МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 165

 ГОРОДСКОГО ОКРУГА ДОНЕЦК»

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

Профессиональный конкурс

«Лучшая методическая разработка «Образовательные проекты в системе взаимодействия с родителями»

Номинация «Лучшие научно-методические разработки в области взаимодействия педагогов и семьи в речевом развитии детей дошкольного возраста в ДОУ»

МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

 «ВНЕДРЕНИЕ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ В

ЖИЗНЬ ДОУ И СЕМЬИ»

 Коваленко Елена Александровна,

                                                              музыкальный руководитель,

           высшая квалификационная категория

Донецк, 2026

Педагогическая целесообразность проекта:

        Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников благодаря активному взаимодействию педагогов ДОУ и семьи; сближение детей и родителей через совместную деятельность в логоритмических играх и упражнениях, танцевально-игровых постановках; активное общение взрослых и детей посредством музыки, движения и слова.

Актуальность проекта:

        В настоящее время возросло и продолжает расти число детей с речевыми нарушениями. Также увеличивается число детей, у которых речь не появилась до трех лет. Поэтому родители и педагоги ДОУ совместно и своевременно должны помочь детям овладеть родным языком, научить произносить все звуки и накопить достаточный запас слов.

        Известно, что логоритмические занятия положительно влияют на результаты коррекционной работы у детей с нарушениями речи. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения, поэтому для детей просто необходимо проводить занятия логоритмикой. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.

         Развитие речи детей на занятиях происходит с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизрует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, адаптацию к условиям внешней среды. Большую связующую роль играет ритм. Он служит средством воспитания и развития у лиц с речевыми нарушениями чувства ритма в движении и включения его в речь. При использовании логоритмики повышается эффективность развития неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей к условиям внешней среды. Кроме того, логоритмика,  с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка. В ход занятий вводятся элементы психогимнастики, активной и пассивной музыкотерапии.

       Проект реализуется посредством основной общеобразовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой/,

- М. Кишиневская, Е. Кузнецова — Логоритмика с детьми 3—4 лет (конспекты занятий). I и II полугодие / «Издательские решения»,2019-2020

- М. Ю. Картушина  Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

-Н.В. Нищева, Л.Б. Гавришева- Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020

- Л. А. Татаркина- Логоритмика: Запуск речи через пение и движение для детей от 2х лет.-Ростов на/Д:"Феникс", 2021

Нормативно-правовое обеспечение проекта:

Закон РФ «Об образовании» № 273 – ФЗ от 29.12.12.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155)

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05.2013г. №26).

Примерные требования к программам дополнительного образования детей. Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобразования и науки России от 11.12.2006 г. № 06-1844.

           Целью проекта является коррекция и профилактика имеющихся отклонений в речевом развитии детей посредством сочетания музыки, слов и движения. Логопедическая ритмика помогает решать оздоровительные, образовательные, воспитательные и коррекционные задачи благодаря совместным усилиям педагогов ДОУ и родителей.

Развивающие задачи:

Развитие музыкальной и мышечной памяти, способности ощущать в музыке, движениях и речи музыкальную выразительность, развитие чувства ритма;

Развитие фонематического восприятия и слуха;

Расширение лексического запаса, речи детей;

Образовательные задачи:

Формирование двигательных умений и навыков;

Развитие пространственных представлений, координации движений;

Развитие переключаемости, побуждение к импровизации средствами интонации, мимики, выразительных движений.

Воспитательные задачи:

Воспитание умения перевоплощаться, проявлять свои творческие способности;

Воспитание личностных качеств ребенка.

Коррекционные задачи:

Коррекционная направленность логопедической ритмики обусловлена учетом механизма и структуры речевого нарушения, комплексностью и поэтапностью логопедической работы. Музыкальный руководитель учитывает возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов, уровень сформированности психоэмоциональной сферы.

Оздоровительные задачи:

Укрепление костно-мышечного аппарата;

Развитие дыхания;

Развитие координации движений и моторной функции;

Воспитание правильной осанки и походки.

Участники проекта:

Воспитанники средней логопедической группы «Ухтышка», воспитатель, учитель-логопед, музыкальный руководитель, родители воспитанников.

Срок реализации:

        Данный проект долгосрочный, рассчитан на учебный год.

Занятия проводятся 4 раза в месяц. Продолжительность от 20 до 30 минут, так как занятия интегрированные.

Взаимодействие с родителями:

-проведение индивидуальных консультаций;

-проведение тематических консультаций и родительских собраний (с использованием соответствующей наглядности);

-информирование о результатах деятельности проекта (интернет-ресурсы, социальные сети «В ВК» средней группы, фотоотчеты  и статьи в гос. пабликах ДОУ, проведение мастер-классов)

-участие в совместных мероприятиях и открытых занятиях.

Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:

       Ритмические упражнения для вызывания звуков.

С целью формирования ритма необходимо выполнять упражнения, направленные на обработку умения определять, сколько хлопков (звуков) в ритмическом ряду. Вызывая гласные звуки, пропевать колыбельные песни в игровой форме, песенки-потешки, содержащие звукоподражание.

      Упражнения на развитие слухового внимания и восприятия у ребенка.

      Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

      Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

     Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

    Массаж лица под музыку способствует регуляции кровообращения, улучшает эластичность мышц и служит эффективным способом профилактики речевых нарушений.

    Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

    Речевые игры представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

       Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

      Пение песен-потешек развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков.

     Пальчиковые игры с массажем проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются или музыка звучит фоном. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов.

     Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.

      Театральные этюды. Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.

      «Вкусная» артикуляционная гимнастика служит для выработки точных движений органов артикуляционного аппарата.

       Ритмичные упражнения на балансире позволяют ускорить результаты логопедической работы, улучшить взаимодействие полушарий мозга, вестибулярной, тактильной, зрительной и кинестетической систем.

Материально-техническое и методическое обеспечение проекта:

При реализации проекта используются следующие программы, методики и электронные пособия:

- Учебная программа реализуется посредством основной общеобразовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой/,

-   М. Кишиневская, Е. Кузнецова — Логоритмика с детьми 3—4 лет (конспекты занятий). I и II полугодие / «Издательские решения»,2019-2020

-       Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

-   Л. А. Татаркина- Логоритмика: Запуск речи через пение и движение для детей от 2х лет.- Ростов на/Д:  "Феникс", 2021

Пособия, используемые для реализации проекта:

На занятиях по логоритмике используются различные предметы: подручный материал, платочки, бубны, погремушки, гимнастические палки, мячи, колокольчики, детские музыкальные инструменты; природный материал-шишки, каштаны, морские камешки.

Технические средства:

Фортепиано, музыкальная колонка, аудио материал, ноутбук.

План мероприятий по реализации проекта.

I этап- Предварительный

Цель: разработать комплексную музыкально-педагогическую систему;

составить перспективный план по развитию речи у детей средствами логопедической ритмики и конструктор занятий со средствами логопедической ритмики (см. приложение № 1);

Сроки реализации: сентябрь

II этап -Творческий

Цель: выработать двигательные, певческие, слуховые, речевые навыки; выработать правильное речевое дыхание; развивать ритмический слух, мелкую моторику рук; развитие фонематического слуха, общей моторики  и артикуляции.

Сроки реализации: октябрь-март

III этап-Итоговый

Цель: обобщить результаты деятельности по теме проекта; определить наиболее эффективные пути дальнейшего развития проекта; проведение открытых мероприятий с участием педагогов ДОУ и родителей воспитанников. (см. приложение № 2)

Сроки реализации: апрель-май

Итоги проекта:

          В результате реализации проекта «Внедрение логоритмических игр и упражнений в жизнь ДОУ и семьи» у воспитанников средней логопедической группы решается целый ряд поставленных задач: коррекция речевых нарушений, эмоционально-волевой сферы, развитие слуховых функций, познавательных способностей, музыкально-ритмического чувства.

Родители в ходе проекта- активные и заинтересованные участники педагогического процесса со сформированным опытом о коррекционной работе детей с нарушениями речи, имеющие представление о различных средствах логоритмических игр и упражнений, которые рекомендовано использовать в  кругу семьи.

Педагоги- повысили качество педагогического процесса путем осуществления индивидуально-личностного подхода к ребенку и активного вовлечения родителей в тему проекта; систематизировали знания об использовании логоритмических игр и упражнений в практической деятельности.

Список литературы:

1.     Анищенкова Е. С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников. – М., 2015.

2.     Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста.-М.: АСТ:Астрель, 2007.

3.     Бордышева Т. Ю., Моносова Е. Н. «Тра – ля – ля – ля для язычка», методическое пособие. – М., 2013.

4.     Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

5.     Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

6.     Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

7.     Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

8.     Куликовская Т. А. «Артикуляционная гимнастика», 2006.

     9. Слюсарь К.Н. Логоритмические занятия с детьми 3-5 лет / К.Н. Слюсарь-  М.: Издательство Гном и Д., 2007.

    10. М. Кишиневская, Е. Кузнецова — Логоритмика с детьми 3—4 лет (конспекты занятий). I и II полугодие / «Издательские решения»,2019-2020

    11. Н.В. Нищева, Л.Б. Гавришева- Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020

    12.  Л. А. Татаркина- Логоритмика: Запуск речи через пение и движение для детей от 2- х лет- Ростов на/Д: "Феникс", 2021

                                                                                                     Приложение № 1

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН (дети 4-5 лет)

Приложение № 2

Совместная музыкальная образовательная деятельность

для детей среднего дошкольного возраста и их родителей

«Веселые ложки-звонкие ладошки».

Цель: коррекция различных нарушений речи у дошкольников с помощью логопедической ритмики, приобщение детей и родителей к совместному творчеству, к истокам русской народной культуры через упражнения и игру на ложках.

Задачи:

1.Образовательные задачи:

-формировать доброжелательные отношения между детьми и родителями

- знакомить детей с русскими народными музыкальными инструментами;

-осваивать основные приемы звукоизвлечения (деревянные ложки);

-развивать художественный вкус и эстетическое восприятие фольклора;

–развивать певческие навыки.

2.Развивающие задачи:

-реализовать познавательную активность, индивидуальные возможности ребенка через практические виды деятельности;

-формировать навык самооценки.

3. Воспитательные задачи.

-воспитывать интерес к традициям русского народа, прививать уважение к народной культуре;

–воспитывать положительные эмоции при выполнении музыкально-ритмических движений;

-воспитывать эстетические чувства при восприятии инструментальной музыки.

- воспитывать общечеловеческие качества, культуру общения;

Методы и приемы - наглядно- слуховой; словесный (беседа, рассказ, пояснения); практический (показ педагогом музыкально-ритмических движений, показ приемов игры на деревянных ложках).

Материал и оборудование (раздаточный и демонстрационный): музыкальная колонка, пианино, нотный материал, деревянные ложки, сенсорные мешочки.

Содержание образовательной деятельности:

(Звучит фонограмма песни «Горница» музыка Л. Деревягина)

Дети, совместно с одним из родителей, входят в зал «змейкой», взявшись за руки, проходят по залу.  Их встречает музыкальный руководитель.

М.Р.: Здравствуйте, гости дорогие!

Здравствуйте, ребятки, розовые пятки.

Звонкие соловушки, умные головушки!

Добрый люд! Честной народ! 
Приглашаю в хоровод.

М.Р. Станем рядышком по кругу,

Скажем «Здравствуйте!» друг другу!

Если каждый улыбнется –

Утро доброе начнется!

Давайте улыбнемся друг другу. (дети и родители берутся за руки и улыбаются друг другу)

М.Р. Я для вас приготовила интересную загадку. Отгадайте-ка ее.

За обедом суп едят,

К вечеру «заговорят».

Деревянные девчонки,

Музыкальные сестренки. О чем речь?

Отвечают: Это ложки.

М.Р. Все верно. Это деревянные ложки- расписные, озорные, развеселые.

С ложкой весело играть,

Будем вместе танцевать.

Пляска по показу

 (движения русской народной пляски – это и притопы, и топотушки, и приседания с выставлением ноги на пяточку, и хлопки, и кружения.)

М.Р. Любит ложка туки-тук,

Отбивать свой дивный стук.

(Музыкальный руководитель предлагает участникам взять деревянные ложки и вернуться на свои места)

Упражнение на развитие чувства ритма «Повтори мой ритм»

М.Р.  Молодцы. Деревянные ложки вырезали из яблони, липы, рябины, дуба. Мастеров, которые вырезают ложки называют ложкари. Сейчас люди очень редко едят деревянными ложками, их больше используют как сувенир или подарок. Такие ложки украшают орнаментом или рисунком. Мы видим Семеновские ложки с хохломской росписью. Также, деревянные ложки-это ударный музыкальный инструмент в славянской культуре. Предлагаю вам спеть знакомые вам русские народные песенки с помощью игры на деревянных ложках.

Исполнение р.н.п. «Петушок» с отстукиванием ритмического рисунка на ложках

М.Р. Молодцы!  Вы хорошо потрудились. Можно о подкрепиться. Недаром говорили в старину «Дорога ложка к обеду». Заварим чай в самоваре да с пирожками.

Пальчиковая гимнастика «Самовары-чайнички»

Самовары-чайнички, чай, чай, чай.

В самоваре- крышечка.

В крышечке- шишечка.

В шишечке- дырочка.

В дырочке-пааааар.

Логоритмическое упражнение с сенсорными мешочками «Веселый пирожок»

1.     Тесто мяли, мяли, мяли

И мукою присыпали.

Будем стряпать пирожок,

Помогай скорей, дружок!

2.     Скалкой мы начнем катать,

И в лепешку превращать,

Все намазали вареньем,

Ах, какое объеденье!

3.     Защипнем края теперь,

Постараемся сильней,

Защипнули, раз, два, три.

Что-же вышло, посмотри!

4.     Положили пирожок,

Пусть остынет он чуток.

Пирожок лежать устал.

Хоп!  (уронить мешочек на колени ил на стол)

И от нас он убежал!

5.     Пирожочек мы поймали

И опять его помяли.

Будем стряпать пирожок,

Повторяй за мной дружок. (Повторить сначала со 2 куплета)

Исполнение совместного номера «Во кузнице» р. н. п.

М.Р.: Итак, дорогие ребята и уважаемые родители, мы познакомились с русским народным творчеством – с песнями, хороводами, плясками, и игрой на ударном музыкальном инструменте- деревянных ложках.  Действительно, хороша ложка и на столе, и в музыкальном звучании. Благодарю всех за занятие. До свидания!

Дети и взрослые под русскую мелодию выходят из зала.