Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Проект иллюстрирование сказки "Как у бурундука спина полосатой стала"

Проект иллюстрирование сказки "Как у бурундука спина полосатой стала"



  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_678e6222.gifhello_html_548dc913.gifhello_html_3cfdcfa2.gifhello_html_6965bb4c.gifhello_html_763618ee.gifhello_html_763618ee.gifhello_html_3f022e08.gifhello_html_3f022e08.gifhello_html_42f5fe87.gifhello_html_me29d1bf.gifhello_html_37598e08.gifhello_html_m17c163b8.gifМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Русскинская средняя общеобразовательная школа»













Проект

иллюстрирование сказки

« Как у бурундука спина полосатой стала»





























Содержание



стр.

Актуальность…………………………………………………………

Введение...............................................................................................

Основная часть………………………………………………………

Особенности сказок народов Севера………………………………

Образы животных в хантыйских народных сказках………………

Особенности сюжета сказок………………………………………..

Практическая связь…………………………………………………

Заключение...........................................................................................

Список литературы и Интернет-ресурсов………………………....

Приложение………………………………………………………….























Актуальность

Первой разновидностью культуры, к которой приобщается ребенок еще в младенческом возрасте, является народная культура. Национальная культура малочисленных народов Севера может быть сохранена и продолжена в веках, только если она будет интересна подрастающему поколению.

При определении путей приобщения читателей к литературному произведению, совершенно упускается тот момент, что восприятие и осознание читаемого происходит не только в процессе перелистывания страниц, углубления в книжное пространство, но и при рассматривании иллюстраций детской книги.

Интерес к книжной иллюстрации возникает еще в раннем детстве. Всегда привлекают книги, в которых красочные иллюстрации помогают раскрыть её содержание.

Сам термин "иллюстрация", в переводе с латинского, означает "освещать, проливать свет, объяснять".

Детская книга – результат сотворчества писателя и художника - иллюстратора. «Писатель написал литературное произведение, художник

«проиллюстрировал» - правильнее было бы сказать «превратил в книгу».

Югра... Этот чудесный край - край необъятной тайги с её щедрыми дарами, большими реками, бесчисленными речушками, болотами с зелёным мхом, усыпанным красной клюквой и янтарной морошкой, богатейших недр. Мы знаем, что живём на земле, издревле принадлежащей коренным представителям Югры - народам ханты и манси. Особенность северных народов – их близость к природе, бережное отношение к каждой травинке, цветку, боязнь разрушить красоту природы, так как она – неотъемлемая часть их жизни.

Культура народов Севера ничем не похожая, совершенно другая, как бы из другого мира. Странная для нас, но родная и любимая ими – коренными народами ханты и манси. За свою многовековую историю сумели они создать многогранную национальную культуру, отражающую и быт, и образ жизни, но самое главное – национальный дух.

Каждый народ бережно хранит память о своих предках, родной земле, традициях, быте, культуре своего народа и передаёт это новым поколениям с помощью различных жанров народного творчества, в том числе и сказок. Мы очень любим читать сказки. Они волшебные, красивые, страшные завораживающие… В них много интересного, познавательного.

Но особо нас заинтересовали сказки, где главными героями являются животные. Часто в их сказках животные выступают в роли наставника или учителя: видимо, суровые условия жизни вынуждают человека не побеждать животное, а жить с ним в мире, заимствуя его опыт. Мы читали сказки и анализировали, какими чертами характера наделён тот или иной герой, в каких поступках и словах раскрываются его душевные качества, как к нему относится рассказчик. Пролистав сказки народа ханты, мы заметили, что они мало иллюстрированы. Такие сказки не вызывают интереса у детей.

Так возникла тема нашего проекта «Иллюстрирование сказки народа ханты».

Цель нашей работы: иллюстрирование хантыйской народной сказки «Как у бурундука спина полосатая стала».

Мы поставили перед собой и решали следующие задачи:

- познакомить с содержанием сказки «Как у бурундука спина полосатая стала», с целью поэтапного иллюстрирования;

- создать красочные иллюстрации, помогающие понять содержание сказки «Как у бурундука спина полосатой стала»;

- развивать познавательные творческие способности детей: воображение, фантазию;

- воспитывать чувство причастности к народному творчеству, гордости за достижения и культуру своего народа.

Гипотеза нашего проекта такова: если сказка получает иллюстрированную поддержку, то она воспринимается читателем гораздо эмоциональней и лучше. Ведь художник, иллюстрирующий книгу, идет вслед за автором. Он старается изобразить самое главное, самое важное.

Описание проекта Иллюстрирование хантыйской сказки «Как у бурундука спина полосатой стала»

Вид проекта: групповой, межпредметный (окружающий мир, литературное чтение, ИЗО, технология).

