Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Проект "Индивидуализация развивающей предметно-пространственной средуы в ДОУ по ФГОС"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Дошкольное образование

Проект "Индивидуализация развивающей предметно-пространственной средуы в ДОУ по ФГОС"

библиотека
материалов

Проект индивидуализации предметнопространственной среды ДОУ


Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также каждому воспитаннику предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество.


Предлагаемый проект индивидуализации предметно-пространственной среды ДОУ, кроме того, обеспечивает индивидуальную траекторию развития ребенка как показатель профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения


Цели и задачи проекта

Принципы построения предметно­-пространственной среды

Содержание методической работы с педагогами

План повышения профессиональной компетентности педагогов в области создания индивидуализированной предметно-пространственной среды в ДОУ

Использование отдельных компонентов предметнопространственной среды дошкольного учреждения

Характеристика изменений в жизни детей и педагогов в ходе реализации принципа индивидуализации предметно-пространственной среды ДОУ

В условиях реформирования системы дошкольного образования и перехода на личностно ориентированное взаимодействие педагога с детьми одной из самых важных является задача индивидуализации образования.


В теории и практике дошкольной педагогики давно обсуждается необходимость изучения и учета личностных особенностей детей. Однако определение индивидуализации как принципа образования в научно-методических исследованиях нередко подменяется понятиями "индивидуальный" или "индивидуально-дифференцированный подход".


Следует также отметить проблему подготовленности кадров, отсутствие у них профессиональной компетентности в реализации принципа индивидуализации. Педагоги, особенно со стажем работы, вынуждены ломать сложившиеся стереотипы и перестраивать организацию педагогического процесса, овладевать методами и технологиями, ориентированными на личностный подход к ребенку.


Опыт последних десятилетий убедительно свидетельствует о важности естественного вхождения принципа индивидуализации в образовательный процесс ДОУ. При этом он должен прослеживаться на организационном и содержательном уровнях, а не соблюдаться только в специально отведенные часы или при выполнении особых форм деятельности, например, на занятии, спортивных, развлекательных мероприятиях.


Индивидуализация это выделение индивидуальных особенностей из первоначального безразличия

С целью индивидуализации предметно-пространственной среды и создания системы методической работы, направленной на повышение компетентности педагогов в социально-эмоциональном развитии детей, позволяющей взаимодействовать с ребенком на принципах личностно ориентированной модели, в МДОУ «Центр развития ребенка детский сад 11 "Рябинушкаг. Заринска Алтайского края был разработан проект.


Цели и задачи проекта


Инновационный подход заключается в том, что индивидуализация среды это стержень, на который педагоги могут "нанизывать" используемые в настоящее время образовательные технологии:


исследовательскую (проблемно-поисковую): модель "обучение через открытие";


коммуникативную (дискуссионную): наличие дискуссий, представляющих различные точки зрения по изучаемым вопросам, их сопоставление, поиск лучшего варианта решения;


имитационного моделирования (игровую): моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения;


психологическую: самоопределение педагога по выполнению той или иной образовательной деятельности;


деятельностную: способность ребенка проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом;


рефлексивную: осознание ребенком деятельности, того, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены и что он чувствовал при этом.


Разработка индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка является главной идеей проекта. Такой маршрут немыслим вне предметно-пространственной среды. Пространство дошкольного учреждения это единая система педагогической деятельности, обеспечивающая индивидуальную траекторию развития каждого воспитанника. Помимо базисных компонентов она включает в себя не только групповые помещения, но и другие функциональные площади, например, студии, рекреации, коридоры, территорию детского сада.


Вторая идея проекта заключается в том, что каждый компонент единого пространства должен быть предназначен для детского коллектива в целом, при этом предоставлять каждому воспитаннику возможность проявлять и демонстрировать свою индивидуальность и творчество. Это особенно важно в аспекте групповой динамики тенденции дошкольников "заражаться" текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности.


В отличие от существующих разработок, индивидуализированная среда в данном случае служит не только условием развития личности ребенка, но и показателем профессиональной компетентности воспитателя. Педагогу необходимо постоянно импровизировать и в непосредственной, и в опосредованной деятельности.


Проектируя и создавая, систематически преобразовывая предметно-пространственную среду, направленную на обеспечение индивидуальной траектории ребенка, педагог постоянно учитывает особенности его развития, определяет свою роль в ней относительно каждого воспитанника. Сильный в интеллектуальном развитии ребенок не нуждается в объяснении задач, действий, результатов деятельности. В этом случае воспитатель выбирает роль консультанта, затем наблюдателя. Для ребенка, которому нужно многократное объяснение, совместное выполнение действия, показ, рассказ, воспитатель выступает в роли активного помощника, соучастника до тех пор, пока ребенок в этом нуждается. Такой способ взаимодействия педагога с ребенком ориентирует каждого из них на успех, радость достижения, а значит, и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому, т. е. совершенствоваться.


Таким образом, целью проекта стало создание единой предметно-пространственной среды, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития ребенка как показателя профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.


В качестве основных задач проекта были определены:


создание предметно-пространственной среды, обеспечивающей уважение к личности каждого ребенка, развивающей его уверенность в себе, инициативность, творческие способности, самостоятельность и ответственность, умение принимать и осуществлять перемены, критически мыслить, осуществлять выбор, ставить и решать задачи, проявлять творчество, фантазию, изобретательность, заботиться о людях, обществе, стране, окружающем мире;


освоение педагогами новых образовательных технологий, формирующих в детях желание осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни;


овладение педагогами новыми образовательными технологиями и методами работы с детьми в использовании предметно-пространственной среды, способствующими повышению их профессиональной компетентности;


эстетизация и модернизация пространства детского учреждения с учетом требований современного дизайна и компетентностей педагогов ДОУ.


Принципы построения

предметно­-пространственной среды


Основные положения личностно ориентированной модели предметно-пространственной среды отражаются в принципах ее построения. Так, принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия участников образовательного процесса заключается в создании оптимальных условий для игр, обучения и развития не только группы в целом, но и каждого ребенка. Создается так называемое личностное пространство, которое предоставляет дошкольникам возможность заниматься тем, что нравится.


Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов развивает вкус, побуждает ребенка к активной творческой деятельности.


Особенностями развития дошкольника, который ведет себя по схеме "вижу действую", продиктован принцип доступности и единства (М.И. Лисина).


Принцип активности, творчества реализуется через возможность коллективного участия взрослого и ребенка в создании окружающей среды. Можно совместными усилиями организовать персональную выставку работ, оформить коллекцию марок, создать временные игровые зоны с использованием опытно-экспериментальных центров, мастерских и др.


Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и дает возможность каждому ребенку заниматься интересным ему видом деятельности, не мешая другим. Например, создаются игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы ребенка, места отдыха и уединения.


Предоставление девочкам и мальчикам возможности проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе нормами реализует принцип "половых и возрастных" различий.


Основные положения личностно ориентированной модели отражаются также в принципе индивидуальности и неповторимости каждого структурного компонента единого пространства ДОУ. При формировании предметно-развивающей среды группы нет жесткого стандарта, педагоги учитывают особенности образовательного учреждения и детей, их темперамент, подвижность, наличие лидерских качеств, познавательные интересы, показатели развития, социальные условия жизни.


Анкетирование родителей дает возможность больше узнать о характере каждого ребенка, его интересах, наклонностях.


Принцип безопасности реализуется в соблюдении педагогами правил пожарной безопасности, норм СанПиН и инструкций по охране жизни и здоровья детей.


Принцип рациональности и целесообразности означает удобство, простор, функциональную значимость каждого компонента, эстетичность.


Содержание методической работы

с педагогами


Формы повышения квалификации педагогов в рамках данного проекта выбирались исходя из психологических особенностей их познавательной деятельности. Так, методическая работа предусматривала следующие инновационные формы: лекции в виде диалога, семинар-интервью, дебаты (по технологии Е.О. Галицких), мастер-классы, конкурсы, семинары-практикумы, практикум по созданию эскизов и мини-проектов, игровое моделирование, метод проектов и проблемно-поисковый.

Методическая работа осуществлялась в три этапа согласно разработанному плану (приложение 1). На первом подготовительном этапе во время разнообразных педагогических мероприятий педагоги изучали специализированную литературу, интернет-сайты по вопросам организации индивидуализированной среды, а затем с учетом приобретенных знаний сформированная творческая группа обсуждала и предлагала индивидуализированный дизайн пространства учреждения.

На втором основном этапе разрабатывались и вносились в годовой план индивидуальные проекты для каждой группы, план функционирования предметно-пространственной среды ДОУ. Параллельно происходил обмен опытом: в методическом кабинете были сформированы библиотеки для воспитателей по теме проекта, изготовлены и систематизированы дидактический и раздаточный материалы. На последнем этапе подводились итоги, планировалась работа на следующий год.


Использование компонентов предметнопространственной среды


Идеи, предложенные по ходу реализации проекта, нашли воплощение в оформлении предметно-развивающей среды всех помещений ДОУ.

Концепция, согласно которой каждая группа имеет свое название и соответствующий ему стиль оформления, легла в основу дизайнерских разработок по оформлению приемной групповых помещений. Например, в ней размещены визитные карточки с фотографиями детей и педагогов. На личном шкафчике каждого дошкольника написано его любимое имя, внутри кабинки данные его родителей, контактные телефоны.


С целью индивидуализации педагогического процесса используются следующие компоненты детской субкультуры. В каждой группе есть стенд или уголок с фотографиями детей и обозначением дня их рождения. Его можно дополнить гороскопом, названием сезона, месяца, числа. В приемных некоторых групп размещаются желания детей ко дню рождения, Новому году, записанные с их слов воспитателем или самим ребенком (67 лет). В группе оформляется "Уголок именинника", атмосфера которого создается с помощью красочного стула именинника, "Паровозика желаний", персональной именинной посуды, чудесного мешочка для подарков и т. д.


Рубрики "Я умею, я люблю, хочу научиться" заполняются со слов ребенка и раскрывают его интересы и возможности. Отследить эмоциональное состояние каждого ребенка в течение дня можно благодаря рубрике "Мое настроение". В специально организованные уголки помещаются фишки или магниты в соответствии с настроением дошкольников. Дети учатся определять не только свое настроение, но и своих товарищей.


Так, в группах младшего возраста ребенок может различить три состояния настроения: плохое, хорошее и отличное, а в старших группах значительно больше.


В группах старшего возраста в творческой форме (на листочках, цветочках и т. п.) воспитатели совместно с ребенком фиксируют его достижения, например, дошкольник научился завязывать шнурки, рисовать домик. Для этого заполняется рубрика "Я молодец, я научился".


Накопленные в течение месяца достижения ребенка и представленные в рубрике "Панорама добрых дел" стимулируют желание дошкольника присоединяться к интересам и деятельности сверстников.


Главная идея дизайнерских разработок по оформлению игровых и спальных комнат групповых помещений состоит в том, что группа должна принадлежать детям, а значит, необходимо отразить их интересы. Иными словами, группа должна быть насыщена постоянными и временными компонентами детской субкультуры, помогающими дошкольникам глубже познать и раскрыть свои возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить ценности окружающего мира и адаптироваться в социальном мире.


Каждая группа индивидуальна и своеобразна. Педагог наполняет ее, ориентируясь на индивидуальные особенности каждого ребенка и коллектива в целом. Так, в группе, где преобладающее количество мальчиков, больше машин, конструкторов, предметов для двигательной активности.


Маленькие творческие мастерские и островки наполнены разнообразным, стимулирующим деятельность ребенка материалом, развивающими играми.


В каждой группе есть игры-самоделки, изготовленные дошкольниками совместно с родителями и воспитателем.


В игровых комнатах для детей есть карта-путеводитель с игровым кубиком и набором разно-образных карточек по всем видам детской деятельности. Например, в группе "Морячки" дети путешествуют по островкам "Остров размышлений", "Эко-знайка", "Поиграй-ка", "Домисолька", "Остров сокровищ", "Почитай-ка", "Остров Самоделкина", "Здоровей-ка", "Остров Робинзона" (уголок уединения).


Коробочка "Деловые хлопоты" заполнена бейджиками с надписью роли, которую сегодня ребенок исполняет: "гардеробщик", "эколог", "главный строитель", "директор гаража" и др. Поручения такого рода позволяют детям принимать непосредственное участие в ежедневной работе в группе, предоставляют возможность почувствовать свою значимость и уникальность.


Материалы в группе могут также воплощаться во временных компонентах детской субкультуры, т. е. присутствующих периодически, например, коллекциях, газетах, выставках, мини-музеях, оформленных совместно с родителями, и продуктах детской деятельности, полученных в результате реализации проектов (книжках-малышках, альбомах, фотоальбомах, макетах и т. п.).


Коллекционирование доступный детям вид деятельности, учитывающий их индивидуальные интересы и удовлетворяющий потребности в "собирательстве сокровищ".


В процессе коллекционирования ребенок учится систематизировать и изучать собираемые предметы. Педагог помогает с поиском новых экспонатов, информации в книгах и энциклопедиях, организацией посещения музея. Представляя детям чью-либо коллекцию, рассказывая о ней, он вызывает у сверстников интерес к созданию собственной. Коллекции могут быть представлены открытками, иллюстрациями, предметами неживой природы, муляжами, игрушками и др.


Центральный элемент, организующий предметную среду для игры с мелкими игрушками, макет. Он выводит способность к сюжетосложению на новый уровень, содействует общему развитию дошкольников, раскрывает творческие способности, подчеркивает индивидуальность.


Помимо создания коллекций дети могут поочередно оформлять свои мини-музеи по интересующей теме или теме проекта. В подготовке и оформлении материалов принимают участие родители.


Детям открыты и доступны все базисные компоненты единой предметно-пространственной среды ДОУ (коридоры, вестибюли, другие функциональные помещения).

Стена "Наша жизнь, наши успехи" используется для демонстрации личных достижений воспитанников в городских, краевых и Всероссийских конкурсах, выставках рисунков дошкольников, посещающих кружки, тематических фотовыставок с изображением необычного, значимого для ребенка события, разнообразных выставок-конкурсов детских работ, выполненных в нетрадиционной технике (карвинг, бумажная пластика и т. д.).


Постоянно действующая выставка творчества (картины, вышивка и др.) родителей, родственников ребенка развивает его и вызывает чувство гордости за свою семью.

Территория ДОУ отличное место для детской субкультуры. Песочные мозаичные панно включают в себя такие компоненты, как "секретики" в песке, строительство домиков из веток, палок. На первых порах воспитатели выкладывают мозаику вместе с дошкольниками, но дети достаточно быстро осваивают технику и создают собственные композиции, которые на протяжении всего лета украшают участки детского сада.


Вылепленные руками воспитателей скульптуры обитателей морей и океанов расширяют не только кругозор детей, но и поле их деятельности. Они используются дошкольниками для двигательной активности, подвижных и сюжетных игр.


С помощью педагогов дополнительного образования (эколога, педагога по изобразительной деятельности, инструктора по физической культуре и др.) воспитанники перемещаются по территории детского сада и выбирают интересный для них вид деятельности, объединяются в разновозрастные микрогруппы.


Дети старшего дошкольного возраста имеют право выбрать понравившийся им объект и взять над ним шефство (например, ухаживать за растением, следить за чистотой скульптур). Более подробное описание использования компонентов предметно-пространственной среды дошкольного учреждения представлено в приложении 2.


Организованная таким образом личностно ориентированная среда в помещениях и на территории ДОУ стимулирует общение, любознательность, способствует развитию у детей таких жизненно необходимых социальных навыков, как инициативность, самостоятельность, творчество.


Среда группы, организованная с учетом индивидуализации пространства жизни ребенка, отличается динамизмом. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки.


Преимущества данного индивидуализированного подхода над традиционным можно оценить благодаря сводной таблице (приложение 3), иллюстрирующей изменения, которые привносит в жизнь детей и педагогов данная инновация по реализации принципа индивидуализации предметно-пространственной среды ДОУ.


План повышения профессиональной компетентности педагогов

в области создания индивидуализированной предметно­-пространственной

среды в ДОУ


Приложение 1


Мероприятие


Содержание


1-й этап подготовительный


Педагогический совет


Анализ тематического контроля по организации предметно-пространственной среды, введение в проблему изменений среды с учетом индивидуального подхода к ребенку


Цикл педагогических чтений


Изучение и обзор печатной литературы по дизайну и интерьеру помещений, вопросам индивидуального подхода к ребенку и организации индивидуализированной предметно-пространственной среды


Педагогическая гостиная


Знакомство с опытом работы детских садов России посредством просмотра видеоматериалов


Сайт-экспедиция


Самостоятельное изучение педагогами данного вопроса посредством различных сайтов. Поиск резервов повышения компетентности через самообразование, сотрудничество с учреждениями, исследующими предметно-пространственную среду


Бюро находок


Обсуждение возможных компонентов среды будущего проекта


Организация творческой группы


Разработка дизайн-проекта оформления помещений ДОУ как единого индивидуализированного пространства учреждения


Мини-презентация.

Дебаты


Представление проекта творческой группой.


Отбор эффективных форм работы с детьми в спроектированной предметно-пространственной среде


2-й этап основной


Дизайн-мастерские


Разработка индивидуальных проектов для каждой группы на основе общего проекта. Модернизация среды, создание компонентов единого индивидуализированного пространства


Организация творческой группы


Составление плана функционирования среды с внесением в годовой план графиков движения групп в единой пространственной среде, плана взаимодействия педагогов


Постоянно действующие мини-типографии на базе

методического кабинета


Разработка, создание, ксерокопирование индивидуальных карточек для детей с заданиями для организации самостоятельной разнообразной деятельности


Электронный методический банк


Формирование в методическом кабинете библиотеки для воспитателей по теме проекта: создание электронной базы методического обеспечения проекта (видео- и фотоматериалы, список литературы, мультимедийные презентации, методические рекомендации для воспитателей, подборка материала для работы с родителями)


Наглядно-дидактический и методический банк в информационно-методическом кабинете


Изготовление и систематизация дидактического и раздаточного материала, образцов макетов, коллекций, индивидуальных карточек для использования в работе с детьми и родителями и др. Пополнение методического банка материалами из опыта работы педагогов по организации предметно-развивающей среды; видео- и аудиокассетами, компьютерными дисками; методической литературой.


Сбор и анализ диагностических данных (аналитические отчеты по результатам анкетирования и диагностики)


Мастер-классы


Обмен опытом работы. Пропаганда инновационных и эффективных методов и форм


3-й этап рефлексивный


Анкетирование детей, педагогов, родителей.

Диагностика

Выявление результатов педагогической деятельности по внедрению проекта


Совещание с участием заведующего ДОУ


Анализ деятельности. Подведение итогов. Планирование работы на следующий год

по проекту (2-й, 3-й этапы) с внесением коррективов


Использование отдельных компонентов

предметно­-пространственной среды дошкольного учреждения среды в ДОУ


Приложение 2


Компонент


Процесс


Участник


Приемная


"Здравствуйте,

я пришел"


Размещая утром свою фотографию, ребенок начинает чувствовать себя членом данного сообщества детей и взрослых


Ребенок личность,

член коллектива


"Уголок именинника"


Постоянное функционирование стенда или уголка с фотографиями детей и обозначением дня их рождения, дополненный гороскопом, названием сезонов, месяца, числа (с целью познавательного развития). "Паровозик желаний", персональная именинная посуда, чудесный мешочек для подарков и т. д.


Ребенок центральное лицо в детском коллективе;


воспитатель организатор


"Звезда дня"


На самом видном месте вывешивается плакат с фотографией дошкольника, избранного "Звездой дня". Каждый ребенок группы по очереди должен занять это место. Ценность такого компонента в том, что он направлен на формирование положительной "я-концепции", развитие самосознания и самооценки


Ребенок центральное лицо в детском коллективе;


воспитатель оформитель;


родители консультанты


"Мое настроение"


Воспитатель, родители могут отследить эмоциональное состояние каждого ребенка в течение дня, а дети учатся осознавать свое эмоциональное состояние


Ребенок и воспитатель аналитики;


родитель информируемый


Рубрика "Я умею, я люблю, хочу научиться"


Заполняется со слов ребенка и раскрывает его интересы и возможности


Ребенок автор;


воспитатель помощник;


родитель читатель


"СМС-почта",


"Я молодец,

я научился"


Информирование родителей о достижениях и успехах ребенка, короткие сообщения о новостях и событиях, происшедших с ним в течение дня в детском саду


Ребенок созерцатель;


воспитатель инициатор;


родитель активный

читатель


"Ладошки успеха"


Ежедневное поощрение детей за успехи и достижения


Ребенок герой дня;


воспитатель аналитик


"Панорама добрых дел"


Накопленные в течение месяца достижения дошкольника служат стимулом к его развитию. Для воспитателей и родителей метод наблюдения за развитием ребенка, его достижениями


Ребенок созерцатель,

аналитик;


воспитатель аналитик, оформитель;


родитель информируемый


Портфолио ребенка


Формирование копилки личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов на протяжении дошкольной жизни


Ребенок активный участник;


воспитатель издатель;


родитель помощник


Рубрика


"Ждем на индивидуальную работу"


Приглашение ребенка в детский сад в определенное время для индивидуальных занятий с воспитателем или педагогом дополнительного образования


Воспитатель организатор;


родитель активный помощник


"Новости дня"


Сообщение темы дня, проекта, информация по теме, написанные воспитателем или под его руководством детьми (67 лет) и вывешенные на всеобщее обозрение


Ребенок соавтор;


воспитатель автор;


родитель информируемый


"Чудо-носочки"


(варежки и т. п.)


Воспитатель поочередно крепит на стенд "носок дошкольника"

с карточкой-заданием для индивидуальных занятий ребенка с родителями дома


Ребенок участник;


воспитатель организатор;


родитель помощник


Игровая и спальная комнаты


Творческие

мастерские


Проектирование и изготовление игр и игрушек, атрибутов


Ребенок создатель;


воспитатель организатор


Карта-путеводитель


Выбор ребенком вида деятельности (островка, уголка, центра)

и соответствующей индивидуальной карточки (перфокарты,

схемы, задания, ребусы и др.)


Ребенок инициатор;


воспитатель помощник


"Деловые хлопоты"


Коробочка с бейджиками с надписью роли, которую сегодня ребенок исполняет: "эколог", "счетовод", "бармен", "гардеробщик", "миротворец", "главный строитель", "директор гаража" и др.


Ребенок активный участник


"Островок

сокровищ",


"Полянка

драгоценностей"


Детское коллекционирование (разнообразные предметы-накопители: коробки, сундучки, сокровищницы с разными мелкими предметами), систематизация и изучение собираемого


Ребенок коллекционер;


воспитатель помощник;


родитель активный

соучастник


Газеты,


листовки и знаки


Временный компонент детской субкультуры, раскрывающий личность ребенка. Собственные слова детей, написанные ими произвольно или совместно со взрослыми


Ребенок автор


Макеты


Создание ребенком предметных образцов пространства

и объектов воображаемого мира (реалистического и фантастического) элементов, организующих предметную среду для игры с мелкими игрушками

Ребенок дизайнер;


воспитатель консультант


Мини-музеи


Персональные тематические выставки в мини-музее, подготовленные ребенком и родителями по интересам дошкольника или оформленные совместно с воспитателем по теме проекта


Ребенок создатель;

воспитатель организатор;

родитель соучастник

"Мое творчество"


Демонстрация увлечений и творческих способностей ребенка

на выставках продуктов его творчества (фотоматериалы конструкторских сооружений, рисунки, коллажи, поделки из разнообразных материалов (глины, бумаги, природного и бросового материалов))

Ребенок творец;


воспитатель координатор;


родитель соучастник


Детский дизайн-клуб


Детская субкультура в оформлении группы по интересам дошкольников, темам проекта ("Огород на окне", "Ангелы сна", "Обереги")


Ребенок дизайнер


"Ангелы сна",


"Обереги"


В некоторых группах у воспитанников есть свой собственный оберег, изготовленный ими и названный необычным именем.

У дошкольников также может быть свой ангел сна

Ребенок создатель, выдумщик; воспитатель соучастник


Коридоры, вестибюли, дополнительные площади


Стена


"Наша жизнь, наши успехи"


Используется для демонстрации личных достижений ребенка

в городских, краевых и всероссийских конкурсах, выставках


Ребенок гордый созерцатель;


старший воспитатель организатор


Стены творчества


Знакомство всего детского коллектива и родителей с продуктами детской субкультуры, организация тематических и персональных фотовыставок


Ребенок творец;


старший воспитатель организатор;


воспитатель помощник;


родитель соучастник


Дизайн-холл


Для проведения временных выставок совместного творчества детей и родителей


Ребенок и родитель автор;


старший воспитатель организатор


Стенды "Физкультура в творчестве детей", "Мы спортсмены"


Используются для выражения ребенком своего отношения к занятиям физической культурой, собственного увлечения каким-либо видом спорта, обмена мнениями внутри детского коллектива ДОУ


Ребенок автор;


воспитатель по ФИЗО организатор, аналитик


"Азбука настроения"


Получение педагогом обратной связи после занятия с ребенком физической культурой


Ребенок аналитик;


воспитатель по ФИЗО диагностик


"Вымпел"


Размещение на "Вымпеле" фотографии ребенка, ставшего победителем соревнований


Ребенок участник


"Книга рекордов"


Лучшие спортивные достижения детей (самый высокий прыжок, лучший теннисист, лучший в беге, лучший лыжник и т. д.) заносятся в "Книгу рекордов"


Ребенок участник;


воспитатель по ФИЗО издатель


Информационно-методический кабинет


Видеосалон (мультимедийный проектор, экран, медиотека)


Просмотр детьми мультфильмов, образовательных фильмов, мультимедийных презентаций


Старший воспитатель организатор;


ребенок зритель, собеседник


Игро-библиотека


Возможность взять интересующую ребенка детскую художественную литературу, энциклопедии, развивающие игры

и игрушки, выбрать образцы и схемы макетов


Старший воспитатель библиотекарь, консультант; ребенок потребитель


Территория дошкольного учреждения


"Детская дизайн-площадка"


Творчество ребенка и его сотворчество с педагогом по созданию детской субкультуры на земле и песке ("Песочная мозаика"),

в зимнее время года на снегу. Украшение веранд и участков

Ребенок автор, соавтор; воспитатель соавтор,

наблюдатель


"Дизайн-территория"


Созданные воспитателями скульптуры обитателей морей и океанов, сказочных и мультипликационных персонажей, "Деревенский уголок", малые формы используются для игр, двигательной активности, труда и т. д.


Старший воспитатель

и творческая группа

дизайнеры, скульпторы;


ребенок потребитель


"Эко-полянка"


"Метеоплощадка. Лаборатория под открытым небом". Опытно-экспериментальная, исследовательская деятельность


Ребенок исследователь, аналитик;


воспитатель координатор


Характеристика изменений в жизни детей и педагогов

в ходе реализации принципа индивидуализации предметнопространственной среды ДОУ


Приложение 3


Цель образовательного процесса


Традиционный подход


Инновационный подход


Формирование знаний,

умений и навыков


Развитие личности, общих и специальных способностей, компетентности детей

и педагогов


Методы


обучения


Преимущественно репродуктивные, построены по принципу от простого

к сложному


Преимущественно продуктивные, построены с учетом индивидуальных и познавательных способностей ребенка


Педагогические средства


Преимущественно:


монолог педагога;

презентация знаний,умений и навыков;

фронтальный и групповой опросы детей

Преимущественно:


диалог и полилог;

актуализация имеющегося личностного опыта ребенка;

ориентация на имеющийся индивидуальный опыт;

совместные проекты (дети, родители, педагоги);

целенаправленное развитие познавательных способностей ребенка;

опытно-экспериментальная деятельность детей;

исследовательская деятельность;

творческие работы

Способы


мотивации


Личные интересы, цели ребенка слабо задействованы в воспитательно-образовательном процессе. Привлекательность обучения связывается

с подготовкой к школьному обучению и соответственно будущей успеваемостью или неуспеваемостью


Интересы, личные цели и ценности учитываются в воспитательно-образовательном процессе. Привлекательность обучения связывается в основном с получением удовлетворения, радости, проживания редких эмоций от решения загадок, раскрытия тайн, осуществления открытий, личностными достижениями, вовлеченностью в эмоционально насыщенные виды деятельности (игру, творчество, поиск), обеспечением самореализации, достижением социального признания и т. д.


Дидактические

материалы


Рассчитаны на всех детей или на подгруппу в соответствии со степенью сложности. Готовит воспитатель


Рассчитаны на детей с различными познавательными склонностями и возможностями. Готовят дети, педагоги, родители


Тип


взаимодействия


Субъект-объектные.


Ребенок объект педагогического воздействия


Субъект-субъектные.


Ребенок в образовательном процессе сначала субъект своей активности, затем собственного развития, в будущем своей жизни


Основные функции


воспитателя


Трансляция и формирование знаний, умений и навыков


Формирование и фасилитация познавательных процессов


Активность детей


Преимущественно по инициативе педагога


Собственная активность и инициатива детей


Роли детей


В большей степени исполнитель, презентатор, ведомый и т. п.


Широкий выбор ролей и позиций: исследователь, аналитик, автор, координатор, художник, критик и т. д.


Образовательная

технология


Складывается у педагога в соответствии с его собственным опытом обучения, профессиональным и личностным опытом. При кажущемся разнообразии средств приобретает статичный характер. Обеспечивается

в рамках одной образовательной программы


Проектируется и варьируется с учетом потребностей сложившейся образовательной ситуации. Обеспечивается преемственностью образовательных технологий


Критерии

эффективности


Преимущественно обученность детей


Преимущественно обучаемость и развитость познавательной сферы и личностного опыта




Автор
Дата добавления 16.04.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1850
Номер материала ДБ-035629
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх