Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Проект "Использование здоровьесберегающих технологий на уроках иностранного языка"

Проект "Использование здоровьесберегающих технологий на уроках иностранного языка"

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:







Тема: Использование здоровьесберегающих

технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку учащихся начальных классов.






























Содержание


Введение ………………………………………………………………………….3

Глава 1. Проблемы использования здоровьесберегающих технологий

при обучении немецкому языку в начальной школе…………………………...6


§1. Использование здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе ……………………………………...6


§2. Приемы реализации здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе…………………………………........12

§3. Возможности реализации здоровьесберегающих технологий на

уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе...………………………………………………………….........22


Выводы по главе 1……………………………………………………………….28


Глава 2. Реализация здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе……………………………………………………………………………..30

§1. Планирование эксперимента…………………………………………..........30


§2. Организация эксперимента, описание эксперимента……………………..34


§3. Анализ результатов эксперимента…………………………………….........41


Выводы по главе 2…………………………………………………………….....43


Заключение……………………………………………………………………...44


Список литературы……………………………………………………………46


Приложения






Введение


«Здоровье – это одно из естественных прав человека независимое от расы, пола, а также экономической и политической ситуации», - такое определение здоровью даёт всемирная организация здравоохранения.

Значимость проблемы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения подчёркивается в статье 51 Закона «Об образовании», где говориться, что «образовательные учреждения создают условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья учащихся».

В современном образовании система укрепления и сохранения здоровья детей находится на низком уровне развития. Особенно остро эта проблема проявляется в обучении иностранному языку в начальной школе, это связано со спецификой урока иностранного языка, а также с особенностями поведения младших школьников. Стоит также отметить, что без прочного сохранения приобретенных знаний, без умения воспроизвести в необходимый момент, ранее пройденный материал, изучение нового материала всегда будет сопряжено с большими трудностями и не дает надлежащего эффекта. Таким образом, очень актуальной становится проблема внедрения и использования на уроках обобщающего повторения при обучении иностранному языку здоровьесберегающих технологий.

В разное время разработкой проблемы использования здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку занимались Н.К. Смирнов, Б.Ф. Базарный, Л.Ф. Тихомирова, В.Н. Зайцев и другие ученые.

Новизна данной работы состоит в том, что нами рассматривается проблема использования здоровьесберегающих технологий не только применительно к изучению немецкого языка в начальной школе, но и применительно к урокам обобщающего повторения. В то же время существует противоречие между большим количеством теоретических разработок по проблеме и внедрением их в практику обучения иностранному языку, что и определило проблему исследования: как рационально использовать здоровьесберегающие технологии на уроках обобщающего повторения в начальной школе при обучении немецкому языку?

Таким образом, целью нашей работы является определение эффективности использования здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения в начальных классах.

Для этого были определены следующие задачи:

  • изучить различные публикации ведущих учёных и методистов по теме;

  • проанализировать педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;

  • определить основные проблемы использования здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе;

  • дать характеристику составляющим здоровьесберегающих технологий на уроках иностранного языка в начальной школе;

  • определить роль здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе;

  • составить план проведения эксперимента;

  • выделить основные этапы эксперимента;

  • провести сравнительный эксперимент;

  • провести анализ результатов эксперимента.

Объектом исследования является организация процесса обучения немецкому языку на уроках обобщающего повторения в начальной школе на основе здоровьесберегающих технологий.

Предметом исследования в данной работе является содержательный компонент здоровьесберегающих технологий (средства и приёмы реализации) в обучении немецкому языку на уроках обобщающего повторения в начальной школе.

Исходя из актуальности поставленной цели, была выдвинута гипотеза: использование здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку на уроках обобщающего повторения позволит добиться повышения уровня успеваемости учащихся посредством укрепления и сохранения их здоровья.

Исследование базируется на следующих методах:

  • теоретический анализ и синтез литературы по теме;

  • изучение методических разработок по проблеме и имеющегося педагогического опыта;

  • эксперимент;

  • анализ;

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы.

Работа имеет опытно-экспериментальный характер, и результаты эксперимента могут быть использованы учителями немецкого языка в работе и студентами педагогических образовательных учреждений. В этом заключается практическая значимость данного исследования. Теоретическая же значимость работы состоит в том, что в первой части исследования теоретически рассмотрены здоровьесберегающие технологии, их сущность, составляющие их приемы и средства, а также их реализация на уроках обобщающего повторения.












Глава 1.

Проблемы использования здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку в начальной школе


§1. Использование здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе


Для того чтобы правильно организовать процесс обучения в начальной школе, с точки зрения здоровьесбережения, учителю иностранного языка следует учитывать возрастные особенности учащихся при выборе технологий обучения. На различных этапах развития ребенка, эффективными будут являться определённые технологии.

По мнению Жана Пиаже существуют следующие этапы развития ребенка на основе изменений в умственном развитии:[12, с.140]

  • сенсомоторная;

  • дооперационная;

  • стадия конкретных операций;

  • стадия формальных операций. (Приложение 1)

Для нашего исследования наиболее важными этапами являются первые три, т.к. по мнению многих ученых, приверженцев раннего развития, таких как Н.Н. Ачкасова, О.А. Осиянова, Н.А. Малкина, С.А. Натальина, О.А. Денисенко и других, развивать ребёнка следует начинать как можно раньше, т.к. сензетивный период к овладению иностранными языками длится до девяти лет. До девяти лет ребёнок довольно легко овладевает иностранным языком, но после того как этот период заканчивается, менее гибкими становятся мозговые механизмы и они уже не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. После десятилетнего возраста приходиться преодолевать множество препятствий.

Именно поэтому введение немецкого языка в начальную школу призвано использовать наиболее благоприятный сензетивный период к его овладению в развитии детей. Это позволяет рассчитывать на большую результативность в усвоении немецкого языка, на большую результативность в развитии воспитании средствами немецкого языка.

Следует отметить, что эмоциональная или аффективная сторона обучения также важна, как когнитивная. В аффективную сторону обучения входит Я-концепция, навыки общения и межличностного взаимодействия, целеустремлённость и способность идти на риск. Нередко дети, имеющие заниженную самооценку, не могут реализовать своих способностей и даже становятся неуспевающими.

Аффективное развитие должно стать предметом пристального внимания при обучении детей 1-4 классов, т.к. в этом возрасте они обладают чувствительностью к окружающей среде, обострённым восприятием своих достижений и неудач, наличием динамической связи между эмоциональным настроением и школьной успеваемостью.[9]

Учителю иностранного языка очень важно учитывать и особенности физического развития детей в возрасте от 7 до 10 лет. Развитие мускулатуры влияет на умение ребёнка сконцентрировать взгляд на странице, строчке или слове, что необходимо для умения читать. Оно также влияет на умение держать карандаш или ручку, ножницы, кисточку. Для того чтобы ученики могли достичь тонкой моторной координации, а также координации между визуальным восприятием и механическим движением, их руки нуждаются в постоянной тренировке. Маленькие дети не могут подолгу сидеть спокойно на одном месте из-за недостатка контроля над двигательными мышцами. Поэтому во время урока следует давать им такие задания, которые обеспечат их движение по классу (игры, песни с движениями, танцы).

Таким образом, можно выделить основные потребности учащихся 1-4 классов:

- потребность в движении;

- потребность в общении;

- потребность ощущать безопасность;

- потребность в похвале за каждый пусть маленький успешный шаг;

- потребность в прикосновении, рисовании, конструировании, мимике;

- потребность чувствовать себя личностью, и чтобы учитель относился к ним как к личностям;

Таким образом, учителю необходимо строить процесс обучения, основываясь на этих потребностях и использовать определенные технологии обучения, не только развивающие, но и позволяющие сохранить психическое и физическое здоровье учащихся. Выбор технологий обучения главным образом зависит от профессионализма педагога. Учитель иностранного языка, работающий в начальных классах, должен обладать следующими профессиональными умениями:[4, с.81]

- умение строить обучение в соответствии с индивидуальными особенностями детей, умение предложить ученикам такие виды заданий, которые отвечали бы их потребностям, способностям и интересам;

- умение модифицировать учебные программы;

- умение стимулировать когнитивные и творческие способности учащихся;

- умение консультировать родителей, т.к. именно умение координировать свои действия с родителями детей имеет важнейшее значение для обучения иностранному языку;

- умение проявлять доброжелательность при оценке деятельности младших школьников, что необходимо для развития их уверенности в себе;

- умение создать такие условия, при которых дети овладевают приёмами учебной деятельности и в то же время достигают определённых результатов;

- умение воздерживаться от давления на детей и от вмешательства в процесс творческой деятельности.

Благодаря перечисленным выше умениям педагог без особого труда сможет подобрать подходящие технологии обучения и создать условия для более лёгкого и качественного усвоения детьми учебного предмета.

Кроме того, учитель иностранного языка, работающий в начальной школе, должен предоставлять ребёнку свободу выбора; демонстрировать со своей стороны энтузиазм; поощрять максимальную вовлеченность учеников в совместную деятельность; одобрять результаты их деятельности; терпимо относиться к возможному беспорядку; уважать потенциальные возможности не очень сильных в интеллектуальном плане детей. Важной задачей педагога является убеждение учеников в том, что он является их единомышленником, а не противником. [5, с.78]

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что учителю иностранного языка, работающему в начальных классах, удастся достичь поставленных целей только при условии, что в процессе преподавания и при выборе технологий обучения им будут учтены возрастные особенности учащихся. Важно подчеркнуть, что в такой ситуации, когда педагог забывает об учёте возрастных особенностей младших школьников, происходит нарушение здоровья последних. Для того чтобы избежать подобных ситуаций учитель должен использовать в своей деятельности технологии, позволяющие сохранить и укрепить здоровье учащихся или здоровьесберегающие технологии.

Здоровье учащихся – одна из острых проблем современной жизни. Эта проблема многогранна и требует усилий многих специалистов. Для того чтобы добиться наибольшей эффективности урока следует использовать такие технологии обучения, которые позволят сохранить и укрепить здоровье учащихся. Успеваемость детей напрямую зависит от их физического и психического здоровья. Чем лучше ребенок чувствует себя в процессе обучения, тем выше будет уровень его успеваемости.

Основной причиной нарушения здоровья учеников является специфика урока. Урок иностранного языка отличается большой эмоциональной, умственной и психологической напряженностью. Вовлечение учащихся в новый для них вид деятельности – общение на иностранном языке – требует больших усилий и со стороны учителя. Именно с уроком иностранного языка связано чрезмерное умственное напряжение, последствиями которого являются быстрая утомляемость, плохое настроение, потеря интереса к изучению предмета, трата большего количества энергии, зрительное напряжение и другое. Для того чтобы не допустить данных ситуаций, нужно использовать в процессе обучения здоровьесберегающие технологии.

Итак, здоровьесберегающие технологии (ЗТО) можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одну из самых перспективных образовательных систем XXI века, и как совокупность приёмов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию её воздействия на здоровье учащихся и педагогов. [9, с3]

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что здоровьесберегающие технологии – это технологии позволяющие педагогу добиться наибольшей эффективности обучения в данном случае учеников начальных классов с наименьшим причинением вреда их психическому и физическому здоровью.

Здоровые дети – это благополучие общества. Без здорового подрастающего поколения у нации нет будущего. Здоровье закладывается в детском возрасте. Начальной школе в этом отводится значительная роль, так как через неё проходят все.

Также важно отметить, что существует не мало проблем, связанных с внедрением в практику обучения немецкому языку в начальной школе здоровьесберегающих технологий. Это такие проблемы как:

  • неосведомленность учителей иностранного языка по данному вопросу;

  • недостаточная материальная, методическая и техническая база школы;

  • специфика урока иностранного языка;

  • особенности психического и физического развития младших школьников;

  • недостаток практических разработок по данному вопросу;

  • учителями иностранного языка не учитываются особенности физического развития детей 7-10 лет;

  • оборудование и оснащение кабинета иностранного языка не способствует формированию и сохранению здоровья учащихся;

  • стрессогенные технологии проведения уроков и оценивания учащихся увеличивают нагрузки на организм;

  • и другие.

По причине существования данных проблем реализация здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе находится на довольно низком уровне развития. Решение этих проблем – это введение в практику обучения немецкому языку различных разработок по данной теме, в которых описываются различные приемы и средства реализации данных технологий. В следующем параграфе мы и попробуем это сделать.








§2. Средства реализации здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе


Еще Артур Шопенгауэр говорил: - «здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливей больного короля» [26].

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» сохранение и укрепление здоровья школьников является приоритетным направлением государственной политики в сфере образования. (Приложение 2)

К большому сожалению, в современной системе образования реализация здоровьесберегающих технологий находится на довольно низком уровне развития. Особенно остро эта проблема проявляется в обучении иностранному языку в начальной школе.

Основной причиной нарушения здоровья детей является специфика урока иностранного языка. Именно с уроком иностранного языка связано чрезмерное умственное напряжение, вследствие чего происходит быстрая утомляемость, плохое настроение, потеря интереса к изучению иностранного языка, потеря большого количества энергии. Поведение младших школьников характеризует импульсивность, неусидчивость, быстрая утомляемость, неумение управлять собой.

Важным фактором, влияющим на здоровье учащихся начальной школы, является организация пространства в кабинете. Маслыко Е.А. предъявляет следующие требования к оборудованию кабинета иностранного языка: « При оформлении кабинета или языковой лаборатории учитываются эстетические, гигиенические, экономические требования, а также требования научной организации труда учителей и учащихся».[11, с.276]

В кабинете (языковой лаборатории) хранятся печатные, экранные и звуковые учебно-наглядные пособия. Очень важно соблюдать требования, предъявляемые к их хранению. (Приложение 3)

Особое внимание в кабинете иностранного языка следует уделить оборудованию рабочего места учащегося. Оно должно быть таким, чтобы учащемуся было удобно выполнять задания учителя, чтобы он мог, используя соответствующее оборудование, подготовить себя к речевым высказываниям на иностранном языке, оформлять монологическую и диалогическую речь; научиться чтению и письму. Часто в кабинете иностранного языка находится мебель, размеры которой не соответствуют физическим и физиологическим особенностям младших школьников. Не оборудованы места для проведения физкультминуток; выполнения творческих заданий, игр, групповой парной работы, использования музыки и песен на уроках иностранного языка. Не создается, в силу финансово-экономических причин, благополучная предметно-пространственная среда, приближенная к домашним условиям. Вместе с тем правильное оформление рабочего места поможет учащимся интенсифицировать их учебную деятельность, подготовиться к работе, увеличить время активной работы над языком, сэкономить время учителя.

По мнению Маслыко Е.А. рабочее место должно иметь постоянное оформление и оформление, обеспечивающее конкретный урок. (Приложение 4)

Исследованием проблем использования здоровьесберегающих технологий при обучении младших школьников в разное время занимались многие учёные, но разработкой этих технологий в обучении иностранному языку уделяется очень мало внимания. Именно поэтому использование данных технологий при обучении иностранному языку не всегда находит применение в практике обучения. На данном этапе нашей работы мы постарались обобщить материал по использованию здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе.

Н.И. Костромина и М.Э. Костромина попытались создать на уроке иностранного языка условия, позволяющие отодвинуть усталость и избежать переутомления учащихся. (Приложение5)

Данный опыт является довольно ценным и возможным в применении для учителя иностранного языка. Его использование позволит добиться укрепления и сохранения здоровья младших школьников в процессе изучения ими иностранного языка.

По мнению И.В. Абрамовой, учитель должен находить такие методы обучения иностранному языку, которые активизировали бы мыслительную деятельность и предотвратили бы быстрое наступление утомляемости обучаемых. Эти проблемы могут помочь решить игры. Она предлагает два основных вида игр:

  • для работы с алфавитом;

  • лексические игры. (Приложение 6)


Разумное применение игр на уроках иностранного языка и сочетание их с другими методическими приёмами способствует качественному усвоению материала и наименьшему утомлению детей.[1, с.4-5]

Ещё одним примером использования здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку является опыт Златогорской Р.Л. Для того чтобы достичь высокой эффективности урока, следует предусмотреть виды работ, снимающие усталость. К ним она относит, в частности, короткие разрядки. Р.Л. Златогорская предложила несколько видов различных разрядок. (Приложение 7)

Также Р.Л. Златогорская напоминает; что для снятия напряжения во время урока иностранного языка недостаточно проводить разрядку, необходимо, чтобы весь урок проходил непринуждённо, чтобы тон учителя был бодрым и дружелюбным, чтобы для учеников создавалась приятная, располагающая к занятиям обстановка.[8, с.55-60]

Таким образом, исходя из определения здоровьесберегающих технологий и технологий обучения иностранному языку, можно определить составляющие здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку. (Приложение 8)

Специфика предмета иностранный язык требует от технологии обучения специфических технологических операций: ознакомление, тренировка, применение. Доминирующие принципы призваны раскрыть качественные характеристики здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку. К ним относятся:

  • доступность и посильность;

  • учет возрастных особенностей учащихся;

  • направленность обучения на развитие учащихся;

  • активность учащихся;

  • опора на сильные стороны личности учащихся;

  • индивидуализация обучения;

  • деятельностный характер обучения;

  • оздоровительная направленность обучения;

Реализации здоровьесберегающих технологий на уроках немецкого языка в начальной школе способствуют различные приемы. Можно выделить частные и общие приемы.

Общие:

  1. смена видов деятельности;

  2. игровые приемы;

  3. разрядки;

  4. физкультминутки.

Частные:

При обучении произношению использование:

  1. считалок;

  2. рифмовок;

  3. песен;

  4. фонетических игр;

  5. фонетической зарядки:

    1. повторение за учителем;

    2. повторение в различных формах:

      1. сидя;

      2. стоя;

      3. с поднятием рук вверх;

      4. с движением.

    3. звукоподражательные игры;

    4. физкультминутка с произнесением рифмовок;

    5. движения при исполнении песен на немецком языке и др.


При формировании лексических и грамматических навыков:

  1. звуковая наглядность:

    1. аудиозаписи;

    2. проговаривание;

  2. зрительная наглядность:

    1. рисунки;

    2. карточки разного цвета;

    3. цветные мелки;

  3. предметная наглядность:

    1. игрушки;

    2. пальчиковые куклы;

  4. лексические и грамматические игры;

  5. кроссворды, загадки, викторины;

  6. беседа с пальчиковой куклой или игрушкой.

При формировании иноязычных речевых умений в аудировании, говорении, чтении и письме целесообразно использовать анкетирование, игры, ролевые игры, инсценирование, драматизацию, пальчиковые игры, маски, костюмы.

Стоит остановиться на каждом из приемов в отдельности.

Смена видов деятельности – это такой прием реализации здоровьесберегающих технологий, который заключается в целесообразном чередовании учителем в ходе урока различных видов деятельности детей, с целью снижения усталости, утомления, а также повышения интереса учащихся.

Физкультминутки - это несложные физические упражнения, направленные на уменьшение негативного влияния учебной нагрузки, они благотворно влияют на восстановление умственной способности, препятствуют нарастанию утомления, повышают эмоциональный настрой учащихся, снимают статические нагрузки. Основными видами упражнений для физкультминуток являются: разгибание туловища, подтягивание, дыхательные упражнений сидя и стоя, ходьба, наклоны и повороты туловища, движения кистями рук.

Считалки – это небольшие стихотворные тексты с четкой рифмо-ритмической структурой. В наши дни дети применяют считалки при распределении ролей и установлении очередности в игре, чтобы всем было весело и никому не обидно. Особенности считалки – это строгая ритмичность, обилие рифм, особое внимание, уделяемое не смыслу произносимых слов, а результатам, получаемым при счете.
Считалки – это не только интересный и веселый жанр, детский фольклор, это еще и прекрасный материал для эстетического, психологического, физического и умственного развития ребенка, и для снятия эмоциональной напряженности.

Рифмовки – это специально составленные стихотворные тексты, построенные по законам ритма и рифмы. Использование рифмовок и стихов на уроке обеспечивает активность и работоспособность учащихся, творческую деятельность и высокий уровень владения лексико-грамматическим материалом, поддерживает у детей интерес к изучению иностранного языка. Рифмовки повышают настроение на уроках, объединяют и организуют детей своим ритмом. Они, оживляя урок, помогают многим ребятам преодолеть психическое напряжение, то есть справиться с утомляемостью, так свойственной многим ученикам начальной школы.

Песни – это прием реализации здоровьесберегающих технологий, один из приёмов эффективного обучения, который способствует созданию на уроке естественного речевого общения, снимает напряжение, непроизвольно побуждает к активному участию в учебном процессе, вносящий в процесс изучения языка элемент праздничности, не традиционности, что оказывает существенное влияние на эмоциональную сферу обучаемых. Иноязычная деятельность на фоне музыки способствует не только запоминанию материала, но и снимает усталость в процессе обучения. 

Игра форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре, как особом виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. Игра на уроках немецкого языка помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как она делает процесс обучения занимательным для ребенка.

Фонетическая зарядка - это этап урока (обычно начальный), который предназначается для формирования и совершенствования слухопроизносительных навыков учащихся. Фонетическая зарядка помогает переключиться на иностранный язык, обеспечивает настройку слухового и речевого аппарата учащихся. При определении материала фонетической зарядки исходят из основного лексико-грамматического материала урока, фонетические факты которого могут представлять трудности для учащихся. На фонетическую зарядку отводят 5 – 10 мин, виды и формы ее разнообразны: устный рассказ преподавателя, хоровое повторение выученных ранее речевых образцов разучивание пословиц, поговорок, скороговорок, стихотворений. Фонетическая зарядка может быть проведена в форме игры.

Загадка - это краткое иносказательное, требующее отгадки, ритмичное, часто рифмованное поэтическое произведение о предметах и явлениях, близких человеку, описывающее предмет загадывания обычно при помощи метафор, сравнений. Загадки на уроках иностранного языка вводят детей в мир чужой культуры. Отгадывание загадок всегда доставляет удовольствие, приближаясь к игре. А в игровой ситуации учащиеся начальных классов и осваивают сложные литературоведческие понятия.

Ролевая игра – это прием реализации здоровьесберегающих технологий, предполагающий самостоятельное языковое поведение, выбор лексики, интонаций и стиля поведения в заданной ситуации. При этом развитие ситуации происходит благодаря коммуникативной деятельности участников игры. Когда учащиеся принимают роль, то они разыгрывают ее в определенной ситуации. Группа учащихся, разыгрывающая роль в классе уподобляется группе детей, играющих в школу, больницу, звездные войны и т.д. И те и другие бессознательно создают, творят свою собственную реальность и делая это, оперируют своими знаниями реального мира, развивая свои способности взаимодействовать с другими людьми. В этой ситуации нет зрителей. В ситуации отсутствует риск коммуникации и поведения реального мира. Деятельность доставляет удовольствие и не угрожает личности ребенка, ученика. Такая игра в роль скорее укрепит, нежели разрушит уверенность в себе. Также преимуществом ролевой игры является то, что она дает возможность использовать неподготовленную речь. Основная цель любой ролевой игры - тренировка неподготовленной речи.

Инсценирование – это вид игровой деятельности. Особый интерес у малышей вызывает игра " театр". В основу этой работы положены принципы:

а) никакой подготовительной работы (сценарий, костюмы и т.д.).

б) инсценировка происходит прямо на уроке в течение 5-10 минут.

в) материалом для инсценировки являются только известные всем учащимся сказки или их фрагменты.

Использование театра на уроках показало эффективность этого приема, прежде всего для развития навыков и умений неподготовленной устной речи. Дети не остаются равнодушными перед возможностью попробовать себя в актерском амплуа. Театральные постановки на уроке - сильнейший мотив к изучению языка, они помогают создать языковую среду, приближенную к естественной. Учащиеся быстро овладевают речевыми конструкциями и формулами (в рамках определенных ситуаций), потом автоматически оперируют ими при выполнении коммуникативных заданий другого рода. Этот прием реализации здоровьесберегающих технологий способствует снятию усталости в процессе обучения немецкому языку. 

Драматизация – это прием реализации здоровьесберегающих технологий, направленный на развитие коммуникативности младшего школьника средствами художественных произведений. Драматизация творчески упражняет и развивает самые разнообразные способности и функции: речь, интонацию, воображение, память, наблюдательность, внимание, ассоциации, технические и художественные способности (работа над сценой, бутафорией, костюмами, декорациями), двигательный ритм, пластичность и т.д., благодаря этому расширяет творческую личность ребенка. Благодаря ей развивается эмоциональная сфера, тем самым обогащается личность младшего школьника. А также этот прием позволяет добиться повышения уровня активности детей на уроке немецкого языка, снижения умственного напряжения.

Пальчиковая игра – это прием реализации здоровьесберегающих технологий необходимый для того, чтобы подготовить руку ребенка к письму, развить координацию. А чтобы параллельно с развитием тонкой моторики развивалась и речь, можно использовать для таких игр небольшие стишки, считалки, песенки. Пальчиковая гимнастика активизирует у детей работу мозга; способствует развитию речи – улучшает произношение и обогащает лексику. Помогает младшим школьникам подготовить руку к письму, проявить творческие способности; развивает внимание, терпение, стимулирует фантазию. Пальчиковые игры как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе таких игр дети повторяют движения учителя, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Основным средством, реализующим здоровьесберегающие технологии при обучении иностранному языку младших школьников, является кабинет иностранного языка, оборудованный в полном соответствии с санитарно-гигиеническими нормами, оснащенный различными средствами, позволяющими преодолеть усталость и переутомление учащихся (наглядность, конторки, массажные коврики, офтальмотренажер и другие).

Но не стоит забывать, что существуют различные типы уроков. В связи с этим, следует отметить, что и реализация здоровьсбрегающих технологий на каждом из типов будет различной. В данной работе мы уделили особое внимание такому типу урока как урок обобщающего повторения, т.к. они являются важным этапом в процессе усвоения учащимися учебного материала.









§3. Возможности реализации здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе


"Обучение нельзя довести до основательности без возможно более частых и особенно искусно поставленных повторений и упражнений", — говорил Ян Амос Коменский.

Одним из важнейших вопросов, способствующих дальнейшему повышению успеваемости, достижению глубоких и прочных знаний у учеников является вопрос о повторении ранее пройденного материала.

Без прочного сохранения приобретенных знаний, без умения воспроизвести в необходимый момент, ранее пройденный материал, изучение нового материала всегда будет сопряжено с большими трудностями и не дает надлежащего эффекта.

"Старое должно подпирать новое, а новое обогащать старое".

Преподавать немецкий язык, не повторяя повседневно на каждом уроке ранее пройденный материал, это значит — передать, пересказать учащимся определенный материал, совершенно не заботясь о том, насколько прочно и сознательно освоили этот материал учащиеся; это значит не дать детям глубоких и прочных знаний. Работать так, это, по словам Константина Дмитриевича Ушинского, уподобиться "пьяному вознице с дурно увязанной кладью: он все гонит вперед, не оглядываясь назад, и привозит домой пустую телегу, хвастаясь только тем, что сделал большую дорогу".

Добиться полноценного обобщения и систематизации знаний при обучении немецкому языку без выделения для этого специальных уроков невозможно.

Уроки обобщающего повторения по немецкому языку проводятся после изучения каждой темы, поэтому данный вид повторения можно также назвать тематическим.

Обобщающее повторение преследует цель систематизировать полученные ранее знания и приобретенные умения и навыки.

Учитель, готовясь к уроку, должен поставить перед собой следующие задачи:

  • охватить за один урок наиболее существенные особенности учебного материала всей темы;

  • направить учащихся на определение наиболее общего и существенного в материале;

  • на раскрытие закономерностей в развитии природы и общества;

  • свести усвоенные учащимися знания в целостную систему.

Структура урока обобщения и систематизации прежде всего должна соответствовать логике процесса обобщения и систематизации знаний. Этот процесс предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов - к формированию понятий, их категорий и систем, от них - к усвоению все более сложной системы знаний: овладению основными теориями и ведущими идеями данной науки. В связи с этим в уроке обобщения и систематизации знаний выделяются следующие структурные звенья[26]:

  • организационный момент;

  • вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

  • выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений;

  • проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);

  • формулирование выводов по изученному материалу;

  • оценка результатов урока;

  • подведение итогов;

  • задание на дом (не всегда).

В обобщении учащимися знаний большое значение имеют выводы, сформулированные ими во время урока после каждого узлового вопроса, и в конце обсуждения темы или раздела. Вся работа учащихся должна быть направлена на самостоятельное раскрытие ими соответствующих причинно-следственных и других связей между предметами и явлениями реального мира.

Правильно организованное обобщающее повторение при обучении немецкому языку в начальных классах помогает ученику увидеть в старом нечто новое; помогает установить логические связи между вновь изучаемым материалом и ранее изученным; обогащает память ученика; расширяет его кругозор; приводит знания ученика в систему; дисциплинирует ученика; приучает в нем уменье находить необходимого для ответа на поставленный вопрос материал; воспитывает в ученике чувство ответственности.

При обобщающем повторении на уроках немецкого языка в начальных классах необходимо применять различные приемы и методы, сделать повторение интересным путём внесения, как в повторяемый материал, так и в методы изучения некоторых элементов новизны. Только разнообразие методов повторения может устранить то противоречие, которое возникает ввиду отсутствия желания у части учащихся повторять то, что ими усвоено однажды.

Данные уроки отличаются большой эмоциональностью, умственной и эмоциональной напряженностью учащихся начальных классов. Так же стоит отметить, что на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе происходит быстрая утомляемость и трата большого количества энергии. Вышеперечисленные факторы пагубно сказываются на здоровье младших школьников. А процесс обобщающего повторения ранее пройденного материала является очень важным, необходимым и сложным для младших школьников. И поэтому, для того, чтобы осуществить наиболее результативное и эффективное обобщающее повторение на уроках немецкого языка в начальных классах и сохранить здоровье детей необходимо использовать здоровьесберегающие технологии.

Со спецификой данного типа урока связано то, какие здоровьесберегающие технологии целесообразно использовать при их проведении.

В предыдущем параграфе были рассмотрены приёмы и средства реализации здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку в начальной школе.

На данном этапе работы мы рассмотрим те приёмы и средства реализации здоровьесберегающих технологий, которые целесообразно использовать непосредственно на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе.

Таким образом, реализации здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе способствуют следующие приёмы:

  1. смена видов деятельности (фронтально, индивидуально, парно, в группах);

  2. физкультминутки:

Eins, zwei, drei, vier
unser Zimmer fegen wir
Eins, zwei, drei, vier,
Staub wischen alle wir. (
Приложение 9)

  1. считалки;

  2. рифмовки;

  3. песни;

  4. игры:

    1. лексические;

    2. фонетические;

    3. грамматические;

    4. орфографические.

  5. фонетические зарядки:

  1. повторение за учителем;

  2. повторение в различных формах:

  1. сидя;

  2. стоя;

  3. с поднятием рук вверх;

  4. с движением.

  1. движения при исполнении песен на немецком языке и др.

  1. кроссворды, загадки, викторины; (Приложение 10)

  2. беседа с пальчиковой куклой или игрушкой;

  3. анкетирование,

  4. ролевые игры,

  5. инсценирование,

  6. драматизация,

  7. пальчиковые игры. (Приложение 11)

Основным средством, реализующим здоровьесберегающие технологии на уроках обобщающего повторения при обучении иностранному языку младших школьников, является кабинет иностранного языка, оборудованный в полном соответствии с санитарно-гигиеническими нормами, оснащенный различными средствами, позволяющими преодолеть усталость и переутомление учащихся (конторки, массажные коврики, офтальмотренажер и другие).

А также средствами, реализующими здоровьесберегающие технологии на уроках обобщающего повторения при обучении иностранному языку младших школьников, являются:

  1. звуковая наглядность:

    1. аудиозаписи;

    2. проговаривание;

  1. зрительная наглядность:

  1. рисунки;

  2. карточки разного цвета;

  3. цветные мелки;

  1. предметная наглядность:

  1. игрушки;

  2. пальчиковые куклы;

  3. маски, костюмы.

Используя данные приемы и средства на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку, учитель сможет повысить уровень успеваемости младших школьников, т.к. она напрямую зависит от их физического и психического здоровья. Чем лучше ребенок чувствует себя в процессе обучения, тем выше будет уровень его успеваемости.


















Выводы по 1 главе


  1. Для того чтобы добиться наибольшей эффективности урока следует использовать такие технологии обучения, которые позволят сохранить и укрепить здоровье учащихся. Успеваемость детей напрямую зависит от их физического и психического здоровья. Чем лучше ребенок чувствует себя в процессе обучения, тем выше будет уровень его успеваемости.

  2. Здоровьесберегающие технологии – это технологии позволяющие педагогу добиться наибольшей эффективности обучения в данном случае учеников начальных классов с наименьшим причинением вреда их психическому и физическому здоровью. Также важно отметить, что существует не мало проблем, связанных с внедрением их в практику обучения немецкому языку в начальной школе.

  3. Реализации здоровьесберегающих технологий на уроках немецкого языка в начальной школе способствуют различные приемы, которые позволяют учителю добиться повышения уровня успеваемости детей без вреда их здоровью.

  4. Основным средством, реализующим здоровьесберегающие технологии при обучении иностранному языку младших школьников, является кабинет иностранного языка, оборудованный в полном соответствии с санитарно-гигиеническими нормами, оснащенный различными средствами, позволяющими преодолеть усталость и переутомление учащихся.

  5. Правильно организованное обобщающее повторение при обучении немецкому языку в начальных классах помогает ученику увидеть в старом нечто новое; помогает установить логические связи между вновь изучаемым материалом и ранее изученным; обогащает память ученика; расширяет его кругозор; приводит знания ученика в систему; дисциплинирует ученика; приучает в нем уменье находить необходимого для ответа на поставленный вопрос материал; воспитывает в ученике чувство ответственности.

  6. Для того чтобы осуществить наиболее результативное и эффективное обобщающее повторение на уроках немецкого языка в начальных классах и сохранить здоровье детей необходимо использовать здоровьесберегающие технологии. Со спецификой данного типа урока связано то, какие здоровьесберегающие технологии целесообразно использовать при их проведении.

Далее мы переходим ко второй главе данной работы, в которой рассматриваем приемы и средства, реализующие здоровьесберегающие технологии, которые целесообразно использовать на у роках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе; рассказываем о ходе эксперимента; делаем соответствующие выводы; выявляем условия эффективности использования здоровьесберегающих технологий.
















Глава 2.

Реализация здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе


§1. Планирование эксперимента


В ходе исследования нами был проведен эксперимент на базе МОУ СОШ №13 в 3«А» и 3«Б» классах с неуглубленным изучением иностранного языка.

Уроки, проведенные в рамках эксперимента, обозначены темами:

«In der Spielecke», «In der Kleiderkiste» , «Ein Maskenball in der Schule».

Для проведения опытно-экспериментальной работы был выбран такой вид эксперимента, как сравнительный. Мы запланировали, что в одной группе (контрольной) работа на уроках обобщающего повторения ведется без использования здоровьесберегающих технологий, а в другой группе (экспериментальной) с использованием здоровьесберегающих технологий (таких как физкультминутки, игровые приемы, смена видов деятельности, зрительная наглядность, звуковая наглядность, предметная наглядность). Для чистоты эксперимента и большей достоверности мы выбрали необьявенный тип эксперимента.

Целью эксперимента является проведение уроков обобщающего повторения по немецкому языку с использованием здоровьесберегающих технологий и без их использования и доказательство их преимущества.

Гипотеза эксперимента совпадает с гипотезой выдвинутой нами в начале работы: использование здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку на уроках обобщающего повторения позволит добиться повышения уровня успеваемости учащихся посредством укрепления и сохранения их здоровья.

Для достижения поставленной цели и для подтверждения или опровержения гипотезы необходимо решить ряд задач:

  • наблюдение за учащимися, измерение их уровня знаний (если необходимо выравнивание);

  • проведение уроков обобщающего повторения по немецкому языку с использованием и без использования здоровьесберегающих технологий;

  • обработка и систематизация результатов;

  • оформление результатов и соответствующие выводы.

Объектом является процесс обучения немецкому языку на уроках обобщающего повторения с использованием здоровьесберегающих технологий по темам: «In der Spielecke», «In der Kleiderkiste» , «Ein Maskenball in der Schule».

Предмет – приёмы и средства реализации здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения по немецкому языку.

Независимой переменной в ходе данного эксперимента являются сами приемы и средства реализации здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения. Факторы, изменяющиеся или не изменяющиеся под влиянием независимой переменной, зависимая переменная – это уровень знаний учащихся по темам, который мы контролируем, отражающийся в оценках.

Эксперимент проводился в рамках преддипломной практики в феврале 2008 года. Группы учащихся 3«А» и 3«Б» классов изучают немецкий язык по УМК Инессы Львовны Бим, Ларисы Ивановны Рыжовой, Людмилы Васильевны Садомовой «Deutsch. Die ersten Schritte» (для третьего класса) со второго класса при нагрузке три часа в неделю.

Уровень базовых знаний учащихся средний. Уровень познавательной активности и внимания на уроке высокий, что вызвано заинтересованностью и актуальностью изучаемых тем. Дисциплина находится на низком уровне, это вызвано спецификой возраста и урока. Группы учащихся не большие, состоящие из 15 человек: 8 девочек и 7 мальчиков (3«А» класс) и 15 человек: 6 девочек и 9 мальчиков (3«Б» класс) Данная характеристика учащихся позволила определить наблюдение, осуществлявшееся в течение трех дней.

3 «А» класс был определен нами как экспериментальная группа, 3 «Б» класс – как контрольная группа.

В ходе эксперимента нами было запланировано, как уже говорилось выше, использовать следующие средства и приемы реализации здоровьесберегающих технологий:

Приемы, такие как физкультминутки, игровые приемы, смена видов деятельность, а также средства: зрительная наглядность, звуковая наглядность, предметная наглядность.

Для проведения срезов знаний учащихся мы определили в качестве формы контроля тестовые задания, направленные на контроль лексики по теме, так как именно знание лексики по теме является основным показателем освоенности темы, а также не малую роль при выборе формы контроля сыграло то, что контроль лексики осуществляется наиболее объективно и точно.

Таким образом, нами был разработан план эксперимента, или график работы:

    1. Проведение первого среза – диагностирования состояния зависимой переменной на начальном этапе (тест по пройденной теме).

    2. Обработка и систематизация полученных данных.

    3. Проведение второго среза (использование здоровьесберегающих технологий).

    4. Обработка и систематизация полученных данных.

    5. Проведение третьего среза (использование здоровьесберегающих технологий).

    6. Обработка и систематизация полученных данных.

    7. Проведение четвертого среза (использование здоровьесберегающих технологий).

    8. Обработка и систематизация полученных данных.

    9. Обобщение результатов всех срезов, оформление результатов.

Таким образом, в ходе планирования эксперимента нами был определен вид эксперимента – сравнительный; определены цель, гипотеза, задачи эксперимента, его объект и предмет; определены средства и приемы реализации здоровьесберегающих технологий; разработан план эксперимента.

В следующем параграфе мы рассмотрим ход эксперимента.





















§2. Организация эксперимента, описание эксперимента


Для того чтобы результаты эксперимента оказались наиболее точными и правдивыми, необходимо было определить уровень знаний по последней теме в каждой из групп, сравнить и, если необходимо, выровнять. Для этого нами был проведен первый срез. Он заключался в том, что ребятам был предложен тест по теме In der Spieleckeпо тому материалу, который они уже успели пройти. Это был тест перекрестного выбора, целью которого была проверка лексики по данной теме. (Приложение 12) Он включал в себя 10 лексических единиц на немецком языке и 10 – на русском. Это были глаголы, существительные и прилагательные. Задачей детей было соединить немецкое слово с его русским переводом. Результаты тестирования представлены для большей наглядности в диаграмме.


hello_html_m767b8468.gif

Как видно по результатам тестовой работы уровень сформированности знаний по теме у учащихся обоих классов одинаковый и составляет 4,5 балла. Данный средний бал был достаточно высок.

Далее мы продолжали работу по этой же теме и в рамках ее провели второй срез. Это был урок обобщающего повторения в экспериментальной и в контрольной группах, с использованием и без использования здоровьесберегающих технологий (обозначенных выше) соответственно. В экспериментальной группе использовались такие приемы как:

  • физкультминутка:

Eins, zwei, drei, vier
Alle, alle turnen wir.

  • смена видов деятельности:

использовались такие формы работы как групповая, парная, индивидуальная и фронтальная.

  • игровые приемы:

для повторения лексики использовалась игра под названием «Лото». На столе разложены вперемешку картинки с изображением действий, а также предметов. Участники игры получают такие задания: назвать эти действия и предметы. При выполнении задания побеждает та команда, которая с наименьшим количеством ошибок сделала это.

  • звуковая наглядность:

при повторении рифмовки по теме во время речевой зарядки участники экспериментальной группы имели возможность прослушать ее запись на аудиокассете.

  • зрительная наглядность:

использовалась во время игры, а также в течение всего урока дети могли обращаться к картинкам по теме, висящим на доске.

  • предметная наглядность:

в качестве предметной наглядности при проведении урока обобщающего повторения в экспериментальной группе использовались предметы, находящиеся в классе по теме In der Spielecke“, такие как стулья, парты, компьютер, окна, доска и другие. (Приложение 13)

Соответственно в контрольной группе урок обобщающего повторения по данной теме проходил без использования всего вышеперечисленного. (Приложение14)

В конце урока детям из обеих групп снова был предложен тест по данной теме. (Приложение 15) Это был тест множественного выбора. На каждый вопрос ребятам предлагалось по 3 варианта ответа. Например:

  1. In der Spielecke gibt es...

    1. eine Pinnwand

    2. eine Katze

    3. ein Hund

Задача детей состояла в том, чтобы выбрать один правильный вариант ответа.

Вот что показала обработка данных:

hello_html_53cb87da.gif



По полученным данным видно, что учащиеся 3 «А» класса овладели темой на 0,1 балла лучше. Конечно, разница незначительна. Но и из этого результата можно уже судить о том, что средний уровень знаний в экспериментальной группе повысился, а этот факт в свою очередь говорит об эффективности применения здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку в начальных классах на уроках обобщающего повторения. О том, что выбранные нами приемы способствуют сохранению здоровья младших школьников.

Следующий срез был проведен уже в рамках другой темы - «In der Kleiderkiste». Снова были проведены уроки обобщающего повторения. На уроках в экспериментальной группе использовались приемы и средства реализации здоровьесберегающих технологий, а на уроках в контрольной группе - не использовались. На уроках обобщающего повторения в экспериментальной группе использовались следующие средства и приемы реализации здоровьесберегающих технологий:

  • физкультминутка:

Eins, zwei, drei, vier
Alle, alle turnen wir.

  • смена видов деятельности:

использовались такие формы работы как групповая, парная, индивидуальная и фронтальная.

  • игровые приемы:

Игра: «Ja oder nein?» (с мячом). На доске находятся картинки с одеждой. Учитель делит детей на две команды. По очереди он задает каждой команде по вопросу, указывая на картинку: Ist das ein Hut? – Ja, das ist ein Hut! oder Nein, das ist kein Hut. Das ist ein Kleid! Побеждает та команда которая дала наибольшее количество правильных ответов.

  • звуковая наглядность:

при повторении рифмовки по теме во время речевой зарядки участники экспериментальной группы имели возможность прослушать ее запись на аудиокассете.

  • зрительная наглядность:

в течение всего урока дети могли обращаться к сундучку с одеждой, висящему на доске.

  • предметная наглядность:

в качестве предметной наглядности при проведении урока обобщающего повторения в экспериментальной группе использовались предметы одежды самих ребят. (Приложение 16)

В контрольной группе данный урок проводился без использования данных приемов и средств. (Приложение 17)

В конце урока ребятам снова был предложен тест с целью проверки уровня их знаний по данной теме. (Приложение 18) Это был тест на исключение лишнего элемента. В задании предлагалось по три слова, одно из которых нужно было исключить. Тест включал в себя пять заданий. Например:

  1. die Mütze, der Hut, das Hemd.

Обработка и систематизация данных показала:

hello_html_6436787e.gif

Разница в 0,1 балл показывает, что учащиеся овладели достаточным уровнем знаний по данной теме. Но эта разница также указывает и на эффективность использования здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения, так как ранее нами было указано, что уровень успеваемости детей напрямую зависит от их физического и психического здоровья.

Последний срез был проведен на уроке обобщающего повторения по теме Ein Maskenball in der Schule“. В ходе данного урока в экспериментальной группе использовались отобранные нами средства и приемы реализации здоровьесберегающих технологий, такие как:

  • физкультминутка:

немецкая песня о карнавале, во время прослушивания и исполнения которой дети выполняли движения

  • смена видов деятельности:

использовались такие формы работы как групповая, парная, индивидуальная и фронтальная.

  • игровые приемы:

для повторения лексики использовалась игра под названием «Слово». Команды получают наборы карточек с буквами. Преподаватель произносит слово; обучаемые должны составить его из карточек. Команда, которая быстрее и без ошибок составит слово, получает очко. Итоги игры подводятся после того, как составлено несколько слов.

  • звуковая наглядность:

при исполнении песни по данной теме участники экспериментальной группы имели возможность прослушать ее запись на аудиокассете.

  • зрительная наглядность:

в течение всего урока дети могли обращаться к наглядности, которая находилась на доске.

  • предметная наглядность:

в качестве предметной наглядности при проведении урока обобщающего повторения в экспериментальной группе использовались маски, которые ребята изготовили сами. (Приложение 19)

В контрольной группе данный урок проводился без использования данных приемов и средств. (Приложение 20)

Учащимся в конце урока снова был предложен проверочный тест по теме. (Приложение 21) Это был тест перекрестного выбора. Задача ребят состояла в следующем: сопоставить немецкое слово с русским переводом. Всего предоставлялось восемь немецких слов и восемь русских. Результаты проверки теста показали:


hello_html_3c7164aa.gif

По графику видно, что средний балл участников экспериментальной группы на 0,3 балла выше, чем у представителей контрольной группы. Так ли это на самом деле, если в начале исследования нами было определено, что участники эксперимента имеют одинаковый уровень знаний. Мы полагаем, что значительную роль сыграли приемы и средства реализации здоровьесберегающих технологий, которые нами были отобраны для проведения эксперимента. Это физкультминутки, игровые приемы, смена видов деятельности, звуковая наглядность, зрительная наглядность и предметная наглядность.

В следующем параграфе мы суммируем полученные результаты, подведем итоги эксперимента и сделаем соответствующие выводы.



§3. Анализ результатов эксперимента


Как уже было указано выше - успеваемость детей напрямую зависит от их физического и психического здоровья. Поэтому, для того, чтобы оценить эффективность использования здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе необходимо проверить уровень знаний учащихся по трем темам, что мы и сделали.

Обобщая полученные данные, был построен график, в котором отражены средние баллы опытно-экспериментальных групп по трем темам.


hello_html_m4ba32034.gif


Анализ полученных результатов показал, что средние баллы экспериментальной группы приблизительно на 0,5 балла выше средних баллов контрольной группы.

Стоит отметить, что для достижения более точных и объективных результатов данного эксперимента необходимо было продолжать работу в данном направлении, но такой возможности мы не имели.

Но, все же учитывая наблюдения за деятельностью учащихся, а также то, что первый срез показал одинаковый уровень сформированности знаний, можно говорить об эффективности использования здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения. Это и является подтверждением гипотезы, выдвинутой в начале исследования: использование здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку на уроках обобщающего повторения позволит добиться повышения уровня успеваемости учащихся посредством укрепления и сохранения их здоровья.

Чем же обусловлена эффективность использования здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальных классах?

Во-первых, за счет использования приемов реализующих здоровьесберегающие технологии поддерживается положительное отношение ребенка к себе, уверенность в себе, в своих силах и доброжелательное отношение к окружающим, изменяется микроклимат на уроке, атмосфера на уроке становится более благоприятной для обучения и для межличностного общения.

Во-вторых, двигательная активность учеников на уроке немецкого языка способствует лучшему овладению языковым материалам, снятию усталости и повышению мотивации к обучению.

В-третьих, рациональное чередование видов деятельности помогает избежать снижения внимания, усталости. Разнообразие типов взаимодействия на уроке обеспечивает активный стереотип поведения учащихся на уроке и снимает усталость, делает урок более эмоциональным.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку позволяет не только сохранить и укрепить здоровье учащихся, но и повысить уровень их успеваемости.

А также, исходя из построенного графика видно, что использование здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку в начальной школе на уроках обобщающего повторения в 0,5 раз эффективней их не использования.

Выводы по 2 главе


  1. Нами был спланирован эксперимент, целью которого являлось проведение уроков обобщающего повторения по немецкому языку с использованием здоровьесберегающих технологий и без их использования и доказательство их преимущества. Гипотеза эксперимента совпала с гипотезой выдвинутой нами в начале работы: использование здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку на уроках обобщающего повторения позволит добиться повышения уровня успеваемости учащихся посредством укрепления и сохранения их здоровья.

  2. В ходе эксперимента использовались приемы, реализующие здоровьесберегающие технологии, которые должны были позволить добиться повышения уровня знаний учащихся, без вреда их здоровью. По данным эксперимента уровень знаний учащихся экспериментальной группы на 0,5 балла выше по сравнению с уровнем знаний участников контрольной группы, благодаря использованию здоровьесберегающих технологий.

  3. Учитывая наблюдения за деятельностью учащихся, а также то, что первый срез показал одинаковый уровень сформированности знаний, можно говорить об эффективности использования здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения. Это и является подтверждением гипотезы, выдвинутой в начале исследования: использование здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку на уроках обобщающего повторения позволит добиться повышения уровня успеваемости учащихся посредством укрепления и сохранения их здоровья.

  4. Как показал опрос участников эксперимента, ребятам нравятся средства и приемы реализации здоровьесберегающих технологий. Важным является то, что они снимают психологическое напряжение, создают позитивный настрой на уроке, поднимают настроение ребят, снижают умственное напряжение и эмоциональную нагрузку.

Заключение


Исследуя содержательный компонент здоровьесберегающих технологий, то есть приёмы и средства их реализации, в обучении немецкому языку на уроках обобщающего повторения в начальной школе, планируя и проведя эксперимент с их использованием, мы пришли к выводу о том, что использование здоровьесберегающих технологий действительно необходимо при обучении немецкому языку, особенно учащихся начальных классов в таком сложном и необходимом для них процессе обобщающего повторения.

Таким образом, в процессе исследования решены все поставленные задачи. Были изучены различные публикации ведущих учёных и методистов по теме; проанализирована педагогическая, психологическая и методическая литература по данной проблеме; определены основные проблемы использования здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе; дана характеристика составляющим здоровьесберегающих технологий на уроках иностранного языка в начальной школе; определена роль здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе; составлен план проведения эксперимента; выделены основные этапы эксперимента.

Был проведен сравнительный эксперимент, анализ результатов которого подтвердил выдвинутую гипотезу, что использование здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку на уроках обобщающего повторения позволит добиться повышения уровня успеваемости учащихся посредством укрепления и сохранения их здоровья.

Таким образом, можно утверждать, что цель работы - определение эффективности использования здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения в начальных классах достигнута.

Материалы, имеющиеся во второй главе, а также в приложениях можно использовать при проведении уроков иностранного языка в начальной школе, т.е. работа имеет практическую значимость. Данные технологии позволяют укрепить и сохранить здоровье учащихся при условии соблюдения определённых требований предъявляемых к организации процесса обучения. Особых затруднений, приведенные в работе технологии, при их практическом применении не вызывают, поэтому они доступны для понимания любому педагогу, как с большим, так и с малым опытом. Но нельзя делать окончательных выводов, т.к. данная тема ещё не рассмотрена до конца. В самое ближайшее время будут найдены новые приёмы реализации здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе.





















Список использованной литературы


  1. Абрамова И.А. «Игры на уроках иностранного языка» // Иностранные языки в школе. 2004. №1.

  2. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. «Почему учиться трудно?» М.: Семья и школа. 1996.

  3. Бим И.Л. «Модернизация структуры содержания школьного языкового образования» // Иностранные языки в школе. 2005. №8.

  4. Варламова С.И. «Здоровье наших учеников»// Начальная школа. 2003. №2

  5. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. «Теория обучения иностранным языкам». 2-е изд. М.: Академия, 2005.

  6. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. «Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.

  7. Закон Российской Федерации «Об образовании». 2003.

  8. Зимняя И.А. «Психология обучения иностранным языкам в школе». М.: Просвещение, 1991.

  9. Златогорская Р.Л. «Формы разрядки на уроках иностранного языка»// Иностранные языки в школе. 1974. №6.

  10. Карпова А.К., Рощина Г.А. «Физкультминутки для начальной школы». Ярославль. 2006.

  11. Костромина Н.И. «Как избежать школьных перегрузок» // Начальная школа. 2004. №8.

  12. Маслыко Е.А. «Настольная книга преподавателя иностранного языка». Минск: Вышейшая школа, 1997.

  13. Немов Р. «Психология». – М.: Просвещение, 1998-2002.

  14. Пассов Е. И. «Урок иностранного языка в средней школе». М.: Просвещение, 1988.


  1. Попова А. И. «Здоровьесохраняющая среда в школе»// Начальная школа. 2004. №4.

  2. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. «Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов». 3-е изд. М.: Просвещение, 2000.

  3. Ромашкова Е.И. «Игровая модель организации жизнедеятельности младших школьников»// Начальная школа. 2003.№2.

  4. Русина П.И. «Обучение немецкому языку младших школьников»// Иностранные языки в школе. 2004.№2.

  5. Самоукина М.В. «Игры в школе и дома, психотехнические упражнения, коррекционные программы». Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг. 2002.

  6. Филатов В.М. и другие. «Методика обучения иностранным языкам в начальной и общеобразовательной школе». Ростов н /Д: Феникс. 2004.

  7. Харисова А.М. «Сохранение и укрепление здоровья младших школьников»//Начальная школа. 2004. №7.

  8. Холт Джон. «Залог детских успехов». Дельта, Кристалл. – 1996.

  9. Чошанов М. «Что такое педагогическая технология?»// Школьные технологии. 1996. №3.

  10. Шатилов С.Ф. «Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учебное пособие».2-е изд. М.: Просвещение, 1986.

  11. Юдин В.В. «Сколько технологий в педагогике?»// Школьные технологии. 1999. №3.

  12. http://festival.1september.ru/2003_2004/

  13. http://www.examen.ru/db/examine/catdoc_




Приложение 1


Стадии развития ребенка по теории Пиаже


  • Сенсомоторный этап развития (0-2 лет)

    • важность постоянства окружающих предметов

    • важность повтора действий

    • важность имитировать действия

  • Предоперационный этап (2-7 лет)

    • эгоцентризм

    • концентрация на одном предмете

    • не понимает, что одно состояние может переходить в другое

    • наделяет предметы свойствами живых существ

    • игра, параллельная жизни, жизнь – игра

  • Период выполнения конкретных операций (7-11 лет)

    • очень четко придерживаются первоначально полученных представлений, знаний

    • способность производить обратные действия

    • желание распределить информацию по группам

    • желание классифицировать

  • Формально-операционный период(11-15 лет)

    • абстрактное мышление

    • логическое рассуждение

    • экспериментирование, с использованием научных знаний

    • комбинаторное мышление

    • идеализм



Приложение 2


Закона РФ «Об образовании».

Статья 51.

Охрана здоровья обучающихся, воспитанников.

  1. Образовательное учреждение создаёт условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников.

Учебная нагрузка, режим занятий обучающихся, воспитанников определяются уставом образовательного учреждения на основе рекомендаций согласованных с органами здравоохранения.

  1. Для детей, нуждающихся в длительном лечении, организуются оздоровительные образовательные учреждения, в том числе санаторного типа. Учебные занятия для таких детей могут проводиться образовательными учреждениями на дому или в лечебных учреждениях.

  2. Педагогические работники образовательных учреждений обязаны проходить периодические бесплатные медицинские обследования, которые проводятся за счет средств учредителя.

  3. Медицинское обслуживание обучающихся, воспитанников образовательного учреждения обеспечивают органы здравоохранения. Образовательное учреждение обязано предоставить помещение с соответствующими условиями для работы медицинских работников.

  4. Расписание занятий в образовательном учреждении должно предусматривать перерыв достаточной продолжительности для питания обучающихся, воспитанников.

Организация питания в образовательном учреждении возлагается органами местного самоуправления на образовательные учреждения и организации общественного питания. В образовательном учреждении должно быть предусмотрено помещение для питания обучающихся, воспитанников.

  1. Инфляционный рост расходов на питание и охрану здоровья

обучающихся, воспитанников полностью компенсируется государством.

  1. Ответственность за создание необходимых условий для учебы, труда и отдыха обучающихся, воспитанников образовательных учреждений несут должностные лица образовательных учреждений в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом данного образовательного учреждения.
























Приложение 3

Оборудование кабинета иностранного языка

(Маслыко Е.А.) hello_html_m4eb5522c.gif







Приложение 4


Требования к организации рабочего места учащегося

(по Маслыко Е.А.)


НАЛИЧИЕ:
  • грамматического справочника и таблиц спряжения неправильных глаголов;

  • двуязычных словарей;

  • подстановочных таблиц к основным речевым образцам;

  • основных средств оформления монологической и диалогической речи;

  • разговорных формул;

  • списка высказываний классного обихода;

  • списка слов и фраз для обучения языковой догадке;

  • списка фразеологизмов и пословиц с иллюстрирующими их рисунками.

ПРОИЗВОДИТСЯ НАКАНУНЕ:

на каждый стол помещаются раздаточные материалы (карточки, картинки, таблицы), которые помогут учителю организовать учебную деятельность учащихся на уроке и управлять ею






Приложение 5


Здоровьесберегающие технологии по

Н.И. Костроминой и М.Э. Костроминой


По их заказу были изготовлены двухместные конторки. Они должны были помочь устранить одну из причин снижения работоспособности учащихся, связанную с необходимостью длительное время сидеть за столами, часто в наклонённой позе. Конторки поставили в конце класса «уголком». Сохраняется основное рабочее место – столы. Таким образом, у учащихся появляется возможность несколько раз изменять позу и передвигаться по классу. Следует отметить, что в классной комнате под всеми столами и конторками лежат массажные коврики, а перед каждым учеником стоит коробочка с грецкими орехами для массирования пальцев и ладоней рук.

Справа на стене находится офтальмотренажер длиной около 4 метров. Это схематический рисунок зрительно-двигательных траекторий, каждая из которых пронумерована и отличается цветом. Стрелки указывают направление движения взгляда.



hello_html_5cf4fa25.gifhello_html_445ab27a.gifhello_html_m5e725c41.gif


Тренажер необходим для снижения зрительного утомления после работы на близком расстоянии при чтении и письме. Эту проблему также можно решить с помощью шаров, подвешенных шнурами к потолку, к которым прикрепляются различные демонстрационные пособия по немецкому языку».[10, с.81]






































Приложение 6


Игры на уроках иностранного языка

(по И.В. Абрамовой)


Работа с алфавитом


Игра «Знаете ли вы алфавит?»


Ученики образуют две команды и выполняют следующие задания:

  1. Расположите слова, написанные на доске, в алфавитном порядке: Bodo, Ina, Anton, Nina, Lili, Otto, Hans, Rudi, Ute.

Задания выполняются письменно, затем зачитываются результаты.

  1. Ответьте, какие буквы в алфавите идут за следующими буквами: H – (I), O – (P), K – (L), V – (W).

  2. Какие буквы предшествуют буквам: S – (R), X – (W), F – (E), D – (C).

  3. Прочитайте немецкий алфавит от буквы К до конца, от буквы С до конца.

Игра «Первая буква»

Обучаемые делятся на команды. Учитель по очереди называет по три

слова каждой команде. Участники игры должны произнести первые

буквы предложенных слов. Выигрывает тот, кто правильно и быстро

выполнил задание.

  1. gross, klein, alt.

  2. gut, schon, Hallo.


Лексические игры


Игра «Лото»


На столе разложены вперемешку картинки с изображением разных животных и птиц. Участники игры получают такие задания: Nennt alle Haustiere! Nennt alle Geflugel! (называются животные и птицы, которые изучаются в рамках этой темы)

При выполнении задания побеждает та команда, которая с наименьшим количеством ошибок сделала это.


Игра «Кто правильно отыщет игрушку»

С завязанными глазами, на ощупь, участник игры должен найти среди игрушек, названное ведущим домашнее животное или птицу и дать его название на немецком языке.


Игра « Угадай-ка!»


Учащиеся слушают загадки о животных и на листочках пишут отгадки (на немецком языке). Побеждает тот, кто больше написал правильных ответов.


Игра « Кто убежал»


Учащимся предлагается картинка, на которой изображены животные. Они рассматривают её в течение 1-2 минут. После этого им показывают другую картинку, на которой отсутствуют некоторые животные, изображенные на первой картинке. Учащиеся должны сказать, какие животные «убежали».
































Приложение 7

«Разрядки на уроках иностранного языка»

(Златогорская Р.Л.)

  1. с использованием различного рода движений;

  2. выполнение команд;

  3. игры, способствующие отдыху:

    1. сопровождаемая движениями;

    2. считалки;

    3. эстафеты;

  1. игры, способствующие разрядке напряженности:

    1. «эхо»;

    2. игра в рифмы;

    3. игра в скороговорки;

    4. игра с рисунками;

  1. песня;

  2. смех;

  3. особая заинтересованность;














Приложение 8



Составляющие здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку



Доступность и посильность.

Учет возрастных особенностей учащихся.

Активность.

Личностно-ориентированная направленность обучения.

Оздоровительная направленность обучения.

Деятельностный характер обучения.

Смена видов деятельности.



Игровые приёмы.




Разрядки.




Физкультминутки.

Кабинет иностранного языка.


Массажные коврики.



Офтальмотре

нажер.



Конторки

2. Тренировка для формирования навыков

3. Применение сформированных навыков





















Приложение 9

Физкультминутки на уроках немецкого языка

В начале физкультминутки сопровождаются простыми зарифмовками типа:

Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle turnen wir.


Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle stehen wir.


Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle sitzen wir.


Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle springen wir.

Дошкольники, произнося текст зарифмовки, производят простые движения, имитирующие называемые действия.

Затем в зарифмовки включаются слова, обозначающие части тела. Например:

Mit dem Kopfe nick, nick, nick
Mit dem Finger tick, tick, tick
Mit den Händen klapp, klapp, klapp
Mit den Füßen trapp, trapp, trapp.
Mit dem Kopfe nick, nick, nick
Mit dem Finger tick, tick, tick
Einmal hin, einmal her
Rundherum ist nicht so schwer.

Затем эта же лексика закрепляется в новых более сложных рифмовках:

Die Arme, die Hände
die Füße und Bein
wir müssen sie üben
um kräftig zu sein.

Можно разучить зарифмовки, позволяющие закрепить лексику “Виды транспорта”. Дети с удовольствием имитируют езду на различных видах транспорта. Игровая физкультминутка дает возможность снять усталость, но в то же время закрепляет лексический материал:

Kling, klang Gloribus
wir fahren mit dem Autobus
Kling, klang Glorian
wir fahren mit der
Straßenbahn
Kling, klang Glorio
wir fahren mit der Metro.

По теме „Sport“ использую речевку, под которую можно маршировать:

Wasser, Sonne, Luft und Wind
Uns`re besten Freunde sind.
Alle Kinder, groß und klein
wollen gute Sportler sein
Frühling, Sommer, Herbst und
Winter - Sport ist gut für alle Kinder.
Eins, zwei, drei, vier, fünf, sechs, sieben,
Sport und Spiel wird groß geschieben.

Эта зарифмовка вместо маршировки может сопровождаться простыми движениями: дети поднимают руки вверх, в стороны, вытягивают их вперед, делают хлопок над головой, опускают руки вниз.

Для выработки у детей правильной осанки можно использовать зарифмовку:

Ins Gymnasium und zu Haus
sitz gerade, Brust heraus.

При работе над темой „der Winter“ необходимо стремиться к тому, чтобы материал физкультминуток органически включался в урок и дал возможность закрепить лексику путем называния выполняемых действий. С этой целью можно заучить следующие зарифмовки:

Schön ist der Winter
für Große und Kinder.
Eins, zwei, drei, vier,
Schlittschuh laufen alle wir.
Fünf, sechs, sieben, acht
wir machen eine Schneeballschlacht.
Eins, zwei, drei – juchei,
Wir spielen alle Eishockey.
Eins, zwei, drei, vier
alle, alle rodeln wir
Hurra, ihr Leut
wir fahren Schlitten heut’.
Wir (fahren) laufen Schi, wie fein ist das
Auch Rodeln macht uns großen Spaß.
Hurra, es ist soweit!
Heute nacht hat es geschneit!
Schnell einen Ball gemacht,
und auf, zur Schneeballschlacht.
He – juchhe –
im ersten, weichen Schnel.

При работе над темой „Das Zimmer“ использую зарифмовку:

Eins, zwei, drei, vier
unser Zimmer fegen wir
Eins, zwei, drei, vier,
Staub wischen alle wir.

Для проведения физкультминуток при прохождении темы „der Frühling“ использую стихотворение, которое дети рассказывают, берутся за руки при этом, и слегка подпрыгивая, движутся по кругу.

Welche Freude, welche Wonne!
Wieder scheint die liebe Sonne!
Wir lieben die Sonne,
die Blumen, den Wind,
und wollen das alle
so froh, wie wird sind.

К теме „der Sommer“ хорошо подходит зарифмовка:

Heute ist das Wetter warm,
heute kann’s nicht schaden
Schnell herunter an der See,
heute gehen wir baden.
Eins, zwei, drei, vier,
alle, alle, baden wir,
schwimmen wir,
tauchen wir,
in der Sonne liegen wir.
Kommt, wir wollen Blumen
pflücken, unser Zimmer
damit schmücken.

Для проведения физкультминуток подходят игры с мячом:

  1. Ball, roll herbei,
    1, 2, 3, Ball, roll herbei!
    1, 2, 3, und 4, Ball, rolle fort von hier!
    1, 2, 3, Ball roll herbei!





  1. Seht meinen Ball mal an!
    Seht, wie er springen kann!
    Hopp, hopp, ho!
    Macht’s auch mal so!



  1. Hopp, hopp, hopp
    Pferdchen, lauf Galopp!
    Uber Stock und über Steine,
    aber brich nicht deine Beine!
    Immer im Galopp! Hopp, hopp, hopp!



  1. Es regnet, es regnet, ganz wenig
    ganz wenig, immer mehr, immer mehr.
    Es blitzt, es donnert, alle rennen weg,





















Приложение 10


Кроссворды на уроках немецкого языка


hello_html_33bcab7f.jpg


hello_html_42abe697.jpg






Приложение11

Пальчиковые игры на уроках немецкого языка.

(Асия ФЕДОРОВА, преподаватель немецкого языка,
Центр образования № 109 г. Москвы)















Das macht vier,
Machen wir ein Fenster hier!
An dem Fenster kann ich stehen,
Viel Interessantes sehen.

hello_html_2229931c.pnghello_html_27842eea.pnghello_html_5cb5cd4.pnghello_html_m26c9ddaf.png

hello_html_2229931c.pnghello_html_5cb5cd4.pnghello_html_14e81ddb.png

Два плюс два
Будет четыре.
Вот окно!
Я могу выглянуть в окно
И увидеть много интересного.

hello_html_23ae686a.pnghello_html_2f7f7c95.pnghello_html_28ceb15f.png

hello_html_3b70c0e5.pnghello_html_51a461.png

Gross und klein.
Wir haben Freunde,
Sie sind so fein.
Heute gehen wir spazieren
Und begegnen vielen Tieren:
Einem Lowen, einem Hasen.
Ratet, wie die andren heissen!

Мы пальчики —
Большой и маленький.
У нас есть друзья.
Они прелестны.
Сегодня мы гуляем,
Встречаем много зверей:
Льва, зайца…
Угадай, как зовут остальных!

Steh auf! Turnei Wasche dich!» —
Meine Mutti ruft schon mich.
Meine Puppe bleibt zu Haus,
Ich muss aber leider raus.
Vogel singen schone Lieder:
«Weine nicht, bald kommst du wieder!»

 «Вставай! Делай зарядку! Умывайся!» —
Зовет меня мама.
Моя кукла остается дома,
А я должна идти, к сожалению.
Птички поют веселые песни:
«Не плачь! Скоро ты вернешься!»

hello_html_m3278a82a.pnghello_html_4a8ede9a.pnghello_html_m3e576628.png


hello_html_m2f3be27d.pnghello_html_25a7dca2.png

Ein kleines Tier hab ich im Haus. —
Es sagt: «Ich mochte schon hinaus!»
Die Turen mach ich auf.
Ein Vogel fliegt hinauf.

У меня в домике маленький зверь.
Он говорит: «Мне хочется погулять».
Я открываю дверцы,
Из домика вылетает птичка..

hello_html_21d38792.pnghello_html_m2621e02f.pnghello_html_25a7dca2.png




























Приложение 12

Тест по теме: «In der Spielecke»


















Приложение 13

Конспект урока немецкого языка

по теме «In der Spielecke.»

в школе №13 города Ярославля,

учебник „Die ersten Schritte“ И.Л.Бим



Класс: 3 «А» (экспериментальная)

Студентка: Груданова Юлия Андреевна

Методист: Соболева Татьяна Александровна

Учитель: Жаркова Татьяна Александровна

Цель урока: обобщающее повторение по теме«In der Spielecke».

Задачи:

Образовательные:

  1. Формирование аудитивных и произносительных навыков;

  2. Повторение ЛЕ по теме;

  3. Повторение счета;

  4. Повторение глаголов по теме.


Воспитательные:

  1. Формирование уважения к мнению окружающих;

  2. Развитие уважения к стране изучаемого языка.


Развивающие:

  1. Развитие общеучебных умений;

  2. Развитие памяти, внимания;

  3. Развитие коммуникативных умений;

  4. Развитие логического мышления.


Оборудование урока: аудиомагнитофон, аудиокассеты, ученическая доска, рабочие тетради, учебники.














Ярославль, 2008

План-конспект урока с выделением этапов урока, времени начала и окончания урока.


  1. Организационный момент.

  2. Речевая зарядка.

  3. Игра «Лото».

  4. Физкультминутка.

  5. Was gibt es in der Spielecke?

  6. Выполнение теста по теме.

  7. Завершающий этап урока.



Этап.

Цель этапа.

Время.

Действия

учителя.

Действия

учеников.

Формы работы

Средства.

Учебный материал.

1. Организационный момент.

контроль готовности учащихся к занятию

2’

Guten Tag, Kinder! Wir beginnen unsere Stunde! Setzt euch, bitte. Also, sagt mir bitte:

  • Der wievilte ist heute?

  • Welcher Tag ist heute?

  • Wer fehlt heute?

Gut! Danke schön!

Also! Unser Thema heißt: «In der Spielecke»

Приветствуют учителя, садятся, отвечают на его вопросы.

-Heute ist der ... Februar

-Heute ist Freitag.

-Heute fehlen...


учитель – ученики

Дата и день недели написаны на доске




2. Речевая зарядка.

формирование аудитивных и произносительных навыков; повторение ЛЕ по теме

5

-Schlagt bitte eure Lehrbücher auf der Seite 18 auf. Übung 2. „In der Spielecke.“ Zuerst hören wir den Reim.

-Und jetzt lesen wir den Reim.

-Und jetzt übersetzen wir.

-Gut. Danke schön.


Слушают, читают и переводят стихотворение.



учительученики, хоровая

Учебник, страница 18, упр.2

Запись на аудиокассете

3. „Игра Лото“.

повторение лексических единиц по теме


12’

- Also! Und jetzt wiederholen wir die Wörter.На столах разложены вперемешку картинки с изображением действий, а также предметов.

Вам необходимо назвать эти действия и предметы. При выполнении задания побеждает та команда, которая с наименьшим количеством ошибок сделала это.

- Gut. Dadke schön!


Выполняют задание

групповая

Картинки для игры

4. Физкультминутка: „In der Schule.“

снятие усталости, повторение глаголов по теме

5’

- Jetzt wiederholen wir den Reim.

Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle turnen wir.


Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle stehen wir.


Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle sitzen wir.


Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle springen wir.


- Gut. Sehr gut!

Проговаривают рифмовку и выполняют движения

учитель - ученики

Рифмовка:

In der Schule.“

5. Was gibt es in der Spielecke?

повторение лексических единиц по теме

4’

- Also! Was gibt es in der Spielecke?

- Was machen wir in der Spielecke?

- Gut.



Внимательно слушают вопросы учителя и отвечают, глядя на картинки на доске.

фронтально

Картинки на доске.

6. Выполнение теста по теме.

проверка уровня лексических знаний по теме


15’

- Also! Schlagt bitte eure Hefte. Wir machen die Aufgaben.

У вас есть 15 минут на то, чтобы выполнить эти задания.


Открывают тетради и выполняют задания.

индивидуально

Тесты

7. Завершающий этап урока.

объяснение домашнего задания, подведение итогов урока

2’

- Дома вам нужно будет выполнить упражнение из рабочей тетради № 4 на странице 12

- Die Stunde ist zu ende! Auf Wiedersehen!

Записывают домашнее задание в дневник.

фронтально

Домашнее задание написано на доске.

Рабочая тетрадь, страница 12,

упражнение 4




























Приложение 14

Конспект урока немецкого языка

по теме «In der Spielecke

в школе №13 города Ярославля,

учебник „Die ersten Schritte“ И.Л.Бим



Класс: 3 «Б» (контрольная)

Студентка: Груданова Юлия Андреевна

Методист: Соболева Татьяна Александровна

Учитель: Жаркова Татьяна Александровна

Цель урока: обобщающее повторение по теме«In der Spielecke».


Задачи:

Образовательные:

  1. Формирование произносительных навыков;

  2. Повторение ЛЕ по теме;

  3. Повторение счета;


Воспитательные:

  1. Формирование уважения к мнению окружающих;

  2. Развитие уважения к стране изучаемого языка.


Развивающие:

  1. Развитие общеучебных умений;

  2. Развитие памяти, внимания;

  3. Развитие коммуникативных умений;

  4. Развитие логического мышления.


Оборудование урока: ученическая доска, рабочие тетради, учебники.















Ярославль, 2008

План-конспект урока с выделением этапов урока, времени начала и окончания урока.


  1. Организационный момент.

  2. Речевая зарядка.

  3. Was gibt es in der Spielecke?

  4. In der Schule.“

  5. Выполнение теста по теме

  6. Завершающий этап урока.





Этап.

Цель этапа.

Время.

Действия

учителя.

Действия

учеников.

Формы работы

Средства.

Учебный материал.

1. Организационный момент.

контроль готовности учащихся к занятию

3

Guten Tag, Kinder! Wir beginnen unsere Stunde! Setzt euch, bitte. Also, sagt mir bitte:

  • Der wievilte ist heute?

  • Welcher Tag ist heute?

  • Wer fehlt heute?

Gut! Danke schön!

Also! Unser Thema heißt: „In der Kleiderkiste

Приветствуют учителя, садятся, отвечают на его вопросы.

-Heute ist der ... Februar

-Heute ist Freitag.

-Heute fehlen...


учитель – ученики

Дата и день недели написаны на доске




2. Речевая зарядка.

формирование произносительных навыков; повторение ЛЕ по теме

6’

-Schlagt bitte eure Lehrbücher auf der Seite 18 auf. Übung 2. „In der Spielecke.“ Zuerst lesen wir den Reim.

-Und jetzt übersetzen wir.

-Gut. Danke schön.


Читают и переводят стихотворение.



учительученики,

Учебник, страница 18, упр.2


3. Was gibt es in der Spielecke?

повторение лексических единиц по теме


10

- Also! Und jetzt wiederholen wir die Wörter. Schlagt bitte eure Lehrbücher. Wir lesen die Wörter und übersetzen.

- Gut. Danke schön!


Читают, переводят слова и записывают в тетради

учитель – ученики

Учебники

4. „In der Schule.“

повторение глаголов по теме

9

- Was machen wir in der Spielecke? Wir ... in der Spielecke.


- Gut. Sehr gut!

Отвечают на вопросы учителя. Wir ... in der Spielecke.


учитель - ученики

Учебники

5. Выполнение теста по теме

проверка уровня знаний по теме


15’

- Also! Schlagt bitte eure Hefte. Wir machen die Aufgaben.

У вас есть 15 минут на то, чтобы выполнить эти задания.


Открывают тетради и выполняют задания.

индивидуально

Тесты

6. Завершающий этап урока.

объяснение домашнего задания, подведение итогов урока

2’

- Дома вам нужно будет выполнить упражнение из рабочей тетради № 4 на странице 12

- Die Stunde ist zu ende! Auf Wiedersehen!

Записывают домашнее задание в дневник.

фронтально

Домашнее задание написано на доске.

Рабочая тетрадь, страница 12,

упражнение 4













Приложение 15

Тест по теме: „In der Spielecke“


  1. In der Spielecke gibt es...

  1. eine Pinnwand.

  2. eine Katze.

  3. ein Hund.

  1. In der Spielecke können wir...

    1. essen.

    2. spielen.

    3. lernen.

  2. Dort haben wir viele...

    1. Katze.

    2. Hunde.

    3. Spielzeugen.

  3. Dort ... wir ein Lied.

    1. singen

    2. springen

    3. malen

  4. Wir haben dort einen ...

    1. Bus

    2. Baum

    3. Computer













Приложение 16


Конспект урока по немецкому языку по теме

«In der Kleiderkiste.»

в школе № 13 города Ярославля,

учебник „Die ersten Schritte“ И.Л.Бим


Класс: 3 «А» (экспериментальная)

Студентка: Груданова Юлия Андреевна

Методист: Соболева Татьяна Александровна

Учитель: Жаркова Татьяна Александровна

Цель урока: обобщающее повторение ранее пройденного материала по теме «In der Kleiderkiste».


Задачи:

Образовательные:

  1. Повторение отрицания kein;

  2. Повторение числительных;

  3. Повторение ЛЕ по теме «Одежда».


Воспитательные:

  1. Развитие уважения к мнению товарищей при работе в группе;

  2. Умение слушать и оценивать других.

Развивающие:

  1. Развитие общеучебных умений: памяти, внимания, навыка работы с книгой.

  2. Развитие специальных учебных умений: языковой догадки.



Оборудование: аудиомагнитофон, аудиокассета, ученическая доска, учебник, раздаточный материал, рабочие тетради, зрительная наглядность (катинки).














Ярославль 2008

План-конспект урока с выделением этапов урока, времени начала и окончания урока.


  1. Организационный момент.

  2. Фонетическая зарядка.

  3. Игра: «Ja oder nein?» (с мячом).

  4. Wieviel Kleiderstücke sind in dem Klassenzimmer?

  5. Физкультминутка

  6. Malen wir!“

  7. Выполнение теста по теме

  8. Завершающий этап урока.


Этап. Цель этапа.

Время.

Действия учителя.

Действия учеников.

Форма.

Средства

1.Организационный момент

контроль готовности учащихся к занятию

2

Guten Tag, Kinder! Wir beginnen unsere Stunde! Setzt euch, bitte. Also, sagt mir bitte:

  • Der wievilte ist heute?

  • Welcher Tag ist heute?

  • Wer fehlt heute?

Gut! Danke schön!

Also! Unser Thema heißt: „In der Kleiderkiste


Приветствуют учителя, садятся, отвечают на его вопросы.

-Heute ist der …. Februar

-Heute ist ….

-Heute fehlen...


учитель – ученики.

Дата и день недели написаны на доске.


2.Фонетическая зарядка: „Was haben wir in der Kleiderkiste?“ формирование аудитивных и произносительных навыков, повторение ЛЕ по теме

3’

(В нарисованный на доске сундук для одежды вывешиваются предметы одежды) (прослушивают запись и проговаривают вместе с записью хором все слова) Sagt mir bitte, was haben wir in der Kleiderkiste? Also, wir sagen: „Wir haben in der Kleiderkiste (z.B. 2 Hose, 3 Kleid und so weiter)

(Учитель показывает детям на предметы одежды, находящиеся в сундучке, а дети называют по-немецки по очереди.)


Называют предметы одежды, которые находятся в сундуке по-немецки, обязательно отмечая, сколько штук того или иного предмета одежды

учитель - ученики

Аудиозапись. Рисунок сундука с одеждой на доске, в нем рисунки одежды.

На доске также установочная фраза: Wir haben in der Kleiderkiste...

3.Игра: «Ja oder nein?» (с мячом)

повторение ЛЕ по теме

6’

- Also. Gehen wir weiter! Wir sehen auf die Bildern. Мы смотрим на картинки на доске и отвечаем на вопросы. Z.B.: Ist das ein Hut? – Ja, das ist ein Hut! oder Nein, das ist kein Hut. Das ist ein Kleid! (хором)

Смотрят на картинки, учитель задает вопросы, кидая мячик каждому по очереди и показывая на картинки на доске, а дети отвечают на вопросы.

групповая

Учебник, страница 27, упражнение 6 – опоры.

Рисунки на доске

4. Wieviel Kleiderstücke sind in der Klassenzimmer?

повторение счета,

повторение лексических единиц

4

- Also! Und jetzt rechnen wir! А сейчас мы с вами посчитаем сколько и каких предметов одежды есть у нас в классе, все вместе считаем – ein, zwei, drei, vier, fünf, sechs, sieben. Sieben

- Gut!

Считают, сколько каких предметов одежды есть в классе на ребятах, хором вместе с учителем.

учитель - ученики, хоровая

Учебник, страница 27, упражнение 6

5.

Физкультминутка

снятие усталости, повторение ЛЕ по теме

5

- Jetzt wiederholen wir den Reim.

Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle turnen wir.


Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle stehen wir.


Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle sitzen wir.


Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle springen wir.


- Gut. Sehr gut!

Рассказывают рифмовку и выполняют движения

учитель - ученики

Рифмовка

6.„Malen wir!“ раскрашивают предметы одежды, повторение лексических единиц

13

- Also! Gehen wir weiter. Malen wir! Вам нужно раскрасить картинки одежды, которые я вам дала, у кого же интересно это получится красивей.

- Also! Und jetzt machen wir die Aufgaben.

- Ваша задачапописать рисунок

Z.B.: Ich male einen Hut.

И не забудьте написать сколько таких предметов в нашем сундучке (по-немецки).


Раскрашивают картинки одежды, которые им дал учитель.

парно

Картинки-раскрашки

7. Тест по теме:

«In der Kleiderkiste»

проверка уровня лексических знаний по теме.



10’

- Also! Schlagt bitte eure Hefte. Wir machen die Aufgaben.

У вас есть 15 минут на то, чтобы выполнить эти задания. Вам нужно исключить из ряда слов одно лишнее слово.

Приступайте.








Выполняют задание

индивидуально

Тесты

8. Заключительный этап урока объяснение домашнего задания, подведение итогов урока, выставление оценок

2’

Откройте свои дневники и запишите домашнее задание. Страница 18, упражнение 5 в рабочей тетрадочке, вам нужно разгадать кроссворд в котором зашифрованы предметы одежды.

- Die Stunde ist zu ende! Auf Wiedersehen!

Записывают домашнее задание.

фронтально

На доске:

Рабочая тетрадь, страница 18, упражнение 5




Приложение 17


Конспект урока по немецкому языку по теме

«In der Kleiderkiste.»

в школе № 13 города Ярославля,

учебник „Die ersten Schritte“ И.Л.Бим


Класс: 3 «Б» (контрольная)

Студентка: Груданова Юлия Андреевна

Методист: Соболева Татьяна Александровна

Учитель: Жаркова Татьяна Александровна

Цель урока: обобщающее повторение ранее пройденного материала по теме


Задачи:

Образовательные:

  1. Повторение отрицания kein;

  2. Повторение числительных;

  3. Повторение ЛЕ по теме «Одежда».


Воспитательные:

  1. Развитие уважения к мнению товарищей при работе в группе;

  2. Умение слушать и оценивать других.


Развивающие:

  1. Развитие общеучебных умений: памяти, внимания, навыка работы с книгой.

  2. Развитие специальных учебных умений: языковой догадки.



Оборудование: ученическая доска, учебник, рабочие тетради















Ярославль, 2008

План-конспект урока с выделением этапов урока, времени начала и окончания урока.


  1. Организационный момент.

  2. Речевая зарядка.

  3. «Ja oder nein?».

  4. Wieviel Kleiderstücke sind in der Kleiderkiste?

  5. Malen wir!“

  6. Выполнение теста по теме

  7. Завершающий этап урока.


Этап. Цель этапа.

Время.

Действия учителя.

Действия учеников.

Форма.

Средства

1.

Организационный момент

контроль готовности учащихся к занятию

2

Guten Tag, Kinder! Wir beginnen unsere Stunde! Setzt euch, bitte. Also, sagt mir bitte:

  • Der wievilte ist heute?

  • Welcher Tag ist heute?

  • Wer fehlt heute?

Gut! Danke schön!

Also! Unser Thema heißt: „In der Kleiderkiste


Приветствуют учителя, садятся, отвечают на его вопросы.

-Heute ist der …. Februar

-Heute ist ….

-Heute fehlen...


учитель – ученики.

Дата и день недели написаны на доске.


2.Речевая зарядка: „Was haben wir in der Kleiderkiste?“ формирование произносительных навыков, повторение ЛЕ по теме

6’

Sagt mir bitte, was haben wir in der Kleiderkiste? Also, wir sagen: „Wir haben in der Kleiderkiste (z.B. 2 Hose, 3 Kleid und so weiter)


Называют предметы одежды, которые вспомнили.

учитель - ученики

На доске установочная фраза: Wir haben in der Kleiderkiste...

3. «Ja oder nein?»

повторение ЛЕ по теме

4’

Also. Gehen wir weiter! Wir sehen auf die Bildern. Мы смотрим на картинки в учебнике и отвечаем на вопросы. Z.B.: Ist das ein Hut? – Ja, das ist ein Hut! oder Nein, das ist kein Hut. Das ist ein Kleid!

Смотрят на картинки, учитель задает вопросы, а дети отвечают.

учитель - ученики

Учебник, страница 27, упражнение 6 – опоры.


4. Wieviel Kleiderstücke sind in der Kleiderkiste?

повторение счета,

повторение лексических единиц

4

Also! Und jetzt rechnen wir! А сейчас мы с вами посчитаем сколько же предметов одежды изображено на картинке, все вместе считаем – ein, zwei, drei, vier, fünf, sechs, sieben. Sieben Kleiderstücke sind in der Kleiderkiste.

Gut!

Считают, сколько предметов одежды изображено на картинке, хором вместе с учителем.

учитель-ученики

Учебник, страница 27, упражнение 6

5.„Malen wir!“ раскрашивают предметы одежды, повторение лексических единиц

12

- Also! Gehen wir weiter. Malen wir! Вам нужно раскрасить картинки одежды, которые я вам дала, у кого же интересно это получится красивей.

- Also! Und jetzt machen wir die Aufgaben.

- Ваша задачапописать рисунок

Z.B.: Ich male einen Hut.

И не забудьте написать сколько таких предметов в нашем сундучке (по-немецки).


Раскрашивают картинки одежды, которые им дал учитель.

парно

Картинки-раскрашки

6. Тест по теме:

«In der Kleiderkiste»

проверка уровня лексических знаний по теме.



10’

- Also! Schlagt bitte eure Hefte. Wir machen die Aufgaben.

У вас есть 15 минут на то, чтобы выполнить эти задания. Вам нужно исключить из ряда слов одно лишнее слово.

Приступайте.








Выполняют задание

индивидуально

Тесты

7. Заключительный этап урока объяснение домашнего задания, подведение итогов урока, выставление оценок

2’

Откройте свои дневники и запишите домашнее задание. Страница 18, упражнение 5 в рабочей тетрадочке, вам нужно разгадать кроссворд в котором зашифрованы предметы одежды.

- Die Stunde ist zu ende! Auf Wiedersehen!

Записывают домашнее задание.

фронтально

На доске:

Рабочая тетрадь, страница 18, упражнение 5




































Приложение 18

Тест по теме: «In der Kleiderkiste»


  1. die Mütze, der Hut, das Hemd.

  2. die Schuhe, der Stiefel, der Hut.

  3. das Hemd, die Jacke, die Schuhe.

  4. das Kleid, die Hose, die Katze.

  5. die Mütze, die Jacke, der Hund
























Приложение 19

Конспект урока немецкого языка

по теме «Ein Maskenball in der Schule»

в школе №13 города Ярославля,

учебник „Die ersten Schritte“ И.Л.Бим



Класс: 3 «А» (экспериментальная)

Студентка: Груданова Юлия Андреевна

Методист: Соболева Татьяна Александровна

Учитель: Жаркова Татьяна Александровна

Цель урока: обобщающее повторение по теме «Ein Maskenball in der Schule».


Задачи:

Образовательные:

  1. Формирование аудитивных и произносительных навыков;

  2. Повторение ЛЕ по теме;

  3. Повторение счета;

  4. Развитие умения поискового чтения;

  5. Повторение рифмовки.


Воспитательные:

  1. Формирование уважения к мнению окружающих;

  2. Развитие уважения к стране изучаемого языка.


Развивающие:

  1. Развитие общеучебных умений;

  2. Развитие памяти, внимания;

  3. Развитие коммуникативных умений;

  4. Развитие логического мышления.


Оборудование урока: аудиомагнитофон, аудиокассеты, ученическая доска, рабочие тетради, учебники, зрительная наглядность (картинки), предметная наглядность (маски).











Ярославль, 2008


План-конспект урока с выделением этапов урока, времени начала и окончания урока.


  1. Организационный момент.

  2. Фонетическая зарядка.

  3. Игра: „Das Wort

  4. Физкультминутка: „In der Schule.“

  5. Чтение объявления

  6. Тест по теме: «Ein Maskenball in der Schule.»

  7. Завершающий этап урока.


Этап.

Цель этапа.

Время.

Действия

учителя.

Действия

учеников.

Формы

работы

Средства.

Учебный материал.

1. Организационный момент.

контроль готовности учащихся к занятию

3

Guten Tag, Kinder! Wir beginnen unsere Stunde! Setzt euch, bitte. Also, sagt mir bitte:

  • Der wievilte ist heute?

  • Welcher Tag ist heute?

  • Wer fehlt heute?

Gut! Danke schön!

Also! Unser Thema heißt: «Ein Maskenball in der Schule»

Приветствуют учителя, садятся, отвечают на его вопросы.

-Heute ist der …. Februar

-Heute ist ….

-Heute fehlen...


учитель – ученики.

Дата и день недели написаны на доске.


2. Фонетическая зарядка.

формирование аудитивных и произносительных навыков; повторение ЛЕ по теме

7’

- Und jetzt singen wir ein Lied. Dieses Lied heißt „Ich gehe mit meiner Laterne.“

- Zuerst hören wir das Lied. Слушаем песню.

- Jetzt lesen wir das Lied. Теперь читаем песню.

- Und jetzt singen wir dieses Lied. Ну а теперь поем!

-Gut. Danke schön.


Слушают песню, читают и поют.

учитель - ученики

Песня:

Ich geh mit meiner Laterne!“

3. Игра: „Das Wort

повторение лексических единиц по теме

10

- Jetzt wiederholen wir die Wörter. Команды получают наборы карточек с буквами. Я произношу слово; вы должны составить его из карточек. Команда, которая быстрее и без ошибок составит слово, получает очко.

Составляют слова из карточек, которые произносит учитель.

групповая

Карточки с буквами

4. Физкультминутка: „In der Schule.“

повторение рифмовки

5’

Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle turnen wir.


Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle stehen wir.


Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle sitzen wir.


Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle springen wir.


Произносят слова рифмовки выполняя движения.

учитель-ученики

Рифмовка

5. Чтение объявления развитие умения поискового чтения, повторение лексических единиц по теме


6’

- Also! Schlagt bitte eure Lehrbücher auf der Seite 23 . Übung 8.

- Слушаем, затем читаем объявление и ищем во время чтения ответы на вопросы.


- Молодцы! Gut. Danke schön!

Открывают учебники на странице 23.

Слушают и читают объявление с целью ответа на предложенные перед текстом вопросы

индивидуально

Учебник


6. Тест по теме: «Ein Maskenball in der Schule»

проверка уровня лексических знаний по теме

10

- Also! Schlagt bitte eure Hefte. Wir machen die Aufgaben.

У вас есть 15 минут на то, чтобы выполнить эти задания. Вам нужно исключить из ряда слов одно лишнее слово.

Приступайте.

Выполняют задание.

индивидуально

Тесты

7. Завершающий этап урока.

объяснение домашнего задания, подведение итогов урока

2’

- Дома вам нужно будет выполнить упражнение из рабочей тетради № 4 на странице 12

- Die Stunde ist zu ende! Auf Wiedersehen!

Записывают домашнее задание в дневник.

фронтально

Домашнее задание написано на доске.

Рабочая тетрадь, страница 12,

упражнение 4













Приложение 20


Конспект урока немецкого языка

по теме «Ein Maskenball in der Schule»

в школе №13 города Ярославля,

учебник „Die ersten Schritte“ И.Л.Бим



Класс: 3 «Б» (контрольная)

Студентка: Груданова Юлия Андреевна

Методист: Соболева Татьяна Александровна

Учитель: Жаркова Татьяна Александровна

Цель урока: обобщающее повторение по теме «Ein Maskenball in der Schule».


Задачи:

Образовательные:

  1. Формирование произносительных навыков;

  2. Повторение ЛЕ по теме;

  3. Развитие умения поискового чтения;

  4. Повторение счета.


Воспитательные:

  1. Формирование уважения к мнению окружающих;

  2. Развитие уважения к стране изучаемого языка.


Развивающие:

  1. Развитие общеучебных умений;

  2. Развитие памяти, внимания;

  3. Развитие коммуникативных умений;

  4. Развитие логического мышления.


Оборудование урока: ученическая доска, рабочие тетради, учебники.















Ярославль, 2008

План-конспект урока с выделением этапов урока, времени начала и окончания урока.



  1. Организационный момент.

  2. Фонетическая зарядка.

  3. Игра: „Das Wort

  4. Чтение объявления

  5. Работа с полилогом

  6. Тест по теме: «Ein Maskenball in der Schule.»

  7. Завершающий этап урока.


Этап.

Цель этапа.

Время.

Действия

учителя.

Действия

учеников.

Формы

работы

Средства.

Учебный материал.

1. Организационный момент.

контроль готовности учащихся к занятию

3

Guten Tag, Kinder! Wir beginnen unsere Stunde! Setzt euch, bitte. Also, sagt mir bitte:

  • Der wievilte ist heute?

  • Welcher Tag ist heute?

  • Wer fehlt heute?

Gut! Danke schön!

Also! Unser Thema heißt: «Ein Maskenball in der Schule»

Приветствуют учителя, садятся, отвечают на его вопросы.

-Heute ist der …. Februar

-Heute ist ….

-Heute fehlen...


учитель – ученики.

Дата и день недели написаны на доске.


2. Фонетическая зарядка.

формирование произносительных навыков; повторение ЛЕ по теме

7’

- Und jetzt singen wir ein Lied. Dieses Lied heißt „Ich gehe mit meiner Laterne.“

- Zuerst lesen wir das Lied. Читаем песню.

- Und jetzt singen wir dieses Lied. Ну а теперь поем!

-Gut. Danke schön.


Читают песню и поют.

учитель - ученики

Песня:

Ich geh mit meiner Laterne!“

3. „Das Wort

повторение лексических единиц по теме

10

- Jetzt wiederholen wir die Wörter. Учитель называет слово по-русски, а дети переводят

Переводят на немецкий язык слова, произнесенные учителем

учитель-ученики

Карточки с буквами

4. Чтение объявления развитие умения поискового чтения, повторение лексических единиц по теме


6’

- Also! Schlagt bitte eure Lehrbücher auf der Seite 23 . Übung 8.

- Читаем объявление и ищем во время чтения ответы на вопросы.


- Молодцы! Gut. Danke schön!

Открывают учебники на странице 23.

Читают объявление с целью ответа на предложенные перед текстом вопросы

учитель - ученики

Учебник


5. Работа с полилогом

повторение ЛЕ по теме,

развитие коммуникативных умений

12

Also! Gehen wir weiter. Schlagt bitte eure Lehrbücher auf der Seite 24 auf. Übung 3b. Worüber sprechen hier Sabine und ihre Freunde? Wir lesen mit verteilen Rollen.

Читаем полилог по ролям. Используя маски, которые сделали сами.


Молодцы!

Открывают учебники на странице 24. Упражнение 3 б.

групповая

Учебник, страница 24,

упражнение 3б, полилог


6. Тест по теме: «Ein Maskenball in der Schule»

проверка уровня лексических знаний по теме

10

- Also! Schlagt bitte eure Hefte. Wir machen die Aufgaben.

У вас есть 15 минут на то, чтобы выполнить эти задания. Вам нужно исключить из ряда слов одно лишнее слово.

Приступайте.

Выполняют задание.

индивидуально

Тесты

7. Завершающий этап урока.

объяснение домашнего задания, подведение итогов урока

2’

- Дома вам нужно будет выполнить упражнение из рабочей тетради № 4 на странице 12

- Die Stunde ist zu ende! Auf Wiedersehen!

Записывают домашнее задание в дневник.

фронтально

Домашнее задание написано на доске.

Рабочая тетрадь, страница 12,

упражнение 4





































Приложение 21

Тест по теме: «Ein Maskenball in der Schule»




Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 31.05.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров98
Номер материала ДБ-105106
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх