Проект Исследовательской деятельности в условиях сельской школы

филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Чагоянская средняя общеобразовательная школа» - «Селетканская школа»

                        Амурская область Шимановский район

           Проект  исследовательской деятельности

                       в условиях сельской школы

                                                                       Долгополова Н.М.

                                                                       учитель биологии

                                                            1   

Введение.

Современное образование ориентировано на развитие личности. Обществу нужен самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы выпускник.  К сожалению, учащиеся не всегда могут ориентироваться в развивающемся информационном пространстве, извлекать необходимые факты, продуктивно использовать их в своей работе.

Выходом из этой проблемной ситуации может стать организация учебно-воспитательного процесса на основе исследовательской деятельности школьников.   Для успешного существования природа наделила человека способностью к исследовательскому поведению. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.

    Я считаю, что данная тема актуальна. Меня, как учителя биологии, волнует отношение к предмету биологии, снижение заинтересованности и снижение уровня знаний. Одним из способов решения данной проблемы, по моему мнению, является обучение предмету с использованием исследовательского метода и инновационных методов и средств обучения.

    Одной из составных частей профессиональной подготовки учителя-биолога является умение грамотно организовать  исследовательскую   работу  со школьниками, привлечь их к  изучению   родного   края  с целью развития биологического мышления, воспитания осознанного и грамотного отношения ко всему живому.

Исследовательская деятельность обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.

     Актуальность темы определила проблему исследования, связанную с преодолением противоречия между необходимостью развития исследовательских наклонностей школьника, его познавательного интереса к изучению биологии и преобладанием анатомо-морфологического материала в содержании школьного курса биологии.

                                                          2

 Цель исследования: выявить  условия формирования исследовательских умений у учащихся 5-7 классов в процессе кружковой внеклассной работы.   

Задачи

познавательная – стимуляция мыслительного процесса;

развивающая – развитие интеллектуальных и творческих способностей детей;

воспитательная – развитие коллективизма, упорства в достижении; результатов исследования, умения отстаивать свое мнение; практика публичных выступлений;

В основу исследования положена гипотеза: эффективность процесса формирования и развития исследовательских умений у учащихся 5-7 классов обеспечивает организация их работы на внеклассных занятиях по биологии.

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования :

1.Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической, психологической, методической науках и практике обучения биологии в историческом аспекте.

2.Выявить состояние сформированности исследовательских умений во внеклассной работе по биологии.

3.Установить условия развития исследовательских умений во внеклассной работе по биологии.

4.Разработать и экспериментально проверить методику развития исследовательских умений у учащихся во внеклассной работе по биологии.

                                                         3

1.Исследовательская деятельность учащихся.

Вопросам организации исследовательской деятельности учащихся во внеклассной работе по биологии посвящены многие труды по методике преподавания биологии. В них рассмотрены теория и практика школьного биологического эксперимента и наблюдений. В тоже время, методике проведения наблюдений и экспериментов в условиях живой природы большинство авторов уделяет мало места, ориентируясь, в основном на работу в школьном биологическом кабинете, на пришкольном учебно-опытном участке и в школьном уголке живой природы. Непосредственному наблюдению за живыми объектами в естественных условиях обитания отводится немного места, хотя подобная работа не требует создания специальных условий и позволяет развивать у учащихся исследовательские наклонности, формировать исследовательские умения, как основной компонент учебной исследовательской деятельности в течении всего периода обучения.

Познавательная учебно-исследовательская деятельность учащихся осуществляется как в урочное, так и во внеурочное время. На уроках биологии  учебно-исследовательские  работы  включают лабораторные и практические работы, наблюдения и опыты; во внеурочное время это – кружковая работа, экскурсии, работа на учебно-опытном участке. Именно научно-исследовательская деятельность позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей. В старших классах позволяет даже утвердиться в правильности выбора своей будущей специальности.

Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

Чаще всего успешность формирования и развития исследовательских умений связывается с углублённым изучением предмета, что не всегда возможно, особенно в малокомплектной сельской школе. Выходом из такого положения служит внеклассная работа, которая позволяет работать с учащимися,

                                                        4

интересующимися предметом, не ограничиваясь рамками учебной программы.

Применение во внеклассной работе заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, развивает у школьников исследовательские наклонности.

1.2. Принципы организации исследовательской деятельности учащихся

Исследовательская деятельность предполагает системную работу с каждой группой учащихся. В первую очередь, это задания экспериментального и исследовательского характера, которые выполняют учащиеся в рамках своих тем.

1.3. Принципы проектно-исследовательской деятельности.

 Исследовательская деятельность учащихся может быть успешной в том случае, если она будет строиться на следующих принципах:

 -доступности;

-естественности;

-осмысленности;

Одним из главных принципов проектно-исследовательской деятельности учащихся является принцип самодеятельности. Ученик может овладеть ходом своего исследования только в том случае, если он сможет это исследование прожить на собственном опыте. Именно исследовательская деятельность предоставляет ученику гораздо большую свободу мыслительной деятельности, чем репродуктивная деятельность. Возможность приобретения права выбора собственной предметной деятельности дает старшекласснику необходимость самостоятельного анализа результатов и последствий своей деятельности.

Каждый достигнутый результат порождает рефлексию, следствием которой становится появление новых планов и замыслов, которые в дальнейшем конкретизируются и воплощаются в новые исследования. Интересен тот факт, что абсолютное большинство учащихся, однажды попробовавших себя в исследовательской деятельности и получивших положительные оценки своих результатов, возвращаются к этой деятельности снова и снова.

                                                           5

Таким образом, учебная активность приобретает непрерывный и мотивированный характер. Самостоятельная деятельность школьника позволяет ему выйти на новый уровень взаимоотношений со своими сверстниками и педагогами, он становится партнером и сотрудником взрослого в той или иной проблеме, в которой они, взрослый и ученик, становятся равными. Это дает ученику иные мироощущения, предполагает возможность само рефлексии и наличие собственного отношения к окружающей действительности, объективного определения своего места в мире.

Занятие проектно-исследовательской деятельностью предполагает освоение материала за рамками школьного учебника, и это происходит зачастую на высоком уровне трудности. Педагог должен помнить, что понятие «высокий уровень трудности» имеет смысл тогда, когда он имеет непосредственное отношение к конкретному ученику, а не к конкретному учебному материалу: что для одного ученика достаточно сложно и непонятно, для другого — просто и доступно. Поэтому педагог, определяя тему исследования, проблему для изучения и анализа ее учеником, должен дать ему возможность самостоятельно определить степень ее сложности, самостоятельно ее выбрать, чтобы потом школьник не бросил заниматься ею, уделив уже достаточно времени работе над ней.

 Одним из важных принципов организации исследовательской деятельности является принцип естественности. Этот принцип заключается в том, что тема исследования, за которую берется школьник, не должна быть надуманной взрослым. Она должна быть реальной и выполнимой, интересной и настоящей, а значит реально выполнимой. Ее естественность заключается в том, что ученик сможет исследовать ее самостоятельно, без посторонней помощи, без каждодневной и постоянной помощи взрослого, когда ребенок может сам ее потрогать, ощутить возможности решения проблемы, стать первооткрывателем без подсказки и руководства учителя.

Следующим принципом организации исследовательского проекта, которым необходимо руководствоваться в организации проектно – исследовательской работы школьников, это принцип наглядности или экспериментальной.

В научной литературе существуют различные трактовки термина «наглядность». Одни относят к средствам наглядности лишь то, что может воспринять зрение человека, исключая при этом предметы и процессы и

                                                     6

относя это лишь к иллюстративным и наглядным пособиям, некоторые несколько расширяют это понятие и распространяют это на представления, которые появляются в ходе слушания образной речи или чтения художественной литературы. В исследовательской деятельности человек познает свойства веществ и явлений не только зрением, но и с помощью других анализаторов. Таким образом, принцип наглядности — достаточно широкое понятие и выходит за рамки только созерцательной стороны восприятия предметов и явлений и позволяет ученику экспериментировать с теми предметами. Материалами, вещами, которые он изучает в качестве исследователя.

Не менее важным принципом реализации проектно-исследовательских программ школьника является принцип осмысленности выполняемой учеником работы.

Для того чтобы знания, полученные в ходе исследования, стали действительно личными ценностями ученика, они должны им осозна¬ваться и осмысливаться, а вся деятельность его в ходе исследования должна быть подчинена поиску единого поля ценностей в рамках проблемы.

Это возможно только в том случае, если цель исследования, задачи, проблема, гипотеза исследования — не готовые выкладки, сформулиро-ванные взрослым, а плод раздумий, своеобразный инсайт ученика.

Осмысливание проблемы происходит в самостоятельной деятельности. Только тогда ученик в состоянии раскрыть причинно-следственные связи между отдельными компонентами исследования, своими словами сформулировать и объяснить главные теоретические идеи, применить изученную теорию для объяснения частных явлений. Неожиданных результатов, полученных в ходе исследования. Процесс осмысления проблемы, ее обдумывания требует сложной мыслительной деятельности, мыслительных операций: синтез, сравнение, обобщение. Именно процесс осмысливания исследования дает ученику осознанность выполняемого им действия и формирует умение совершать логические умственные операции, формирует способность переносить полученные или имеющиеся знания в новую ситуацию.

Все эти принципы можно успешно реализовать, используя такую форму организации исследовательской деятельности учащихся как учебно-исследовательские проекты.

                                                             7

Технология ориентирована на учащихся с высокой учебной мотивацией и стремлением к научно-исследовательской деятельности различного уровня, участию в научно-исследовательских конференциях как внутри учебного заведения, так и за его пределами.

Цель проектной технологии:

Развитие исследовательской компетенции и исследовательских умений учащихся посредством овладения ими методов научного по¬знания и умений учебного исследования.

Задачи :

• Помочь учащимся овладеть основами методологии проектной исследовательской деятельности.

• Обучить структуре построения и правилам оформления учебного исследования.

• Сформировать мотивацию активного участия в проектно-

исследовательской деятельности, потребности в развитии собственных интеллектуальных и исследовательских умений.

Умения, приобретаемые учащимися в ходе реализации учебного проекта:

• Умение формулировать тему учебно-исследовательской работы, доказывать ее актуальность.

• Умение составлять индивидуальный план учебно-исследовательской работы.

• Умение выделять предмет и объект учебного исследования.

• Умение определять цель и задачи учебного исследования.

• Умение формулировать гипотезу учебного исследования.

• Умение работать с различными источниками информации, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список литературы по проблеме.

• Умение выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности сообразно задачам исследования.

                                                          8

• Умение оформлять теоретические и экспериментальные материалы исследования.

• Умение владеть специальной терминологией, определенной тематикой спецкурса.

Понятийный аппарат проектно-исследовательской деятельности школьника:

• алгоритм, анализ, абстракция, апробация;

• библиография;

• внедрение;

• гипотеза исследования;

• дедукция, деятельность;

• закон, закономерность;

• индукция, историзм, индикатор, исследование;

• концепция, креативность, критерий;

• метод, моделирование, мониторинг;

• наблюдение, новация, новшество, наука;

• обобщение, объект, опыт;

• проект, предмет исследования, принцип;

• рецензия, рефлексия;

• сравнение, синтез, системный анализ;

• теория, творческий подход, технология;

• факт;

• эксперимент.

В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического

                                                              9

и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности». Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс школы.                   

1.4.  Технология проектного обучения

   Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать   условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

       1) в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;

       2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

        3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

        4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

       5)глубокое, осознанное усвоение  базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Системы действий учителя и учащихся.

С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту

                                                           10

сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия.

Стадии	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Разработка проектного задания
1.1.Выбор темы проекта	Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.	Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме.
	Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта	Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения
	Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися.	Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения.
1.2.Выделение подтем в тем проекта	Учитель предварительно вычленяет подтемы   и предлагает учащимся для выбора	Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую.
	Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися тем проекта	Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты тем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль).
1.3.Формирование творческих групп	Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные темы и виды деятельности	Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды
1.4.Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы	Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу	Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий.  Вопросы для поиска ответа вырабатываться могут в командах с последующим обсуждением классом.
1.5.Определение форм выражения итогов проектной деятельности	Учитель принимает участие в обсуждении	Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности
2.Разработка проекта	Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.	Учащиеся осуществляют поисковую деятельность
3.Оформление результатов	Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность	Учащиеся оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами
4. Презентация	Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников, родителей)	Докладывают о результатах своей работы
5. Рефлексия	Оценивает свою деятельность по	Осуществляют рефлексию процесса

Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей ученика и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Ограничения в использовании технологии:

•       низкая мотивация учителей к использованию данной технологии;

•       низкая мотивация учащихся к участию в проекте;

•       недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;

                                                    12

•       нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

1.5 Методика работы над исследовательским проектом

Обычно, в исследовательской работе 1/3 времени занимает правильная формулировка темы и цели работы, а также выбор или отработка методики проведения исследования. 1/3 - затрачивается на сбор материала во время наблюдений или при проведении опытов. И не менее 1/3 времени уходит на обработку материала, его анализ и обобщение, написание текста работы.

Поэтому в подготовительный период рекомендуется не только выбрать тему для исследования и сформулировать его задачи, но и собрать как можно больше информации о предмете изучения путём знакомства с литературой или обсуждения темы со специалистами. Всякому исследованию должно предшествовать полное изучение вопроса по литературным, опросным или любым другим данным.

Важнейшее основание для выбора темы исследования — наличие какого-либо противоречия или отсутствие объективных данных. Разработка  темы представляет собой разрешение противоречия, ведущее к развитию наших умений и к получению новых знаний.

Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулирована цель исследования и его задачи. Цель работы должна быть конкретной, чётко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. (что мы хотим  узнать)

Формулировка задач исследования — тоже сложное и трудоёмкое занятие. При их постановке исследователь должен чётко сформулировать, для чего делалась работа, что надо было наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны быть чёткими и предполагать однозначный ответ (как мы будем искать ответ на поставленный в цели вопрос).

Планирование работы подразумевает также необходимость в выборе методов работы и в определении методики проведения исследования. Очевидно, что истину дают не предположения, а точно и правильно подобранные факты и их объяснения, поэтому очень важна разработка методики сбора этих фактов. Хорошо продуманный и подобранный метод исследования часто создаёт основу его успеха.

                                                       13

После постановки цели и задач и выбора методов исследования, учитель предоставляет ученику план исследования с приблизительным указанием временных промежутков.

     Установление любых закономерностей начинается со сбора фактов, относящихся к теме исследования. Факты эти могут быть получены из опубликованной литературы и любых других источников. Исследования по биологии сложны тем, что необходимо получить экспериментальные данные  обычно на большой выборке и с большим числом повторений. Необходимо проводить множество опытов, зачастую они связаны с погодными условиями (лягушки летом), особенностями жизненной активности объектов исследования и т. д. Это требует большой самоотдачи от учащихся, как по времени, так и интеллектуальной и организаторской. И здесь мои ученики стали для меня во многом примером для подражания, поражая своей настойчивостью, упорством в достижении цели.

    Сбор научных фактов требует выполнения некоторых многократно проверенных практикой правил:

    1. Записи наблюдений должны делаться в специальных журналах наблюдений. В записях допустимы общепринятые в науке сокращения и условные знаки. В остальном, чтобы избежать путаницы, записи должны быть полными.

    2. Исследование должно документироваться не только записями, но и вещественными образцами, служащими для доказательства открытий, для контрольной проверки или для проведения более тщательного исследования в лабораторных условиях.

    3. Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, т.е. при повторении любого из проведённых экспериментов должны быть получены сходные результаты. Необходимо учитывать, что любой опыт или описание нуждаются в контроле и повторе.  И если результаты несколько отличаются, следует оценить их с помощью методов статистики.

   4. Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования.

 Результаты любой работы зависят от числа проведённых опытов, наблюдений и их обработки. Поэтому при выборе методики необходимо

                                                      14

оценить, сколько необходимо провести однотипных измерений, наблюдений и т.п. и какие использовать способы обработки первичных данных.

Исследовательская деятельность требует много физических и моральных затрат, но имеет большое значение в учебно-воспитательном процессе. Эта работа влияет на развитие речи, мышления, памяти ребят. Просто написать исследование - недостаточно, его нужно представить и защитить, ответив на вопросы слушателей и оппонентов. А для этого необходимо хорошее знание материала, свободное владение речью и достаточно высокая скорость мышления.

            Сотрудничество руководителя и учащегося при написании работы должно выражаться не только в раскрытии способностей ребят, ориентации их на познание как ценность, но и в развитии личности самого преподавателя, способного эффективно использовать вверенные ему человеческие ресурсы. Занятие исследовательской деятельностью позволяют расширить кругозор и учащегося, и руководителя.

           Следующий этап работы - анализ и оформление научных исследований. Выводы делаются в соответствии с поставленной целью и задачами. Они должны быть четкими и понятными даже не специалисту. Ни для кого не секрет, что верная оценка результатов исследования является одной из наиболее сложных и в то же время важных задач. Важно научить детей решать поставленные задачи до конца, приводить любое начатое дело к логическому завершению.

Исследовательская деятельность школьников, позволяет им вырабатывать приемы самостоятельного изучения и поиска знаний и требует особого подхода к этой деятельности.

Основные требования к использованию исследовательской деятельности обучения:

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи, требующей, исследовательского поиска для ее решения);

Практическая значимость предполагаемых результатов;

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

Использование исследовательских методов:

                                                     15

- определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

- выдвижение гипотезы их решения;

- обсуждение методов исследования;

- анализ и объяснение полученных результатов;

- оформление конечных результатов.

Продукт реализации этой программы – творческие, исследовательские работы учащихся, выполненные в рамках общеобразовательных предметов.

Я считаю, что завершающим моментом каждой работы должно стать представление её на районных, областных, всероссийских конференциях. Нельзя оценивать таким трудом проделанную работу в школе. Именно поэтому в нашей школе, общешкольная конференция проводится в конце учебного года, когда все конференции других уровне уже пройдут. Выступление на различных конференциях даёт неоценимый опыт, способности отстаивать свои идеи, доказывать важность и актуальность выбранной проблемы.

Для выступления на конференции необходимо грамотно подготовить презентацию. Для учителя обязательно владение программой PowerPoint . Наши дети, проводя большую часть своего времени за компьютером, в большинстве случаев не владеют необходимыми для этого навыками.

Среди методов приобщения школьников к исследовательской деятельности существенное место занимает метод проектов.

 Метод проектов предполагает:

– наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

– практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

– самостоятельную деятельность ученика;

– структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

                                                      16

– использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижения гипотезы их решения;

– обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов;

– анализ полученных данных, подведение итогов, выводы.

Для того чтобы создать проект, необходимо в первую очередь определить тему исследования. Как возникают темы исследований? Это могут быть темы и проблемы учебных занятий, вопросы, возникающие в ходе обсуждения; собственные вопросы и интересы учащихся; доклады и сообщения учащихся, наиболее интересные задания, требующие дальнейшей разработки. Затем составить план будущей работы, выбрать цели исследования, определить задачи по достижению цели и методы исследования. Провести непосредственную работу с материалом, наблюдение, эксперимент, анализ полученного материала, систематизацию, обобщение, выводы.

       В своей работе я использую проекты : индивидуальные и групповые, исследовательские. Учащиеся нашей школы создали следующие исследовательские проекты: «Первоцветы»;  «Редкие и исчезающие растения села Селеткан», « Характер сезонных изменений в окрестностях села» защитили эти проекты на научно-практической конференции.   

2.Практическое обоснование проекта.

На протяжении восьми лет я занимаюсь организацией исследовательской деятельности учащихся, два года возглавляю школьный экологический кружок «Юный исследователь». С огромным удовольствием отмечу, что у нас в школе сложился коллектив профессионалов, которым действительно интересно решать вместе с детьми поставленные задачи. Ежегодно проводится школьная научно-практическая конференция «Старт в науку», на которой  представляются  исследовательские работы разной тематики.

 Для себя я выделила несколько аспектов деятельности, которые способствуют развитию исследовательской активности учащихся.                                        Во-первых, это учебная деятельность. На уроках и во внеклассной деятельности я часто использую технологию педагогических мастерских.

Ученица 8 класса,  Моргун Нина  представляла работу «Выращивание кристаллов в лабораторных условиях»; Шиляева  Полина и Моргунов  Никита, представляли работу «Журавль – птица мира».

                                                          17

При проведении мастерских необходимо помнить, что информация, пропущенная через эмоционально-чувственную сферу участника мастерской, осваивается и усваивается лучше. Кроме того, именно в мастерских можно выявить наиболее активных, заинтересованных в предмете разговора учащихся, определить круг их интересов.         

Исследовательскую работу я выполняю в определенной последовательности. Процесс выполнения включает в себя семь этапов:

1) формулирование темы

2) формулирование цели и задач исследования

3) теоретические исследования;

4) экспериментальные исследования;

5) анализ и оформление научных исследований;

6) внедрение и эффективность научных исследований;                                                 7) публичное представление работ на конференциях

3.Практическая реализация.

Результаты  работы  использую на интегрированных уроках биологии, химии в разделе «Человек и окружающая среда», жителями села на приусадебных участках для проведения агротехнических работ. Члены дополнительного образования принимают участие в областных конкурсах детского творчества «Зеркало природы», областных заочных конкурсах «Экологическая тревога», «Голос природы», «Разделяй с нами».

Практическую работу исследовательского характера провожу со школьниками, которые составляют фенологическое звено с 5-6 класса.

  Осуществляется данный вид деятельности на основе программы биолого-экологического кружка «Юный исследователь» рассчитанной на 2-летний цикл. Основное место в данной программе отводится реализации различных индивидуальных и коллективно-групповых проектов научно-исследовательского, природоохранного характера. 

          В рамках программы проводятся научно-исследовательские работы в области экологической безопасности и охраны природы, изучение природы

                                                    18

родного края, наиболее интересных представителей местной флоры и фауны, природных биогеоценозов.

Многие темы кружковой деятельности заканчиваются общественно-полезной работой: День птиц, День Земли, экологические субботники, проводим  взаимные посещения кружков , показ работы кружка, обмениваемся опытом, походы.        

Часто ребята выступают со своими проектами на «открытых заседаниях» нашего кружка, на школьных конференциях.

Наблюдая растительный мир, мы провели исследовательскую работу «Первоцветы».

 Данная тема была весьма актуальна. Начиная проект, мы, в первую очередь выступали, как защитники первоцветов. Весна! Розовые рододендроны, скромные и нежные подснежники, ароматные ландыши. Если бы те, кто протягивает руку за ароматным букетиком, знали, во что превратилась лесная поляна, где росли эти цветы. Может быть, задумались над своей скромной ролью в деле уничтожения природы...

Над этой темой работала ученица 8 класса Шиляева Полина. Была изучена научная литература по данной проблеме, описаны  виды первоцветов окрестностей села Селеткан, сделаны фотографии первоцветов.                     

Основными  методами исследования были: метод наблюдения, анкетирования, сравнения, беседа, внушение и убеждение населения в необходимости бережного отношения к природе окрестностей села Селеткан.

  Ребята провели опрос населения по проблеме, работали в библиотеке  с научным материалом. Сделали анализ полученной информации.

  Организовали выпуск газет и буклетов «Весенние первоцветы», в которых поместили  календарь фенологических наблюдений. Создали в школе зелёный патруль по охране весенней флоры.   За время  работы ребята пришли к мнению, что жители нашего села осознали необходимость сохранения первоцветов .

  Цель на будущее: принять участие в конкурсе исследовательских работ.

Организовать в школе и в деревне ежегодный выпуск листовок.  

                                                          19

 Информацию  работы можно использовать на уроках  биологии в 6 классе в темах: «Органы цветковых растений», «Бесполое и половое размножение», «Среда обитания. Экологические факторы».

Проект «Зимующие птицы» выполнил ученик 7 класса  Моргунов  Никита.

Проблема: что  для  зимующих  птиц  страшнее: голод  или  холод?

Актуальность  проблемы:

Птицы, оставшиеся  на зимовку,  нуждаются  в  нашей  помощи. Поэтому в  своей  работе  я  хочу обратить  внимание  на  проблемы  зимующих птиц.

 Гипотеза: если бы в каждой  семье  повесили  кормушки  возле  дома,  то:

      многих  птиц  люди  спасли  бы  от  голода;

      смогли бы  сохранить многие виды птиц от исчезновения их с лица Земли;

      стали бы относится добрее не только к птицам, но и  друг к другу.

Объект  исследования : зимующие  птицы  нашего  села.

Предмет  исследования: условия  для  проживания  птиц  в  зимний  период.

Цель  проекта: изучение  образа  жизни,  поведения  и питания птиц  зимой.

Задачи:

- Собрать    информацию о  зимующих  птицах  нашей  местности  из       научно-познавательной  литературы,  интернета.

- Рассмотреть   видовой  состав   зимующих  птиц  на  территории  села      Селеткан.

- Исследовать питание и поведение  птиц на кормушке.

- Провести  эксперименты.

Проанализировать полученную  информацию  и  сделать  выводы.

Ученик   определил  тему   своей  работы:  « Зимующие птицы».

Известно, что  большинство  птиц  могут  выдерживать  сильные  морозы  за  счет  температуры   своего  тел, но  многие погибают. Возникает  вопрос:  все 

                                                   20

ли  мы  знаем  о  птицах,  которые   зимуют  в  наших  краях;  что для них страшнее:  голод  или  холод?»

Часто  мы не замечаем  маленьких пернатых, которые живут рядом с нами. Но познакомившись с ними поближе, мы понимаем, что они нам очень  нужны и приносят много пользы. На птиц невозможно взглянуть мельком и тотчас же отвести  равнодушный взгляд. Встреча с ними – всегда событие. Это поистине восхитительное зрелище, когда среди ветвей деревьев мы видим солидных и взъерошенных птиц. Как ни спешишь по своим делам, непременно полюбуешься ими. Птицы нам  очень  нужны и мы должны заботиться о них.  

В подготовительном этапе работы  «Видовой состав зимующих птиц  села Селеткан».  Никита  выяснил, каких птиц мы называют зимующими. Узнал,   что есть зимующие птицы оседлые и кочующие.

На основе этого была составлена таблица.

Осёдлые	Полуосёдлые	Кочующие
воробей	синица	свиристель
сорока	лазоревка	снегирь
голубь	большая синица
ворона	дятел
	поползень

 Большую часть работы заняло наблюдение за птицами нашего села. В нашей местности зимуют воробьи, сороки, синицы, галки, снегири, дятлы. Больше всего в процессе наблюдения встретилось  воробьёв (47%), затем синиц (25%), снегирей (12%), сорок (9%), ворон (7%)

На основном этапе работы ученик  выяснил, как птицы приспосабливаются зимой к суровым климатическим условиям, какое любимое лакомство пернатых. «Кружковцы» помогали  при реализации проекта. Для привлечения внимания жителей села к данной проблеме ребята изготовили листовки с призывом «Покормите птиц зимой!» и развесили их по селу. В проекте были задействованы родители: изготовили кормушки . Каждый день учащиеся следили за ними, подсыпали корм.

          Опираясь на полученные результаты наблюдения, ученик сделал  вывод:  в нашем селе чаще всего можно встретить следующие виды 

                                                  21

зимующих птиц: домового  воробья, большую синицу, ворону, голубя, снегиря, дятла, сороку.

В процессе наблюдений и сбора информации ученик прочитал познавательный материал о птицах   и узнал много нового и интересного.

На отчетно-презентационный этапе была организована конференция для учащихся школы. Организована выставка, на которой представлены макеты изготовленных кормушек, подделки птиц. Конференция закончилась выступлением ребят со стихами и песнями о птицах.

Заключение

           Существенным фактором воспитания сельских школьников является непосредственное воздействие на них социальной природной среды. Сельские ребята близки к природе, многие из них уже в школе ориентированы на сельскохозяйственный труд. Их представления о сельскохозяйственном производстве разнообразны и конкретны, они повседневно наблюдают труд взрослых, сами работают на полях и огородах, ухаживают за домашними животными и т.д. Именно поэтому в сельской школе могут быть эффективно реализованы возможности в развитии творческой деятельности школьников, их самостоятельности, активности, познавательного интереса как факторов, обеспечивающих личностно-общественное становление каждого растущего организма.

 Исследовательская   работа  позволяет наиболее полно учесть индивидуальные и психологические особенности учащихся, их интересы, жизненный опыт, склонности. Особенно важно, что, выполняя различные опыты, проводя наблюдения и эксперименты, школьники входят в тесный контакт с живой природой, которая захватывает душу ребенка, сохраняет ее чистоту и чуткость.

К сожалению, не все ученики принимают новые методики проведения уроков. Значит, таких учеников стоит больше привлекать к работе в коллективе и к проектной деятельности.

Осуществляя данную деятельность, убедилась, что исследовательский метод становится для всех ее участников – и учителей, и учеников, и родителей, и администрации – школой сотрудничества и взаимодействия, которые

                                                            22

помогают продвигаться к общей цели. Этот метод увлекает педагогов новизной, возможностью включения в школьный курс альтернативных идей и нестандартных подходов.

Выводы:

1. Проектная и исследовательская деятельность учащихся способствует лучшему усвоению учебного материала.

2. Отмечается повышение интереса к предмету при использовании разных методов обучения.

3. Проектная и исследовательская деятельность способствуют развитию навыков самостоятельной работы учащихся, творческого подхода к решению проблем.

4. Отрабатываются навыки работы с различными источниками дополнительной информации.

Собственные наблюдения  за учащимися позволяют сделать вывод о том, что исследовательская деятельность позитивно влияет на процесс становления ребенка. Учащиеся, включенные в исследовательскую деятельность, внимательнее слушают, наблюдают, отвечают на вопросы и формулируют их, грамотнее анализируют и оценивают факты, события, явления, четче составляют план ответа, конспект, реферат, рациональнее располагают свои записи в тетрадях, культурнее и общительнее с окружающими.

.

                                                 23                               

                                          Литература

1.Волкова, Л.А. Учебное исследование в школе: виды, алгоритмы, принципы \Л.А. Волкова\\ Школьные технологии.- 2009.-№4.-С.94-96

2.Гаджиев, Г.М. Учебно-технологический комплекс подготовки школьниковк проектнопреобразовательной деятельности / Г.М.Гаджиев // Наука и школа. -№3. -2003. –С.25-28.

3.Гилаева Е.А. Метод проектов – эффективный способ повышения качества образования / Е.А.Галиев, Ю.С.Егоров // Школа. – М.: «Школа». – 2001. -№2. – С.69-74.

4.Голубкина Н.А., Шамина М.А. Лабораторный практикум по экологии. – М.: Форум: Инфра – М, 2004. \Пофессиональное образование\.

5.Гузеева, В.В. Исследовательская работа в профильном обучении \В.В. Гузеева \\Народное образование.- 2010.-№7.-С.192-196

6.Гузеева, В.В. Исследовательская работа школьников: суть, типы и методы \ В.В. Гузеева \\Школьные технологии.- 2010.-№5.-С.49-52

7.Жильцова, О.А. Возможности организации проектно- исследовательской деятельности учащихся в средней школе /О.А. Жильцова \\Школьные технологии.- 2008.-№6.-С.100-103

8.Зильберг Н.И. Этапы включения школьников в исследовательскую деятельность \Н.И. Зильберг \\Школьные технологии.- 2008.-№5.-С.76-81

9.Лукина, В. Исследовательская деятельность в практике \В. Лукина \\Математика. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№15.-С.5-7

10.Коробкин В.И., Передельский Л.В. “Экология в вопросах и ответах”, Феникс, Ростов-на Дону, 2002

11.Кривошеева М.А., Кислицкая М.В. “Экологические экскурсии в школе” Идательский центр “МарТ”, М.:- Ростов-на Дону, 2005

12.К. Нидон, П.Шерфель, Б.Шайба, И. Петерман. “Растения и животные” Руководство для натуралиста.- М.: Мир, 1991

13. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. “Введение в общую биологию и экологию” М: Дрофа, 2004