Проект «Издательская деятельность в школе»
Работа над совместным проектом, интегрирующим знания и навыки в области русского языка, литературы и информатики, длится уже несколько лет. Задумывалась она не как специальный проект в области социализации и допрофессиональной подготовки, способствующий компетентностному росту учащихся, а как новое и интересное для нас дело. Почему бы не попробовать?
Поначалу мы предложили нескольким учащимся, которым, на наш взгляд, это было по силам, принять участие в подготовке печатного издания. С тех пор не раз сменился состав группы (что естественно, так как основная нагрузка падает на старшеклассников), но основные принципы работы сохранились, хотя приёмы и методы несколько изменяются из года в год, так как мы работаем с живыми людьми, имеющими свою индивидуальность. (А именно это особенно ценно в нашем деле.)
В нашем случае общая задача и общая работа создают коллектив, объединяют людей общей целью и при этом дают возможность каждому проявить себя и формируют опыт коллегиального принятия решений, необходимый опыт сотрудничества.
Учредителями конкурса школьных печатных изданий каждый год задаётся новая тема. Содержание и принципы оформления альманаха мы всегда обсуждаем вместе с детьми. Область и формы деятельности выбираются школьниками совместно с руководителями работы и во многом зависят от личных предпочтений и наклонностей детей. Таким образом распределяются зоны ответственности. (Авторы статей, верстальщики, оформители и проч.) Интересно, что в процессе работы над выпуском участники часто выходят за пределы своей «зоны»: «компьютерщики» «по совместительству» пишут статьи, а «журналисты» участвуют в оформлении альманаха и создают плакаты. Так бывает, когда круг интересов и знаний детей пресекается с кругом вопросов, обозначенных в теме издания.
С момента первого издания состав участников не только изменился, но и расширился. Мы стали работать практически со всеми желающими, несмотря на отсутствие у некоторых из них необходимых знаний и умений. Ребят не пугают трудности подготовительной работы, которая занимает часто несколько недель, и многократное переписывание и переделывание материалов в процессе шлифовки, а мы даём им возможность освоить новый для себя опыт. В результате мы получили, кроме ожидаемых, и неожиданные результаты. Так, двое абсолютно «непишущих» одиннадцатиклассников, за годы учёбы так и не научившихся выстраивать собственный текст, написали статьи, вошедшие в призовое издание. Третьему не давалась аналитика, поэтому не получалась статья, зато выяснилось, что ему неплохо удаётся выражать тему в художественных формах, ребёнок стал писать прозу. Результат - диплом П степени в городском конкурсе «Творчество юных». Кстати, в обоих случаях речь идёт о юношах, у которых процесс социализации обычно протекает сложнее.
Сегодня мы вполне можем говорить о том, что и содержание, и стиль нашей работы приносят ощутимую пользу. Школьники знакомятся с новыми для себя сферами деятельности, изучают связанные с ними материалы (в нашем проекте это разные области издательского дела), пробуют себя в различных творческих начинаниях. Так, например, создание газетной статьи, которая пишется по определённым канонам и имеет свои жанровые особенности, вырабатывает умение собирать информацию, систематизировать и анализировать фактический материал, требует достаточно высокого уровня сознания (и гражданского в том числе), чтобы имеющуюся информацию правильно квалифицировать и оценить. Работа над нашим проектом помогает формировать и отрабатывать умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы. Эти умения необходимы в жизни, этого требуют и современные образовательные стандарты.
Говоря о нашем издании, следует иметь в виду, что газетные жанры разнообразны и практически каждый из создателей нашего альманаха может выбрать свой. Творческая свобода (мы стараемся не давить и не пользуемся авторитарными методами) порождает творческую активность, когда каждый может выразить себя. Здесь же само собой вырабатывается умение, которого можно так и не добиться на уроках. Это умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей, так необходимое нормальному человеку свободное владение устной и письменной речью.
Наш учительский опыт противоречит бытующему ныне мнению о том, что современный подросток гораздо более информирован и образован, чем подросток былых времён. Ведь у современного есть компьютер! Компьютер действительно есть. Только подросток не знает, что с ним делать, если не играть и не переговариваться «В контакте». Только значения многих обиходных русских слов он тоже не знает. Думается, что слухи об информированности современных подростков сильно преувеличены. Наш проект как раз и позволяет и заставляет расширять кругозор, учиться целенаправленным поискам информации, часто специфической, расширяет информационное поле, учит работать с ИКТ, с графикой, учит приёмам поиска и отбора информации в Интернете. Школьники овладевают инструментарием для правильного оформления документов на компьютере, получают начальные навыки компьютерной вёрстки.
Возможно, благодаря этому все участники первого выпуска нашего альманаха «Ассорти» выбрали профессии, связанные с информационными технологиями в области печати. В последующие годы выбор будущих профессий в нашем творческом коллективе стал шире, однако 70% из всех создателей журнала избрали для себя гуманитарные специальности (филология, журналистика, политология) или специальности в области компьютерных технологий. Таким образом, можно утверждать, что наш проект оказался весьма успешным с точки зрения социализации и профориентации школьников. Кроме того, стоит заметить, что универсальные учебные действия, необходимые каждому человеку для успешного процесса обучения и профессионального будущего, просто для того, чтобы занять достойное место в социуме, формируются не только непосредственно в учебном процессе и урочной деятельности, но и вне урока, в деле, которым трудно и интересно заниматься.
В этой статье мы старались дать беглый обзор нашей совместной работы по теме «Издательская деятельность в школе» и поделиться своими замечаниями. Таблица, помещённая в приложении, отражает основные этапы работы, её содержание и спектр универсальных учебных действий, так или иначе формируемых в процессе создания проекта.
Приложение
Этап Содержание
Виды деятельности
УУД
Проблемы и пути
их решения
Подготовительный
Знакомство с жанрами журналистики и правилами оформления тематических плакатов, сайтов, открыток, а также с основами компьютерной вёрстки издания.
Лекционные и практические занятия; поиск и изучение материала; доклады и сообщения учащихся;
Самостоятельный поиск и выделение необходимой информации; работа с учебником и компьютерными средствами, применение методов информационного поиска, умение структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Анализ изданий предыдущих лет.
Рассмотрение разных аспектов изданий: содержательного, жанрового, оформительского, чтобы обеспечить конкурентоспособность журнала.
Умение анализировать объект, выбирать
основания для сопоставления; выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждения, выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка общей
задачи
Знакомство с новой темой и собирание материала.
Определение содержания и границ темы, знакомство с уже опубликованным материалом по теме;
изучение литературы
по теме; постановка частных задач: распределение видов деятельности между участниками - выбор формы и жанра работы (плакат, открытка, фоторепортаж, вёрстка, жанры журналистики).
Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; организация собственной деятельности, целеполагание, планирование; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, моделирование и структурирование знаний.
Понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Обработка
материала
Структурирование и анализ материала
Анализ материала в аспекте темы, коллективное обсуждение промежуточного результата, корректировка и доработка; структурирование и стилистическая правка текстов, разработка стиля издания, проектирование модели оформления и макетирование.
Действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; коррекция и оценка; составление текстов разных жанров с соблюдением норм построения текста; сериация объектов; участие в коллективном обсуждении проблем.
Работа над стилем, правка.
Проработка стиля, вёрстка издания, плакатов, фоторепортажей.
Интеграция в группу и построение продуктивного взаимодействия; способность к компромиссу.
Заключительный
Распечатка, сдача и публикация проекта. Подготовка к очному этапу.
Просмотр распечатки для принятия окончательного решения. Подбор команды для участия в очном этапе, распределение ролей
Интеграция в группу и построение продуктивного взаимодействия; планирование сотрудничества, определение целей и функций участников и способов взаимодействия.
Доминирующая позиция старших по отношению к младшим на очном этапе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.