Проект «Где прячутся орфограммы?»

Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров

Кафедра дошкольного и начального образования

Проект

«Где прячутся орфограммы?»

Выполнила: Абакарова И.М.,

МКОУ «Калкинская СОШ»  Дахадаевского района

Проверила: Исаева  Ж.А.

Махачкала, 2014

Содержание

Введение………………………………………………………..3

          Этап  1 – подготовительный  (поисковый)………………..3-5

          Этап 2 – основной  (аналитический)..……………………..6-8

          Этап 3 – заключительный (презентационный)………….8-9

          Литература……………………………………………………10

Приложение ……………………..…………………………..11-16

                                     Введение

Из всей совокупности практических языковых и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся начальной школы, особое место принадлежит орфографическим умениям и навыкам.

Анализ действующих учебников по русскому языку для начальных классов дает нам право говорить о том, что большинство упражнений и заданий ориентировано на вставку, выделение, подчеркивание, выписывание орфограмм (или слов). А самый важный шаг – обнаружение орфограммы в слове за ученика уже сделан автором учебника. Все мы знаем, что вставка пропущенной орфограммы по своей сути репродуктивное, а не исследовательское действие ученика, которое не формирует орфографическую зоркость.

Одной из основных причин недостаточной грамотности учащихся национальных школ республики является то, что учащиеся не приучаются соотносить в процессе письма слова с изучаемым правилом, не видят орфограмму в слове, не слышат их при произношении, следовательно, остаются беспомощными в применении грамматического правила, не умеют работать над своими ошибками.

                                           Этап 1

Подготовительный  (поисковый)

Актуальность темы

Задача учителя начальной школы – формировать орфографический навык. А что это? Это доведенное до автоматизма умение писать грамотно. А как формировать такое умение за четыре года? Нужна скрупулезная, системная и методически выверенная работа учителя по формированию  орфографической  зоркости. Еще одно понятие. А что есть орографическая зоркость?  Как у детей формировать такую зоркость? Вопросы, вопросы, вопросы….

Нужны  ответы, нужна методика, нужен результат.

А пока учителя сталкиваются с тем, что ученик знает почти все правила, но допускает ошибки. Что делать? Как сделать так, чтобы правило помогало избежать ошибки?  Нужно, чтобы правила работали, а не лежали мертвым грузом  в памяти  у ребенка. Правила должны работать!

За годы работы в школе я утвердилась во мнении, что причина ошибок детей в письменной русской речи в том, что не могут в процессе письма соотносить орфограмму с изучаемым правилом, не видят и не слышат  орфограмму в слове. А ведь знание правил и умение их применять в практической деятельности – это далеко не одно и то же?

Проблема более чем актуальна, она злободневна. Надеюсь, учащимся и родителям будет интересно и полезно работать над таким проектом.

Вид проекта: поисковый

Тип проекта: краткосрочный,  3 месяца

Участники проекта: учащиеся 2 класса, учитель, родители

Цель проекта: убедиться в том, что целенаправленная и методически верная система работы формированию у младших школьников универсального  орфографического умения – услышать орфограмму, увидеть опасность, назвать и применить правило. Для реализации этой цели необходимо ставить и решить ряд  сопутствующих задач.

Задачи проекта:

                                       Для учителя:

1.                 Изучить современные подходы к обучению орфографии в начальной школе.

2.     Формировать у детей такие универсальные умения, как видеть, слышать, различать, называть, проверять и правильно писать изученные орфограммы.

3.                 Разработать систему памяток и моделей, ориентированных на формирование  орфографических знаний на  этапе  изучения  и первичного закрепления правил с использованием моделей.

4.                 Теоретически обосновать и практически проверить пошаговый алгоритм решения орфографических задач.

5.                 Проанализировать теоретические основы и принципы методики формирования  орфографических  навыков  учащихся  начальных классов.

6.                 Определить для себя сравнительную эффективность применения различных видов наглядности и моделирования в процессе усвоения правил.

Для учащихся:

1.                 Узнавать и определять орфограммы на слух.

2.                 Научиться пользоваться опознавательными признаками орфограмм.

3.                 Уметь моделировать изученные орфограммы.

4.                 Научиться искать нужную информацию в разных источниках.

5.                 Овладевать навыками самопроверки, самоанализа и самооценки.

6.                 Уметь работать в группе и в паре.

                              Ожидаемый результат

В результате работы над проектом у детей сформируется обобщенный способ выделения орфограмм непосредственно в процессе письма, опираясь на фонематический принцип русского письма, с последующим обобщенным способом их проверки.

С помощью родителей и учащихся соберем дополнительный  практический материал для закрепления изученных орфограмм.