Продолжительность: краткосрочный (1-2 недели)

Участники: учащиеся 3 «Б» класса, учитель

Образовательная область: знакомство с творчеством народа ханты - сказки, развитие речи, изобразительная деятельность, технология.


Введение

Сказка учит добро понимать,

О поступках людей рассуждать,

Коль плохой, то его осудить,

Ну а слабый – его защитить!

Дети учатся думать, мечтать,

На вопросы ответ получать.

Каждый раз что-нибудь узнают,

Родину свою познают!

Мы живем в очень не простое время. На сегодняшний день все чаще сталкиваемся с тем, что наши дети стали очень мало читать книг. Чтение книг заменяется многочасовым просмотром телепередач, а вместо семейных библиотек занимают компьютерные игры. Компьютер, агрессивная визуальная среда, интернет и телевидение являются более привлекательными для современного человека. Получение информации из этих источников не требует напряжённой работы ума, вдумчивого чтения и осмысления. Традиционным книгам всё труднее становится конкурировать с современными массмедиа ресурсами. В результате дети теряют интерес к чтению книги. Это вызывает тревогу. Нужны такие методы и формы работы, которые смогли бы вызвать интерес у ребят к чтению. Очень хорошо подходит как раз метод проектов. В нашем проекте мы работаем с иллюстрацией детской книги.

Основная часть

Сказка — эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов. Вид повествовательного фольклора, включающий в себя разножанровые произведения, тексты которых опираются на вымысел.

Сказки – древнейший жанр устного народного творчества. У каждого народа – свои сказки. И все они по-своему интересны, все мудры и прекрасны, только рассказаны они на своём языке, имеют свои национальные особенности.

Свой облик и у хантыйских сказок. В этих фантазийных рассказах отражена история и быт народа.

Сказки показывают национальную особенность фольклора каждого народа. Животные – герои сказок – напоминают и своей речью, и поведением, людей той национальности, где бытуют эти сказки.

Северные сказки своими корнями уходят в далекое прошлое, когда человек думал, что животные ведут такую же разумную жизнь, как и люди. В занимательных сказочных историях и животные, и люди, разговаривают между собой, помогают друг другу или обманывают один другого, смеются и плачут, радуются и горюют.

В сказках можно встретить осуждение людских пороков: обман, зло, хвастовство, пустозвонство, грубость, ложь.

Особенности сказок народов Севера

Народы Севера и Сибири создали своеобразную культуру, в том числе богатое устное народное творчество — фольклор. Наиболее распространённым жанром фольклора являются сказки. Сказка скрашивала тяжёлое существование людей, служила любимым развлечением и отдыхом: рассказывали сказки обычно на досуге, после трудового дня. Но сказка играла и большую воспитательную роль. Северный фольклор своеобразен и самобытен. Житейская мудрость, национальный колорит, художественная выразительность характерны для народных сказаний, легенд, преданий, сказок. Наверное, нет на Земле человека, который не любил или не любит сказки. Многие проносят эту любовь через всю жизнь. Сказки любят потому, что они, во-первых, рассказывают о самых волнующих моментах в жизни человека, когда особенно ярко проявляются добро и зло, бескорыстие и зависть, любовь и ненависть. Во-вторых, жизнь в сказках показана предельно конкретно, в резком противостоянии добра и зла, хорошего и плохого. В третьих, персонажи сказок отличаются целостностью и завершенностью – либо герой, либо злодей. Сказки нам четко показывают, какими должны быть Отец, Сын, Мать, Учитель, Ученик, Царь, Предатель и т.п. В-четвертых, в сказках всегда добро побеждает зло. Для сказок разных народов характерны повторы, устойчивые словесные формулы в начале и конце сказки. В сказках народов Севера также есть подобные словосочетания: «…жили на земле, которая принадлежала отдельным духам», «когда-то, в давние века, скажу я вам…», «…века на берегах многоводной Оби» и т.п. Сказка сохраняет в своих недрах следы древнейшего язычества, древних обычаев и обрядов. Изучение атрибутов, то есть совокупности всех внешних качеств персонажей, придающих сказке ее яркость, красоту и обаяние, дает возможность научного толкования сказки.
Все сказки северных народов можно разделить на три большие группы: бытовые сказки, сказки о животных, волшебные сказки.

БЫТОВЫЕ СКАЗКИ отличаются от волшебных. В их основе лежат события каждодневной жизни. Здесь действуют реальные герои: муж, жена и др. Это сказки о женитьбе героев и выходе героинь замуж, исправлении строптивых жен, неумелых, ленивых хозяйках, об одураченном барине и т.д. Это сказки на семейно-бытовые темы. Бытовые сказки повествуют о важнейших проблемах бытия человека (отношения детей к родителям, родителей к детям, взаимоотношения мужа и жены, богатого и бедного, жадного и щедрого, умного и глупого, сильного и слабого и т.п.)

