Проект "Игра и эмоции"

Управление образования Исполнительного комитета Чистопольского муниципального  района  МБДОУ  «Детский сад № 25 «Йолдызкай» Чистопольского муниципального района Республики Татарстан

                          

Разработчик: Хасаншина Р.Р., 

воспитатель МБДОУ  «Детский сад № 25 «Йолдызкай»

2015 г.

Тип проекта: игровой.

Вид проекта: групповой «Играем рядом, играем вместе».

Цель  проекта – создать условия,  обеспечивающие  в  своей  совокупности  успешность  развития  эмоциональной  отзывчивости  у  детей  раннего  возраста  в  процессе  формирования  познавательной  активности  к  игрушкам и игровой деятельности.

Задачи  проекта:

1.     Раскрыть  сущность  и  особенности развития эмоциональной  сферы  детей  раннего возраста.

2.     Раскрыть  особенности  развития  предметно - отобразительной  игры  детей  второго  года  жизни.

3.     Положить начало формирования доброжелательного отношения к  игрушкам и игровым действиям.

4.     Формировать первоначальные элементарные  представления  о  способах  выражения своих внутренних  переживаний  (жесты,  мимика,  движения,  речь  и  т.д.).

Актуальность проекта. В последние годы происходит активное  реформи-рование  системы  дошкольного воспитания. На  фоне этих прогрессивных изменений  развитию  эмоциональной  сферы  ребёнка  не  всегда  уделяется  достаточное  внимание  в  отличие  от  его  интеллектуального  развития.  Однако,  как  справедливо указывали Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, только согласованное  функционирование  этих  двух  систем,  их  единство  может  обеспечить успешное  выполнение  любых  форм  деятельности. Способность  ребёнка  осознавать  и  контролировать  свои  эмоции  возрастает.  Но  сама  по себе  эмоциональная  сфера  качественно  не  развивается.  Её  необходимо  развивать. То, что писал Л.С.Выготский о феномене «засушенное сердце»  (отсутствие  чувства) не  потеряло  актуальности  и  в  наше  время,  когда,  помимо соответствующей направлености воспитания и обучения,  «обесчувствованию»  способствует  технологизация  жизни,  в  которой  участвует  ребёнок.  Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа,  направленная  на  развитие  эмоциональной  сферы,  очень актуальна и важна. Большие возможности для развития  эмоциональной  сферы  малыша  предоставляет  игра.   

      Игра – один  из  тех  видов  деятельности,  которые  используются  взрослыми  в  целях  воспитания  дошкольников,  обучения  их  различным  действиям, способам и средствам общения. В  игре  у  ребёнка  формируются  те  стороны  психики,  от  которых  зависит,  насколько  впоследствии  он  будет  преуспевать  в  учёбе,  работе,  как  сложатся  его  отношения  с  другими  людьми;  в  игре  же  происходят  существенные  преобразования  в  интеллектуальной  сфере,  являющейся  фундаментом  развития  личности.

        Источником  накопления  чувственного  опыта  в  раннем  возрасте  является  игрушка,  так  как  именно  на  игрушку, действия с ней  ребёнок  переносит  все  свои  человеческие  чувства.

Участники проекта: воспитатели, младшие дошкольники, родители.

Методы обеспечения проекта:

·         Организация предметно-развивающей  среды,  соответствующей  возрастным  и  индивидуальным  особенностям  детей.

·         Проведение игр и занятий с игрушками.

·        Составить  план - схему  реализации  ролево - игрового  проекта.

·         Взаимодействие с родителями воспитанников (консультирование, конкурсы, семинары).

Условия успешного формирования познавательной  активности  к  игрушкам и игровым действиям:

·        создание  условий  психологической  защищённости,  эмоционально – положительной атмосферы во время совместной игровой  деятельности  педагога  с  детьми;

·        использование на занятиях и вне занятий  игр,  этюдов,  стимулирующих   развитие эмоциональной  сферы  ребёнка;

·        оказание помощи  ребёнку  в вынесении  своих  внутренних  переживаний  через  жесты,  мимику,  движения,  речь;  

·        развитие эмоциональной отзывчивости в контексте познавательной  активности  к  игрушкам;

·        использование  метода  педагогической  интеграции.

Этапы осуществления проекта.

