-
Курсы
-
Другое
Найдено 69 материалов по теме
Предпросмотр материала:
Дорожная карты организации внеурочной проектной деятельности
ФИО участника: Волкова Алина Евгеньевна
Класс: 2
Предмет: Русский язык
Тема: Имена собственные
Тема проекта: «Московские парки»
Исследуемый объект: Московские парки
Цель проекта: Изучить историю происхождения названий парков
Продукт проекта создание кластера «Удивительные имена собственные».
Проблема: Недостаточно знаний об истории московских парков
Гипотеза: Предположим, что название парков связано с его историей
Дидактические материалы: Научный текст, видеоролик «Самые красивые парки Москвы»
Оборудование: Компьютер, проектор, смарт доска
Планируемые результаты
Предметные
Приобретение знаний об истории московских парков
Метапредметные
Коммуникативные
- умение слушать и слышать собеседника
- умение работать в группе
- умение ставить вопросы и формулировать ответы
Регулятивные
- умение выбирать тему проекту
- умение выполнять проект самостоятельно
- умение работать по плану, проверять свои действия, при необходимости исправлять ошибки
Познавательные
- умение оформлять результаты наблюдения в виде описаний, выводов, схем
- умение оформлять и представлять полученную информацию
Личностные
- стремление к исследовательскому решению поставленных задач
|
Этап |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
Продукт |
|
1. Подготовительный этап -Организовать и мотивировать учащихся на выполнение проекта -Определить и сформулировать цели, задачи, гипотезу и проблему проекта -Проконтролировать выбор методов исследования и наличие оборудования |
|||
|
1.1 Выбор темы проекта |
Организация и мотивация детей на выполнение проекта. Мотивирует учеников на проведение исследования. Проводит инструктаж по проведению исследования. Помогает разделиться на группы. Загадка о знаках препинания Проведение беседы на тему: «Что такое имена собственные?» Спрашивает, что учащиеся знают о знаках препинания. Помогает сформулировать тему проекта. |
Делятся на группы. Слушают беседу, отвечают на вопросы, формулируют тему проекта |
|
|
1.2 Определение цели и формулирование задач |
Задает вопрос: «Вы знает, как произошли различные названия московских парков?», «Для чего нам нужен этот проект?», помогает учащимся сформулировать цель и задачи с помощью следующих слов (обобщить, разработать, узнать, сравнить) |
С помощью наводящих вопросов учителя устанавливают цель и задачи проекта |
|
|
1.3. Формулировка проблемы и гипотезы |
Направляет детей на формулировку проблемы и гипотезы, при помощи вопроса: «Как вы думаете, связаны ли названия московских парков с их историей?». Записывает ответы учеников на доске. Вместе с учениками выбирает гипотезу, наиболее подходящую для цели проекта |
Отвечают на вопрос учителя, формулируют варианты гипотезы, выбирают рабочую гипотезу |
Заполнение первого пункта кластера. «Московские парки». Вписывают тему проекта Заполнение второго пункта кластера «Московские парки», (цель проекта: Изучить историю происхождения названий парков) Заполнение третьего пункта кластера «Московские парки» - гипотеза: (Предположим, что название парков связано с его историей) |
|
|
|||
|
2.1. Планирование деятельности |
Оказывает помощь в разработке плана реализации проекта. Оказание помощи ученикам распределиться на группы и распределить обязанности, выбрать срок заполнения кластера «Московские парки», совместно определить критерии оценки проекта |
Вместе с учителем разрабатывают план выполнения проекта. Определяют срок заполнения кластера «Удивительные знаки препинания», совместно определить критерии оценки проекта
План: -Изучить историю возникновения названий Московских парков -Подтвердить или опровергнуть поставленную гипотезу -Оформить кластер -Представить свою работу |
|
|
2.2 Выбор методов исследования |
Предоставляет список методов, напоминает особенности их использования, помогает выбрать необходимые методы для проекта |
Выбирают наиболее подходящие методы исследования |
Учащиеся уточнили свой выбор Заполнение четвертого пункта кластера «Московские парки» - методы исследования (наблюдение, поиск информации, анализ) |
|
2.3. Подбор необходимых инструментов оборудования и дидактические материалы |
Задает вопрос о том, какие инструменты и оборудование могут понадобиться ученикам, чтобы сделать проект Контроль наличия оборудования |
Выбирают инструменты и оборудование для исследования – Проверка наличия оборудования |
Заполнение пятого пункта кластера «Московские парки» - инструменты и оборудование исследования (научный текст, , презентация с видео материалом.) |
|
2. Основной этап исследования -Оказывать помощь в анализе и обобщении результатов исследования -Контролировать выполнение продукта исследования -Помогать в итоговом оформлении продукта исследования
|
|||
|
3.1.Сбор необходимой информации |
Напоминает ученикам план работы, оказывает помощь в анализе и обобщении результатов.
|
Каждая группа исследует определенный знак препинания. Первая группа исследует запятую, вторая восклицательный знак, третья вопросительный знак. После изучения информации об истории возникновения знаков препинания и определения их роли в тексте, ученики работают с художественными текстами, в которых отсутствуют исследуемые знаки препинания. Учащиеся анализируют и обобщают результаты исследования
|
Заполняют шестой пункт кластера «Московские парки» |
|
3.2. Проведение исследования (Поиск информации и наблюдение ) |
Контроль за выполнением продукта проекта, консультация детей, оказание помощи |
Проводят теоретическое исследования и делают выводы. (Первая группа анализирует историю названия парка «Коломенское», «Вторая группа парк «Сокольники», третья парк «Парк Горького» )
|
Заполняют 7 пункт кластера «Московские парки» - описывают свое исследование, вставляют фотографии исследования, записывают результаты и выводы исследования 1 группа: Музей-заповедник Коломенское – это царская усадьба с древними архитектурными памятниками и обширный парк, одно из самых интересных мест в Москве. С ним связано множество страниц и событий русской истории. Согласно легенде, село Коломенское было основано выходцами из Коломны, которые пришли в эти места, спасаясь от нашествия хана Батыя еще в 1230-х годах. Можем сделать вывод, что название парка связано с его историей. Мы подтверждаем гипотезу. 2 группа: Камер-Коллежский вал 1742—1747 гг. включил Сокольники в состав городских территорий. Граница стала проходить на месте современного входа в парк, где находилась деревянная застава. К востоку от неё заповедные рощи оказались сведенными, и образовалось так называемое Сокольничье поле. Именно из-за этого парку присвоено такое название. Можем сделать вывод, что название парка связано с его историей. Мы подтверждаем гипотезу. 3 группа: Парк был назван именем Горького в 1932-м году в честь сорокалетия творческой деятельности писателя. В те года очень широко процветала деятельность этого писателя и поэтому парк решили назвать в его честь. Можем сделать вывод, что название парка не связано с его историей. Мы опровергаем гипотезу.
|
|
3.3. Оформление результатов проекта, подготовка к защите |
Помогает в итоговом оформлении Научного журнала, предлагает алгоритм выступления на защите проекта |
Оформляют кластеры, готовятся к защите |
Кластер «Московские парки» и конспект к выступлению |
|
3. Заключительный этап -Выслушать выступления учащихся -Предложить учащимся оценить результаты своей работы -Задать учащимся вопросы для проведения личностной рефлексии
|
|||
|
4.1 Защита проекта |
Выслушивает выступление учеников |
Проводят защиту продукта исследования и публично представляют полученные результаты |
Кластер «Московские парки» |
|
4.2. Рефлексия и анализ |
1 Предлагает ученикам оценить результаты проектной работы в соответствии с критериями. 2 Проведение самоанализа с помощью ответов на вопросы (Личностная рефлексия и вклад в работу группы)
|
Оценивают результаты, проводят самоанализ, определяют, где в дальнейшем можно использовать результаты проект. Анализируют работу. |
|
Профессия: Учитель начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
В каталоге 6 544 курса по разным направлениям