Бытовые сказки:

  • Хозяйка огня (ненецкая сказка)

  • Дочка ростом с веретенце (сказка народа коми)

  • Почему совы не видят солнечного света (ненецкая сказка)

  • Два брата (ненецкая сказка) (4)

В основе сюжета ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ находится повествование о преодолении потери или недостачи при помощи чудесных средств или волшебных помощников. Развитие сюжета – это поиск потерянного или недостающего. Кульминация волшебной сказки состоит в том, что главный герой или героиня сражаются с противоборствующей силой и всегда побеждают ее. Развязка – это преодоление потери или недостачи. Обычно герой в конце сказки «воцаряется», то есть приобретает более высокий социальный статус, чем у него был в начале.

Волшебные сказки:

  • Старик – луна (ненецкая сказка)

  • Комполэн – болотный дух (мансийская сказка)

  • Деревянный идол (хантыйская сказка) (4)

Три фактора влияли на поэтический стиль СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ: связь с древними поверьями о животных, воздействие социальной иносказательности и, наконец, возобладавшее детское начало. Язык сказок о животных образен, воспроизводит бытовую речь, некоторые сказки состоят сплошь из диалогов. В текст могут включаться небольшие песенки. Композиция сказок несложна, основана на повторении ситуаций. Сюжет развивается стремительно.

Сказки о животных:

  • Как у бурундука спина полосатой стала (хантыйская сказка)

  • Отчего у зайца длинные уши (мансийская сказка)

  • Лисица, птичка и ворон (ненецкая сказка)

  • Заяц и медведь (хантыйская сказка)

Образы животных в хантыйских народных сказках.

В хантыйских сказках о медведе проявляется особое отношение ханты к этому животному. Он именуется младшим братом человека и всех зверей. Образ медведя занимает значительное место в сказаниях, священных песнях, обрядах. У этих народов медведь выступал в роли судьи и поборника справедливости. Ханты избегают называть медведя его настоящим именем, употребляя  иносказательные термины “он”, “старик”, “зверь”. С одной стороны, он зверь, объект охоты, источник пищи, а с другой бывший человек, родственник, родоначальник. Поэтому иногда в начале сказки бывает непонятно, о каком  животном идет речь, и лишь,  позднее выясняется, что действующее  лицо – медведь.

Медведь, бурундук, лось и лягушка почитались повсеместно. Главными персонажами многих хантыйских сказок являются лиса, волк, олицетворяющие собой зло, а добрые качества присущи зайцу или медведю. Изучение хантыйских сказок подтвердило, что коренные народы согласно своим легендам и поверьям чаще в произведениях устного творчества почитают лису, медведя, бурундука, зайца, мышь, оленя, лося.

Особенности сюжета сказок.

Действие сказок разворачивается в лесу.

В хантыйских сказках основная роль отводится диким животным, обитающим в тайге.

Все животные думают, разговаривают, трудятся.

Хантыйские сказки поучительные, в них много серьезных моментов связанных со связью человека и природы, раскрывающих законы природы.

В сказках происходит борьба добра над злом и его победа. Героями становятся животные, с которыми чаще связана жизнь самого народа. В этом отражается тесная связь человека с природой.

Практическая часть

Первый этап (сбор информации) проводился во внеурочное время. Посетили школьную библиотеку, выбрали сказку народа ханты «Как у бурундука спина полосатой стала». При рассмотрении книги проанализировали оформление. Ребята сделали выводы, что их привлекают яркие, красочные, крупные иллюстрации.

Следующий шаг на этом этапе был сравнительный анализ иллюстраций разных художников. Здесь ребята познакомились с хорошо известными детскими иллюстраторами. Сравнительный анализ иллюстраций разных художников позволил детям различать их творческий почерк.

В этот же период (сбор информации) на уроке окружающего мира мы познакомились с жизнью и обитанием медведя и бурундука в природе.

Далее проследовала реализация проекта. Сначала познакомились с содержанием сказки « Как у бурундука спина полосатой стала». На уроках окружающего мира демонстрация презентаций о жизни бурундука и медведя в природе. Для учеников с повышенными учебными способностями предложено сочинить стихотворение об этих животных. В просторах интернета нашли загадки о медведе и бурундуке. После всей этой работы, мы решили проиллюстрировать эту сказку, так как хантыйские сказки не красочные, мало иллюстрированные. На уроках изобразительного искусства рисовали рисунки к разным эпизодам сказки. В группах ребята выбрали те рисунки, которые более удачно иллюстрируют произведение.

На этапе представления результатов – дети продемонстрировали свои иллюстрации к сказке. Ребята оценивали красочность, яркость и соответствие тексту иллюстраций.

В классе была организована выставка «Иллюстрируем вместе», где были представлены работы детей. Так же работа иллюстраций была представлена на выставку «Природа и все живое» в цикле предметной надели по окружающему миру. Награждены грамотой.