1) Подготовительный этап:

·          Создание предметно-развивающей среды для детских игр.

·          Диагностика.

·          Отображение цели и задач проекта.

2) Реализация проекта:

·         Теоретическая часть: составление перспективного плана, разработка конспектов занятий, консультаций для родителей воспитанников

·               Практическая часть:

а) занятия (согласно плана);

б) связь с другими видами деятельности:

o    Игровая.

o    Продуктивная.

o    Коммуникативная.

o    Учебная:  речевое развитие, рисование, лепка.

o    Релаксация.

в) работа с родителями:

 - организация фотовыставки для родителей «Играя – учимся, играя – познаём!»;

- консультация – практикум «Играйте дома»;

- мастер-класс по изготовлению игрушек в группу дошкольников.

3) Заключительный этап: Диагностика (результативно - сравнительный анализ).

Ожидаемые результаты.

1. Дети с желанием, большим интересом участвуют в игровой деятельности (в т.ч. на занятиях).

2. Эмоционально реагируют при встрече с игрушкой, пытаясь передать свои чувства в доступных видах эмоций.

3. Проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней малышам.

4. Родители проявляют интерес к теме через полученную полезную информацию.

       

ПЛАН  ПРОЕКТНЫХ  МЕРОПРИЯТИЙ.

№ п/п	мероприятия	сроки  выполнения
1.	Изучить психолого-педагогическую литературу по  темам: ·    Особенности  развития  эмоциональной  сферы  детей  второго  года  жизни. ·    Особенности  развития  предметно - отобразительной  игры  детей  второго  года  жизни.	ноябрь
2.	Диагностика  игровых  умений  в  соответствии  с  эпикризными  сроками  развития  детей.	сентябрь,  январь,  май
3.	Создание  предметно-развивающей  среды  для  детей  второго  года  жизни.	ноябрь
4.	Разработать  перспективный  план  игр - занятий: ·    с  куклами; ·    с  матрёшками; ·    строительным  материалом     машинками	декабрь
5.	Подготовить  информацию  для  родителей  по  темам: ·    Особенности  развития  эмоциональной  сферы  детей  2-го  года  жизни. ·    Особенности  предметно - отобразительной  игры  детей  2-го  года  жизни. ·    Игры  между  делом: ü  Игры  на  формирование  взаимодействия  с  членами  семьи. ü  Игры  на  формирование  позитивных  личностных  качеств. ü  Игры  на  развитие  сенсорных  эталонов. ü  Игры  на  развитие  мелкой  и  крупной  моторики. ü  Игры  на  кухне. ü  Игры  с  песком. ü  Игры  с  игрушками.	декабрь
6.	Реализовать  выполнение  проектных  мероприятий.	январь
7.	Провести  презентацию  проекта  «Любимые  игрушки»	февраль

Приложение 1.

РАЗВИТИЕ  ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ

 СФЕРЫ    ДЕТЕЙ   ВТОРОГО   ГОДА   ЖИЗНИ.

 Воспитание чувств ребёнка, начиная с первых лет его  жизни,  является  важнейшей  задачей,  не  менее,  а  в каком – то  смысле  даже  более  важной,  чем  воспитание  его  ума.

 Уже в конце первого начале  второго  года  жизни  у  детей  возникают  эмоциональные  переживания.  В  результате  разнообразного  общения  со  взрослыми  и  сверстниками  развиваются  различные  чувства:  радость  от  игрового общения;  элементарные  проявления  сочувствия  к  другим  детям;  осознаннее  становится  любовь  к  матери  и  другим  взрослым;  под  влиянием порицания или  похвалы  формируются  простейшие  нравственные  эмоции.

Эмоциональное  поведение  детей  противоречиво  и  характеризуется  импульсивностью, неуравновешенностью, поэтому легко появляются  чувства гнева, ревности. А вследствие той же импульсивности,  любопытства  дети,  не  заботясь о последствиях, осуществляют действие, результат  которого  может их напугать,  вызвать боль,  т.е. появляется  чувство  страха.

   Возможность  передвижения  расширяет  поле  восприятия  детей.  А  поскольку игровая деятельность у них недостаточно устойчива, их  внимание, любопытство сосредоточены в основном на предметах  обстановки. Отсюда  многочисленные  требования  дать  предмет,  игрушку,  желание  отобрать  её  у  партнёра,  раздражительность  при  невозможности  получить  предмет. Следовательно,  создание  у  детей  хорошего  настроения  начинается  с  воспитания  у  них  навыков  поведения,  развития  речи,  умения  играть.

 Важнейшую роль в  формировании  эмоций  играет  включение  малыша  в содержательную совместную с другими детьми и взрослыми  деятельность.  Она позволяет ему непосредственно пережить, прочувствовать  необходимость выполнения  определённых  норм  и  правил  для  достижения  важных  и  интересных  целей.

На  втором  году  жизни  у  ребёнка  формируются  новые  потребности  и  интересы.  Он  начинает  интересоваться  не  только  узким  кругом  вещей,  которые  непосредственно связаны  с  удовлетворением  биологических  потребностей в пище, тепле, физическом уходе. Его интересы  распространяются на более широкий  мир  окружающих предметов,  явлений,  событий,  а  вместе  с тем  эмоциональные  переживания  ребёнка  становятся  сложнее  и  содержательнее:  довольно  живо  реагирует  на  радостные  и  печальные события,  легко проникается  настроением  окружающих  его  людей.  Они  бурно  проявляются  в  его  мимике,  движениях,  речи.

Но  не  все  компоненты  детской  деятельности  играют  одинаковую  роль в  возникновении  эмоций.  Так,  например,  у  детей  раннего  возраста  эмоциональное  предпочтение  возникает  к  тем  игрушкам,  которыми  они  научились  пользоваться  и  которые  стали  необходимыми  для  игры.

Таким  образом, эмоциональное внутреннее отношение ребёнка к  окружающей  действительности  как  бы  вырастает  из  его  практических  взаимодействий  с  этой  действительностью.  Новые  эмоции  возникают  и  развиваются в процессе его чувственно-предметной  деятельности,  полученные представления об окружающем мире, заинтересовавшие  ребёнка  события,  интеллектуальный  и  эмоциональный  опыт  отражается  в  играх  детей.      

         

 Приложение 2.

ОСОБЕННОСТИ  РАЗВИТИЯ  СЮЖЕТНО-ОТОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ИГРЫ  ДЕТЕЙ  ВТОРОГО  ГОДА  ЖИЗНИ.

   На  вопрос,  что больше всего любят  дети, каждый ответит не сомневаясь – играть.  А  вот почему ребёнок играет и почему это нужно  делать,  сможет  объяснить  не  каждый.

   Наблюдая окружающий мир и  деятельность  окружающих  его  людей,  ребёнок  хочет  стать  её  участником,  но в полной  мере,  как  взрослый,  ещё  не  может  этого  сделать.  А  вот  в  игре  он  может  всё.  Игра  для  ребёнка – наиболее  доступный  способ  познания  мира  вещей  с  его  разнообразием  свойств,  качеств  и  мира  людей  со  сложными  взаимоотношениями,  в  котором  ему  предстоит  жить.  Для  взрослого  же  игра  ребёнка  ещё  и  своеобразный  экран,  который  высвечивает  всё,  что  усвоил  малыш  на  очередном  этапе  своего развития.  А  развитие  ребёнка  во  многом  зависит  от  того,  во  что  и  как  он  играет.  И  чем  меньше  малыш,  тем  большая помощь в игре  требуется  ему  со  стороны  взрослого.

Игры детей раннего возраста в основном неустойчивы, что  выражается в частой смене игрушек и  игровых  образов,  кратковременности  игры,  объединении  детей,  наличии  конфликтов  по  поводу  игрушек.

 Для детей  второго  года  жизни  характерны  действия,  направленные  на  выполнения  специфических  действий  с  предметами  и  достижение  определённого результата. Это кульминационный момент развития  психологического  содержания  игры  детей  раннего  возраста.

 В  условиях  содержательного (делового) общения со взрослыми  ребёнок  на  практике  узнаёт  название  и  целевое  назначение  предмета,  и  это  новое  знание  он  переносит  в  свою  игру.

При  правильной  поддержке  взрослых  дети  уже  в  первой  половине  второго  года  жизни  начинают  переходить  от  действий,  основанных  на  свойствах  предметов  и  игрушек,  к  отражению  практических  смысловых  связей  между  ними,  то  есть  к  обыгрыванию  доступных  пониманию  ребёнка  сюжетов  из  жизни.  Таким  образом,  формируется  сюжетно – отобразительная  игра,  в  которой  дети  начинают  активно  отображать  впе-чатления,  полученные  в  повседневной  жизни  (в  быту,  на  занятиях, т.д.).      

Игра  с  образными  игрушками  на  втором  году  жизни  включает элементы  воображения  и  протекает  в  форме  решения  игровых  задач.  Теперь  ребёнку  интересно  не  просто  катать  машину  или  коляску,  а  сажать    в  них  куклу  или  зайчика  и  катать  их,  готовить  для  игрушек  обед,  кормить  их,  укладывать  игрушки  в  кровать  и  баюкать  их  и  т.д.  Одну  и  ту  же  жизненную  ситуацию,  которая  определяет  содержание  сюжета,  дети  могут  с  удовольствием  отображать  в  течение  года,  если  при  этом  изменяются,  усложняются  игровые  способы  и  средства.  Например,  при кормлении  куклы  дети  сначала  используют  предметы,  предложенные  взрослым  - ложку,  а  затем  охотно  прибегают  к  замене  ложки  на  палочку,  соломинку.  Позднее  дети  могут  называть  воображаемую  пищу,  подготовить  условия  для  кормления  кукол  и  т.д.

К  концу  второго  года  жизни  ребёнок  уже  берёт  на  себя  роль  в  игре,  но  не  заявляет  о  ней.  Всё  это  свидетельствует  о  новом  витке  развития, о  начале  становления  сюжетно - отобразительной  игры.  Сначала  сюжетно - отобразительная  игра  состоит  из  одного  действия  (например,  ребёнок  кормит  куклу),  а  затем  из  нескольких  взаимосвязанных  действий, отражающих  целое  событие.  И чтобы сюжетно - отобразительная  игра  развивалась  в  таком  направлении,  необходимо  создавать  условия  для  наглядного  познания  малышом  окружающего  мира:  через  наблюдения  действий  взрослых,  явлений  природы,  повадок  животных.

          Но  не  менее  важно  так  же,  чтобы  в  поле  зрения  ребёнка  были  подходящие  сюжетно - образные  игрушки  (куклы,  животные,  бытовые  игрушки  и  т.д.).  Они оживляют  впечатления  детей от  наблюдаемого  и  побуждают к отображению увиденного. Полезно,  чтобы  ребёнок  переносил  игровые  действия  с  одними  игрушками  на  другие  (пусть  покормит  не  только  куклу,  но  и  мишку,  зайчика  и  т.д.).  Продолжение  этого  игрового  умения – перенос  знакомых  действий  с  игрушками  в  разнообразные  игровые  ситуации  (одевает  куклу  на  прогулку,  одевает  куклу  после  сна,  примеряет  ей  разные  наряды  и  т.д.).

        Для  того,  чтобы  игровые  умения  поднялись  на  более  высокий  уровень,  необходимо  наряду  с  образными  игрушками  вводить  игрушки-заместители.  Отсутствие  их  тормозит  не  только  развитие  игры,  но  и  мышления  и  речи ребёнка. 

  Освоение  детьми  раннего  возраста  игрового  опыта  происходит:

ü в  процессе  специальных  обучающих  игр   (показы - инсценеровки,  театрализованные  игры,  игры-занятия,  сюжетно-дидактические,  сюжетные  подвижные  и  музыкальные  игры);

ü в  процессе  игры  педагога  с  детьми  при  его  длительном  или  кратковременном  участии  в  игре.

       Таким  образом,  на  этапе  сюжетно - отобразительной  игры  ведущим  направлением работы становится организация практического опыта  осу-ществления игровых  действий,  их  цепочек,  а  также  обеспечение  общения  ребёнка  и  взрослого  в  игре.  Всё  это  способствует  развитию   творческого  воображения,  образованию  игровых  умений,  а,  следовательно,  создаёт  возможность  для  перехода  к  сюжетно - ролевой  игре.

          

приложение 3.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ  ПЛАН  ИГР – ЗАНЯТИЙ.

Виды  деятельности	I  неделя	II   неделя	III  неделя	IV  неделя
игры              с                        куклами	1. Устроим  кукле  комнату. Задачи:  Расширять  представления  детей  о  предметах  мебели  (стол,  стул,  диван,  кровать),  их  назна-чении; называть  пред-меты  и  дейстия доступными детям  ре-чевыми  средствами  (звукосочетаниями,  облегчённые  слова).  Побуждать  к актив-ным  действиям. 2.Угостим  куклу  чаем. Задачи:  Учить  детей  поить  куклу  чаем  (впоследствии  мишку,  зайца  и  т.д.).  Фо-рмировать  умение  последовательно  вы-полнять  действия,  на-зывать  предметы  и  действия  с  ними.  Воспитывать  ласко-вое,  заботливое  от-ношение  к  кукле. 3.Накормим  куклу  обедом. Задачи:  Продолжать  учить  детей  игре  с  куклой.  Помочь  разнообразить  иг-ровые  действия.  Воспитывать  забот-ливое  отношение  к  кукле,  как  к  дочке.	1.Укладывание  куклы  спать. Задачи:  Познакомить  де-тей с новой игро-вой  цепочкой действий  (поло-жить  матрац  на  кровать, засте-лить  простын-кой,  положить  подущку,  поло-жить  куклу,  на-крыть её  одея-лом).  Научить детей  ласково обращаться  с  куклой,  как  с  дочкой. 2.Кукла  проснулась. Задачи:  Закре-плять  умения  детей  узнавать  и  называть  дос-тупными  рече-выми  средства-ми знакомые  предметы;  пони-мать  их  наз-начение;  вклю-чаться  в  обще-ние  со  взрос-лыми  в форме  речи  и  игровых  действий.	1.Купание  кук-лы. Задачи:  Учить  детей  купать  кукол.  Учить  последователь-но  выполнять  цепочку  игро-вых  действий,  сопровождая  их  речью,  мими-кой,  жестами.  Формировать  умение  пере-довать  отно-шение  к  кукле,  как  к  ребёнку,  выражать  лас-ку,  понимать  её  состояние  (весёлая,  груст-ная,  холодно  ей  или  тепло  и  т.д.). 2.Постираем  кукле  платье. Задачи:   Способствовать  обогащению  игр  новыми  сюжетами.  Воспитывать  интерес  к  тру-ду,  желание принимать  в  нём  посильное  участие.	1.Оденем  кук-лу  на  прогул-ку. Задачи:  Рас-ширять  пред-ставленя  детей  о  предметах  зимней  одежды,  их  отличите-льных  призна-ках  (зимой  на-девают  тёплую  одежду);  обо-гащать  словарь:  пальто,  куртка,  шапка,  шарф,  варежки  и  т.д.  Побуждать  де-тей  к  активной  речевой  реак-ции,  к  диалогу. 2.Кукла  забо-лела. Задачи:  Учить  детей  выпол-нять  основные  действия  врача  (измерить  тем-пературу,  дать  лекарство),  пользоваться  атрибутами  по  назначению.  Воспитывать  чувство  заботы,  сопереживания  больному.
игры  с  матрёшками	Игрушка – матрёш-ка. Задачи:  Учить  детей  действовать  со сбор-но-разборными  иг-рушками,  состоящими  из   двух  однотипных  и  взаимосвязанных  частей.	Матрёшка. Задачи:  Вызвать  интерес  детей  к  матрёшке.  Про-должать  учить  детей  действо-вать  с  ней,  вы-полнять  соот-носящие  дейст-вия.	Покатай  ма-трёшку. Задачи:  Про-должать  фор-мировать  инте-рес  и  положи-тельное  отно-шение  к  сю-жетным  игруш-кам,  к  дей-ствиям  с  ними.	Угощаем  ма-трёшек. Задачи:  Учить  детей  выпол-нять  предметно-игровые  дей-ствия;  учить  расставлять  по-суду  каждой  матрёшке.
игры  со  стройматериалом	Построим  мебель  для  матрёшки. Задачи:  Формировать  у  детей  интерес  к  строительным  играм;  учить  детей  выпол-нять  предметно-игро-вые  действия  по  под-ражанию.Воспитывать  заботливое  отношение  к  игрушкам.	Домики  для  игрушек. Задачи:  Продолжать  фо-рмировать  пред-метно-игровые  действия  по  по-дражанию.  Вос-питывать  за-ботливое  отно-шение  к  игру-шкам.	Машина. Задачи:  Закреплять  ин-терес  к  кон-струированию;  учить  детей  строить  маши-ну  из  кубика  и  кирпичика  од-новремено.	Скамеечка  для  матрёшки. Задачи:  Учить  детей  делать  простейшие  пе-рекрытия,  сое-диняя  две  дета-ли  третьей.  По-буждать  детей  к  общению.  На-учить  играть  с  постройками.
игры  с  машинами	Дом  для  машины. Задачи:  Формировать  представления  детей  о  транспорте.  Позна-комить  с  понятием  «гараж».  Формировать  навыки  правильных  взаимоотношений,  совместных  действий.	Приехал  Миш-ка  на  машине. Задачи:  Продолжать  формировать  представления  у  детей  о  тран-спорте,  его  на-значении.  Учить  выполнять  це-почку  игровых  действий.	Покатаем  ку-кол  на  маши-не. Задачи:  Учить  детей  пере-носить  знако-мые  игровые  действия  на  другие  игруш-ки.	Ремонтируем  автобус. Задачи:  Способствовать  обогащению  игры  новым  сюжетом.  Вос-питывать  отзыв-чивость,  добро-ту.
развлечения   с  игрушками	«Про  то,  как  Миш-ку  спать  уклады-вали». Задачи:  Закрепить  знания  детей  о  последовательности  процесса  кормления  и  укладывания  спать.  Воспитывать  заботли-вое  отношение  к  иг-рушке – Мишке,  желание  играть  с  ним.	«Поиграем   с  куклой». Задачи: Доставить  детям  удовольствие  от  игры  с  куклами  и  другими  игру-шками.  Расши-рить  представ-ления  детей  о  том,  как  можно  поиграть  с  кук-лой.	«Кукла  Маша  на  прогулке». Задачи: Уточнить  пред-ставления  детей  о  процессах  одевания  и  раз-девания.  Рас-ширить  знания  о  том,  как  можно  играть  на  улице  с  куклами.	«Игрушки». Задачи:  Расширить  представления  детей  об  игру-шках.  Учить  детей  помогать  игрушкам  в  трудных  ситуа-циях.  Воспиты-вать  отзывчи-вость,  внима-тельность .

Л И Т Е  Р А Т У Р А.

1. Бениаминова  М.В.  Воспитание  детей. – М.:  Медицина,  1991г.

2.Воспитание  и  обучение  детей  раннего  возраста  / под  ред.  Павловой  Л.Н. – М.:  Просвещение,  1988г.

3.Воспитание  детей  в  игре.  /под  ред.  Менджерицкой  Д.В. – М.:  Просвещение,  1979г.

4.Дидактические  игры  и  занятия  с  детьми  раннего  возраста / под ред.  Новосёловой  С.Л. – М.:  Просвещение,  1985г.

5.Игры  и  занятия  с  детьми  раннего  возраста  с  психофизическими  нарушениями  //  под  ред.  Стребелевой  Е.А.,  Мишиной  Г.А. – М.:  Экзамен,  2006г.

6.Картушина  М.Ю.  Забавы  для  малышей. – М.:  ТЦ  «Сфера»,  2006г.

7.Кряжева  Н.Л.  развитие  эмоционального  мира  детей. – Екатеринбург: У-Фактория,  2004г.

8.Люблинская  А.А.  Воспитателю  о развитии  ребёнка. – М.:  Просвещение,  1972г.

9.Павлова  Л.Н.  Раннее  детство:  Развитие  речи  и  мышления:  методическое  пособие. – М.:  Мозаика – Синтез,  2000г.

10.Петрова  В.А.  Занятия  по  развитию  речи  с  детьми  до  трёх  лет. – М.:  Просвещение,  1970г.

11.Развитие  и  обучение  детей  раннего  возраста  в  ДОУ:  Учебно-методическое  пособие /  составитель  Дёмина  Е.С. – М.:  ТЦ  «Сфера»,  2006г.

12.Развивающие  игры  с  малышами  до  трёх  лет:  популярное  пособие  для  родителей  и  педагогов.  /  составитель  Галанова  Г.В. – Ярославль,  1998г.

13.Эмоциональное  развитие  дошкольника  //  под  ред.  Кошелёвой  А.Д. – М.:  Просвещение,  1985г.