Разработаю авторские тесты, орфографические стишки, загадки, памятки для уроков русского языка с целью проверки предметных и метапредметных результатов  образования.

Разработаем серию творческих конспектов уроков русского языка, с использованием активных форм организации орфографической работы с детьми.

Сформирую личностные универсальные умения как этические нормы поведения при работе в группе и в паре.

Этап 2

Основной  (аналитический)

На этом этапе  решаются следующие задачи. Учитель собирает различные идеи учащихся, организует дискуссию для обсуждения выдвинутых идей. Здесь важно поддержать, тактично cкорректировать  идею, получившую коллективное одобрение.

Нужно принимать все взгляды и временно отказаться от оценки и критики чужих идей. Приветствуется свободный полёт фантазии, разрешается высказывать любые, даже фантастические идеи.

Чем больше мнений и идей, тем лучше. Идей должно быть много. Учитель записывает  все идеи, после они корректируются.

Очень важно пробудить интерес  у детей к исследуемой теме. Для этого необходимо вести беседу, задавать интересные вопросы или столкнуть их с проблемой. Нужны вопросы и факты, задевающие их души и пытливый ум.

Проблемные вопросы нашего проекта:

- почему мы допускаем ошибку, зная правило? 

- что есть орфограмма? 

- где прячутся орфограммы?

- всегда ли в слове есть орфограмма? 

- орфограмму можно услышать?

- а увидеть?

-  как проверить орфограмму?

- можно ли услышать орфограмму?  И т.д.

Дети непринужденно рассуждают, высказывают свое видение и понимание. Ответы детей, их рассуждения помогут в дальнейшем обозначить проблемные вопросы и план поиска информации. Это и будет началом работы над проектом. Для четкой работы необходим план реализации проекта. Был разработан  следующий план.

                                                  Таблица 1

Мероприятия	Сроки	Ответственные
Час общения «Как работать над проектом?»	Сентябрь	Учитель и родители
Поиск информации в разных источниках: в справочниках, словарях, учебниках, в сети Интернет.	В течение 3 месяцев	Все участники проекта
Поиск интересных стихов о правилах русского языка.	Сентябрь - октябрь	Учащиеся, учитель
Составление памяток, алгоритмов решения орфографических задач.	Октябрь	Учитель, родители, ученик
Оформление рукописного  сборника «Орфограммы в стихах».	Ноябрь	Учитель и родители
Подготовить пакет практических заданий для уроков   «Где прячутся орфограммы?»,	Сентябрь - октябрь	Учитель
Придумать и составить задания для уроков русского языка  «Кто больше найдет орфограммы?»	Ноябрь	Учащиеся, учитель
Разработка технологических карт уроков русского языка.	Ноябрь	Учитель
Активное участие в итоговом внеклассном мероприятии «Что написано пером, не вырубишь топором!»	Ноябрь	Все участники проекта
Презентация портфолио проекта.  Подведение итогов,	Ноябрь	Учитель, родители

Над проектом ученики будут работать, когда парами, когда малыми, иногда и всем классом сообща. В течение трех месяцев участники проекта разбиваются на группы, распределяют роли в группе, определяют вид проектного продукта и форму его презентации, делят работу на промежуточные этапы, определяют время работы над каждым этапом.

После уроков и на классных часах собираемся, обсуждаем, обрабатываем информацию, совместно решаем возникающие вопросы, оформляют документацию проекта. Намечаем дальнейшие шаги.  

 Все время работы над проектом учитель оказывает помощь в поиске и обработке информации, проводит индивидуальные и групповые консультации, осуществляет контроль за соблюдением сроков.

Этап 3

Заключительный (презентационный)

К намеченному сроку учитель объединяет подготовленную   информацию в одну папку и готовит итоговую презентацию. Выступить перед классом могут группа учеников или один подготовленный ученик. В итоге обсуждаем, что было сделано хорошо, а что плохо.

Идет рефлексия - почему получилось не всё, что было задумано. Что нужно учесть при выполнении следующих проектов? Нужно ли продолжить этот проект.

Оценивается результат работы всей группы. Дети должны ответить на вопросы:

- что интересного мы узнали?

-чему научились?

-что мы умеем?

- что еще можно узнать?

Думаю, над этим проектом поможет найти ответ на главный проблемный вопрос проекта – Где прячется орфограмма?  Ученики должны прийти к пониманию - где слабая позиция звука, там, где  возникает сомнение, там и прячется орфограмма! А как узнать позицию звука?  Для этого надо четко знать, когда звуки являются или не являются орфограммой.

                                                          Литература

1.     Иванова М.В. Развитие орфографической зоркости у младших школьников. //  Начальная школа плюс до и после, 2004, № 3.

2.     Исаева Ж.А. Методика обучения решению орфографических задач в начальной школе. – Махачкала: ДИПКПК, 2007, С. 60.

3.     Копытова Л.Н. Развитие умения видеть орфограммы. // Начальная школа плюс до и после, 2004, № 3.

4.     Курбаналиева Л.П. Система лингвометодической подготовки учителя к обучению детей орфографии. // Начальная школа, 2000, № 11.

5.     Сейфулина С.А. Развитие у детей умения ставить орфографические задачи. // Начальная школа плюс до и после, 2004, № 3.

6.     Тоцкий П.С. Орфография без правил.  – М., «Просвещение», 1991, 89с.

7.     Шаповалова Н.С. Лингвометодические основы  орфографической работы в начальной школе. // Начальная школа, 2005, № 11.

Приложение 1.

1.  Я задание прочту,

Орфограммы все найду.

Правила к ним применяю,

Букву нужную вставляю.

Вот теперь могу писать

Упражнение в тетрадь.

2. Звук не можем мы увидеть

И не можем в руки взять.

Озорного «невидимку»

Можем ухом различать.

А еще – произносить,

Но не трогать, не носить.

3.  Лена, Наташа, Светлана и Алла –

С буквы заглавной я написала.

Правило это запомнить готова:

С буквы заглавной пишется слово,

Когда человека оно называет.

С маленькой буквы тех слов

не бывает.

Вова, Алеша, Сережа и Миша –

С буквы заглавной

всегда мы напишем.

4. В руки взял он длинный шест –

Получилось слово шесть.

Появился в середине –

Горки стали вдруг горьки,

Пенки сделались пеньками,

Угольками – уголки.

Не могу понять никак:

Ты волшебник, мягкий знак?

5. Мягкий знак – хитрый знак.

О себе он скажет так:

«Я волшебник. Захочу –

Появлюсь и превращу

Мел, которым пишут в школе,

В мель, опасную на море,

Угол в уголь, брата в брать...

Так что всем несдобровать –

Тем, кто вздумает лениться,

Без старания учиться.

Так что, дети, не ленитесь

И примерно все трудитесь.

Вот тогда могу сказать:

«Все получите вы пятЬ!»

6.Я правила в школе

учить начинаю,

Теперь очень твердо,

уверенно знаю:

ЖИ – ШИ пишем с И,

ЧА – ЩА пишем с А:

ЩУренок, пруЖИна, ЧУдесный,

маШИна,

ЧУлан и задаЧА, снеЖИнка,

удаЧА!

       7.Тучный, скучный и мучной,

Мощный, точный и речной,

Кочки, бочки, точки,

Дочки и сыночки,

Есть в словах чк, чн

И встречается щн.

Знаем точно: в тех словах

Мы не пишем мягкий знак,

В сочетании чк

Места нет для смельчака.

Мягкий знак не нужен там,

Это сразу ясно нам!

8.Сколько в слове гласных звуков,

Столько в слове и слогов.

Это правило понятно

Для моих учеников.

В слове мама гласных два.

Поиграю я в слова.

Гласный в слове я найду,

Слог дугою обведу:

Лей)ка, зай)ка и ба)тон,

А)пель)син, цве)ток, бу)тон.

9.Что за буква? Кто узнает?

Звука не обозначает.

Может только показать,

Как согласный прочитать.

День, коньки, пальто и пень…

Составлять слова не лень –

С мягким знаком в середине,

С мягким знаком на конце...

Он в альбоме, в апельсине,

На асфальте, на крыльце!

Вот кроссворд. В словахотгадках

Мягкий знак пиши в тетрадках.

Кроссворд «Незнайка и его друзья»

К урокам по теме «Мягкий знак –

показатель мягкости согласного».

             10.Будь внимателен, мой друг,

В словах есть безударный звук.

Нора, жара, дома, сосна –

Одна из гласных не ясна.

Вода, мосты, трава, глазок,

Гроза, дворы, роса, комок,

Оса, коса, моря, сова.

Проверить надо все слова!

11.Проверь внимательно, мой друг;

В словах есть безударный звук.

Кто смог слова все написать,

Поставит пусть в тетради «пять».

Непроизносимый согласный

Согласный не слышится в слове порою,

Но вот на письме – совершенно иное...

Запомни слова или их проверяй,

Согласный, дружище, где нужно, вставляй:

Известный, прелестный, Капустный и местный…

Согласному трудно поверить!

А как же его нам проверить?

Мы форму изменим

у трудного слова,

Согласный звучит –

и писать мы готовы!

Известный – известен...

А дальше как быть,

Когда это слово нельзя изменить?

Пусть родственник слова

на помощь придет,

И хитрый согласный

от нас не уйдет!

Известный – известие,

здравие – здравствуй,

Теперь от ребят ты не прячься, согласный!

