Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Проект и презентация по программе «Реализация ФГОС на ступени основного общего образования»

Проект и презентация по программе «Реализация ФГОС на ступени основного общего образования»

  • Математика

Название документа проект сага презентация.ppt

 Автор проекта: Скрябина Татьяна Павловна
Актуальность. Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Обще...
2. Цель: Содействие современному учителю в проектировании урока математики в...
3. Задачи проекта Определить требования к современному уроку математики. Выяв...
Нормативно-правовая база: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 2...
5. Структура реализации проекта Требования к современному уроку математики. С...
Требования к современному уроку математики. Требования к современному уроку....
Структурные элементы урока: 1. Мобилизующий этап – включение учащихся в актив...
Системно – деятельностный подход как основа ФГОС. Положение системно-деятель...
Основные методы организации деятельности на уроке. Целеполагание и рефлексия...
6. Примерные образовательные результаты: Компетентностный подход является одн...
Компетенция — это готовность (способность) ученика использовать усвоенные зна...
Прогнозируемые результаты: В связи с практической ориентированностью современ...
Помимо ключевых компетенций, общих для всех предметных областей, выделяются и...
7. Практическая значимость. Дальнейшее развитие проекта Проект может быть исп...
9.	Риски реализации проекта: За время реализации проекта государство может из...
10. 	Материально-техническое оснащение проекта
11. Выводы.
1 из 18

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1  Автор проекта: Скрябина Татьяна Павловна
Описание слайда:

Автор проекта: Скрябина Татьяна Павловна

№ слайда 2 Актуальность. Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Обще
Описание слайда:

Актуальность. Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Общество нуждается в людях творчески мыслящих, любознательных, активных, умеющих принимать нестандартные решения и брать ответственность за их принятия, а также умеющих осуществлять жизненный выбор. Обучение больше не заключается в том, что ученик получает от учителя некую информацию и осваивает ее. Сегодня ученик сам строит свое знание. На современном этапе развития системы российского образования школьное математическое образование призвано внести свой вклад в решение педагогических задач, поставленных стандартами нового поколения.

№ слайда 3 2. Цель: Содействие современному учителю в проектировании урока математики в
Описание слайда:

2. Цель: Содействие современному учителю в проектировании урока математики в условиях перехода на ФГОС для достижения ожидаемых образовательных результатов обучающихся школы.

№ слайда 4 3. Задачи проекта Определить требования к современному уроку математики. Выяв
Описание слайда:

3. Задачи проекта Определить требования к современному уроку математики. Выявить структурные элементы урока. Описать системно-деятельностный подход как основу ФГОС. Раскрыть основные методы организации деятельности на уроке.

№ слайда 5 Нормативно-правовая база: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 2
Описание слайда:

Нормативно-правовая база: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014), Федеральный государственный стандарт основного общего образования утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. № 1897, программа курса «Математика» А. Козловой, А Г. Рубина, Т. Е. Демидовой, А. П. Тонких под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва: БАЛАСС 2011, «Школа 2100». ФГОС, рабочая программа разработана на основе примерной основной образовательной программы для начальной школы образовательной системы «Школа 2100». ФГОС, программы курса «Математика» А. Козловой, А Г. Рубина, Т. Е. Демидовой, А. П. Тонких под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва: БАЛАСС 2011.

№ слайда 6 5. Структура реализации проекта Требования к современному уроку математики. С
Описание слайда:

5. Структура реализации проекта Требования к современному уроку математики. Структурные элементы урока. Системно – деятельностный подход как основа ФГОС. Основные методы организации деятельности на уроке.

№ слайда 7 Требования к современному уроку математики. Требования к современному уроку.
Описание слайда:

Требования к современному уроку математики. Требования к современному уроку. Требования к учителю. Требования к заданиям на уроке.

№ слайда 8 Структурные элементы урока: 1. Мобилизующий этап – включение учащихся в актив
Описание слайда:

Структурные элементы урока: 1. Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность. 2. Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – научиться. 3. Момент осознания недостаточности имеющихся знаний. 4. Коммуникация. 5. Взаимопроверка и взаимоконтроль. 6. Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился.

№ слайда 9 Системно – деятельностный подход как основа ФГОС. Положение системно-деятель
Описание слайда:

Системно – деятельностный подход как основа ФГОС. Положение системно-деятельностного подхода: Формирование умения учиться УУД, метапредметная деятельность, общеучебные компетенции. Как важнейшие: навыки целеполагания и рефлексии. Целенаправленная организация учебной деятельности. Соответствующие типы заданий, эвристический подход как концепция рождения знаний в деятельности, оргдеятельностные технологии, проектная деятельность. Содержание обучения через значимые жизненные задачи Компетентностный подход, обращение к личности ученика, его личным целям и проблемам.

№ слайда 10 Основные методы организации деятельности на уроке. Целеполагание и рефлексия
Описание слайда:

Основные методы организации деятельности на уроке. Целеполагание и рефлексия на уроке. Методы ученического планирования. Методы создания образовательных программ учеников. Методы нормотворчества. Методы самоорганизации обучения. Методы взаимообучения. Метод рецензий. Методы контроля. Методы рефлексии. Методы самооценки.

№ слайда 11 6. Примерные образовательные результаты: Компетентностный подход является одн
Описание слайда:

6. Примерные образовательные результаты: Компетентностный подход является одним из направлений обновления образования в стратегии модернизации содержания общего образования России. Предполагается, что в основу обновленного содержания общего образования будет положено формирование и развитие ключевых компетентностей учеников. Под ключевыми компетентностями понимается способность школьников самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем.

№ слайда 12 Компетенция — это готовность (способность) ученика использовать усвоенные зна
Описание слайда:

Компетенция — это готовность (способность) ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Одной из главных целей обучения математике является подготовка учащихся к повседневной жизни, а также развитие их личности средствами математики.

№ слайда 13 Прогнозируемые результаты: В связи с практической ориентированностью современ
Описание слайда:

Прогнозируемые результаты: В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом реализации проекта должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей: Ценностно-смысловая. Общекультурная. Учебно-познавательная. Информационная. Коммуникативная. Социально-трудовая. Личностная (самосовершенствование).

№ слайда 14 Помимо ключевых компетенций, общих для всех предметных областей, выделяются и
Описание слайда:

Помимо ключевых компетенций, общих для всех предметных областей, выделяются и предметные компетенции, в частности, Математическая компетенция. Уровни математической компетентности: Первый уровень (уровень воспроизведения) Второй уровень (уровень установления связей) Третий уровень (уровень рассуждений)

№ слайда 15 7. Практическая значимость. Дальнейшее развитие проекта Проект может быть исп
Описание слайда:

7. Практическая значимость. Дальнейшее развитие проекта Проект может быть использован в виде методических рекомендаций в работе учителя при составлении урока математики. 8. Участники реализации педагогического проекта: Участниками реализации данного проекта могут являться преподаватели МБУ лицея № 60, учащиеся начальной школы и их родители.

№ слайда 16 9.	Риски реализации проекта: За время реализации проекта государство может из
Описание слайда:

9. Риски реализации проекта: За время реализации проекта государство может изменить нормативно-правовую базу и финансовое обеспечение программы; В стране может возникнуть социально-демографический кризис; На этапе реализации проекта могут возникнуть проблемы с кадровым составом. Низкая мотивация учащихся. Недостаточное количество часов исходя и колендарно – тематического планирования для проведения интегрированных уроков в школе.

№ слайда 17 10. 	Материально-техническое оснащение проекта
Описание слайда:

10. Материально-техническое оснащение проекта

№ слайда 18 11. Выводы.
Описание слайда:

11. Выводы.

Название документа проект скрябина лицей 60.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования и науки Самарской области

НП «Институт направленного образования»








Проект

по программе

«Реализация ФГОС на ступени основного общего образования»


на тему: «Проектирование урока математики в условиях перехода на ФГОС »





Автор проекта:


Скрябина Татьяна Павловна





















Тольятти 2014 г.





  1. Аннотация к проекту

Нужно, чтобы дети, по возможности,

учились самостоятельно, а учитель

руководил этим самостоятельным

процессом и давал для него материал.

К.Д. Ушинский

Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Общество нуждается в людях творчески мыслящих, любознательных, активных, умеющих принимать нестандартные решения и брать ответственность за их принятия, а также умеющих осуществлять жизненный выбор. Обучение больше не заключается в том, что ученик получает от учителя некую информацию и осваивает ее. Сегодня ученик сам строит свое знание.

Актуальность настоящего проекта обусловлена переходом на качественно новый образовательный стандарт, в котором школьное математическое образование призвано внести свой вклад в решение педагогических задач, поставленных перед образовательной организацией.

Практическая значимость.

Проект может быть использован в виде методических рекомендаций в работе учителя при составлении урока математики.

Математика является предметом, обязательным для всех общеобразовательных учреждений Российской Федерации, осуществляющих основное и среднее общее образование. Это обусловлено ролью предмета в интеллектуальном и общекультурном развитии человека.

Урок – специально организованная деятельность для обучающихся, представляющая собой неотъемлемую часть образовательного процесса в общеобразовательном учреждении. Урочная деятельность организуется с обучающимися в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом образования и основного общего образования.


  1. Цель: Содействие современному учителю в проектировании урока математики в условиях перехода на ФГОС для достижения ожидаемых образовательных результатов обучающихся школы.


  1. Задачи проекта

  1. Определить требования к современному уроку математики.

  2. Выявить структурные элементы урока.

  3. Описать системно-деятельностный подход как основу ФГОС.

  4. Раскрыть основные методы организации деятельности на уроке.



  1. Структура реализации проекта:


  1. Требования к современному уроку математики.

Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития.


ФГОС - совокупность требований, обязательных при реализации основной

образовательной программы.

На современном этапе развития системы российского образования школьное математическое образование призвано внести свой вклад в решение педагогических задач, поставленных стандартами нового поколения. Математика является предметом, обязательным для всех общеобразовательных учреждений Российской Федерации, осуществляющих основное и среднее общее образование. Это обусловлено ролью предмета в интеллектуальном и общекультурном развитии человека.


Требования к современному уроку:

  • Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока.

  • Учитель выступает в роли организатора, а не информатора.

  • Обязательная рефлексия учащихся на уроке.

  • Высокая степень речевой активности учащихся.


Требования к учителю

  • Чётко и точно формулирует задания.

  • Не даёт новые знания ученикам в готовом виде.

  • Не повторяет задание 2 раза.

  • Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам.

  • Не повторяет то, что уже сказали ученики.

  • Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза.

  • Подбирает комплексные задания.


Требования к заданиям на уроке:

Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер.

Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний из нескольких разделов предмета.


2) Структурные элементы урока:

1. Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.

2. Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – научиться.

3. Момент осознания недостаточности имеющихся знаний.

4. Коммуникация.

5. Взаимопроверка и взаимоконтроль.

6. Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился.


Деятельность ученика:

Мобилизующий этап:

1. выполняя предложенные учителем задания частично поискового характера, определяет тему урока; 2. пользуясь опорной схемой, формулирует цели урока, создаёт установку на их реализацию; 3. актуализирует имеющиеся знания, применяя их в практической деятельности.

Этап овладения новыми знаниями:

1. формулирует задания к упражнениям; 2. выполняет упражнения, комментируя и поясняя свои действия; 3. формулирует новое правило на основе анализа предложенного учителем материала

Рефлексия:

1. вспоминает ход урока; 2. анализирует свою деятельность или деятельность товарищей; 3. формулирует свои впечатления.


  1. Системно – деятельностный подход как основа ФГОС.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;

гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

Концептуальной базой для реализации системно-деятельностного подхода выступают:


Положение системно-деятельностного подхода:

Формирование умения учиться УУД, метапредметная деятельность, общеучебные компетенции. Как важнейшие: навыки целеполагания и рефлексии. Целенаправленная организация учебной деятельности

Соответствующие типы заданий, эвристический подход как концепция рождения знаний в деятельности, оргдеятельностные технологии, проектная деятельность. Содержание обучения через значимые жизненные задачи

Компетентностный подход, обращение к личности ученика, его личным целям и проблемам.

Важная роль сотрудничества Развитие коммуникативных компетентностей, групповая работа, проектная деятельность, включая публичную защиту проекта.


  1. Основные методы организации деятельности на уроке.

Оргдеятельностные методы обучения.

Целеполагание и рефлексия на уроке.

Методы ученического целеполагания:

  • Выбор учениками целей из предложенного учителем набора;

  • классификация составленных детьми целей с последующей детализацией;

  • обсуждение ученических целей на реалистичность, их достижимость;

  • конструирование учениками целей с помощью заданных алгоритмов;

  • формулирование целей на основе результатов рефлексии;

  • соотношение индивидуальных и коллективных целей, целей ученика, учителя, школы;

  • разработка ценностных норм и положений в школе.


