Проэкт Изучение взаимосвязи доминирования полушарий головного мозга и креативности, влияние доминирования на профессиональные склонности учащихся 8-9 классов МБОУ «Черноморская средняя школа №2».

Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым

Малая академия наук «Искатель»

Направление: Биология

Тема:

Изучение взаимосвязи  доминирования полушарий головного мозга и креативности, влияние доминирования на профессиональные склонности  учащихся   8-9  классов  МБОУ «Черноморская средняя школа №2».

                                                                                            Работу выполнил:

                                                                                                Крутас Богдан,

                                                                                            ученик 9-А класса

                                                            МБОУ «Черноморская средняя школа№2»

                                                                                   Научный руководитель:

                                                                            Парицкая Светлана Анатольевна

                                                                                                учитель биологии

п. Черноморское, 2018г

Цель исследования: выяснить существует ли взаимосвязь между доминированием полушарий головного мозга и креативностью учащихся и и определение влияния функциональной асимметрии полушарий мозга на профессиональные склонности.

 Задачи, которые необходимо решить для достижения поставленной цели, следующие: 

• рассмотрение понятия функциональной асимметрии полушарий головного мозга; 
• изучение методов диагностики функциональной асимметрии полушарий головного мозга у учащихся с целью выявления психофизиологических особенностей; 
• отбор методик и проведение диагностики на изучение ведущего полушария головного мозга и на выявление интересов и склонностей; 
• проведение сравнительного анализа полученных данных, подведение итогов. 

  Гипотеза:

·         «правополушарные» люди более склонны к творчеству, чем «левополушарные».

·         мы исходим из предложения ,что существует взаимосвязь между доминированием полушарий головного мозга и проявлением креативности учащихся МБОУ «Черноморской средней школы №2»

·         Объект исследования: учащиеся 8-9 классов  МБОУ

«Черноморская средняя школа№2».

·         Предмет исследования:  функциональная межполушарная асимметрия головного мозга.

·          Методы исследования: сравнительный, аналитический, практический, математический, социологический.

Содержание:

1.Вступительная часть………………. ………………………………………4

     2. Основная часть    ………………………………………………….........     5

     2.1. Развитие представлений о межполушарной асимметрии   ……..        5

           головного мозга.

     2.2. Функциональная асимметрия мозга   …………………………… …… 5-7        

     2.3. Историческая справка   …………………………………………...   ….. 7-8    

     3. Практическая часть    …………………………………………………   ..  9

     Методы определения доминирующего полушария головного мозга    .... 9    

     3.1. Определение доминирующего полушария у учащихся  по тесту Яссмана-   Даниленко…………………. …………………………………………………….9

     3.2. Определение доминирующего полушария по тесту И. П. Павлова ..   9-11

                                                                      11-12

     3.3 Диагностика функциональной асимметрии полушарий головного мозга и предметных интересов у учащихся………………………………………… 20-31                               

     4.Итоги и результаты практической работы    …………………31

     4.1Заключение      ……………………………………………………………...  31                     4.2Практическая значимость…………………….31-32

4.3Выводы……………………..32

4.4Перспективы работы над проэктом…………………..32

5.Источники   ……………………………………   32-34  

6.Приложения   …………………………………………………………… 

1.   Вступительная часть

      Познать самих себя призывал людей еще великий Сократ. Но цель  эта  не

достигнута. И  менее  всего  изученным  остается  тот  орган  человека,  без

которого не было бы ни Сократа, ни науки. Речь идет о человеческом мозге.

 Наше время – эпоха поразительных открытий: расшифровка генома, клонирование, трансплантация органов. Но еще в 30-х годах прошлого века академик И. П. Павлов заметил: ход естествознания впервые заметно приостановился перед высшей загадкой природы – думающим мозгом. Кибернетики назвали мозг черным ящиком. Мы знаем, какая информация входит в мозг, и можем судить о том, как это отзывается на поведении человека, на его мыслях и чувствах. Но что там происходит внутри – в этом ящике?..

Головной мозг имеет два полушария: левое и правое. Но они складывались в разное время: миллионы лет человек жил только с правым полушарием, а затем появилось еще одно, что усложнило картину. Оказалось, что эти два полушария совершенно автономны. Они «говорят» на разных языках и, как правило, не слышат друг друга.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что проблема развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка относится к числу глобальных образовательных задач. Одни склонны к точным математическим расчетам, обладают железной логикой, другие – артистичны и музыкальны, хорошо рисуют и пишут стихи. Как это можно объяснить?

 Диагностика профессиональных интересов, склонностей и способностей школьников — важнейший компонент профильного обучения — предъявляет высокие требования к психодиагностическому инструментарию и личности специалиста.

Изучение индивидуальных психологических особенностей старшеклассников в ходе получения общего образования снижает вероятность ошибки при выборе профиля обучения.

В связи с этим мы считаем целесообразным наше исследование.

2      Основная часть.

2.1Развитие представлений о межполушарной асимметрии мозга.

        Аристотель считал мозг большой железой, предназначенной для охлаждения крови. Другой грек – Герофил, живший чуть позже Аристотеля, сумел освободиться от предрассудков и взглянуть на мозг, как на центр нервной системы .

       Во второй половине 19 века ученые оценили  мозг как орган первостепенной важности.

       В 1836 год: врач Марк Дакс обнаружил признаки повреждения левого полушария у 40 больных с потерей речи .

       1844 год: А. Ваган написал «Трактат о двойственности мозга», он  считал человека существом двойственным. «Рассогласованность в работе двух полушарий ведёт к помешательству» (в тот период каждое полушарие считалось отдельным мозгом, идея асимметрии ещё не возникла).

        1861г:  Поль Брок наблюдал больных с нарушением речи, но они могли нормально читать и писать, понимать все то, что им говорили. Он считал, что причиной нарушения, являлись поражения в лобной доли левого полушария.  Поль Брока сформировал правило, связывающее левшество с представительством речи в правом полушарии. Через 10 лет после наблюдений Брока концепция, известная в наши дни как концепция доминантности полушарий, стала основной точкой зрения на межполушарные отношения .

       1869г:  Дж. Джексон сформулировал идею ведущего полушария: «Для важнейших и главнейших процессов обязательно должна быть одна ведущая сторона».

       1981 год:  американскому неврологу Р.У.Сперри была присуждена Нобелевская премия по физиологии и медицине «за открытия, касающиеся функциональной специализации полушарий мозга». Разделение познавательных функций каждого из полушарий получило название функциональной асимметрии.

 2.2. Функциональная асимметрия мозга.

       Почему человечество разделилось на правшей и левшей, вопрос до сих пор спорный. По одной из версий, эта причина кроется в устройстве нашего головного мозга.

       Если быть совершенно объективным, то придется признать, что о функциональной асимметрии человеческого мозга знали давно (от греч. asymmetria — несоразмерность) — характеристика распределения психических функций между левым и правым полушариями ,так как она проявляется в преобладании одной из рук. Доказательством являются наскальные рисунки доисторического человека, писанных около 30 тысяч лет назад, копье или дубинку охотники держат в правой руке  .

Головной мозг состоит из трех крупных  частей: большой мозг, мозжечок и мозговой ствол. По размерам и функциональной значимости большой мозг играет ведущую роль. Поэтому,  в  упрощенном варианте его  можно называть головным мозгом.  Головной мозг состоит  из   левого и правого полушарий.    Морфологически  или по форме  они очень похожи друг на друга.  Однако их нельзя назвать парными органами,  поскольку в функциональном  плане они не однозначны. Левое полушарие отвечает за интеллектуальную деятельность человека, а правое  за его  эмоциональные характеристики.   Учитывая тот факт, что именно в сфере их функциональной деятельности находятся личностные характеристики человека, его поведение, привычки, эмоции, интеллектуальные способности  а, в конечном счете, и его судьба, изучение мозга является насущной необходимостью.  Кроме того это чрезвычайно интересное занятие, которое приносит нам все новые и новые сюрпризы. Так нами было установлено, что у основной  массы наших людей  правое полушарие  является более активным,  нежели левое,  Поскольку правое полушарие отвечает  за формирование негативного эмоционального статуса человека, то можно считать, что мы все более эмоциональны, нежели  рациональны и, причем негативно эмоциональны. Проще сказать мы очень злые, агрессивные и злопамятные. И это, в первую очередь, бьет по нам самим, это очень вредит нашим семейным и общественным  отношениям, подрывает наше  здоровье и сокращает нашу жизнь на 10 – 15 лет. Как исправить такое положение?   Функции полушарий головного мозга Функциональная неоднозначность полушарий головного мозга  была выявлена на основании данных о нарушениях речи. Открытие это своими корнями уходит во вторую половину XIX  века. Исходя из результатов посмертного вскрытия больных утративших дар речи, французский врач-клиницист P. Broka  установил связь этого заболевания с поражениями нервных клеток в  лобной доле левого полушария  головного мозга.  Несколько позднее С. Wemecxe  описал утрату способности устного речевого общения, так называемую сенсорную афазию, у пациента с повреждением  височной извилины того же полушария. Далее, было установлено, что левое полушарие мозга доминирует не только в речи, но и в процессах чтения, письма, счета, способности к логическому мышлению. Была сформулирована концепция доминирования левого полушария головного мозга.   Правое полушарие представлялось подчиненным и   не имеющим специфических свойств.                 Однако в клинике накапливались факты, проясняющие значение правого полушария в формировании эмоционального статуса  человека.

 В 1881 г.  B.Luys, исследуя пациентов с очаговыми поражениями головного мозга и полной потерей произвольных движений одной половины тела (гемиплегией), показал, что  правому полушарию головного мозга  принадлежит доминирующая роль в сфере эмоций.   

  Несколько позднее, доминантность правого полушария в экспрессии эмоций  была определена Н Sackkeim.   Оказалось, что правое полушарие отвечает  за  эмоции  и, в большей степени, за  отрицательные эмоции. При преобладании функции правого полушария человек склонен к негативизму восприятию окружающей среды Он видит, прежде всего, отрицательные аспекты событий, лучше запоминает их и дольше помнит

. Таким образом,  при доминирующей активности правого полушария над левым формируется отрицательный эмоциональный профиль личности, выраженность которого зависит от степени  этой активности.  Дальнейшие исследования в этой области показали более глубокую связь в плане функциональных отношений левого и правого полушарий, их взаимно дополняющую друг друга  специализацию.  Как оказалось, функциональная асимметрия полушарий головного мозга неоднозначна, сложно мозаична, имеет возрастные особенности. Однако,  вполне обоснованно и с достаточно высокой степенью достоверности можно утверждать, что левое полушарие, в большей мере,  является вербально логическим, ответственным за интеллектуальный уровень личности, в то время как правое полушарие, в большей мере, является пространственно = чувственным. 

 Высокий уровень  активности того или иного полушария  определяет психологический тип личности.   Функциональная неоднозначность полушарий головного мозга сформировалась  в ходе  эволюции центральной нервной системы ( ЦНС ).  

      Таким образом, функциональная межполушарная асимметрия головного мозга означает специфические особенности структуры и функции мозговых полушарий, приводящее к тому, что при осуществлении одних психических функций главенствует левое, а других – правое полушарие .   

  Очень популярны  сведения  о  весе  мозга,  его  строении,  знаменитых

"извилинах" и тому подобное. Вес мозга колеблется (в норме) от 1100 до  300 граммов. Что из этого следует для психики –  однозначно  сказать  трудно.  В

конце концов, у европейских кроманьонцев  объем  черепной  коробки  достигал 1880 куб. см, а у современного европейца – только 1450 куб.  см.  Поглупели?

Вряд ли для таких выводов есть основания.

Доминирование полушарий головного мозга определяется неравнозначностью участия больших полушарий мозга человека в протекании различных процессов в организме. Как правило, мы никогда не выполняем задания, опираясь на активность лишь одного из полушарий, действует весь мозг. Оба полушария активны, они работают совместно, передают друг другу информацию, распределяют деятельность между собой и т.п. Вопрос лишь в том, какое из полушарий в каждом случае доминирует, какое более активно.

2.3. Историческая справка

Доказательством неравномерности распределения функций между полушариями могут служить  многие примеры из истории:

·      французский композитор Морис Равель из- за  паралича потерял дар речи

и способность писать, но продолжал   сочинять музыку и сам записывал на

бумагу свои произведения нотными знаками;

·      левшами были Микеланджело, Пикассо, Леонардо да Винчи, Чарли

Чаплин. Альберт Эйнштейн и Нильс Бор с отставанием от средней нормы

овладели в детстве устной и письменной речью, что способствовало

развитию правого полушария и созданию особых знаков внутренней речи,

что и сделало их гениальными учеными;

·      картины правополушарных художников: Ван- Гога, Рембрандта, Сурикова

отличаются большими размерами, темной палитрой красок, большим числом световых градаций, глобальностью сюжета, работы которых поражают свежестью видения, эмоциональностью, экспрессией, динамикой;

·      Александр Македонский, обладавший феноменальной зрительной

памятью, был левша, он, как утверждают историки, знал в лицо каждого

своего воина, хотя войско его насчитывало десятки тысяч солдат;

·      благодаря своей твердой воле, уверенности в действиях многие левши

стали знаменитыми полководцам, например, Юлий Цезарь, Наполеон

3. Практическая часть.

Методики определения доминирующего полушария головного мозга.

        Для определения доминирующего полушария головного мозга  мы использовали следующие методики: тест Яссмана-Даниленко, , тест И. П. Павлова и анкетирование.

3.1.Определение доминирующего полушария по тесту Яссмана-Даниленко.

Цель: определить доминантное полушарие,  доказать асимметрию головного мозга и взаимосвязь между доминированием полушарий головного мозга и проявлением креативности школьников.

В эксперименте приняло участие 43 ученика.

1.Ведущая рука: если сверху большой палец левой руки – вы человек эмоциональный, доминирует правое полушарие, правой – у вас аналитический ум, доминирует левое полушарие.

2.Ведущий глаз: правый – у вас настойчивый, агрессивный характер, ведущее полушарие – левое; левый – характер мягкий, уступчивый, ведущее полушарие – правое.

3.Поза Наполеона: если наверху левая рука – вы склонны к кокетству, доминирующим является правое полушарие; правая – к простодушию, доминирует левое полушарие.

4.Аплодирование: правой рукой – решительный характер, ведущее полушарие – левое; левой – вы колеблетесь, принимая решения, обдумываете, как лучше поступить, чтобы не обидеть окружающих, ведущим является правое полушарие.

Результаты теста (Диаграмма 1).

·      у 37 учащихся доминирующим является левое полушарие головного

    мозга;

·      у 4 учащихся доминирующим является правое полушарие;

·      у 2 учащихся смешанный тип, т. е. в обработке информации в равной степени принимают участие оба полушария.

3.2.  Определение доминирующего полушария по тесту И. П. Павлова.

Цель: определить доминантное полушарие,  доказать асимметрию головного мозга и взаимосвязь между доминированием полушарий головного мозга и проявлением креативности школьников.

В эксперименте приняло участие  43 ученика.

       Для характеристики типов высшей нервной деятельности И.П.Павлов ввел представление о трех типах: «мыслительном», «художественном» и «среднем», промежуточном. Для определения наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых полушарий используется метод И.П. Павлова, при котором испытуемому предъявляется набор из 9 карточек со словами: окунь, орел, овца, бегать, летать, плавать, чешуя, перья, шерсть.

Карточки должны быть одинакового размера, надписи должны быть сделаны одинаковым шрифтом одного и того же размера. Эти 9 карточек в произвольном порядке лежат перед учеником, он должен разложить их в три группы по три карточки «по смыслу».

Если ученик делит слова в соответствии с их формальными признаками (в одну группу попадают все названия животных: окунь + овца +орел, в другую — глаголы, в третью — названия внешних покровов этих животных), то, скорее всего, этот ученик чаще реализует левополушарный тип мышления.

Ученик с доминированием правого полушария «соберет» из слов три образа (овца + бегать + шерсть; орел + летать + перья; окунь + плавать + чешуя). Если ученик собирает одним способом, но при этом говорит, что может собрать и по-другому и демонстрирует это, то этот ребенок не обладает ярко выраженным доминированием какого-либо полушария, и мы назовем такого ученика «равнополушарным».

Можно использовать модифицированный метод Павлова, дополнив его подобными наборами карточек со словами из разных областей знаний и практической деятельности детей. Приведу образцы подобных заданий:

Инструкция: Разложить карточки по 3 на 3 группы так, чтобы в каждой группе было что-то общее.
Оборудование:  9 карточек: «щука», «беркут», «коза», «перья», «чешуя», «шерсть», «летать», «плавать», «бегать».

Оценка результатов:
1 вариант. Мыслительный тип. Логическое мышление. Доминирование левого полушария.

1-я  группа карточек – «щука», «беркут», «коза».
2-я  группа карточек – «бегать», «плавать», «летать».
3-я  группа карточек – «чешуя», «перья», «шерсть».
2 вариант. Художественный тип. Образное мышление. Доминирование правого полушария.
1-я группа карточек – «щука», «плавать», «чешуя».
2-я группа карточек – «беркут», «летать», «перья».
3-я группа карточек – «коза», «бегать», «шерсть».
3 вариант.  Одновременное выполнение 1 и 2 вариантов теста. Смешанный тип.
 Результаты теста И. П. Павлова (Диаграмма 2).

·      Мыслительный тип. Логическое мышление. Доминирование левого полушария: 34 опрошенных;

·      Художественный тип. Образное мышление. Доминирование правого полушария: 4 опрошенных.

·      Смешанный тип: 5 опрошенных.

.

3.3 Диагностика функциональной асимметрии полушарий головного мозга и предметных интересов у учащихся

В 2008-2009 учебном году в нашей школе введены профильные классы на старшей ступени общеобразовательной школы. Было выбрано три профиля – естественно-научный,физико-информатический и гуманитарный. Мотивом для такого выбора послужил анализ востребованных на селе специальностей, т.е. спрос ведущих предприятий (с учетом активных темпов развития коллективных хозяйств) и предпочтения самих выпускников.

В экспериментальной части работы была проведена диагностика учащихся 8-9-х классов на выявление функциональной асимметрии полушарий головного мозга с использованием тестирования. Затем ученикам была предложена анкета, выявляющая сферу интересов и склонностей в определенных областях научного знания. По результатам исследований была составлена Диаграмма3. 

По итогам анкетирования на выявление наличия связи между доминирующим полушарием и ведущей рукой получены следующие результаты:

"правша" - "левополушарник" - 17 человек;

"правша" - "равнополушарник" - 11 человек;

"правша" - "правополушарник" - 5 человек.

"левша" - "правополушарник" - 4 ученик;

"левша" - "равнополушарник" - 3 человек;

"левша" -"левополушарник" - 3 человек. 

На основании этих данных можно сделать вывод, что между ведущей рукой и функциональной асимметрией полушарий мозга не существует прямой "перекрестной" зависимости. 

В ходе тестирования учащихся 8-9 х классов на выявление профессиональных склонностей и дальнейшего сопоставления полученных результатов с выбранным профилем нами сделаны следующие обобщения:

26 человек, выбравших естественнонаучный профиль обучения, демонстрируют явные склонности к таким предметам и областям знания, как химия и биология, география, педагогика и медицина;

9 учащихся, выбрав гуманитарный профиль, имеют интерес к предметам гуманитарного цикла, таким, как литература и искусство, история и политика, предпринимательство, домоводство;

5 человек, отдавших предпочтение физико-математическому  профилю, показали заинтересованность предметами: физика и математика, и электроника, механика и конструирование.

Отрадно заметить, что независимо от выбранного профиля, учащиеся увлекаются спортом и проявляют интерес к военному делу.

По этим результатам можно сделать вывод, что у большинства учеников выбранный профиль и сфера интересов совпадают
Апогеем нашего исследования стало сопоставление доминирующего полушария и профиля обучения для установления наличия связи между ними.

 Результаты анкетирования (Диаграмма 4).

·      у 37 учащихся доминирующим является левое полушарие головного

мозга. Это говорит о том, что они лучше воспринимают зрительную и слуховую информацию. Строят логические цепочки последовательно от слов к предложению. Хорошо работают по планам, схемам, шаблонам. Складывают общую картину из кусочков. Легко выполняют задания с несколькими вариантами ответов;

·      у 4 учащихся доминирующим является правое полушарие. Они легко

воспринимают информацию образно, эмоционально целостно, а если концентрируются на деталях, то перестают понимать смысл. У них хорошо развита поисковая деятельность, они легче выполняют задания на сообразительность, на догадку. Но испытывают затруднения при работе с тестовыми заданиями. Легче работают при использовании метода «открытых вопросов»;

·      у 2 учащихся смешанный тип, то есть в обработке информации в равной

степени принимают участие оба полушария. Среди них, преимущественно, отличники.

Заключение:

1.    Два полушария головного мозга не идентичны друг другу ни в анатомическом, ни в функциональном отношении.

2.    Доминирование полушарий влияет на способности человека и определяет

их. Всех людей по доминирующему полушарию можно отнести к одному из трёх типов мышления: правополушарному (доминирует правое полушарие), левополушарному (доминирует левое полушарие) и равнополушарному.

3.    Механизм доминирования полушарий выполняет регулирующую

функцию в проявлении креативности учащихся.

4.    Исследовав доминирование полушарий головного мозга у учеников, мы

подтвердили выдвинутую гипотезу.

5.    По результатам проведенных методик большинство учащихся (37)

являются правшами и небольшое количество учеников является левшами (4) и амбидекстрами (2), что определяет их склонность к искусству.

6.    Учитывая повышенную эмоциональность и впечатлительность

леворукого ребенка, взрослым нужно быть очень чуткими и доброжелательными с ним.

7.    Наибольшая продуктивность достигается взаимосвязью обоих

полушарий, так как правое полушарие обрабатывает ту исходную информацию, которой его снабжает более критичное, последовательное и логичное левое полушарие головного мозга.

Практическая значимость:

1.      Научный проект помогает понять, что доминирование полушарий

головного мозга  влияет на креативность учащихся.

2.      По результатам исследования учителям, классным руководителям

родителям  рекомендовано на классных часах и уроках уделять  внимание на учащихся с  доминирующим правым полушарием.                                                      

 3.  Материал работы может быть использован на уроках биологии, на классных часах, родительских собраниях, на факультативных занятиях.

Выводы: 

1. 
   Своевременное выявление учащихся с ярко выраженной функциональной асимметрией мозговых полушарий позволяет психологически грамотно разработать содержание учебного материала по различным дисциплинам, подобрать наиболее оптимальные формы и виды учебных работ, комфортные для ученика, которые сделают его учебу более продуктивной, а также эмоционально положительно окрашенной. 
2. 
   Между ведущей рукой и функциональной асимметрией полушарий мозга не существует прямой "перекрестной" зависимости. 
3. 
   Большинство учеников старшей школы делают осознанный выбор профиля обучения в соответствии с научными интересами и профессиональными предпочтениями. 
4. 
   «Ведущее» полушарие неоднозначно определяет профессиональный выбор учеников, однако в любой профессии оно «откладывает отпечаток» на предпочитаемые виды деятельности, особенности мышления и т.д. 

Перспективы работы над проектом: на следующем этапе работы над проектом  (2019-2020 уч.год) планируется изучить  функциональную асимметрию головного мозга у этой же группы учащихся, с целью выяснить усиливается ли с возрастом доминирование одного из полушарий. А также провести эксперимент с целью выяснения эффективности приемов усвоения информации для учащихся с доминирующим правым полушарием головного мозга.

Литература

1. Артюхова ИХ. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагог ика. - 2004. №2. – С.21-26.

2. Волкова Н.А. и др. Лучшие психологические тесты для профориентации и профотбора. - Петрозаводск: Петроком, 1992. – 253 с.

3. Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии. – М.:5 за знания, 2006. – 18-40 с.

4. Гин А.А. Приемы педагогической техники. – М.:ВИТА-Пресс, 2001. – 88

5. Гузеев В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. – 2002. № 9. – С.40-48.

6. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем

школьном возрасте. - М.: Academia, 1995. – 126 с.

7. Каверина Р.Д. Мир профессий. - М.: Молодая гвардия, 1986. – 98 с.

8. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М: Просвещение, 1985. – 46 с.

9. Литвинцева Н.Н. Психологические тесты (для деловых людей). -М.: Бизнес-школа, Интел-Синтез, 1994. – 53-64 с.

10. Римская Р. Римский С. Практическая психология в тестах, или Как

научиться понимать себя и других. - М.: Аст-пресс, 1997. – 133 с. 

11. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. – М.: Вако, 2005. – 34-42 с. 

12. Сиротюк А.Л. Обучение с учетом психофизиологии. – М.: Просвещение, 2001. – 44-53 с. Макарьев И. Если ваш ребенок - левша. – СПб: «МИК», 1995., 80с - ISBN).

13.Данилова Н. Н. Психофизиология. Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2008, 368с.

14.Бабский Е.Б., Зубков А.А., Косицкий Г.И., Ходоров Б.И. Физиология человека.-М.: Медицина, 1972,  654с.

15.Сибирцова Г.Н.  Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе.-Ростов-на-Дону: Феникс,2007, 416с.

16.Сергеев Б.Ф. Асимметрия мозга.- М. : Знание, 1981, 64с.

17.Воронин Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности и психология. Пособие для факультативных занятий в 10-11 классах.- М.: Просвещение, 1970, 223с

18Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды.  — М. : Наука, 1978. — 399.

19.Ильин В.П. Дифференциальная психофизиология. СПб: ПИТЕР, 2001, 464с.

20.Дюкина О.В.  Дневник классного руководителя средней школы.- Саратов: ВАКО, 2007, 176с

21.М. М. Сперанский "Правила высшего красноречия", книжный дом «Либроком», 2014, 238с.

Интернет - источники:

1.       ru.wikipedia.org›Межполушарная асимметрия

2.       fotodushi.ru›opredelit-aktivnoe-polusharie-mozga/

3.      ifreestore.net›3042/2/

4.       yandex.kz/images›наскальные рисунки

5.       tridevatoecarstvo.com›showthread.php…

6.       http://www.galactic.org

 http://psychology-bases.ru