А трудности будут –словарик возьмешь

И нужное слово всегда в нем найдешь.

12.Объявил, полозья, съезд,

Объяснил, объедки, съест,

Обезьяна, льет, подъезд,

Вьюга, вьюн, семья, разъезд.

Безударная О или А, Е или И?

1. Будь внимателен, мой друг:

В словах есть безударный звук.

Село, гнездо, поля, весна –

Одна из гласных неясна.

Страна, земля, стрела, роса,

Сосна, зерно, звезда, краса,

Мосты, гроза, следы, листок,

Моря, река, леса, цветок,

Вода, дела, гроза, трава –

Проверить надо все слова!

2. Кроты, слова, зима, весна –

Одна из гласных неясна.

Перо, листы, трава, лесок,

Волна, стена, спина, носок,

Дела, лисенок и трава –

Проверить надо все слова!

13. Обед, завод, медведь, кровать,

Наряд, народ, этаж, тетрадь,

Каприз, морковь, багаж, гараж,

Малыш, запас и карандаш.

14. Кит и год, мороз и нос,

Машинист и паровоз.

Йогурт, корж и лимонад,

Абрикос и виноград.

Какую согласную напишешь

в середине слова?

15. Согласный парный проверяй

И в середине замечай!

 Рыбка, грядка, кружка, складка,

Травка, сетка и тетрадка.

Крышка, лапка, лодка, ласка,

Книжка, ложка, утка, сказка.

16. Ушко, кошка, мышка, репка,

Шубка, шутка, травка, крепко,

Грядка, шапка и лошадка,

Сетка, чашка и помадка.

17. То ли Ж, то ли Ш?

Пиши, дружочек, не спеша.

Дружки, снежки, горшки, прыжки,

Сапожки, ложки, гребешки,

Лужки, флажки и ножки,

Кружки и осьминожки.

18. Миски, кашка, ложки,

Книжки и обложки.

Пряжка, варежки, сапожки,

Куртка, юбка и сережки.

Думай, проверяй, пиши,

С правилами ты дружи.

Однородные члены предложения

Если стоят однородные члены,

Их запятой раздели непременно.

Дети рисуют, играют, сидят,

Спорят, смеются, поют, говорят.

Если же вдруг появился союз,

То запятая тогда – лишний груз.

Дети поют и смеются,

Дружат и не дерутся.

Если союз к нам пришел не один,

Ставь запятую ты перед вторым.

Я и пою, и танцую.

Видишь, дружок, запятую?

Перед союзами «а» и «но»

Долгих сомнений быть не должно:

Не думай впустую –

Ставь запятую!

Мы не шумим, а смеемся.

Спорим, но не деремся!

Название орфограммы	Принцип орфографии	Опознавательный признак
1.Безударные гласные в корне слова.    (проверяемые)	Морфологический (фонематический)	«Слышу безударный гласный в корне».
2.Безударный гласный (непроверяемый) в корне	традиционный	«Слышу безударный гласный в корне»
3. Звонкие и глухие (проверяемые) согласные в корне слова.	морфологический (фонематический)	«Слышу стечение  парных согласных в корне»
4.Звонкие и глухие (непроверяемые) согласные в корне слова	традиционный	тот же
5. Непроизносимые согласные в корне слова.	морфологический (фонематический)	«Слышу опасные звукосочетания – [снт/cн; вст, рд, лн]
6. Разделительный Ь	правило графики	«Слышу [й] после мягкого согласного»
7.Разделительный Ъ	правило графики и морфологический	«Слышу [й] после твердого согласного»
8.Раздельное написание предлогов, слитное написание  приставок	дифференцирующий и морфологический	«Слышу «маленькие слова» в предложении»
9. Заглавная буква в именах людей, названиях городов, рек и др. именах собственных	дифференцирующий	«Слышу имя собственное»
10. Заглавная буква в начале предложения.	дифференцирующий	«Слышу первый звук в первом слове предложения»
11. Буквы и, а, у после шипящих (сочетания жи-ши; ча-ща; чу-щу)	традиционный	«Слышу шипящие [ж,ш,щ,ч] в сочетании с гласными
12. Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.	дифференцирующий	«Слышу шипящие [ш,щ,ч,ж] на конце слова
13.Правописание безударных гласных е, и в падежных окончаниях имен сущ-ных.	морфологический (фонематический)	«Слышу безударный гласный е, и в конце имени сущ-ного»
14. Правописание окончаний имен прилагательных «-ого», «-его» (родительный падеж).	морфологический	«Слышу звукосочетания [-ова,-ева] в конце имени прил.»
15. Правописание личных окончаний глаголов I и II спряжения в наст. и буд. временах и т.д.	морфологический (фонематический)	«Слышу безударные окончания глаголов»