В ходе проекта ребята не забыли вспомнить о правилах обращения с книгой. Так родилась идея акции «Сохраним книги», на уроке технологии дети изготовили закладки для своих учебников.

Заключение

Сказки – самые древние творения человеческого духа. Мы ещё не умели ходить, но уже слышали от наших мам и бабушек сказки. Повзрослев, мы читаем сказки сами и будем их читать и изучать ещё долго. В какой бы стране мы не жили, к какой бы национальности не принадлежали, мы всегда сможем понять и полюбить сказку другого народа. Сказки учат нас быть честными и добрыми, щедрыми, отзывчивыми, любить свою Родину и защищать слабых.

Благодаря творческой работе над сказкой, были созданы условия для развития творческих способностей детей. Сказка оказала влияние на их всестороннее развитие, воспитание и  уважение к своей нации, к традициям своих предков, доброжелательное отношение друг к другу.

Итогом работы над проектом «Иллюстрирование сказки « Как у бурундука спина

полосатой стала» с обучающимися 3 «б» класса явилось создание красочных иллюстраций, помогающих понять содержание сказки «Как у бурундука спина полосатой стала».

Литература:

  1. Болховитинова C.М. и др. Композиция изданий: Особенности проектирования различных типов изданий. - Учебное пособие., 2000.

  2. Ивина В. М. Роль иллюстраций в процессе овладения чтением на разных этапах его развития. – М.: Просвещение.,1951.

  3. Петровский М. Книги нашего детства. – М.: Книга., 1986.

  4. Тимофеева И. Н. 100 книг вашему ребенку.,- М.: Книга., 1987.

  5. Круглов Ю. Г. Русские народные сказки: Кн. для самост. чтения. 4 — 6 кл. — М.: Просвещение, 1983.

  6. Мифология, фольклор и литература Ямала/Хрестоматия для 5-7 классов./Сост. Ю.И. Попов, Н.В. Цымбалистенко.- Тюмень: Издательство Института проблем освоения Севера СО РАН, 2002.

  7. Приходько М., Приходько О. Хомани: Книга о жизни лесных ненцев. Сказки, стихи, легенды. - Санкт-Петербург.- Изд. Дом «Светлячок».

  8. Северные родники: Литературно-краеведческая хрестоматия для школ Ямало-Ненецкого автономного округа. - Сыктывкар.- 1995.

  9. Подбор тематического материала из сети Интернет


































Анализ работы по профилактике правонарушений в 3 «Б» классе.

Классный руководитель Боярских Татьяна Александровна


Работа по профилактике правонарушений среди учащихся проводится планомерно: проводятся индивидуальные беседы с учениками и их родителями, организуются консультации с социальным педагогом и психологом школы.

Для предотвращения пропусков без уважительной причины ведётся контроль над посещаемостью занятий учащимися класса.

В плане воспитательной работы с классом большое место отводится проведению тематических классных часов, бесед, направленных на профилактику правонарушений, на пропаганду здорового образа жизни.

Ежегодно разрабатывается план действий по укреплению положительных качеств ребенка, адаптации его в коллективе сверстников.

Одним из наиболее важных факторов профилактики является занятость учащихся в свободное время, поэтому большое внимание уделяется вовлечению детей в кружки и секции. Ребята привлекаются в различные школьные мероприятия.

Создавая «ситуацию успеха», вовлекая в интересующую ребенка деятельность (игру, труд, учебу), обучая правильно относиться к неудачам, уметь исправлять ошибки, уважать товарищей и взрослых, обучая прощать друг другу слабости и недостатки, мы помогаем ребёнку социализироваться в классном коллективе, не чувствовать себя неудачником. Это поможет ему в будущем.


Мероприятия, проведенные в сентябре:


1.Составление социального паспорта класса.

2.Выбор классного самоуправления, распределение поручений.

3. Беседа «Права и обязанности школьника»

4.Оформление уголка «Знай и выполняй правила дорожного движения!»

5. Беседы обучающихся по ПДД «Азбука юного пешехода».

6.Классный час «Правила поведения в экстремальной ситуации»

7. Практикум «Действия школьников при пожаре»

8 . День Здоровья





2015 год

Тема урока:  Эко-урок «Хранители воды».

Цели: Определить значение воды в жизни планеты и в жизни человека, выявить причины загрязнения воды и сформулировать способы ее защиты. Развить  наблюдательность, кругозор, внимание, умения работать с текстом, находить главное, существенное; готовить свое выступление  по предложенной инструкции, умения общаться, договариваться,  взаимодействовать друг с другом, умения решать экономические задачи. Продолжать воспитывать бережное  отношение  к природе, окружающей среде, умение работать в группе.

Оборудование: учебник, презентации, карточки, книжка-кармашка, ножницы, ватман, краски

Формирование универсальных учебных действий:

Личностные УУД:

  • формируем умение этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД:

  • формируем умение определять цель деятельности в группе;

  • формируем умение определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;

  • формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД:

  • формируем умение      постановки и формулирования проблемы, самостоятельного создания алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

  • формируем умение  применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • формируем умение осознанного и произвольного построения речевого высказывания в устной и письменной форме;

  • формируем умение устанавливать аналогии;

  • формируем умение на основе анализа объектов делать обобщения и выводы.

Коммуникативные УУД:

  • формируем умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

  • формируем умение       задавать вопросы – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  • формируем умение       разрешать конфликты – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

  • формируем умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.

Ход урока:

1.Организационный момент.

Тренинг « Дыхание счастья»

При вдохе мысленно вдохните  аромат полевых цветов, радость, удачу, тепло, а при  выдохе выдохните печаль, злость, гнев, обиды.


2.Постановка проблемной ситуации.

- Сейчас я прочитаю вам отрывок из книги Антуана де Сент-Экзюпери «Планета людей», а вы подумайте, к кому обращается автор.

- «…У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя не опишешь, тобою наслаждаешься, не понимая, что ты такое. Ты не просто необходима для жизни, ты и есть жизнь. Ты – величайшее в мире богатство, но и самое непрочное – ты, столь чистая в недрах земли».

1)Чтобы определить о каком веществе идёт речь, предлагаю отгадать несколько загадок:

- Без крыльев летят, без ног - бегут, без паруса - плывут. (Облака)

- Что видно, когда ничего не видно? (Туман)

- Приходил, стучал по крыше, уходил - никто не слышал. (Дождь)

- Не конь, а бежит, не лес, а шумит. (Река)

- Вечером наземь слетает, ночь на земле пребывает, утром опять улетает. (Роса)

- В огне не горит, в воде не тонет. (Лёд)

- Скатерть бела весь мир одела. (Снег)

 Что общего имеют отгадки?

Вода – удивительное вещество

Вместе с героиней Капой мы отправимся в увлекательное путешествие. Казалось бы, вода — это что-то очень простое и привычное. Но на самом деле, это огромное чудо, которое нужно беречь и защищать. Мы узнаем о воде много нового и удивительного, и даже сможем сами стать Хранителями воды. Вы готовы? Тогда вперёд!

3. Актуализация знаний учащихся – «Мозговой штурм»

Я и тучка, и туман.

Я река и океан.

Я летаю и бегу,

И стеклянной быть могу.

(Вода)

-Назовите 3 состояния воды? Жидкое, твердое, газообразное

-Какие свойства имеет вода? (не имеет цвета, запаха, текуч, прозрачен) 4.Объяснение нового материала.

Отгадайте загадку от Капы: кругом вода, а с питьём — беда. Что это? (Ответ: море).

Наша планета покрыта водой гораздо больше, чем наполовину. Но почти вся эта вода — солёная. Солёную воду нельзя пить.

Вот эта вода — пресная. Как видите, это малая часть всей воды на Земле.

А вот это лёд ледников и полярных льдов. Остаётся совсем маленький кусочек. Это та вода, которую мы пьём и используем.

Мы с вами тоже состоим из воды. Без неё мы можем прожить всего от 2 до 10 дней!

Недаром русская пословица гласит: капля воды дороже золота!

Нам только кажется, что на земле очень много воды. На самом деле каждый пятый человек в мире страдает от того, что у него не хватает воды, чтобы сделать самые простые вещи — умыться, постирать, приготовить пищу.

А много ли воды в нашей с вами стране? Россия занимает второе место в мире по количеству воды, сразу после Бразилии. Но там, где живет больше всего людей — там меньше всего воды. И наоборот — там, где мало людей, там много воды.

Настоящее сокровище нашей страны — это озеро Байкал. Это самое глубокое озеро в мире. В нём сосредоточена пятая часть всех мировых запасов воды и 80% российских запасов пресной воды. В озеро впадают 336 рек, а вытекает только одна — Ангара. По бурятской легенде Ангара —дочь Байкала. Вода в Байкале удивительно чистая и прозрачная.

5.Физминутка( под музыку волны моря).

К речке быстро мы спустились

Наклонились и умылись

А теперь поплыли дружно.

Делать так руками нужно

Вместе раз это брасс

Одной другой - это кроль.

Все как один плывем как дельфин

Вышли на берег крутой

 И отправились домой.

-Молодцы!

6.Коллективная работа

-Посмотрите, наша Капа расстроилась! Всё потому, что она вспомнила, как мы загрязняем и теряем воду. Наши реки и озёра часто страдают от того, что в них сбрасывают отходы заводов и фабрик, от мытья машин, от мусора, а также от самых привычных нам моющих средств, таких как стиральные порошки или жидкость для мытья посуды. И это далеко не всё. Кто-нибудь может сказать, как ещё происходит загрязнение воды?(несколько вариантов). Но главное — мы с вами сами не бережём и не экономим воду!

   - Реки, озёра, морские побережья – прекрасные места для отдыха людей.    К сожалению, люди часто оставляют после себя на берегу мусор, не задумываясь о том, что он попадёт в воду и станет причиной загрязнения водоёма. Что же делать?

(уборка мусора на доске) Это ваша первая настоящая, большая миссия в качестве Хранителей воды. Желаю удачи!

Государство много делает для защиты воды. А иногда часто к нему присоединяются и простые люди — такие, как мы с вами. Например, в прошлом году 170 000 человек по всей стране объединились и вышли на уборку берегов своих рек и озёр. Акция называлась: «Нашим рекам и озёрам — чистые берега!». Результат получился отличный, так что этой весной акция состоится снова!

Как видите, каждый из нас может заботиться о воде! Даже если вы сделаете совсем немного — это уже замечательно. Ведь каждый большой поток состоит из маленьких капель.

Итак, что же каждый из нас может сделать, чтобы сохранить воду? Давайте проявим фантазию, представим себя Хранителями воды и поработаем в командах! Только вместе мы можем помочь Капе?

 7. Итог урока

Я хочу закончить наш урок словами В. А. Андреева:

Человек, запомни навсегда!

                   Символ жизни на Земле – вода!

                   Экономь её и береги-

                   Мы ведь на планете не одни!











































Окружающий мир 3 класс

УМК «Школа России»


Тема: ЗАМЕЧАТЕЛЬНОЕ ВЕЩЕСТВО - ВОДА

Загадки:

Я и тучка, и туман. С горы пришла,

Я река и океан. В море ушла

Я летаю и бегу, (Вода)

И стеклянной быть могу.

(Вода)

В морях и реках обитает

И часто по небу летает.

А как наскучит ей летать,

На землю падает опять.

(Вода)


Кроссворд по теме «Превращения воды»


Разгадав кроссворд, вы узнаете, как называется беспрерывный процесс движения воды в природе. (Круговорот.)













7












2





6





3


5




8



1



4






9












































3

























2


















По вертикали: 1. Превращение воды из газообразного состояния в жидкое. (Конденсация) 2. Газ, образующийся из воды при ее испарении. (Пар) 3. Непрозрачный воздух, насыщенный парами воды. (Туман) 4. Атмосферные осадки в виде небольших ледяных шариков. (Град) 5. Атмосферная влага, осаждающаяся при охлаждении мельчайшими водяными каплями. (Роса) 6. Плотный серый туман, загрязнённый пылью и копотью. (Смог) 7. Превращение воды из жидкого состояния в газообразное. (Испарение) 8. Прозрачная бесцветная жидкость, которая в природе встречается в трех состояниях. (Вода) 9. Превращение воды из твердого состояния в жидкое. (Таяние)

По горизонтали: 2. Превращение воды из жидкого состояния в твердое. (Замерзание) 3. Тонкий снежный слой, образующийся благодаря испарениям на охлаждающейся поверхности. (Иней)


Тест по теме «Вода в природе»


  1. Выбери и подчеркни вещества, которые растворяются в воде:


Древесина, пластмасса, сахар, стекло, растительное масло, мел, соль.


  1. Укажи стрелками, в каком состоянии находится вода:


град

ЖИДКОЕ иней

дождь

ТВЕРДОЕ туман

лед

ГАЗООБРАЗНОЕ снег

роса

  1. Что такое смог?

  • Мельчайшие кристаллики льда, покрывающие траву, ветки деревьев, крыши.

  • Плотный серый туман, загрязненный копотью и пылью.

  • Комочки снега, падающие с неба.


  1. Ты вымыл пол в классе. Почему через некоторое время пол стал сухим?

  • Вода впиталась в поверхность пола.

  • Вода осталась на подошвах обуви учеников, которые ходили по классу.

  • Вода испарилась с поверхности пола.


  1. Дорисуй схему «Круговорот воды в природе»:







Викторина по теме «Превращения воды»


  1. Почему во время ледохода лёд плывёт по поверхности воды и не тонет? (Потому что лёд легче воды.)

  2. Зачем в крышке чайника делают отверстие? (Для выхода лишнего пара.)

  3. Зачем на зиму в окна вставляют вторые рамы? (Воздух плохой проводник тепла, поэтому слой воздуха между рамами предохраняет жилое помещение зимой от потери тепла.)

  4. Объясни пословицу: «Хлеб – батюшка, а водица – матушка».

  5. Почему моря не переполняются от впадающих рек и не заливают сушу? (Благодаря круговороту воды – она испаряется с поверхности.)

  6. Почему в глубоких колодцах иногда даже летом на дне лежит лёд и не тает? (Если зимой колодец промерзает до дна, то летом может оттаивать только верхняя часть: вода – плохой проводник тепла.)

  7. Почему водоплавающим птицам холодной осенью теплее в воде, чем на земле? (Вода теплее воздуха, так как воздух успел охладиться быстрее воды.)

  8. Может ли человек поднять кубометр воды? (Нет, масса 1 куба воды 1000 кг.)




Использованная литература:

1.Окружающий мир. 3 класс: занимательные материалы /авторы-составители

Г. Н .Решетникова, Н. И. Стрельникова. Издательство «Учитель» 2008














План мероприятий по профилактике правонарушений




Сентябрь


1.Составление социального паспорта класса.

2.Выбор органов классного самоуправления, распределение поручений.

3.Классный час «Права и обязанности школьника»

4.Оформление уголка «Знай и выполняй правила дорожного движения!»

5. Инструктаж обучающихся по ПДД

6.Устный журнал «Азбука юного пешехода», практикум по ПДД.

7.Классный час «Правила поведения в экстремальной ситуации»

8. Практикум «Действия школьников при пожаре»




















1.Контроль

за успеваемостью

детей и посещаемостью

ими занятий.

2. Контроль за занятостью

учащихся класса в

свободное время

(посещение кружков,

секций)

3.Индивидуальные беседы

с детьми девиантного

поведения

4.Привлечение учащихся

к подготовке и проведе-

нию воспитательных

мероприятий

5. Организация отдыха

детей в период каникул

6. Посещение семей,

беседы с родителями

Октябрь


1.Час общения «Правила школьной жизнедеятельности»

2.Тематическое занятие «Давайте учиться жить»


Ноябрь


1.Классное собрание «Наш класс на перемене»

2. «Лотерея хороших поступков» (игровая программа»

3.Классный час «Всемирный день прав ребенка»


Декабрь


1.Беседа-размышление «Что такое хорошо, что такое плохо»

2.Родительское собрание «Детская агрессивность».Причины и последствия детской агрессивности»

3.Диагностика (анкетирование) учащихся «Психологический климат в классном коллективе»


Январь


1.Классный час «О невежах и вежливости»

2. «Поступки твои и других» (разбор ситуаций)


Февраль


1.Час общения «Будущее России – это мы!»

2.Беседа-диалог «О нормах поведения»


Март


1.Классный час «Дисциплина и порядок – наши верные друзья!»

2.Беседа –игра «Как надо разговаривать со взрослыми»

3. «Твое поведение дома» (ситуативные задачи, тест)


Апрель


1.Час общения «Все мы разные, но мы – одна семья!»

2. Родительское собрание «Конфликт с собственным ребенком и пути его разрешения»


Май


1.Беседа-размышление «Трудно ли быть хорошим?»

2.Диагностика уровня воспитанности учащихся

3. Организация летнего отдыха детей


 







Виды работы над текстом на уроке чтения

Работа с текстом до чтения

  • Вступительная беседа (по содержанию текста, биографии автора, историческим событиям, случаям из жизни и т.п.).

  • Работа с заголовком (прогнозирование).

  • Работа с иллюстрацией.

  • Работа с трудночитаемыми словами (речевая разминка, речевая пятиминутка, речевая зарядка).

  • Работа с непонятными словами и выражениями.

  • Чтение текста учителем, проверка восприятия.

Работа с текстом во время чтения

  • Чтение цепочкой по предложению.

  • Чтение цепочкой по абзацу.

  • Чтение вполголоса.

  • Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором).

  • Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги.

  • Чтение, ответы на вопросы учителя.

  • Чтение, выделение непонятных слов.

  • Чтение слов, к которым даны сноски.

  • Чтение, расстановка пауз, обозначение средств выразительности (для стихотворения).

  • Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

  • Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.

  • Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой, многоточием и т. д.

  • Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.

  • Сопоставление читаемого с иллюстративным материалом.

Работа с текстом после чтения

  • Чтение, деление на части. Составление плана.

  • Чтение по готовому плану.

  • Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

  • Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

  • Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

  • Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком).

  • Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

  • Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.

  • Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).

  • Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).

  • Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).

  • Чтение, подборка звукового оформления «фильма».

  • Беседа с сопровождением выборочного текста.

  • Чтение по ролям.

  • Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

  • Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы (элементы драматизации).

  • Пересказ прочитанного с опорой на план (словесный, иллюстративный, цитатный, схематичный и т.д.).

  • Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человечек:

http://shishkova.ru/assets/rus_reading.gif

  • Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т. д.

  • Конкурсное чтение стихотворений.

  • Нахождение и чтение образных слов и описаний.

  • Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.

  • Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

  • Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске).

  • Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

  • Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме «Осень», «Зима» и т.д.

  • Работа над характеристикой персонажей.

  • Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.

  • Установление путем чтения причинно-следственных связей.

  • Нахождение в тексте выводов.

  • Осмысление замысла и главной мысли произведения.

  • Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.





Виды работы над текстом на уроках литературного чтения.

 


 

 

 1. Чтение вслух.

Чтение молча. Данный вид чтения рекомендован для работы детей 3-4 классов, однако обучение детей молчаливому чтению можно начинать со второго полугодия первого класса, используя его для организации дифференцированной работы с читающими детьми.

2.Чтение вполголоса.

3.Чтение шепотом.

4.«Жужжащее чтение» проводится одновременно со всем классом: каждый ученик читает текст вполголоса, стараясь не мешать другим учащимся. Целесообразность упражнения продиктована тем, что каждый ребенок участвует в работе, читает в своем темпе, независимо от степени сформированности навыка чтения. Упражнение рекомендуется для работы с учащимися 1-2 классов.

5. Хоровое чтение.

6.Комбинированное чтение (учитель - ученик) может быть организовано при первичном или повторном чтении любого текста для учащихся 1-4 классов. Если в тексте встречается достаточно эмоциональный отрывок, рекомендуется, чтобы его прочитал учитель.

7.Чтение цепочкой по слову не рекомендуется использовать для связных текстов. Может быть использовано для чтения отдельных слов или слов, записанных в столбик.

Чтение цепочкой по предложению не рекомендуется для организации первичного чтения текста.

Чтение цепочкой по абзацу.

Чтение цепочкой по строке стихотворения не рекомендуется для организации первичного чтения текста.

Чтение с подчеркиванием слов, сложных для чтения. Рекомендуется для детей, испытывающих трудности в процессе чтения.

Чтение с подчеркиванием слов, не понятных для учащихся, коллективное обсуждение значения данных слов.

Чтение, нахождение слов, соответствующих схемам СГС (согласный, гласный, согласный), ГСС (гласный, согласный, согласный) и т.д. Рекомендуется для организации работы с учащимися 1-2 классов.

Чтение, нахождение слов, которые начинаются с заданной учителем буквы а (м, н, с, и т.д.). Рекомендуется для организации работы с учащимися первого класса.

Чтение, нахождение слов, которые начинаются с заданной учителем слога - па (му, не, су, и т.д.). Рекомендуется для организации работы с учащимися первого класса.

Чтение, нахождение слов, в которых гласных больше, чем согласных. Рекомендуется для организации работы с учащимися 1-2 классов.

Чтение, нахождение слов с твердыми согласными на конце. Рекомендуется для организации работы с учащимися 1-2 классов.

Чтение, нахождение слов с мягкими согласными на конце. Рекомендуется для организации работы с учащимися 1-2 классов.

Чтение, нахождение слов, в которых все согласные мягкие. Рекомендуется для организации работы с учащимися 1-2 классов.

Чтение, нахождение слов, в которых все согласные твердые. Рекомендуется для организации работы с учащимися 1-2 классов.

Чтение, нахождение слов, состоящих из одного слога (двух, трех, четырех слогов и т.д.). Рекомендуется для организации работы с учащимися первого класса.

 Чтение, нахождение слов, которые пишутся с большой буквы. Рекомендуется для организации работы с учащимися первого класса.

 Чтение, нахождение в тексте слов-названий животных (птиц, растений, транспорта и т. д.).

Чтение, нахождение слов, которые отвечают на вопросы кто? (какой? Что делал? и т.д.). Рекомендуется для организации работы с учащимися 1-2 классов.

Чтение, нахождение в тексте самого длинного слова.

Чтение, нахождение в тексте самого длинного предложения.

Чтение, нахождение в тексте предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку. Предложение с «ошибкой» может быть записано на доске (карточке) или прочитано учителем.

Чтение, нахождение в тексте слов, отмеченных в сносках.

Чтение с подчеркиванием в тексте слов, отмеченных в сносках.

Чтение, нахождение в стихотворном тексте слов, которые рифмуются.

Чтение, нахождение в тексте описаний действующих лиц.

Чтение, нахождение в тексте описаний картин природы.

Чтение, нахождение в тексте предложения, отражающую главную мысль произведения.

Чтение, самостоятельное определение главной мысли произведения.

Чтение, самостоятельное определение темы произведения.

Чтение, определение действующих лиц произведения.

Чтение, определение главных и второстепенных персонажей произведения.

Чтение, определение главных персонажей произведения.

Чтение, нахождение в тексте отрывка, к которому можно подобрать пословицу или поговорку.

Чтение, нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос (вопросы).

Чтение, нахождение понравившихся авторских слов и выражений.

Чтение, нахождение в тексте понравившегося отрывка, подготовка к его выразительному чтению.

Чтение, нахождение в тексте слов, позволяющих определить отношение автора к героям.

Чтение, нахождение в тексте слов, позволяющих определить отношение автора к событиям.

Чтение, деление текста на законченные части (под руководством учителя).

Чтение, самостоятельное деление текста на законченные части, самостоятельное составление плана произведения.




















































Автор
Дата добавления 25.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров228
Номер материала ДВ-484707
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх