Проект "Инклюзивное образование. Мнения "за" и "против"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Краснознаменская школа»

Красногвардейского района

Республики Крым

Проект на тему

«ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. МНЕНИЯ «ЗА» И «ПРОТИВ»

                                                             Подготовила

                                                                           педагог-организатор

Акимова Селиме Сайдалиевна.

с. Краснознаменка, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………	3
I.                  Инклюзия как инновационный процесс в образовании
1.1.Понятие и значение инклюзивного образования……………………..	5
1.2.Процесс внедрения включающего образования………………………	7
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного обучения………………………………………………………………….	11
II.               Особенности организации  инклюзивного образования в школе
2.1.Положительные и отрицательные стороны инклюзивного образования. «ЗА И ПРОТИВ»…………………………………………..	13
2.1.1.   Результаты анкетирования «Готовы ли мы к внедрению инклюзивного образования в нашей школе?»……………………..	15
2.2. Включающее обучение как комбинированный вид образовательного проекта………………………………………………..	16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...	20
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………….....	22
Приложение 1	24

ВВЕДЕНИЕ

«Образование – право каждого человека,

                                                                        имеющее огромное значение и потенциал.

На образовании строятся принципы свободы,

                                                                  демократии и устойчивого развития…

                                              нет ничего более важного,

                                          никакой другой миссии,

                                                       кроме образования для всех…»

Кофи Аннан

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Актуальность темы заключается в том, что инклюзивное образование в настоящий момент является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает не только любую дискриминацию детей, но  и обеспечивает равное отношение ко всем людям.

Инклюзивное обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования становится одним из главных  направлений в российском образовании.

Цель:

Изучить организацию инклюзивного образования, проанализировать мнения  «за и против» по отношение к инклюзивному обучению.

Задачи:

·                   Изучить принципы инклюзивного  образования.

·                   Обозначить проблемы инклюзивного  образования.

·                   Выявить мнение учителей, преподавателей вуза  и магистрантов профиля «Начального образование» об обучении детей с ОВЗ в традиционном классе.

·                   Сравнить все положительные и отрицательные стороны инклюзивного образования.

·                   Выявить готовность учителей школы обучать детей с ОВЗ.

Предмет исследования: организация инклюзивного образования в общеобразовательной среде.

Объект исследования: готовность участников образовательного процесса к внедрению инклюзивного образования.

При  написании работы использовались следующие методы исследования: анализ литературы и Интернет-источников, анкетирование, собеседование.

I.                  Инклюзия как инновационный процесс в образовани

1.1.          Понятие и значение инклюзивного образования

За рубежом, начиная с 1970-х годов, ведётся разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных  возможностей инвалидов. В образовательной политике Европы стали развиваться такие подходы, как: инклюзия, интеграция, десегрегация и мейнстриминг. Мейнстриминг относится к такой стратегии, когда ученики с инвалидностью общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, а если они даже и включены в классы массовой школы, то, прежде всего для того, чтобы повысить свои возможности социальных контактов, но не для достижения образовательных целей. Интеграция означает приведение в соответствие потребностей детей с психическими и физическими нарушениями с системой образования, остающейся в целом неизменной: массовые школы не приспособлены для детей-инвалидов (причем ученики с инвалидностью, посещая массовую школу, не обязательно учатся в тех же классах, что и все остальные дети). Инклюзия - это наиболее современный термин, который толкуется следующим образом: это реформирование школ и перепланировка учебных помещений таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей.

        Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

                  Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. Инклюзия учитывает потребности, так же как и специальные условия, и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха. В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива, это дает особому ребенку уверенность в себе и воспитывает в детях без инвалидности отзывчивость и понимание. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей. Эти школы действуют, исходя из убеждения, что разница между людьми - это нормальное явление, и что процесс обучения должен быть приспособлен к нуждам ребенка, а не ребенок должен подстраиваться под окружающие условия.

1.2.          Процесс внедрения включающего образования

По данным опроса ЮНЕСКО  установлено, что 43 из 58 стран мира признают необходимость развития интегрированного обучения детей с особыми потребностями.

Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 27.12.2012      № 273-ФЗ, «инклюзивное образование — это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное обучение основывается на таких принципах, как:

1.                 Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2.                 Каждый человек способен чувствовать и думать.

3.                 Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4.                 Все люди нуждаются друг в друге.

5.                 Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6.                 Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7.                 Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8.                 Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Инклюзивное образование распространено в ряде стран, таких как США, Англия, Испания.

Многообразие и непохожесть детей друг на друга должна видится не проблемой, требующей решения, а важнейшим ресурсом, который нужно использовать в образовательном процессе.

Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных образовательных учреждениях.

Сегодня, инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, Федеральным Законом «Об образовании», Федеральным Законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах (Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и т. д.).

В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.

Сегодня, процесс внедрения инклюзивного образования в детские сады, школы, высшие учебные заведения  сталкивается с рядом трудностей и проблем. Прежде всего, они связаны не только с трудностями организации школы, но и в распространенных стереотипах и предрассудках. Многие родители считают, что инклюзивное обучение не только  не поможет детям, требующим особого внимания, но и приостановит развитие  их собственных детей. Однако, как показывает опыт, это далеко не так. Успеваемость детей, которые развиваются типичным образом, не падает, а часто их оценки оказываются даже выше в условиях инклюзивного образования, чем в обычном классе массовой школы.

Опыт внедрения инклюзивного образования показывает, что учителя и другие специалисты не сразу начинают соответствовать тем профессиональным ролям, которые требуются для данной формы обучения. Многие учителя боятся не справиться, боятся ответственности, боятся рисковать. Учителя, которые уже имеют опыт работы на принципах инклюзивного образо­вания, разработали следующие способы включения:

ü    принимать учеников с инвалидностью "как любых других детей в классе",

ü    включать их в одинаковые виды дея­тельности, но ставить разные задачи,

ü    вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое решение задач,

ü    использовать и другие стратегии коллективно­го участия - игры, совместные проекты, лабораторные, проектные исследования и т.д.

Наблюдения американских специалистов показывают, что те, кто, до школы посещал детские сады вместе с детьми с ограниченными возможностями, относились к ним спокойнее и с большим пониманием, чем даже учителя, впервые начавшие работать с ними.

·                   Проблемы, которые возникают у детей инвалидов и детей с ОВЗ и их родителей.

Суть личностной проблемы ребенка-инвалида заключается в его изолированности от общества, в котором ему предстоит жить и расти. С раннего детства дети с отклонениями в развитии сталкиваются с оценкой их внешности другими людьми. Часто здоровые дети с детской непосредственностью и жестокостью оценивают внешние дефекты детей-инвалидов в их присутствии. В результате у детей-инвалидов формируются замкнутость, избегание широкого круга общения, замыкание “в четырех стенах”, маскированная (скрытая) депрессия (сниженный фон настроения, негативная оценка себя, собственных перспектив и других людей, часто замедленный темп мышления, скованность и пассивность). По мере взросления дети с ограниченными возможностями начинают осознавать, что уровень их жизненных возможностей по сравнению с “обычными” детьми снижен. При этом у них формируется заниженная самооценка, что в свою очередь приводит к чрезмерному снижению уровня притязаний. Следствием этих процессов становится социальная пассивность и сужение активного жизненного пространства. Кроме того, родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки.

·  Проблема организации «безбарьерной» среды.

На недостаточном уровне находится и оборудование социально значимых объектов техническими средствами, обеспечивающих беспрепятственное перемещение детей с ограниченными физическими возможностями. В первую очередь, следует оснастить пандусами школы.

Также серьезной проблемой является предвзятое отношение к инклюзивному образованию в современном обществе. В связи с этим необходимо проведение значительного объема работ в данном направлении с широким привлечением средств массовой информации, педагогов и общественности.

В течение последних нескольких лет наблюдается изменение ситуации с внедрением инклюзивного образования в лучшую сторону. Министерство образования РФ приступило к формированию в регионах страны сети базовых учреждений для детей с особыми потребностями. На наш взгляд, необходимо  развивать законодательную базу в отношении соблюдения прав детей с ограниченными возможностями. Принятие новых образовательных стандартов должно позволить детям получить право на «безбарьерное» образование.

1.3.          Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного обучения.

Инклюзивное образование в России находится в стадии формирования, поэтому для нашей страны задача налаживания системы инклюзивного образования требует решения на государственном уровне.

Российская модель инклюзии базируется на позициях Л.С. Выготского, который определял личность и среду как целостность. С его точки зрения, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного процесса в образовательном учреждении строится на нескольких принципах:

Непрерывность. Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех ступенях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.

Системность. Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания и личностной самореализации.

Индивидуальный подход. Важный принцип, которым руководствуются специалисты психолого-педагогического сопровождения – индивидуальный подход к каждому ребенку и его семье.

Междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения. То, насколько сотрудники объединены идеей инклюзивного образования, насколько понимают друг друга и придерживаются единого подхода к сопровождению «особого» ребенка и его семьи, других участников образовательного процесса, напрямую влияет на эффективность работы, успешность сопровождения ребенка и эмоциональный климат в коллективе.

Существуют три модели интегрированного обучения:

Полная и комбинированная интеграция, где в одной группе, осваивая образовательные программы, совместно обучаются дети с ОВЗ и нормально развивающиеся.

Частичная интеграция показана детям, которые по тем или иным причинам не способны овладеть образовательным стандартом, поэтому они вливаются в группу на часть дня.

Временная интеграция предполагает объединение всех воспитанников группы компенсирующего назначения с типично развивающимися дошкольниками не реже двух раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.

2.1. Положительные и отрицательные стороны инклюзивного образования. «ЗА И ПРОТИВ».

Плюсы инклюзивного образования

1.Новый социальный подход к инвалидности

2.Приветствует разнообразие

3.Рассматривает различие между людьми как ресурс, не как проблему

4.Личностное развитие и социальные навыки

5.Развитие самостоятельности и самоопределения

6.Развивает равные права и возможности вместо дискриминации

Минусы инклюзивного образования

В идеале никаких минусов быть не должно, поскольку инклюзивное образование способствует улучшению качества жизни детей, особенно детей из социально уязвимых групп и оздоровлению общества в целом. Но, учитывая наши социально-экономические условия и уровень общественного сознания, инклюзивное образование в России носит пока экспериментальный характер.

1.                 Введение инклюзивного образования- это по большому счету выгодно государству и очень невыгодно родителям и больным детям. Потому что снимает ответственность за получение образования с государства и перекладывает эту ответственность на плечи родителей.Вы работаете и у вас нет возможности возить ребенка в школу, перевозить его с этажа на этаж? Это же ваши проблемы, нанимайте сопровождающего, у вас же есть право на инклюзивное образование! Все специализированные школы для слепых, глухонемых, школы -интернаты для отстающих в развитии могут быть закрыты под предлогом инклюзивного образования. И эти дети реально лишатся права на образование, взамен приобретя право просто сидеть рядом со сверстниками за партой.

2.                 Физическая доступность  вузов в настоящее время оставляет желать лучшего. До них инвалидам просто физически трудно добираться. А инфраструктура зданий вузов вообще не приспособлена для людей с инвалидностью. Так же учебные заведения не предоставляют инвалидам ни компьютеров, ни литературы по Брайлю, чтобы те могли обучаться наравне с другими студентами. Поэтому данную проблему людям с инвалидностью приходится решать самостоятельно.

3.                 Многие родители, которые слышат об инклюзивном образовании, пытаются отдать своих детей в такие группы, как в садике, так и в школе. Но, очень часто, учреждения оказываются неподготовленными к такому роду деятельности. Психологи и воспитатели детского сада и педагоги  школы не понимали до конца, что им предстоит, и поначалу все видели в розовом цвете. Но ведь инклюзивное – это не просто совместное пребывание детей с особыми потребностями и здоровых детей в одном учреждении. Дети должны не только присутствовать, но и участвовать в процессе, да и не только дети, а и их родители, но мнения родителей были часто противоположными, а дети вообще не понимали, чего от них хотят. Не хватало знаний педагогам и воспитателям о проблемах инвалидности. Постепенно приветливые улыбки стали меняться на сочувствующие взгляды, а потом и вовсе стало казаться, что дети с особыми потребностями стали обузой для персонала. Раньше других это замечают дети, и они отказываются ходить в сад или школу.

4.                 В России в целом из 120 спецшкол - уже не более 70. Получается, что декларируется инклюзия, интеграция, а на деле ребенок сидит дома и лишается даже общения с такими же как он детьми, которое он имел в коррекционной школе. Сейчас все большее число детей не готовы к сдаче экзаменов, продолжению образования, началу самостоятельной трудовой жизни. На выходе такого “образования” страна получает молодого человека, который ничего не умеет, не может и не хочет работать. Он не в состоянии себя содержать, а потому пожизненно будет требовать расходов государства.

Мировая практика показывает, что инвалиды, в частности слепые, могут работать на сложных специальностях: педагогами, психологами на телефонах доверия, социологами, заниматься наукой. Им по силам освоить программирование, сайтостроение.

2.1.1. Результаты анкетирования «Готовы ли мы  к внедрению инклюзивного образования в наших школах?»

Результаты исследования

В ходе работы мы провели анкетирование среди учителей, преподавателей вуза и магистрантов профиля «Начального образование», г. Симферополь, в результате, которого мы хотели узнать мнение респондентов по теме «Готовы ли мы к внедрению инклюзивного образования».

Количество респондентов – 50 человек.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

- 90% респондентов знают, что такое инклюзивное образование,

- 70% опрошенных, считают возможным обучение обычных детей вместе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами,

- 85% согласны с тем, что необходимо развивать данную образовательную систему,

- 20% педагогов на настоящий момент, готовы работать в системе инклюзивного образования.

Кроме того, большая часть учителей считает, что пока наша школа не готова принять детей с ограниченными возможностями здоровья. Причем 25% опрошенных педагогов видят психологическую проблему учителей при внедрении инклюзивного образования, а 30% в организации «безбарьерной» среды для детей-инвалидов,  45% другие трудности.

2.2.          Включающее обучение как комбинированный вид образовательного проекта.

Учитывая вышеизложенное, мы пришли к выводу, что одной из важных проблем образования сегодня является развитие новых подходов к образованию лиц с особыми потребностями. Таким подходом может стать развитие инклюзивной модели образования, которая обеспечит возможность получения качественного образования детям с разными возможностями. Мы считаем, что существует острая  необходимость разработки и  внедрения модели инклюзивного образования. Этого можно достичь, создав долгосрочный проект,  задачами которого будут:

Ø разработка нормативно-правовой базы;

Ø разработка модели общения и взаимодействия  педагогов, родителей, детей с особыми потребностями;

Ø создание условий для инклюзивного обучения;

Ø обеспечение психолого-педагогическое сопровождение развития детей  мультидисциплинарной командой.

Индикаторами результативности проекта станут аналитические материалы (анкетирование, тестирование, опросы), востребованность родителями психолого-педагогических мероприятий (журналы посещаемости, книги отзывов).

В реализации проекта следует придерживаться следующих принципов:

Ø Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

Ø Каждый человек способен чувствовать и думать.

Ø Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

Ø Все люди нуждаются друг в друге.

Ø Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

Ø Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

Ø Для всех обучающихся достижение прогресса.

Ø Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Планируемые образовательные результаты инклюзивного обучения:

Ø Успешная адаптация и социализация различных категорий детей в образовательном пространстве школы.

Ø Развитие ответственности за своё будущее у всех учащихся инклюзивного процесса через сохранение и соблюдение      нравственных ценностей общества.

Ø Создание в коллективе положительного психологического климата, рождающего стремление работать единой командой.

Ø Эффективное взаимодействие с родителями. Создание команды единомышленников в деле инклюзивного образования.

Риски:

1. Инерция и непонимание педагогами сути инклюзивного образования.

2.Недостаточная подготовленность педагогических кадров по инклюзивному образованию.

3. Недостаточность специализированного оборудования для инклюзивного образования.

4. Отсутствие локальных актов инклюзивного образования.

 5. Недостаточная психологическая готовность родителей к обучению детей в режиме инклюзивного образования.

Реализация основных принципов инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях базируется на следующих содержательных и организационных подходах, способах, формах:

·                  индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося – ребенка с ОВЗ;

·                  психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации;

·                  психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения;

·                  портфолио учащегося – ребенка с ОВЗ;

·                  повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования;

·                  рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами;

·                  тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;

·                  адаптивная образовательная среда – доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);

·                  адаптивная образовательная среда –  оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа);

·                  сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;

·                  ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.

Стратегия достижения поставленной цели.

Реализация проекта «Инклюзия и образование» рассчитана на 3 года с выделением следующих этапов:

Сроки:

Этапы реализации

Сентябрь – декабрь 2016 г.

Подготовительный

Цель: 1.Формирование нормативно-правовой, методической, образовательной, психолого-медико-социальной баз.

2.Формирование банка данных передового опыта, имеющегося по инклюзивному образованию в мире, России, Республики Крым.

3.Выстраивание инклюзивных вертикалей, многоуровневой системы повышения квалификации.

Январь-декабрь 2017 г.

Деятельностный

Цель: 1.Формирование и апробация механизмов взаимодействия внутри инклюзивных вертикалей и инновационных сетей.

2.Апробация и коррекция базового пакета документов инклюзивного образования.

3.Формирование информационных, диагностико-аналитических, мониторинговых, банков по результатам реализации проекта.

Январь – июль  2018 г.

Рефлексивный

Цель: 1.Обобщение и анализ результатов деятельности школы по инклюзивному образованию.

2.Формирование банков выстраивания инновационных сетей.

3.Обобщение опыта работы школы по вопросам инклюзивного образования.

август-сентябрь 2018г.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Инклю­зивное образование сегодня с полным правом может считаться одним из приоритетов государственной образовательной политики России. Переход к нему предопределен уже тем, что наша страна ратифицировала Конвенции ООН в области прав детей, прав инвалидов. Но, чтобы такой переход совершился, нужны не только соответ­ствующие правовые акты, но и необходимые условия, благоприятное общественное мнение.

Некоторые образовательные организации  уже начали внедрение инклюзивного образования.  Однако до сих пор не разработаны единые нор­мативы организации учебного и реабилитационного процессов, а также механизмы их материально-технического, социального, психолого-педагогического, кадрового и ре­абилитационного сопровождения. В связи  существующими проблемами в данном вопросе, предстоит утвердить государственный стандарт профессиональной реабилитации инвалидов и организовать систему специальной под­готовки и переподготовки, повышения квалификации преподавателей - специалистов инклюзивного обучения. Подобные меры могут способствовать расширению доступ­ности образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Изучение мнения участников образовательного процесса в ходе работы показало, что большая часть опрошенных знают, что такое инклюзивное образование, считают возможным обучение обычных детей вместе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами, и согласны с тем, что необходимо развивать данную образовательную систему.

Но вместе с тем, мнение опрашиваемых таково, что для внедрения инклюзивного образования необходима специальная подготовка учителей и школы. Возможно в настоящий момент, образовательные организации нашего региона не совсем готовы принять детей с ограниченными возможностями здоровья.

В заключение хочется привести слова Министра образования и занятости британского правительства Дэвида Бланкетта, который не понаслышке  знаком с проблемами детей-инвалидов, т.к. сам от рождения был слепой: «Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом».

ЛИТЕРАТУРА

1.                 Битов А.Л. "Особый ребенок исследования и опыт помощи" проблемы интеграции и социализации,– М.: Правда, 2000.

2.                 Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. - Саратов: Научная книга, 2003.

3.                 Закон РФ «Об образовании» (ред. от 02.02.2011) СПС Консультант Плюс

4.                 Конвенция о правах инвалидов. Краткое изложение основных положений// интернет ресурс Портал для людей с ограниченными возможностями здоровья Dislife/ режим доступа http://www.dislife.ru/flow/theme/1000

5.                 Конституция Российской Федерации

6.                 Малофеев Н.Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения/ Дефектология, № 5, 2005.

7.                 Марциновская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика: учебник. - М.: Проспект, 2009.

8.                 Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. Бодалева А.А. и др. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002

9.                 Риезер Р., Котов В. "Медицинская и социальная модели инвалидности",- РОООИ "Перспектива", 2000.

10. «Социальная эксклюзия и социальная инклюзия» - Ш.Рамон, М, 2003 г.

11.            Семинар "Развитие инклюзивного образования в массовых школах" 16-17 ноября 2006 год Москва, http://www.fractalla.ru/

12.            «Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ». Семаго Н.Я. М.: Центр «Школьная книга», 2010

13.            Шварц С. "Пересматривая наше понимание инклюзии и определяя ее значение для детей". Материалы Национальной Недели инклюзивного образования США, 2001.

14.            Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф

15.            http://ru.wikipedia.org/wiki

16.            http://dislife.ru/articles/view

17.            http://ria.ru/spravka

18.       http://vitaportal.ru/

Приложение 1

АНКЕТА

«ГОТОВЫ ЛИ МЫ  К ВНЕДРЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

1.                 Как вы относитесь к детям с ограниченными возможностями здоровья?

а) положительно;

б) равнодушно;

в) с сочувствием;

г) негативно.

2. Есть ли у вас в семье ребенок с ограниченными возможностями  здоровья?

а) да;

б) нет.

3. Как Вы ведете себя по отношению к детям  с ограниченными возможностями здоровья?

а) положительно;

б) равнодушно.

4. Знаете ли Вы, что такое инклюзивное образование? Ответ обоснуйте.

а)Да_________________________________________________________

б)Нет________________________________________________________

5. Как бы Вы отнеслись к тому, если с вами в классе (вашим ребенком) обучались дети с  ограниченными возможностями здоровья?

а) безразлично;

б) положительно;

в) отрицательно.

6. Считаете ли Вы необходимым развивать систему инклюзивного образования в России?

а) да;

б) нет.

7. Как Вы считаете, смогут ли современные подростки учиться с ребенком с ограниченными возможностями здоровья?

а) да;

б) нет.

8. Готовы ли Вы работать в системе инклюзивного образования?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь.

9. Готова ли наша школа принять детей с ограниченными возможностями здоровья?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

10. В чем, на Ваш взгляд заключаются трудности внедрения инклюзивного образования в нашей школе?

а) психологические  проблемы  учителей (страх, боязнь, неуверенность);

б) проблема организации «безбарьерной» среды;

в) другие трудности.

6. Считаете ли Вы необходимым развивать систему инклюзивного образования в России?

а) да;

б) нет.

7. Как Вы считаете, смогут ли современные подростки учиться с ребенком с ограниченными возможностями здоровья?

а) да;

б) нет.

8. Готовы ли Вы работать в системе инклюзивного образования?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь.

9. Готова ли наша школа принять детей с ограниченными возможностями здоровья?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

10. В чем, на Ваш взгляд заключаются трудности внедрения инклюзивного образования в нашей школе?

а) психологические  проблемы  учителей (страх, боязнь, неуверенность);

б) проблема организации «безбарьерной» среды;

в) другие трудности.