самооценки.

4. Информационные образовательные технологии.

Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, в результате, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.

Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.

Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся на уроках и во внеурочное время использую презентации, которые составляю сама с привлечением материала, взятого из ресурсов Интернет.

Дети с удовольствием смотрят слайды, принимают активное участие в обсуждении увиденного. С помощью данных технологий удобно и быстро проверить знания: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным и запоминающимся.

Таким образом, при активном использовании ИКТ в уроках, успешнее достигаются общие цели образования. Легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения, повышается интерес к изучаемым предметам.

5. Личностно-ориентированные технологии

У учителя появляется возможность помогать «слабому», уделять внимание «сильному», реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже  продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации учения.

7. Технологии развития критического мышления

Основа для размышления школьников об обучении и знании. Умение размышлять над тем, как получить знания (вызов); развивать аналитическое мышление и творческое мышление (осмысление); определять своё личное отношение к информации (рефлексия); умение ставить и решать проблемы.

8. Здоровьесберегающие технологии.

На уроках изобразительного искусства здоровьесберегающие технологии  включают в себя: проведение тематических физминуток, динамических пауз. В результате ребенок должен научиться различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы затем, ученики могли уже самостоятельно их применять в дельнейшей жизни.

Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность учащемуся работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.

Вывод

Подчёркивая значение искусства для разностороннего развития человека, известный психолог Б.М. Теплов писал «Искусство очень широко и глубоко захватывает различные стороны психики человека, не только воображение и чувство, что представляется само собой разумеющимся, но и мысли, и волю. Отсюда его огромное значение в развитии сознания и самосознания, воспитание нравственного чувства и формирование мировоззрения. Поэтому-то художественное воспитание и является одним из могучих средств, содействующих всестороннему и гармоническому воспитанию личности».

Таким образом, правильно организованные и интересно проводимые занятия играют большую роль в духовном развитии учащихся, в формировании их мировоззрения.

Философы говорят, что жизнь человеческая измеряется не количеством прожитых дней, месяцев, лет, а яркими, запоминающимися событиями, впечатлениями от них. Поэтому урок изобразительного искусства должен «увлечь школьников, взволновать их, а, взволновав, заставить задуматься». Потому что, как подчеркнул Б.М. Неменский «в искусстве получение подлинных знаний, то есть понимание без радости, без наслаждения абсолютно не реально, не достижимо». Через чувства, эмоции, самореализация личности ребенка происходит более продуктивно во всех сферах жизнедеятельности и поэтому обогащение учащегося опытом эмоционального отношения к действительности является важнейшим аспектом в формировании всестороннего развития ребенка.

СХЕМА УРОКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Тема урока: «Игрушки – озорной товар»

Еронина Мария Вячеславовна,

МБОУ СОШ Селихинского сельского поселения.

Класс: 5.

Урок: № 1 урок в блоке уроков по теме: «Игрушки озорной товар».

Наименование раздела: «Связь времен в народном искусстве».

Цель урока: Познакомить с русской народной глиняной игрушкой и ее видами.

Вызвать переживание и сопереживание художественного образа в  процессе его восприятия и посильного практического создания.

Задачи урока:

Образовательная: Познакомить с историей возникновения дымковской, филимоновской, каргопольской  игрушки. Научить детей, работая с учебником, воспринимать и  анализировать новый материал, обобщать свои знания, применять их на практике.

Воспитательная: Воспитывать любовь и интерес к традиционной русской культуре, своей Родине и ее истории. Воспитывать коммуникабельность, чувство коллектива, взаимопомощь и поддержку в работе на уроке.

Развивающая: Развивать творческую и познавательную активность, художественную фантазию и вкус.

УМК (литературный ряд) Сборник «Народные художественные промыслы России»; стихи о дымковской, каргопольской, филимоновской игрушек, Кроссворд «Народные промыслы»- дополнительно для детей, закончивших раньше других практическую работу.

УМК (музыкальный ряд) Вариации на темы русских народных мелодий в исполнении ансамбля русских народных инструментов;

- песня «Дымковская карусель»;

-бес текстовые мелодии как сопровождение слов и действий учителя и как фон –во время самостоятельной работы учащихся.

УМК (видеоряд) Мультимедийная презентация, тематический слайд-фильм

Используемые электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Электронные музыкальные и литературные носители, компьютер – видеопроектор,  полиэкран.

Технологическая карта урока

Тип урока		Урок усвоения новых знаний
Цель урока		Ученик получит знание о народной глиняной игрушке, ее видах (Каргопольская, Филимоновская, Дымковская) Ученик получит возможность выполнить эскиз одного из видов народной глиняной игрушки
Задачи урока для учителя ·Создать доброжелательную атмосферу в классе ·Вызвать интерес детей с помощью беседы с постановкой проблемы ·Помочь сформулировать цель урока ·Организовать работу в группах ·Дать возможность учащимся самостоятельно получить новые знания ·Помочь выполнить практико-теоретическую задачу ·Провести первичное закрепление полученных знаний ·Дать инструкцию для выполнения самостоятельной работы ·Провести рефлексию		Предметные умения	УУД
		Умения самостоятельного получения и применения новых знаний по предмету. Умения выбирать информацию и переносить ее в практическую деятельность.	Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; уметь работать текстом обобщать, делать выводы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Формы и методы обучения			Ресурсы
Творческое задание, проблемный вопрос, коллективного взаимного обучения, информационно-коммуникационные.			Для учителя: образцы глиняной народной игрушки (Каргопольской, Филимоновской, Дымковской), цветные иллюстрации  с изображением глиняных  игрушек, открытки, таблицы с элементами узоров росписи глиняных игрушек Для учеников: лист формата А4, краски (гуашь, акварель),  восковые мелки кисти, баночки с водой,
Этапы	Деятельность учителя		Деятельность ученика
1.Организационный момент	Приветствует детей. Создает доброжелательную рабочую атмосферу в классе; Настраивает  на работу.		Приветствуют учителя. Дети оценивают свою готовность работать на уроке, проверяют наличие принадлежностей для урока, организовывают рабочее место
2. Мотивация и стимулирование деятельности учащихся	Учитель мотивирует учащихся. - Ребята скоро в нашем доме Славянской культуры, состоится праздник осени. По традиции на нем будет работать ярмарка. В этом году ярмарка будет посвящена русской народной игрушке. Задача нашей школы изготовить изделия для ярмарки.		Слушают учителя, обсуждают, отвечают на вопросы.
3. Актуализация знаний	Организует беседу - Каждого из вас с детства окружают различные игрушки. Вспомните, какие? Из чего они сделаны? - В давние времена на Руси у детей тоже были игрушки, и изготавливались они вручную из различных материалов: тряпок, мочалок, дерева, соломы. Там где жили гончары,  игрушки делали из глины. - ребята, а вы знаете, как выглядят русские  народные игрушки Организует просмотр видеоряда об игрушках		Слушают учителя, обсуждают, отвечают на вопросы. Просматривают видеоряд Делятся впечатлениями
4. Постановка цели урока и фиксация затруднений в деятельности	Организует диалог, подводящий учащихся к формулировке темы и цели урока Какие игрушки вам понравились больше всего и почему? Вы когда-нибудь раньше видели такие игрушки? - Сможете ли вы создать русскую народную игрушку? Обсуждает возникшие затруднения -Давайте сформулируем тему  урока? -Какова цель сегодняшнего  урока? Вы будете создавать игрушки для ярмарки, а поскольку русские народные игрушки яркие, забавные, потому предлагаю назвать наш урок «Игрушки озорной товар»		Обсуждают возникшие затруднения. ищут пути решения. Дети вместе с учителем формулируют цель урока и тему урока.
5.Приобретение учащимися новых знаний	Организует работу в группах. - В давние времена игрушки создавались всей семьей. - Вот и вы разделимся на группы-семьи. - Выберете главу группы. Он должен распределить роли для каждого участника группы. - каждая из групп изучит один из видов глиняной игрушки. - Результаты поиска фиксируйте в таблице. Проводит коррекционно-индивидуальную работу,  проговаривает способы устранения недочетов в работе		Работают в группах с текстами в учебниках на стр. 62-66. изучают рабочие тетради серии Искусство детям «Дымковская игрушка», «Каргопольская игрушка», «Филимоновская игрушка» заполняют таблицу
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.	Дает задание для первичного закрепления - Ребята выберите рассказчика от группы, который выступит с рассказом, об игрушке которую вы изучали. Для выступления  рассказчик может использовать таблицу По ходу выступления учеников демонстрирует видеоряд о той или иной игрушке. Благодарит детей за проделанную поисковую работу и выступления.		Дети выбирают рассказчика Рассказчик выступает рассказом о своем виде игрушки, опираясь на информацию в своих таблицах. Просматривают видеоряд. Оценивают свою работу
7. Физминутка	Проводит физминутку - Давайте немного поиграем и разомнемся. - Игра называется « Найди силуэт». По кабинету развешаны карточки с силуэтами разных игрушек. Ваша задача как можно быстрее найти карточки с силуэтом игрушки, которую вам достанется по жеребьевке. Организует жеребьевку. Проводит игру. - Проверим, как вы справились с заданием.		Участвуют в игре. Проверяют правильность выполнения игровой задачи.  Обсуждают результат.
8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Организует самостоятельную работу учащихся - вам необходимо каждому нарисовать эскиз глиняной игрушки - вспомните все, о чём мы с вами узнали сегодня на уроке и преступайте к выполнению задания. Во время самостоятельной работы учащихся учитель под музыкальный фон зачитывает тематические стихи:		Осознанно и произвольно, обосновывая свои действия, наносят предварительные эскизы и карандашные наброски будущей игрушки. Выбирают форму, орнамент и цветовые решения для росписи глиняной игрушки. Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения задания, правильности выбора формы и построения узора в эскизах.
9. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности.	Подводит итоги урока. Демонстрация готовых работ - Какая задача стояла перед вами? Достигли вы цели урока? Что больше всего поразило на уроке?		Демонстрируют свои работы. Осуществляют самооценку и взаимооценку в группах, контролируют правильность и полноту выполненных практических заданий.
10. Информация о домашнем задании.	Расскажите своим близким о том, что узнали на уроке. Продемонстрируйте им свою работу. Предлагаю найти различие и общность народных игрушек: Каргопольской, Филимоновской, Дымковской.		Записывают домашнее задание в дневник.

приложение

Таблица

Где зародился данный вид игрушки?	Каких персонажей изготавливали?	Из какого материала изготавливалась?	Особенности формы игрушки?	Особенности росписи (элементы, цветовая гамма) игрушки?	В каких целях использовали?

Почтеннейшие господа!

Посмотрите вы сюда!

Игрушки всякие на все манеры:

Вот и барышни и кавалеры.

У барынь алые щёки и губки,

Нарядные платья и тёплые шубки.

Красна девица в венце

У неё румянец на лице

Собой хороша,

Стоит не дыша!

Посмотрите, что за конь

Ручкой только его тронь

Он с тобою вместе

Ускачет вёрст за двести.

И с хвостом и с гривой

Вот какой красивый!

А вот стоит козёл

На стройных ногах

Вся краса у козла в рогах!

Он качает головой

Посмотрите я какой!

Яша-дружок

Дует в рожок,

Сидит на спинке

У красивой свинке!

Индя-индя-индючок!

Ты похож на сундучок,

Сундучок то не простой,

Красный, жёлтый, голубой!

Ты откуда пришла к нам такая? 
Вся простая, без хитрых затей. 
С длинной шеей и расписная, 
Для игры и забавы детей

У большого индюка
Все расписаны бока.
Посмотрите, пышный хвост
У него совсем не прост
Точно солнечный цветок.
 Да алеет гребешок.

Все игрушки не простые, а волшебно расписные,
Белоснежны, как берёзки, кружочки, клеточки, полоски.
Казалось бы — простой узор, но отвести не в силах взор.

Библиографический список

1.   Горячева Н.А. методическое пособие к учебнику 5 класса «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека». М.: Просвещение, 2003.

2.   Горячева Н.А. Островская О.В. ИЗО Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Учебник для 5 классов. / Под редакцией Неменского Б.М. М.: Просвещение, 2007.

3.   Дорожин Ю.Г. Серия искусство детям. Р. Тетрадь по основам декоративно-прикладного искусства «Каргопольская игрушка». М.: изд. «Мозаика-Синтез», 2005.

4.   Кожохина С.К. «Растём и развиваемся с помощью искусства» СПб.: Речь, 2006.

5.   Королев Ф.Ф. «Всестороннее развитие личности» //Педагогическая. энциклопедия: В 4 т. - М., 1964. -Т.1.

6.     Кузнецова JI.B. Гармоничное развитие личности младшего школьника. - М., 1988.

7.     Лопуга Е.В, Лопуга В.Ф., м. п. «Валеология: здоровьесберегающие подходы к обучению и развитию детей». Барнаул, «Центр «Школа здоровья», 2003.

8.     Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Общие условия семейного воспитания  режим доступа http://antmakarenko.narod.ru/liter/vospm/vosp_det.htm дата скачивания 13.02.2016

9.     Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса режим доступа http://antmakarenko.narod.ru/liter/vospm/metod.htm дата скачивания 14.02.2016

10.            Пархоменко В.П. Творческая личность как цель воспитания. – Мн., 1994.

11.            Свиридова О.В. ИЗО. 5 класс поурочные планы. Волгоград Учитель, 2006.

12.            Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. – М., 1980.

13.            Сократов Н.В., Феофанов В.Н.. Мотивационные основы здоровье сберегающего образования детей: Методические рекомендации. – Оренбург, 2001.

14.            Соломенникова О.А. Серия Искусство детям. Р.Т. +форма для росписи. «Филимоновские свистульки». Издательства «Мозаика-Синтез», 2015.

15. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Выдержки из книги. Сайт Детоводитель. Режим доступа http://detovoditel.ucoz.ru/load/uchebniki_i_uchebnye_posobija_po_pedagogike/literatura_po_mvr_timv/sukhomlinskij_v_a_sto_sovetov_uchitelju_vyderzhki_iz_knigi/307-1-0-606 дата скачивания 15.02.2016

16. Сухомлинский В.А. «Как воспитать настоящего человека» Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская. — М.: Педагогика 1990. — 288 с

17.            Теплов Б.М.. Психологические вопросы художественного воспитания. Известия АПН РСФСР. /Выпуск 11. – М. – Л.

18.            Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 1996.

19.            Шпикалова Т., Величкина Г.  Серия искусство детям. Р.Т. по основам ДПИ «Дымковская игрушка» издательство «Мозаика-Синтез», 2013.

• 1 слайд

  Тема проекта
  Формирование всесторонне развитой личности ребенка, в системе уроков ИЗО в 5 классе по теме
  «Игрушки озорной товар»
  МБОУ СОШ Селихинского с. п.
  Еронина Мария Вячеславовна
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  
  любящий свой народ, свой край и свою Родину;
  уважающий и принимающий ценности семьи и общества; с сформированными эстетическими С развитыми творческими способностями
  убежденный в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, естественных ресурсов
  владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
  владеющий элементарными трудовыми и бытовыми навыками. осознающий необходимость трудовой деятельности для успешной жизни в обществе.
  доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение
  выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
  
  Гражданское
  воспитание
  Физическое воспитание
  нравственное
  воспитание
  эстетическое
  воспитание
  трудовое
  воспитание
  экологическое
  воспитание
  умственное
  воспитание
  Всесторонне развитая личность
  

• 3 слайд

  Деятельность учащегося
  Мотивация
  Разнообразие заданий
  Целесообразность изучаемого предмета
  Посильные задания
  Связь предмета с жизнью
  Эмоциональность подачи учебного материала
  Комплексное оценивание выполненной работы
  

• 4 слайд

  Цель урока:
  Познакомить с видами русской народной глиняной игрушки.
  Вызвать переживание и сопереживание художественного образа в процессе его восприятия и посильного практического создания.
  
  Задачи урока
  Образовательная:
  Познакомить с историей возникновения дымковской, филимоновской, каргопольской игрушки. Научить детей работая с учебником, воспринимать и анализировать новый материал, обобщать свои знания , применять их на практике.
  Развивающая:
  Развивать творческую и познавательную активность, художественную фантазию и вкус.
  Воспитательная:
  Воспитывать любовь и интерес к традиционной русской культуре, своей Родине и ее истории. Воспитывать коммуникабельность, чувство коллектива, взаимопомощь и поддержку в работе на уроке.
  

• 5 слайд

  Приветствие детей
  Создание доброжелательной атмосферы в классе
  Настрой на работу
  Организационный момент
  

• 6 слайд

  2. Мотивация и стимулирование деятельности учащихся
  На этапе мотивации, ученик осуществляет осознанное вхождение в пространство учебной деятельности.
  
  
  3.Актуализация
  знаний
  4.Постановка цели урока
  и фиксация затруднений
  в деятельности
  учитель организует подготовку и мотивацию учащихся к предстоящему самостоятельному выполнению пробного учебного действия его осуществление и фиксация индивидуального затруднения
  
  Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
  Формирование умственного аспекта воспитания
  

• 7 слайд

  Музыкально-литературный ряд
  Формирование эстетического и гражданского аспекта воспитания
  Видео иллюстративный ряд
  .
  

• 8 слайд

  В группах (4-6) кооперируют свои усилия по решению учебной задачи.
  Общие усилия, на данном этапе урока, направленные на решение творческой задачи, раскрывает индивидуальность детей, корректируют межличностные отношения.
  Распределяя работу и обязанности между членами коллектива, дети оказывают помощь друг другу, чувствуя ответственность за порученное дело.
  Работа в группе
  Формирование нравственного и умственного аспекта
  На данном этапе урока происходит развитие пытливости, овладение знаниями, совершенствование мышления, памяти и сообразительности учащихся. Расширение кругозора учащихся.
  Самостоятельная поисковая деятельность
  

• 9 слайд

  Фиксирование знаний в таблицу
  В итоге стимулируется процесс интеллектуального развития
  

• 10 слайд

  Формирование физического аспекта
  Физминутка
  Физминутка с элементами первичного заключения, дает ученику возможность не только сменить деятельность и размяться, но и закрепить первичные знания.
  На данном этапе урока ученик научится различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья
  Выполняя самостоятельно практическое задание учащийся проявляет свои творческие способности, фантазию, изобретательность, нарабатывает навыки владения инструментами и материалами
  На данном этапе формируется мелкая моторика, что в свою очередь способствует развитию интеллекта
  
  Формирование трудового, эстетического, умственного аспектов
  Практическая работа
  

• 11 слайд

  На этапе рефлексии ученик Осуществляют самооценку и взаимооценку в группах, контролируют правильность и полноту выполненных практических заданий
  В результате чего формируются способности к комплексному анализу, а также умение оперативно решать поставленные перед ним задачи
  
  
  формирование нравственного, эстетического аспекта воспитания
  Рефлексия
  Домашнее задание
  В ходе выполнения домашнего задания ученик сможет глубже переработать учебный материал, что способствует закреплению знаний, умении и навыков;
  формирование умственного и трудового аспекта воспитания
  

• 12 слайд

  Тема проекта
  Формирование всесторонне развитой личности ребенка, в системе уроков ИЗО в 5 классе по теме
  «Игрушки озорной товар»
  МБОУ СОШ Селихинского с. п.
  Еронина Мария Вячеславовна