Методы ученического планирования:

Школьникам предлагается спланировать свою образовательную деятельность на определенный период – урок, день, неделю, или – на тему, раздел, творческую работу. План может быть устный или письменный, простой или сложный, главное, чтобы он обозначал основные этапы и виды деятельности ученика по реализации его цели.

В ходе работы план может меняться, дополняться или заменяться; ученик фиксирует изменения, выясняет их причины, а в конце работы осуществляет рефлексию планирования.


Методы создания образовательных программ учеников:

Создание индивидуальных образовательных программ требует от учеников владения комплексом методов: смысловым видением предмета своих занятий; установлением главных целей и направлений деятельности; отбором изучаемых вопросов и тем, методом самоопределения в их многообразии; методом планирования; методом определения условий для достижения своих целей; методом адекватной самооценки и рефлексии.


Методы нормотворчества:

Разработка учениками норм индивидуальной и коллективной деятельности – эвристический процесс, который требует применения методологических методов: рефлексии деятельности, определения ее элементов, установление субъектов деятельности и их функциональных прав, задание организационных и тематических рамок, формулирование правил и законов. Примеры заданий, развивающих методологические, педагогические, рефлексивные способности в процессе нормотворчества. Составить инструкции: «Как решать задачу», «Как наблюдать явление», и др.


Методы самоорганизации обучения:

работа с учебником, первоисточниками, приборами, реальными объектами;

решение задач, выполнение упражнений; изготовление моделей, поделок;

творческие исследования и др.



Методы взаимообучения:

Учащиеся в парах, группах или в коллективных занятиях с целым классом выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов.


Метод рецензий:

Умение критически взглянуть на образовательный продукт товарища, его устный ответ, на материал учебника, просмотренный видеофильм, проанализировать их содержание, выделить главные моменты – необходимые условия самоопределения учащихся. Введению метода рецензий в обучение предшествует подготовительная работа. Первые рецензии составляются с помощью специальных опорных схем. Оценки и суждения учеников поощряются, закрепляется положительное отношение к рецензиям. Рецензии учащихся оцениваются наравне с другими продуктами их творческой деятельности. Анализ ученических рецензий позволяет установить обратную связь с учениками, осуществить диагностику их знаний, скорректировать дальнейшее обучение


Методы контроля:

Личностно-ориентированное обучение меняет критерии оценки образовательной деятельности. В традиционном обучении образовательный проект ученика оценивается по степени его приближения к заданному образцу, то есть более точно и полно воспроизводит ученик заданное содержание, тем выше оценки его образовательной деятельности. В личностно- ориентированном обучении образовательный продукт ученика оценивается по степени отличия от заданного, то есть чем большего научно- и культурно-значимого отличия от известного продукта удается добиться ученику, тем выше оценка продуктивности его образования.


Методы рефлексии:

Образовательным результатом обучения является только тот, который осознан учеником. Если же ученик не понимает, что он делал и чему научился, не может вразумительно сформулировать способы своей деятельности, возникающие проблемы, пути их решения и полученные результаты, то его образовательный результат находится в скрытом, неявном виде, что не позволяет использовать его в целях дальнейшего образования.

Организация осознания учениками собственной деятельности имеет два основных вида:

1) текущая рефлексия, осуществляемая по ходу учебного процесса;

2) итоговая рефлексия, завершающая логически или тематически замкнутый период деятельности.


Методы самооценки:

Самооценка ученика вытекает из итоговой рефлексии и завершает образовательный цикл. Самооценка носит качественный и количественный характер: качественные параметры формулируются на основе ученической образовательной программы или задаются учителем; количественные – отражают полноту достижения учеником целей. Качественная и количественная самооценки деятельности ученика – его образовательный продукт, который сопоставляется с культурно- историческими аналогами в виде оценок учителя, одноклассников, независимых экспертов.


  1. Планируемые образовательные результаты:


Компетентностный подход является одним из направлений обновления образования в стратегии модернизации содержания общего образования России. Предполагается, что в основу обновленного содержания общего образования будет положено формирование и развитие ключевых компетентностей учеников.


Под ключевыми компетентностями понимается способность школьников самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем.

По результатам исследования PISA (1999г.) большое число стран показало невысокие результаты уровня математической грамотности учащихся 15-летнего возраста (это касается и российских учащихся), что привлекло повышенное внимание в мире к проверке компетентности выпускников школы в области математики. Согласно АА. Леонтьеву, под этой грамотностью фактически понималась “функциональная грамотность” — “способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений”.


Одной из главных целей обучения математике является подготовка учащихся к повседневной жизни, а также развитие их личности средствами математики.


Анализ литературы по проблемам компетентностного подхода к обучению позволил составить представление о содержании понятий “компетентность” и связанного с ним понятия “компетенция”.

Компетенция — это готовность (способность) ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач.


В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом реализации проекта должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей:

1. Ценностно-смысловая – готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

2. Общекультурная - осведомленность обучающегося в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основах семейных, социальных, общественных явлениях и традициях, роли науки и религии в жизни человека, их влиянии на мир, эффективных способах организации свободного времени.

3. Учебно-познавательная - готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке учебно-познавательной деятельности, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационная - готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

5. Коммуникативная - включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе, владение различными специальными ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т. д.

6. Социально-трудовая - владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.

7. Личностная (самосовершенствование) - готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

Рассмотрим более детально третью компетенцию.

Учебно-познавательная компетенция — это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенные с реальными познаваемыми объектами.

Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности и т.п.

По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает навыками продуктивной деятельности: добывания знаний непосредственно из реальности, владения приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

Помимо ключевых компетенций, общих для всех предметных областей, выделяются и предметные компетенции — это специфические способности, необходимые для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающие узкоспециальные знания, особого рода предметные умения, навыки, способы мышления.

В частности, математическая компетенция — это способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Иными словами, математическая компетенция учащегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем.

Совокупность компетенций, наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области, называют компетентностью.

Компетентность проявляется в случае применения знаний и умений при решении задач, отличных от тех, в которых эти знания усваивались.

В стандартах среднего (полного) общего образования (базовый и профильный уровни) сформулированы следующие требования к уровню подготовки выпускников, которые принято использовать для характеристики уровня математической компетентности: “Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;

  • построения и исследования простейших математических моделей;

  • описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их графически;

  • интерпретации графиков реальных процессов;

  • -решения геометрических, физических, экономических и других прикладных задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата математического анализа;

  • анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, анализа информации статистического характера;

  • исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур; вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства”.

Анализ возникающих в повседневной жизни ситуаций, для разрешения которых требуются знания и умения, формируемые при обучении математике, показывает, что перечень необходимых для этого предметных умений невелик:

  • умение проводить вычисления, включая округление и оценку (прикидку) результатов действий использовать для подсчетов известные формулы;

  • умение извлечь и проинтерпретировать информацию, представленную в различной форме (таблиц, диаграмм, графиков, схем и др.);

  • умение применять знание элементов статистики и вероятности для характеристики несложных реальных явлений и процессов;

  • умение вычислять длины, площади и объемы реальных объектов при решении практических задач.

Для проверки компетентности учащихся на международном уровне используются два типа задач - чисто математические и контекстные (практико-ориентированные).

К контекстным относят задачи, у которых контекст обеспечивает подлинные условия для использования математики при решении, оказывает влияние на решение и его интерпретацию. Не исключается использование задач, у которых условие является гипотетическим, если оно не слишком отдалено от реальной ситуации.

Центр тяжести при решении задач такого типа лежит в области построения самой модели реальной ситуации. Именно составление модели требует высокого уровня математической подготовки и является результатом обучения, который целесообразно назвать общекультурным (общеобразовательным).

Уровни математической компетентности:

Принято три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений.

Первый уровень (уровень воспроизведения) — это прямое применение в знакомой ситуации известных фактов, стандартных приемов, распознавание математических объектов и свойств, выполнение стандартных процедур, применение известных алгоритмов и технических навыков, работа со стандартными, знакомыми выражениями и формулами, непосредственное выполнение вычислений.

Второй уровень (уровень установления связей) строится на репродуктивной деятельности по решению задач, которые, хотя и не являются типичными, но все же знакомы учащимся или выходят за рамки известного лишь в очень малой степени. Содержание задачи подсказывает, материал какого раздела математики надо использовать и какие известные методы применить. Обычно в этих задачах присутствует больше требований к интерпретации решения, они предполагают установление связей между разными представлениями ситуации, описанной в задаче, или установление связей между данными в условии задач.

Третий уровень (уровень рассуждений) строится как развитие предыдущего уровня. Для решения задач этого уровня требуются определенная интуиция, размышления и творчество в выборе математического инструментария, интегрирование знаний из разных разделов курса математики, самостоятельная разработка алгоритма действий. Задания, как правило, включают больше данных, от учащихся часто требуется найти закономерность, провести обобщение и объяснить или обосновать полученные результаты.

В едином государственном экзамене последовательно реализуется проверка всех трех уровней математической компетентности школьников.

Однако компетентность нельзя трактовать только как сумму предметных знаний, умений и навыков. Это — приобретаемое в результате обучения и жизненного опыта новое качество, увязывающее знания и умения учащегося со спектром интегральных характеристик качества подготовки, в том числе и со способностью применять полученные знания и умения к решению проблем, возникающих в повседневной практике.

Успешное выполнение контекстных заданий может быть обеспечено только при ориентации учебного процесса на решение подобных задач.


  1. Участники реализации педагогического проекта:

Участниками реализации данного проекта могут являться преподаватели МБУ лицея № 60, учащиеся начальной школы и их родители.


  1. Риски реализации проекта:

  1. За время реализации проекта государство может изменить нормативно-правовую базу и финансовое обеспечение программы;

  2. В стране может возникнуть социально-демографический кризис;

  3. На этапе реализации проекта могут возникнуть проблемы с кадровым составом.



  1. Выводы:

Таким образом, важнейшая задача современной системы образования как формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков успешно реализуется в процессе обучения математике.


При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. В связи с этим, основная цель, которая стоит перед нами, учителями математики, – научить детей самостоятельно добывать знания.

А для этого необходимо: создавать образовательной среду обучающихся на основе системно-деятельностного подхода, создавать условия для развития познавательной активности обучающихся через использование в работе инновационных приемов и методов, таких как информационные и телекоммуникационные технологии, метод реализации проблемного обучения, практических работ, опорных схем или карточек-информаторов, метод анализа и синтеза, метод тестирования, использование различных форм ИКТ.

В настоящее время, в век компьютеров и новых технологий, для достижения результатов, важно, в первую очередь, инициировать у детей собственные вопросы:

«Чему мне нужно научиться?» и «Как мне этому научиться?».

И самое главное – заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчеркивают ценность современного образования – школа должна побуждать молодежь принимать активную гражданскую позицию. А также школа должна ребенка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).


  1. Материально-техническое оснащение проекта:


  1. Нормативно-правовая база:

Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ, которые изложены в нормативных документах:

  • Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014),

  • Федеральный государственный стандарт основного общего образования утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. № 1897, программа курса «Математика» А. Козловой, А Г. Рубина, Т. Е. Демидовой, А. П. Тонких под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва: БАЛАСС 2011, «Школа 2100».

  • ФГОС, рабочая программа разработана на основе примерной основной образовательной программы для начальной школы образовательной системы «Школа 2100».

  • ФГОС, программы курса «Математика» А. Козловой, А Г. Рубина, Т. Е. Демидовой, А. П. Тонких под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва: БАЛАСС 2011.

Достижение результатов образования обеспечивается через методический аппарат учебников и учебно- методических пособий комплекта.


  1. Используемая учебно-методическая литература.

    1. Анохина Г.М. Проектирование и реализация личностно адаптированной системы обучения в средней школе. – Воронеж, ВОИПКРО, 2010.

    2. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий – М. Просвещение, 2011

    3. Газета «Математика» №7(717) 2011г, статья А.Я. Хинчина «О воспитательном эффекте уроков математики»

    4. Глейзер Г.Д., Медведева О.С. «О ценностных и смысловых ориентирах школьного математического образования» //(Интернет-газета «Лаборатория знаний №2, февраль 2012г.)

    5. Фундаментальное ядро содержания общего образования. – М.: Просвещение, 2010

    6. «Математика» А. Козлова, Т. Е. Демидова. Москва: БАЛАСС 2014, «Школа 2100», учебник.

    7. «Математика» А. Козлова, Т. Е. Демидова. Москва: БАЛАСС 2014, «Школа 2100», рабочая тетрадь.

    8. «Математика» А. Козлова, Т. Е. Демидова. Москва: БАЛАСС 2014, «Школа 2100», Самостоятельные работы.

    9. Гамбарин В.Г., Зубарева И.И. Сборник задач и упражнений по математике.

    10. Тульчинская Е.Е. Блиц-опрос.

    11. Тульчинская Е.Е. Математика Тесты.

    12. В состав УМК для начальной школы входит:

Комплект цифровых образовательных ресурсов для обеспечения фронтальной работы учителя на уроке к учебнику «Математика», и в соответствии с этим, учителю понадобились на уроке и технические средства:

Компьютер

Мультемедиапроектор

Интерактивная доска


  1. Интернет-ресурсы:


novainfo.ru/archive/.../proektirovanie-uroka-matematiki

www.slideshare.net/lesayau/ss-32905260

imckaluga.ru/portal/imcdocs/met.../matem.dсовременный урок математики с учетом требований фгос nsportal.ru/.../sovremennyy-urok-matematiki-s-uchetom

  • Современный урок математики в контексте требований ФГОСuprobr.mon-rk.ru/.../6_0535e7e59deff96546da400866f12d4aтестирование on-line-www.kokch.kts.ru/cdo;

  • сайт энциклопедий-www.encyclopedia.ru.

  • министерство образования и науки РФ.- /www.mon.gov.ru/;

  • государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций. www.informika.ru, Формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий, согласно ФГОС, обеспечивается: • 1) наличием мультимедийных приложений к учебникам на компакт-диске (в учебниках ссылки на задания, расположенные на компакт- диске, отмечены специальным значком); • 2) наличием заданий для осуществления проектной деятельности учащихся (формулировки тем для организации проектной деятельности даются в конце учебника).

  • В новое тысячелетие. Всемирный доклад ЮНЕСКО [Электронный ресурс] URL: http://www.unesco.org/new/en/unesco/.


hello_html_m6efc626e.pnghello_html_65b5deed.gifhello_html_65b5deed.gifhello_html_65b5deed.gifhello_html_65b5deed.gifhello_html_65b5deed.gifhello_html_65b5deed.gif

Краткое описание документа:

Проект и презентация

по программе

«Реализация ФГОС на ступени основного общего образования»

на тему: «Проектирование урока математики в условиях перехода на ФГОС »

Автор проекта:

Скрябина Татьяна Павловна

1. Аннотация к проекту

Нужно, чтобы дети, по возможности,

учились самостоятельно, а учитель

руководил этим самостоятельным

процессом и давал для него материал.

К.Д. Ушинский

Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Общество нуждается в людях творчески мыслящих, любознательных, активных, умеющих принимать нестандартные решения и брать ответственность за их принятия, а также умеющих осуществлять жизненный выбор. Обучение больше не заключается в том, что ученик получает от учителя некую информацию и осваивает ее. Сегодня ученик сам строит свое знание.

Актуальность настоящего проекта обусловлена переходом на качественно новый образовательный стандарт, в котором школьное математическое образование призвано внести свой вклад в решение педагогических задач, поставленных перед образовательной организацией.

Практическая значимость.

Проект может быть использован в виде методических рекомендаций в работе учителя при составлении урока математики.

Математика является предметом, обязательным для всех общеобразовательных учреждений Российской Федерации, осуществляющих основное и среднее общее образование. Это обусловлено ролью предмета в интеллектуальном и общекультурном развитии человека.

Урок – специально организованная деятельность для обучающихся, представляющая собой неотъемлемую часть образовательного процесса в общеобразовательном учреждении. Урочная деятельность организуется с обучающимися в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом образования и основного общего образования.

2. Цель: Содействие современному учителю в проектировании урока математики в условиях перехода на ФГОС для достижения ожидаемых образовательных результатов обучающихся школы.

3. Задачи проекта

1) Определить требования к современному уроку математики.

2) Выявить структурные элементы урока.

3) Описать системно-деятельностный подход как основу ФГОС.

4) Раскрыть основные методы организации деятельности на уроке.

Автор
Дата добавления 20.07.2015
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров406
Номер материала 318584
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх