Проект инновационной деятельности логопеда

Муниципальная бюджетная общеобразовательная школа-интернат

«Общеобразовательная школа-интернат cреднего (полного) общего образования №17»

«Юные спасатели МЧС»

Проект инновационной деятельности логопеда

Автор работы:

Учитель – логопед МБОШИ № 17

Семенова Светлана Ивановна

1 квалификационная категория

г. Верхняя Салда

2013 год

Содержание

Проблема_________________________________________________________________________3

Теоретическое обоснование работы по коррекции

письменной речи учащихся начальных классов

с использованием программ логопедического тренажера

"Дельфа-142 как средства социализации детей

с проблемами в речевом развитии____________________________________________________5

Теоретическое обоснование работы по коррекции

речевых нарушений у младших школьников

средствами песочной терапии_______________________________________________________9

Пополнение материально – технической базы

логопедического кабинета__________________________________________________________16

Заключение______________________________________________________________________18

Литература_______________________________________________________________________19

Проблема

Каждый родитель надеется, что его ребенок будет успешен в школе. Однако это не всегда соответствует действительности. Уже на первых этапах обучения многие дети сталкиваются с трудностями в овладении чтением и письмом. Возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения этих детей, поиска новых технологий в коррекции речевых нарушений.

Формулировка «Инновационные технологии» может предполагать новые подходы к работе над устранением того или иного нарушения устной или письменной речи, помогающие логопеду в работе.

Большинство детей, поступающих на логопедические пункты, имеют отклонения в речевом развитии различной структуры и степени выраженности. Как правило, у детей с речевыми нарушениями отмечаются проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. У таких ребят наблюдается снижение интереса к обучению, повышение утомляемости. Дети часто стыдятся своего речевого несовершенства, становятся нервными, раздражительными, необщительными, что приводит к формированию чувства неполноценности, становлению тяжёлого характера.

Это способствует формированию негативного отношения к школе. Таким детям необходима срочная помощь логопеда в процессе преодоления речевых нарушений.

Чтобы заинтересовать детей, сделать обучение осознанным, нужны новые инновационные технологии. Одними из таких инноваций являются компьютерные технологии, широко применяющиеся в последнее время в области специального образовании как адаптивные и легко индивидуализированные средства обучения, а так же применение песочной терапии в процессе коррекции и развития речи детей.

Поэтому у нас возникла идея: «А не разработать ли нам программу коррекции речевого недоразвития младших школьников с применением современных компьютерных технологий и песочной терапии?

Мы определили цель нашей работы: это создание программы работы по коррекции речевого недоразвития младших школьников с применением современных компьютерных технологий и песочной терапии, совершенствование материально – технической, методической базы логопедического кабинета.

Мы выдвинули гипотезу: введение новых технологий в логопедическую работу – это эффективное средство развития не только речи, но и личности ребенка в целом.

Исполнитель: учитель – логопед МБОШИ № 17

Целевая группа проекта: учащиеся 1-4 классов

Механизм решения данной проблемы – последовательное выполнение следующих этапов:

1 ЭТАП – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ. Изучение литературы по проблеме.

2 ЭТАП – Планирование работы по созданию программы работы по коррекции речевого недоразвития младших школьников с применением современных компьютерных технологий и песочной терапии.

3 ЭТАП – Разработка программы работы и приобретение оборудования.

4 ЭТАП – Запуск проекта.

Таким образом, были выбраны следующие направления работы:

·         Коррекция письменной речи учащихся начальных классов с использованием программ логопедического тренажера "Дельфа-142 как средство социализации детей с проблемами в речевом развитии.

·         Коррекция речевых нарушений у младших школьников средствами песочной терапии.

·         Пополнение материально – технической базы логопедического кабинета

Теоретическое обоснование работы по коррекции письменной речи учащихся начальных классов с использованием программ логопедического тренажера "Дельфа-142 как средства социализации детей с проблемами в речевом развитии

В современных социально – экономических условиях развития общества перед педагогической наукой и практикой стоят задачи поиска наиболее оптимальных систем обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями и возможностями.

Речь занимает одно из базисных положений в структуре основных познавательных процессов, уровень ее развития является одним из условий успешности любого вида деятельности и становления личности в целом.

В последнее десятилетие наблюдаются два взаимосвязанных процесса:

·         Усложнение научно – технического прогресса;

·         Усложнение дефектов речи.

Соответственно значимость логопеда в учебной деятельности становится все больше, при этом роль его качественно меняется. Сегодня логопед может не только механически поставить звуки, но и структурировать речь ребенка в целом, что является необходимым условием для дальнейшей социализации личности ребенка.

Введение информационных технологий в контекст отечественной традиции предполагает, что использование их уникальных возможностей во всех областях специального образования будет подчинено задаче максимально возможного развития ребенка, преодоления уже имеющихся и предупреждения новых отклонений в развитии, вторичных по своей природе, что способствует дальнейшей социализации ребенка с ограниченными возможностями.

Преимущества компьютера как инструмента специального обучения школьников состоят в том, что с его помощью становится возможным:

·   мотивировать детей к трудным для них видам деятельности;

·   моделировать предметное содержание сложных и скрытых непосредственного наблюдения объектов познания в любых необходимых знаковых формах, свободно переходя от одной к другой; осуществлять не только последовательное, но и параллельное моделирования одного и того же предметного содержания в наглядной форме и с помощью речи, переходить от одного способа к другому;

·   моделировать продуктивные виды групповой и индивидуальной деятельности детей (конструирование, экспериментирование, прогнозирование, классификация и др.);

·   вводить дополнительные визуальные динамические опоры для анализа ребенком собственной деятельности в режиме реального и отсроченного времени;

·   расширять возможности качественной индивидуализации специального обучения.

Новые информационные технологии стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций. В основу использования НИТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др. 

Как отмечают многие авторы, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности (Р.Ф. Абдеев, 1994; В.П. Беспалько, 2002; Е.И. Машбиц, 1988; О.И. Кукушкина, 1994 и др.).

В последнее время разработкам и опыту применения компьютеров в обучении детей уделяется пристальное внимание.

Поэтому введение в традиционные коррекционно-логопедические методики элементов компьютерных программ по предупреждению и устранению нарушений устной и письменной речи у младших школьников приобретает особую актуальность.

Нами решено апробировать систему использования традиционных средств и методических приёмов с применением элементов программы логопедического тренажера «Дельфа – 142», обеспечивающих коррекционную направленность формирования письменной речи у учащихся начальных классов, которая стала использоваться в России с 90-х годов 20 века.

Логопедический тренажер "Дэльфа-142" представляет собой комплексную программу по коррекции разных сторон устной и письменной речи детей. Тренажер позволяет работать с любыми речевыми единицами от звука до текста, решать разнообразные логопедические задачи: от коррекции речевого дыхания и голоса до развития лексико-грамматической стороны речи, внести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений, многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал, использовать различный стимульный материал (картинки, буквы, слоги, слова, предложения, звучащую речь), работать на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ученика, одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти.

Комплект тренажера  включает в себя Блок обработки речевого сигнала, микрофон, основную программу и программы работы со словарями, подробное текстовое практическое руководство с описанием приемов работы и  и методикой проведения групповых занятий.

Тренажер позволяет:

·   внести игровые моменты в процесс коррекции произношения;

·   отработать дифференциацию парных звонких и глухих согласных в устной и письменной речи;

·   в игровой форме закреплять навык дифференциации парных согласных в устной и письменной форме;

·   подбирать словарный материал для упражнений на письменную речь с учетом индивидуальных особенностей ученика, использовать в работе тематические словари.

В программах заложена максимально возможная унификация операций, набор звуковых и визуальных сигналов, а также несколько уровней помощи и подсказок.

Упражнения, включенные в программу, позволяют работать над речевым дыханием, голосом, темпом и плавностью речи. Над звукопроизношением, звукослоговой структурой слов, помогают отрабатывать навыки зрительного контроля за правильностью речи, развивать фонематическое восприятие и умение контролировать речь при помощи слуха, развивать технику чтения, формировать навыки восприятия графического образа буквы, звукобуквенного анализа и синтеза слов, соотнесения звука и буквы, печатной и прописной и др.

Как известно, коррекция устной речи позволяет вести пропедевтическую работу по предупреждению нарушений в письменной речи. В связи с этим в состав тренажера «Дельфа – 142» включены специальные упражнения, которые позволяют завершать работу по развитию фонематического восприятия на материале письменной речи, а также непосредственно направленные на коррекцию недостатков самой письменной речи.

Работа с тренажером планируется как этап логопедического занятия. На разных этапах логопедической работы по коррекции письменной речи перед педагогом стоят различные задачи. Для решения этих задач в тренажере существуют различные режимы: обучение, контроль и повтор. Кроме того, тренажер может использоваться и в индивидуальной работе.

Целенаправленная работа по преодолению нарушений звукопроизношения, функций фонематического слуха и фонематического восприятия с применением элементов программы логопедического тренажера сможет положительно повлиять на развитие письменной речи и личности ребенка-логопата в целом.

Логопедическая работа с детьми, несомненно, является творческим процессом и работа с компьютерным тренажером «Дельфа – 142» представляет для этого широкие возможности.

Бесспорно, проектирование и создание подобных рекомендаций будет возможным в нашей школе благодаря ряду факторов:

·         развитию информационных технологий;

·         выявлению, обоснованию и описанию преимуществ компьютера как средства обучения и дальнейшей социализации детей с различными речевым недоразвитием;

·         разработке методологического подхода к определению роли, функций и места информационных технологий в системе работы учителя-логопеда в области специального образования.

Ожидаемый социальный эффект:

Таким образом, персональный компьютер, укомплектованный разнообразным прикладным программным обеспечением, в руках подготовленного специалиста является мощным развивающим средством, способным быстро реализовывать задачи, на которые в традиционных подходах уходили годы.

Благодаря компьютеру, в более короткие сроки можно решить такие задачи как пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи. У детей повышается интерес к процессу обучения, развиваются навыки самостоятельной работы и самоконтроля. Таким образом, использование компьютерных технологий в процессе коррекции нарушений речи учащихся позволяет более эффективно устранять речевые недостатки, тем самым преодолевать преграды на пути достижения успеха школьника. Применение компьютерных технологий в процессе коррекции речи у детей младшего школьного возраста позволяет сочетать коррекционные и учебно-развивающие задачи логопедического воздействия, учитывать закономерности и особенности психического развития школьников. Использование в коррекционном процессе компьютерной технологии способствует активизации у детей компенсаторных механизмов на основе сохранных видов восприятия. Работа по коррекции общего недоразвития речи, а также контроль над результатами деятельности школьников проводится с опорой па зрительное и слуховое восприятие. В процессе коррекционной логопедической работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.

Теоретическое обоснование работы по коррекции речевых нарушений у младших школьников средствами песочной терапии

Актуальность. В настоящее время значительно возрос интерес специалистов: педагогов, психологов, логопедов к специально организованным занятиям с использованием песочницы. И это не случайно, ведь игра с песком как процесс развития самосознания ребенка и его спонтанной «само терапии» известен с древних времен. Действительно, взаимодействуя с песком, ребенок проявляет чудеса фантазии. Волна ли смоет им созданное, или чья-то неосторожная нога раздавит творение, ребенок расстраивается не долго. Чаще всего, он сам готов разрушить созданное, чтобы на прежнем месте с еще большим энтузиазмом приступить к новому строительству. Так один сюжет жизни завершается, уступая место следующему. И так бесконечно.

Именно в песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, развивается «мануальный интеллект» ребенка. Поэтому перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу дает дополнительный эффект. С одной стороны, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям. С другой стороны, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов. А если учесть, что песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, то в процессе образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребенка. Песочница может помочь освоить любые темы во время обучения чтению и письму, усвоить разнообразные понятия («Фрукты», «Овощи», «Звери», «Насекомые»). Работать можно и с цветным песком. Иными словами, использование песочницы в педагогической практике дает комплексный образовательно-терапевтический эффект. Причем, сегодня уже можно говорить о таком эффекте не только по отношению к нормально развивающимся детям, но и их сверстникам с особенностями развития.

Многие дети, начиная говорить, не выговаривают некоторые звуки. У одних малышей это быстро проходит, у других затягивается, и тогда, чтобы справиться с этой проблемой, необходима помощь специалистов. Некоторые дети с возрастом начинают осознавать свой речевой дефект и стесняться его. Страдающий нарушением речи ребенок может быть повышенно агрессивным, или, наоборот, замкнут и подавлен. Дети с нарушениями речи требуют к себе особого внимания. Им требуется помощь логопеда, который работает над звуковой стороной, общим развитием речи, и педагога-психолога, который помогает справиться с их внутренними трудностями.

Кроме нарушения эмоционально-волевой сферы у многих детей с нарушениями развития речи проявляются еще и следующие симптомы: низкое развитие мелкой моторики рук, неразвитость чувства ритма, нарушение речевой памяти, внимания, восприятия (различных видов), более позднее формирование словесно-логического мышления. Все это требует более тщательного подбора методов коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии речи.

Понимая важность и значение использования игр с песком, необходима разработка программы по коррекции речевых нарушений у детей средствами песочной терапии.

Играть с песком можно не только на улице, но и в логопедическом кабинете.

Благодаря играм с песком развиваются у детей тактильно-кинетическая чувствительность и мелкая моторика рук; снимаются мышечная напряжённость; развивается мотивация речевого общения; формируются первичные произносительные умения и навыки; пополняется словарь; формируется связная речь; идет обучение чтению и письму.

Для организации игр с песком используются камешки, мелкие игрушки, формочки и предметы. 

Частичный перенос логопедических занятий в песочницу, даёт больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения. Во-первых, усиливается желание ребёнка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно. Во-вторых, в песочнице развивается тактильная чувствительность как основа "ручного интеллекта". В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а главное для нас - речь и моторика. В-четвёртых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребёнка.

Опираясь на приёмы работы в песочнице, педагог может сделать традиционную методику по расширению словарного запаса, развитию связной речи, формированию фонематического слуха и восприятия у детей более интересной, увлекательной, более продуктивной.

Новизной и отличительной особенностью программы будет являться использование песочной терапии в коррекции речевых нарушений ребенка, развитие связной речи, словаря, грамматического строя речи.

Необходимость в создании данной программы существует, так как она рассматривается как многосторонний процесс, связанный с развитием у детей мелкой моторики рук, развития связной речи, словаря, грамматического строя речи, восприятия, мышления, фантазии.

Цель: развитие речи детей средствами песочной терапии.

Задачи:

·         Создать у детей интерес к играм и упражнениям с песком, превратив их в занимательную игру;

·         Сочетать игры и упражнения с песком для тренировки пальцев рук с речью детей;

·         Активизировать словарный запас детей;

·         Развивать речь, память, мышление, воображение, фантазию детей.

Направления работы:

1.      Диагностико – коррекционное.

2.      Профилактическое.

Принципы работы:

1.      Принцип учета механизмов речевых нарушений.

2.      Принцип качественного и количественного анализа результатов обследования.

3.      Принцип системности.

4.      Принцип комплексности.

5.      Принцип индивидуально-дифференцированного подхода.

Программа по коррекции речевых нарушений у детей предполагает 3 этапа обучения:

1 этап: Знакомство с песочной страной

·         пробуждение интереса к занятиям с песком;

·         развитие моторики рук, тонких тактильных ощущений;

·         знакомство детей с правилами поведения в песочнице.

2 этап: Путешествие по песочной стране

·         развитие познавательных процессов;

·         развитие речи, памяти, мышления;

·         совершенствование координации движений, мелкой моторики, ориентации в пространстве.

3 этап: В царстве песочной грамоты

·   автоматизация звуков в речи;

·   создание композиций на песке;

·   проговаривание действий с песком;

·   развитие связной речи детей, обучение рассказыванию.

Планируемое содержание работы:

Начинать следует со знакомства с песком, с тактильными ощущениями, появляющимися от взаимодействия с песком. Следующий шаг, который делает педагог, заключается в том чтобы научить ребенка ставить ладонь на ребро и удерживать в таком положении (песок помогает детям ровно держать ладони). Через некоторое время дети при помощи педагогов могут составлять отпечатками рук различные геометрические формы, что способствует лучшему запоминанию понятия формы, сенсорных эталонов цвета и величины. Параллельно с этим важно помогать детям делать самомассаж песком: перетирать его между пальцами, глубоко зарывать в песок руки. Все это позволяет перейти к упражнениям, направленным на развитие мелкой моторики: пальчики «ходят гулять» по песку, играют на песке, как на пианино, и т.д. После обучения детей манипуляциям с песком можно переходить к предметному конструированию. Можно строить природные ландшафты: реки, озера, моря, горы, долины, по ходу объясняя сущность этих явлений. Так, постепенно дети получают информацию об окружающем мире и принимают участие в его создании. Все песочные картины хорошо сопровождать рассказами педагога. При этом дети манипулируют деревьями, животными, транспортом и даже домами. Такие занятия развивают не только представления об окружающем мире, но и пространственную ориентацию. Параллельно можно «писать» на песке. Детям не страшно ошибиться, это не бумага, и легко можно все исправить, если допустили ошибку. И дети на песке пишут с удовольствием. Затем можно приступить к постановке сказок на песке: «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба». Мы рассказываем сказку и рукой ребенка передвигаем фигурки в разных направлениях. Постепенно ребенок учится соотносить речь с движением персонажей и начинает действовать самостоятельно. Кроме того, с помощью игр на песке можно изучать грамоту, счет.

Все игры с песком можно разделить по трем направлениям:

·         Обучающие (облегчают процесс обучения ребенка);

·         Познавательные (с их помощью познается многогранность этого мира);

·         Проективные (через них осуществляется диагностика и развитие).

Игры с песком разнообразны: обучающие игры обеспечивают процесс обучения чтению, письму, счету, грамоте; познавательные игры дают возможность детям узнать о многообразии окружающего мира, об истории своего поселка, страны и т.д.; проективные игры откроют потенциальные возможности ребенка, разовьют его творчество и фантазию. Игры с песком способствуют обогащению словарного запаса детей, развитию связной речи, в том числе и творческого рассказывания. Многогранные возможности песочной игротерапии способствуют более качественной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи.

Структура занятия:

1.      Введение в тему занятия (демонстрация песочницы, коллекции фигурок);

2.      Знакомство с правилами игр на песке;

3.      Формулировка темы занятия, инструкции к играм;

4.      Содержание занятия;

5.      Итог занятия, ритуал выхода.

Структура занятий разработана с учетом возрастных особенностей детей, исходя из целей и задач системы. Она рассчитана на детей разного возраста, задания можно усложнять или упрощать в зависимости от проблем и успехов детей. Занятия можно проводить как с небольшой группой детей, так и индивидуально.

Для успешной реализации поставленных задач, программа предполагает тесное взаимодействие с педагогами и родителями. Такое сотрудничество определяет творческий и познавательный характер процесса, развитие речи детей, обуславливает его результативность.

Работа с детьми проводится на занятиях, как часть занятия, или во внеурочной деятельности.

Общие условия организации песочной терапии.

Для организации процесса песочной терапии необходимо следующее оборудование:

¾    Песочница

Песочница представляет собой ящик. Традиционный его размер в сантиметрах: 50х70х8 (где 50х70 – размер поля, а 8 сантиметров – глубина). Считается, что такой размер песочницы соответствует объему поля зрительного восприятия. Традиционный размер песочницы предназначен для индивидуальной работы.

            Нами решено приобрести готовый стол для рисования песком:

·    Габариты: 50х70х8см. Вес 5 кг.

·   Рабочая поверхность: оргстекло (обладает отличными светорассеивающими свойствами).

·   Варианты подсветки: белая или цветная, изготовлена на светодиодной матрице (LED).

·   Предназначен для релаксации, тактильной и зрительной стимуляции, развития воображения, игровой терапиии и развития творческих способностей ребенка.

¾    Песок и вода

Готовая песочница заполняется на одну треть или наполовину чистым (промытым и просеянным), прокаленным в духовом шкафу песком.

(Время от времени используемый песок необходимо менять или очищать. Очищение производится не реже одного раза в месяц. Песок нужно изъять из песочницы, просеять, промыть и прокалить.)

¾    Миниатюрные фигурки

Для организации игр с песком вам необходим большой набор миниатюрных предметов и игрушек, символизирующих мир. В классической песочной терапии существует классификация предметов, используемых в процессе создания песочных картин. Это фигурки:

·                     Людей, разнообразных по полу, возрасту, культурной и национальной принадлежности, профессии, времени жизни (от первобытных до современных людей). Фигурки должны быть как динамические, так и статические.

·         Наземных животных и насекомых (домашние, дикие, доисторические).

·         Летающих животных и насекомых (дикие, домашние, доисторические).

·         Обитателей водного мира (разнообразные рыбы, млекопитающие, моллюски, крабы).

·         Жилища и дома с мебелью (дома, дворцы, замки, постройки, мебель различных эпох, культур и назначения.).

·         Домашняя утварь (посуда, предметы обихода, убранства стола).

·         Деревья и другие растения (цветы, трава, кустарники, зелень и пр.).

·         Объекты небесного пространства (солнце, луна, звезды, радуга, облака).

·         Транспортные средства (наземный, водный, воздушный транспорт, гражданского и военного назначения, фантастические транспортные средства).

·         Объекты среды обитания человека (заборы, изгороди, мосты, ворота, дорожные знаки).

·         Предметы, связанные с верованиями человека (храмы, иконы, божки, алтари).

·         Объекты ландшафта и естественной активности Земли (вулканы, горы).

·         Аксессуары (бусы, маски, ткани, пуговицы, пряжки, ювелирные изделия и пр.).

·         Естественные природные предметы (кристаллы, камни, раковины, куски дерева, металла, семена, перья, отполированные водой стеклышки и пр.).

·         Оружие.

·         Фантастические предметы и персонажи мультфильмов, фэнтэзи, фигурки-оборотни.

·         Злодеи (злобные персонажи мультфильмов, мифов, сказок).

Итак, всё, что встречается в окружающем мире, может занять достойное место в коллекции. Если для занятий не хватает каких-либо фигурок-образов, их можно вылепить из пластилина, глины, теста, вырезать из бумаги.

Коллекция фигурок располагается в прозрачных коробках. Когда приходит на занятие ребенок, или группа детей, то предложение «поиграть в песочнице» выглядит совершенно естественным.

Технические средства обучения: фотоаппарат, магнитофон, видеокамера, музыкальные диски.

Условия организации занятий с мокрым песком

1.      У детей не должно быть порезов на руках, кожных заболеваний.

2.      Дети для работы должны иметь клеенчатые передники.

3.      Вода, которой увлажняется песок, должна быть теплой. С каждым занятием температуру воды можно постепенно снижать, чтобы одновременно происходило дополнительное закаливание детей.

4.      Рядом с песочницей должен находиться источник чистой воды и салфетки.

Правила поведения в песочнице

1.       Нельзя намеренно выбрасывать песок из песочницы.

2.      Нельзя бросать песок в других или брать его в рот.

3.      После игры надо помочь Песочной фее (хозяйка песочницы, Королева песочного мира, гномам, черепахе Тартиле и т.п.) убрать все игрушки на свои места.

4.      После игры в песке надо помыть руки.

Ожидаемый результат:

·               Коррекция всех средств речи и ее основных функций;

·               У детей совершенствуется координация движений, мелкая моторика, ориентация в  пространстве, зрительное восприятие;

·               Совершенствуются навыки коммуникации;

·               Закрепятся представления об окружающем мире;

·   Дети научатся «проигрывать» разнообразные жизненные ситуации, создавать композиции на песке.

·                У обучающихся значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям; обучающиеся чувствуют себя более успешными; повышается мотивация речевого общения;

·               У детей развиваются первичные произносительные умения и навыки; пополняется и активизируется словарь; корректируется грамматический строй речи, связная речь; формируются навыки чтения и письма.

Пополнение материально – технической базы логопедического кабинета

В школе логопедический кабинет функционирует около 15 лет. Администрацией школы был выделен кабинет площадью, отвечающей санитарно-гигиеническим нормам. Логопедический кабинет был в своё время обеспечен специальным оборудованием и готов к работе.

Но в силу экономических факторов оснащен кабинет был не на 100%, что является препятствием для полноценной работы специалиста. Кроме того, многое оборудование за время работы кабинета устарело, пришло в негодность, тогда как современная школа требует введения новых форм обучения, воспитания и коррекции. Поэтому решено дополнить кабинет современным оборудованием и методическим обеспечением.

Ресурсы, необходимые для внедрения проекта:

Нормативно – правовые документы

·               Закон об образовании

·               Конвенция о правах ребёнка

·               Концепция модернизации Российского образования

·               Приказ № 333, сборника приказов № 21, 1988 г.  «Инстр.–методическое письмом» Министерства образования РФ от 14.12.2000г.

·               Конституция РФ

·               Инструктивно – методическое письмо о работе логопеда при общеобразовательной школе А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова    

·               Областной закон «Об образовании в Свердловской области»

·               Положение о школе - интернат № 17,

·               Положение «О логопедическом пункте школы - интернат № 17».

Материально -  техническая база

Наименование	Количество	Цена (руб.)	Стоимость (руб.)
Логопедический тренажер «Дельфа – 142»	1	40000	40000
Стол для рисования песком	6	8500	51000
Профессиональные логопедические зонды для постановки звуков (Комплект 7 шт.)	1	2300	2300
Комплект массажных зондов (12 шт.)	1	2000	2000
Ручной УФ стерилизатор логопедического оборудования	1	1800	1800
Зеркало индивидуальное для логопедических занятий 10х13 см	6	115	690
Логопедический уголок	1	15500	15500
Набор «Кукольный театр»	2	400	400
Набор «дудочек» 20см-6 шт	1	120	120
Мячик тактильный – для развития ощущений	6	100	600
«Английские» прищепки для развития мелкой моторики у детей (30 штук)	1	200	200
Телевизор	1	40000	40000
Комплект рабочих тетрадей для логопедических занятий	6	1000	6000
Компьютерная программа «Игры для Тигры»	1		2500
Набор музыкальных компакт-дисков для расширения возможностей тренажера «Дэльфа-142» (музыкальные компакт-диски (7 штук), методическая брошюра с описанием приемов работы)	1	1	3000
ИТОГО:			166110

Педагогические условия:

Внедрение данного проекта на практику возможно лишь только в том случае, если специалист – логопед образовательного учреждения изучит современные логопедические технологии, приобретет навыки и умения, способы решения профессиональных задач. А для этого необходимо повысить свой педагогический уровень, обучаясь на специальных курсах:

Примерная тема курсов повышения квалификации	Примерная стоимость (руб.)
Современные логопедические технологии	20000
Технология песочной терапии	20000
ИТОГО:	40000

Финансовые затраты на внедрение и реализацию проекта

Наименование расходов	Стоимость (руб.)
Материально -  техническое оборудование для логопедического кабинета	166110
Курсы повышения квалификации	40000
ИТОГО:	206110

Заключение

Трудности в обучении возникают, прежде всего, тогда, когда уровень развития ребенка не соответствует задачам, предлагаемым в обучении. Но увидеть пробелы и «провалы» в развитии такого ребенка нелегко. Еще труднее построить работу с ребенком так,  чтобы каждый «шаг» в методике учителя соотносился с «шагом» в развитии ребенка. Наш проект поможет лучше понять те трудности, которые ребенок испытывает в обучении и их причины, установить реальный уровень и «зону ближайшего развития» ребенка, сделать обучение развивающим, коррекционно-направленным, поможет увидеть продвижение ребенка по отношению к самому себе.

Таким образом, мы считаем, что введение новых технологий в логопедическую работу, а так же совершенствование материально - технического оснащения логопедического кабинета – это эффективное средство развития не только речи, но и личности ребенка в целом.

Литература

1.      Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - Москва - Воронеж, Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та; Изд-во: НПО «Модэк», 2002.

2.      Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., „Чудеса на песке." Песочная игротерапия. С-Петербург, 1998.

3.      Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.с.47-55.

4.      Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. поиски, подходы //Дефектология. 1994. - № 5.

5.      Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л.. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с нарушениями в развитии/ в сб. научных трудов и проектных материалов ИПН РАО. .М.,1996

6.      Лагузина Светлана Леонидовна // Информационные технологии в обучении младших школьников, www. pedsovet.org

7.      Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения //Вопросы гуманитарных наук. 2004, № 5 (14), стр. 283-285.

8.      Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Новые информационные технологии: специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» // Вопросы гуманитарных наук, 2004, № 5 (14), с. 285 287.

9.      Сарапулова П. В.  Особенности применения компьютерных технологий при обучении детей с ограниченными возможностями,  www. human.perm.ru

10.  Тимофеева Ж. А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы //Дефектология. 1997. - № 2. с.41-4

Краткое описание документа:

Цель проекта: это создание программы работы по коррекции речевого недоразвития младших школьников с применением современных компьютерных технологий и песочной терапии, совершенствование материально – технической, методической базы логопедического кабинета.

Направления работы по проекту:

Коррекция письменной речи учащихся начальных классов с использованием программ логопедического тренажера "Дельфа-142 как средство социализации детей с проблемами в речевом развитии.

Коррекция речевых нарушений у младших школьников средствами песочной терапии.

Пополнение материально – технической базы логопедического кабинета