Проект кабинета английского языка с учетом обучения детей с ОВЗ при инклюзивном образовании

ПРОЕКТ

Разработка паспорта кабинета английского языка с учетом требований к условиям организации обучения детей с ОВЗ в инклюзивном образовании.

Учитель английского языка

Югай Надежды Сергеевны

МБОУ «Лицей № 28»

Новосибирск

2020

Разработка паспорта кабинета английского языка с учетом требований к условиям организации обучения детей с ОВЗ в инклюзивном образовании.

1.     ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Исполнители: Администрация школы, учителя-предметники.

Цель программы: Комплексное создание условий для взаимодействия и равноправного обучения и общения между здоровыми детьми и детьми-инвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья, развитие и формирование учебно-познавательного и творческого потенциала личности ребенка и возможностью ранней социальной адаптации в социально-доступную среду.

Задачи программы:

1.     Создание универсальной доступной среды, позволяющей обеспечить совместное обучение детей-инвалидов и детей с особенностями в развитии, а также детей, не имеющих нарушений;

2.     Создание условий для реабилитации и социальной интеграции детей-инвалидов и детей с особенностями в развитии в общество;

3.     Развитие системы инклюзивного образования;

4.      Оказание помощи детям-инвалидам в преодолении информационного барьера с использованием современных информационных технологий;

5.     Создание условий для взаимодействия образовательных сообществ педагогов, учащихся и родителей;

6.     Формирование навыков, толерантных отношений, ценностей, мотивации к личному участию в решении доступных социальных проблем;

Нормативная база:

·        Конституция РФ;

·        Конвенция о правах ребенка;

·        Федеральный закон «Об образовании РФ», вступившим от 29.12.2012 № 273-ФЗ

·        Федеральный закон от 24 ноября 1995г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;

·        Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» №124-ФЗ от 24.07.1998 года, с изм. от 17 декабря 2009г.;

·        Национальная доктрина образования в Российской Федерации (постановление

·        Правительства Российской Федерации №751 от 3 04.10.2000г);

·        Семейный кодекс Российской Федерации (№223- ФЗ от 29.12.1995г. в ред. от 30.06.2008 №106- ФЗ);

·        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи);

·        Приказ Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области от 17.05.2017 № 1090 «Об определении порядка регламентации и оформления отношений государственной образовательной организации Новосибирской области и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях;

·        СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9;

·        Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001г. №196) (с изменениями от 23 декабря 2002г., 1февраля, 30декабря 2005г., 20июля 2007г., 18 августа 2008г., 10марта 2009г);

·        Устав МБОУ г. Новосибирска «Лицей № 28».

Сроки реализации: 2020-2022 г.г.

Ожидаемые результаты:

1.     Создание доступной и комфортной среды в пространстве школы для повышения уровня качества образования детей с особенностями здоровья, сохранения физического и психического здоровья учащихся;

2.     Включение детей с особенностями здоровья в школьную жизнь для успешной социализации;

3.     Оптимизация условий обучения для улучшения качества образования с учетом внедрения ФГОС;

4.     Создание и выработка учителем-предметником стратегий индивидуального, личностно- ориентированного подхода к учащемуся.

2.     ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕТЙ С ОВЗ

Обучение английскому языку детей с нарушениями здоровья актуально в наши дни потому, что сегодня важно дать ребенку не только дать багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить его умением учиться. Каждый ребенок имеет право на образование, и дети с ОВЗ не исключение. С введением ФГОС дети с ОВЗ могут обучаться в любом классе обычной общеобразовательной школы. Таким детям свойственны общие специфические особенности, для них характерны:

- нарушения речевого развития, проблемы коммуникативной сферы;

- расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения;

- нарушение внимания, снижение работоспособности;

- чрезмерная двигательная активность;

- неспособность к целенаправленному организованному поведению;

- рассеянность, импульсивность;

- повышенная возбудимость;

- ограниченный лексический запас, низкий уровень общих сведений и представлений об окружающем мире. Таких детей много, к тому же у них есть и нарушения речи, вследствие которых, даже родной язык вызывает затруднения, не говоря уже об иностранном языке.

На сегодняшний день в современной практике уже имеется определённый положительный опыт внедрения инклюзии в процесс обучения иностранным языкам в общеобразовательных школах.  Многие учителя считает, что знание иностранного языка даже на элементарном уровне помогает таким детям социализироваться, становиться более самостоятельными, не испытывать трудности в общении со сверстниками. Благодаря этому реализуется основная задача инклюзивного образования – социализация детей с ОВЗ.

При трех часах иностранного языка в неделю очень сложно развить языковую компетенцию обучающихся, умения аудирования, говорения, чтения, совершенствовать письменную речь, а также воспитать творческую, социально-активную личность , владеющею иностранным языком. Поэтому главной целью обучения английскому языку является не практическое владение языком, а общее развитие детей. На первое место поставлена задача развития мышления, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, чему английский язык способствует как никакой другой предмет. Практическое владение языком становится не целью, а средством решения этой задачи.

При изучении английского языка дети с ОВЗ испытывают определенные трудности: замедленно происходит усвоение лексического материала и синтаксических конструкций, затруднено восприятие грамматических категорий, и их применение на практике. Одним из инструментов, повышающих эффективность обучения детей с ВОЗ является продуманный и системный подход к ученому классу.

3.     ОБОРУДОВАНИЕ КАБИНЕТА ДЛЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Кабинет для детей с ОВЗ, или кабинет инклюзивного обучения, является частью системы требований ФГОС по обеспечению физической и информационной доступности образования этой категории школьников и созданию для них безбарьерной образовательной среды.

Кабинет «Доступная среда»  – это создание условий для взаимодействия и равноправного обучения и общения между здоровыми детьми и детьми-инвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья, развитие и формирование учебно-познавательного и творческого потенциала, возможность ранней социальной адаптации  детей-инвалидов, детей с ОВЗ. Организация психолого-педагогического и реабилитационного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и снижение уровня агрессивности в обществе.

Государство гарантирует любому ребенку право на получение бесплатного общего образования. За относительно небольшой отрезок времени в России произошел переход от закрытой модели обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к более открытым моделям, среди которых наибольшее распространение получил интегрированный подход к обучению. Педагогическая интеграция предполагает совместное обучение детей с отклонениями в развитии в общем классе. Совместное обучение - сложная проблема. В общеобразовательной школе дети с особенностями в развитии посещают уроки с обычными сверстниками, но в то же время при обучении таких учеников необходимо руководствоваться специальными образовательными программами. Эти дети нуждаются в особых условиях обучения и социально - психологическом сопровождении. 

Перед учителями школы, и, в частности, перед учителями иностранного языка, возникает вопрос – чему и как учить таких детей? Стоит ли им вообще изучать иностранный язык? Ведь для большинства таких детей характерны трудности в звуковом анализе, нарушен фонематический слух. Работая с такими детьми, я пришла к убеждению, что обучение иностранному языку необходимо, но целью обучения при этом должно быть не столько практическое овладение языком, сколько общее развитие ребёнка, развитие мышления, памяти, речи, активизация познавательной деятельности. Иностранный язык как никакой другой предмет способствует решению этих задач. Практическое же овладение языком (на определённом уровне) становится средством решения этих задач. При организации обучения необходимо учитывать, что речь детей с ограниченным интеллектом и на родном языке ограничена бытовой тематикой, лексически небогата, грамматически часто неправильна. А так как степень обученности иностранному языку зависит от общего уровня развития ребёнка, то освоить иноязычную речь он сможет только на уровне своего развития.

Программно-техническое оснащение и книжная продукция, которыми пользуются школьники, должны быть высокого качества и учитывать их перцептивные возможности, связанные с нарушениями речи, слуха, зрения, интеллекта.

Кабинет должен соответствовать основным психогигиеническим требованиям: как освещенность, цветовое решение, достаточная кубатура помещения.

Доступная образовательная среда учебного кабинета включает в себя стандартное оборудование:

·        Учебную доску;

·        Компьютер;

·        Проектор;

·        Экран;

·        Наглядные раздаточные материалы и таблицы;

·        Удобную школьную мебель.

Однако с учетом физико-психологических особенностей детей с ОВЗ необходимо оборудовать кабинеты дополнительными материалами.

Одним из факторов, повышающих качество учебного процесса в учебном кабинете может стать функциональная стена как как дополнительное пространство для обучения. Функциональная стена переоборудована таким образом, что детям удобно подходить самостоятельно. На ней расположены не только нагдядные методические материалы по темам изучения английского языка, но и материалы для творчества, игры и комфортного провождения перемен.

Оформить функциональную доску можно мягкими пазлами, сказочными героями. Особенно важно закрепить здесь полки для расположения методических материалов, игр, книг, раздаточных материалов, чтобы детям с ОВЗ было удобно и комфортно самостоятельно брать их с полок.

Оборудование кабинета функциональной доской/стеной позволяет максимально использовать учебное пространство кабинета, а также вовлечь детей в ОВЗ в учебный процесс и способствовать психологическому комфорту.

Варианты оформления стены должны учитывать требование периодической смены экспозиции для привлечение внимания детей. Так стена может быть оформлена в виде стран мира, где говорят на английском языке. Привлекает внимание оформление функциональной стены в виде популярных у детей фильмов или книг. Возможно оформление в виде времен года или календарных праздников.

Наполнение учебного кабинета и функциональной стены игровыми наборами имеет важное значение в обучении детей с ВОС. Участие их в игре повышает интерес к английскому языку, у них появляется стремление улучшить свои знания по предмету, преодолевая психологический барьер – страх. Все учащиеся, даже самые слабые принимают участия в игре, хотя бы в одном из её этапов. Особенность игр состоит в том, что усвоение языкового материала осуществляется в практической деятельности, при этом внимание и запоминание происходит непроизвольно. Игры развивают сосредоточенность, повышают умственную активность, снимают накопленную усталость.

Примеры игровых наборов:

-         Игра «Съедобное/Несъедобное» с яркими крупными карточкам для разучивания названий продуктов и несъедобных предметов и форм.

-         Игра «Светофор» для изучения цветов и правил дорожного движения. Учитель называет цвет, например blue, а учащиеся должны взять в руки любой предмет этого цвета или показать на себе одежду этого цвета;

-         Играем в игру «Bingo». Дети по очереди называют цифры, пытаясь угадать загаданное ранее цифру учителем ( потом ребенком)например в пределах 10-20. В процессе отгадывания говорим ( Yes/ No, More\ Less). Также можно поиграть в другую игру: учитель называет цифру на английском – five, а ребята должны сделать любое действие (присесть, кивнуть головой, топнуть ногой) такое количество раз, сколько обозначает эта цифра – пять;

-         Для закрепления алфавита игра «АВС». Учащимся выдается картинка с буквой, и они должны занять свое место в паровозике в алфавитном порядке. Можно также учащимся предложить назвать буквы- соседи, предлагается назвать буквы алфавита, при этом по договоренности не называть одну или несколько букв и т.д.

Повысить эффективность обучения и создать заинтересованность, внести игровой момент в процесс можно с помощью размещения на функциональной стене адаптивного интерактивного стенда «Английский алфавит» с транскрипцией, сенсорным пультом управления и планшетом со шрифтом Брайля.

Одним из самых прогрессивных способов оборудования учебного пространства доступная среда является мобильные образовательные комплексы. Это самые новейшие российские разработки для эффективной оптимизации процесса обучения в школе, реализующей программы инклюзии. Они позволяют адаптировать стандартные учебные классы для проведения занятий с применением современных образовательных технологий. Кроме этого, по мнению специалистов, они повышают интерес учащихся к школьным предметам и делают их изучение максимально наглядным и понятным.

Мобильный образовательный комплекс – комплект оборудования для использования на  уроке, который включает в себя планшеты/ноутбуки для преподавателя и учеников, документ-камеру, проектор, а также дидактические материалы, наглядные пособия и программное обеспечение. Все входящее в комплекс оборудование размещается в шкафу со специальными полками для хранения пособий и материалов и ящиками для техники – ноутбуков или планшетов. Если в обычном кабинете этот комплект оборудования предназначен только для одного класса и одного учителя, то один мобильный комплекс может в течение рабочего дня использоваться несколькими преподавателями вне зависимости от помещения, где проходит урок. Благодаря тому, что все шкафы имеют колеса, их удобно перемещать из кабинета в кабинет. Мобильность ограничивается только количеством этажей в учебном заведении.

Если в классе есть ученики с ОВЗ (слабослышащие, слабовидящие, с нарушением опорно-двигательного аппарата), то его можно оперативно доукомплектовать необходимым оборудованием. Например, видеоувеличителями для учеников с нарушениями зрения, FM-системами или проводными аудиоклассами для слабослышащих, адаптированными устройствами для персонального компьютера для учеников с нарушением ОДА. По своему усмотрению администрация учебного заведения может дополнять, обновлять или расширять функционал комплексов, приобретенных ранее.
         В зависимости от учебной дисциплины мобильный образовательный комплекс может быть дополнен специальным оборудованием, пособиями или программным обеспечением. Например, для повышения интереса к изучению английского языка, применимого в бытовом использовании, снижении языкового барьера может быть исользован комплекс Профориентация. Он будет интересен преподавателям средних и старших классов. С помощью этого комплекса можно легко выявить наиболее сильные стороны детей, их склонности к тому или иному виду деятельности, провести отбор в профильные классы и таким образом помочь школьникам в выборе будущей профессии. Комплекс включает материалы для ознакомления с различными профессиями.

Использование готовых мобильных решений имеет множество плюсов. Учитель получает возможность работать более эффективно. Установленное в рабочем ноутбуке преподавателя ПО помогает без проблем адаптировать стандартные программы обучения под свои нужды, использовать различные формы уроков. Администрация образовательного учреждения получает к оптимизацию использования имеющихся площадей, а также возможность организовать учебный процесс с максимальной эффективностью. Но самым важным является то, что учащимся предоставляются интересные формы обучения.  Разнообразный наглядный материал и современные технологии мобильных комплексов помогут ученикам лучше усваивать новые знания и успешнее изучать английский язык и другие школьные дисциплины.

Югай Н.С.