Проект "Как хорошо уметь читать"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с.  ПЕНЗЕНСКОЕ

МО « ТОМАРИНСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ» САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

ИННОВАЦИОННЫЙ  ПРОЕКТ

«КАК ХОРОШО УМЕТЬ ЧИТАТЬ»

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ

2011 – 2015 г.

                                                                                   Автор проекта

                                                                             учитель начальных классов

                                                                                   МБОУ СОШ с. Пензенское

                                                                                     Шафеева Наталия Григорьевна

                                              Пензенское, 2011

                                                    СОДЕРЖАНИЕ

       1.  АКТУАЛЬНОСТЬ……………………………………………………………….3

     2. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ

       ПО ПРОБЛЕМАТИКЕ ПРОЕКТА…………………………………………………4

     3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА…………………………………  ………………... 5

     4.   МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА…………………………………………..6

     5. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА……………………………………………...6

    6.  УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА………………………………………………………….7

   7. ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬН

      ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА……………………………………………………..7

    8. РЕСУРСНАЯ БАЗА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА………………………………...8

    9. ФАКТОРЫ РИСКА И МЕРЫ ИХ УСТРАНЕНИЯ……………………………..10

    10.  ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА……………………………….10

     11. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ…………………………………………………...11

    12.   ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ПО 

      РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОЕКТА  ………………………………………………………12

                            ИНОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

                   «КАК ХОРОШО УМЕТЬ ЧИТАТЬ»

       1.  АКТУАЛЬНОСТЬ

     В Российскую школу пришёл новый образовательный стандарт, который предъявляет определенные требования к деятельности учителя.  За последние десятилетия чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального образования.  В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных способностей, как во время учебного процесса, так и во внеурочное время.                                                                                              

      Мы живём в непростое время. На сегодняшний день всё чаще сталкиваемся с тем, что наши дети не читают никаких книг. Это вызывает тревогу не только у учителя, но и также у родителей. Данная ситуация актуализирует необходимость решения проблемы приобщения к чтению школьников путём открытого социально-педагогического взаимодействия всех заинтересованных сторон. В.А.Сухомлинский писал: «Школа – это прежде всего книга. Воспитание – прежде всего слово, книга и живые человеческие отношения». Достигнуть эффективных результатов в руководстве детским чтением возможно только в тесном сотрудничестве библиотеки, школы и семьи.

     Век новых технологий требует большей гибкости от пользователей информации – визуальная грамотность, равно как и навыки управления электроникой, требуют и большего развития традиционных навыков грамотности. Кроме того, книги остаются и останутся не только и не столько источником информации, сколько предметами жизненной важности для детей во всех аспектах, потому что они обеспечивают их эмоциональной, интеллектуальной и социальной поддержкой. Книги дают ребёнку:

ü интеллектуальное и эмоциональное развитие;

ü развитие языка;

ü социальное и образовательное развитие;

ü влияют на социализацию личности.

     Необходимо предоставить возможность детям всеми путями развивать своё чтение и помочь сформировать любовь к книгам. Ведь это – первая ступень к грамотности и обучению на протяжении всей жизни. Необходимо помочь детям понять огромное количество приятных вещей, которые можно получить от чтения. От состояния чтения, читательской активности в обществе зависит духовное здоровье нации, развитие формирующейся личности.

     2. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ

       ПО ПРОБЛЕМАТИКЕ ПРОЕКТА

     Известные психолингвисты А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и психологи А.Н.Соколов, Н.И. Жинкин рассматривают чтение как один из видов речевой деятельности. А речевая деятельность «представляет собой активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приёма сообщения» (И.А. Зимняя).                    Следовательно, речь – это язык в действии, в общении. Таким образом, существуют четыре вида речевой деятельности, связанные между собой: слушание и чтение, говорение и письмо.

    Механизмы осмысления текста описаны психологами А.А. Смирновым, А.Н.Соколовым, Н.И. Жинкиным. Оно происходит тремя путями:

ü расчленение материала на темы, группировка текста по смыслу;

ü выделение смысловых опорных пунктов (предложений, частей текста, слов);

ü замена текста какими-либо наглядными образами – схематическим рисунком, знаком, графической моделью, словами-эквивалентами.

Происходит фиксирование текста по «вехам», как говорят психологи, которые помогают запомнить, понять и воспроизвести текст. Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-либо решения, ведущего к совершенствованию его личности.

     Доктор педагогических наук, профессор Н.Н. Светловская (автор теории формирования читательской самостоятельности) говорит, что наука о формировании читателя – это исторически сложившаяся и постоянно развивающаяся система объективно истинных знаний об общении автора текста и его читателя с целью передачи (со стороны автора) и присвоением (со стороны читателя) накопленного человечеством и значимого для каждого из нас опыта, а читательская самостоятельность – объективно существующее явление и соответствующее научное понятие. Это личностное свойство, а точнее, психическое новообразование, т.е. свойство, которое не задаётся от рождения, а возникает как результат правильно организованного обучения чтению. Н.Н. Светловская и её ученики пишут о детской литературе как о содержательном материале, формирующем духовную сущность человека.

    Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «…извлечь из мёртвой буквы живой смысл, - говорил великий педагог К.Д.Ушинский. – Читать – это ещё ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное».

    Как обучить учащихся именно такому чтению и разработан данный проект.

     3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель

Развитие творческого потенциала активной, самостоятельной, эмоционально-отзывчивой, социально-компетентной и развивающейся личности как субъекта деятельности через знакомство с различными произведениями детской литературы.

Задачи:

Обучающие:

ü научить учащихся понимать текст;

ü научить выразительному чтению учащихся;

ü познакомить учащихся с творчеством современных авторов;

ü  работать с различными видами искусств: художественным словом, изобразительным искусством, театрализацией;

Развивающие:

ü развивать у учащихся познавательный интерес;

ü развивать творческие способности учащихся;

ü совершенствовать словарный запас учащихся;

ü  развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;

ü развивать стремление учащихся к самостоятельному получению знаний.

Воспитательные:

ü воспитывать добро, справедливость, любовь к родной культуре, к природе;

ü совершенствовать навыки работы в коллективе, сотрудничество.

      4.   МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

ü Изучение и анализ документальной базы и специальной литературы

ü Проведение заседания ШМО учителей начальных классов

ü Изучение состояний здоровья учащихся класса, морально- психологических проблем отдельных категорий учащихся, семейного микроклимат

ü  составление социальной карты класса

ü  проведение стартового мониторинга

ü  создание методической копилки проекта

ü  динамика развития мотивации к обучению

ü контроль за организацией учебного процесса, распределением учебной нагрузки, объёма домашних заданий, внеурочной образовательной деятельностью учащихся

ü  родительский всеобуч по созданию условий для познавательной деятельности ребёнка

ü привлечение родителей к возрождению семейных чтений

ü развитие здоровьесберегающей инфраструктуры класса

ü подготовка и проведение тематических классных часов, бесед, праздников,  родительских собраний

ü  организация экскурсий в сельскую библиотеку, совместная деятельность библиотеки  и школы в формировании у детей мотивации к чтению

ü  организация интересного и плодотворного досуга, в том числе и в каникулярное время

      5. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

   Первый этап: подготовительно- моделирующий.

   Время проведения: сентябрь 2011-май 2012 г. (1 класс)

ü Диагностика готовности учащихся к школе, комплексная оценка состояния  здоровья.

ü Обучение чтению.  

ü Подготовка проекта.

ü Изучение условий реализации проекта

ü Привлечение учащихся, родителей, педагогов к участию в проекте.

   Второй этап: практически-эксперементальный

   Время проведения:  сентябрь 2012-май 2014 (2,3 класс)

ü Проектирование деятельности участников проекта.

ü  Внедрение  инновационных педагогических технологий в процессы обучения и воспитания учащихся.

ü  Промежуточная диагностика эффективности проекта

       Третий этап: аналитико-обобщающий

   Время проведения: сентябрь 2014 - май 2015г..

ü Проведение диагностики эффективности реализации проекта

ü Подведение итогов реализации проекта.

ü  Определение перспектив развития проекта в целом и каждого участника в отдельности                                                                                                     

ü Подготовка мультимедиа продуктов по итогам реализации проекта.

6.  УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА

ü   Учащиеся 1 класса

ü   Члены педагогического коллектива

ü   Родители

ü   Сельский библиотекарь

7. ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

                           ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

    Учёт состояния здоровья детей

ü Анализ медицинских карт учащихся.

ü  Определение групп здоровья.

ü Учёт посещаемости занятий.

ü  Контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы класса.

     Мероприятия в режиме учебного дня

ü Освоение педагогами новых методов и технологий ведения урока

ü Использование различных приёмов и форм работы для совершенствования техники чтения

ü  Проведение физкультминуток для глаз на уроках.

ü  Проведение бесед о правилах чтения

                                                                                                                                  Внеурочная деятельность

ü Классные и общешкольные мероприятия

ü Литературные гостиные

ü Литературные игры

ü  КВН

ü Тематические классные часы

ü Обзор детских журналов, газет; обсуждение статей

ü  Книжные выставки

ü  Работа объединений «Почемучка», «В мире книг», «Что за чудо эти сказки»  

 Агитация и пропаганда

ü Оформление уголка читателя

ü  Проведение праздников, КВН совместно с родителями

ü  Проведение тематических классных часов, лекций, познавательных игр, конкурсов рисунков, плакатов.

ü Публикации в районной газете

ü  Совместная работа со школьной и с сельскими библиотеками сёл Пензенское, Черемшанка

    Работа с родителями учащихся

ü    Проведение   родительского всеобуча по созданию условий для познавательной деятельности ребёнка

ü  Консультации для родителей по вопросам.

ü  Приглашение родителей на мероприятия

    Профилактика глазных заболеваний  учащихся

ü Соблюдение гигиенических норм и правил для учащихся

ü  Соблюдение норм освещения в классе.                                                           

          8. РЕСУРСНАЯ БАЗА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

   Нормативно-правовая

ü Конвенция ООН о правах ребёнка.

ü  Закон РФ «Об образовании»

ü Междисциплинарная программа « Здоровье» для средних образовательных учреждений.

ü Программа  «Одарённые дети»

    Мотивационная  база реализуется через:

ü Возбуждение, развитие, углубление познавательных интересов

ü Использование занимательных материалов, увлекательных форм и методов работы.

ü  Разнообразие видов работ.

ü  Повышение уровня самостоятельности и активности детей

ü  Положительную самооценку: школьники должны постоянно убеждаться в своём успехе.

ü Ведение гибкой и тактичной системы контроля

     Научно-методическая                                                                                                                                                                    

ü «Начальная школа»:  научно-методический журнал.

ü  «Классный руководитель»: научно-методический журнал

    Информационная

ü Средства массовой информации.

ü Интернет-ресурсы.

    Материально-техническая

ü Отдельная классная комната  с УМК для начальной школы.

ü  Актовый зал.

ü  Мультимедийный проектор, телевизор, видиомагнитофон.

ü Школьная, сельские библиотеки

   Финансовая

ü Бюджетные средства.

ü  Внебюджетные средства.

ü  Спонсорские средства.

    Средства предполагается использовать  для:

    1).  проведения праздников  

    2). приобретения детских книг

    3). приобретение наглядно-дидактического материала

      9. ФАКТОРЫ РИСКА И МЕРЫ ИХ УСТРАНЕНИЯ

ФАКТОРЫ РИСКА	КОМПЕНСАЦИОННЫЕ МЕРЫ
Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным   возможностям школьников	Изучение методической литературы в соответствии с  возрастными  особенностями учащихся
Несоблюдение физиологических и                      гигиенических требований к организации учебного процесса	Изучение норм СанПина
Ухудшение зрения у учащихся	Профилактика глазных заболеваний, гимнастика для глаз, соблюдение режима чтения, правил чтения
Нежелание учащихся работать над собой по совершенствованию техники чтения	Привлекать к участию в мероприятиях, индивидуальный подход к учащимся
Неграмотность родителей в вопросах семейного чтения, по созданию условий для познавательной деятельности ребёнка	Проведение лекций для родителей, индивидуальная работа

    10.  ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА

  Практическая значимость проекта заключается в формировании специальных умений и навыков по совершенствованию техники чтения, пробуждении позитивной энергии личности с привнесением элемента новизны, оригинальности и уникальности в расширении возможностей для самореализации ученика и учителя в школе, создании условий для разностороннего и свободного развития личности.  Способность к творчеству, креативному мышлению, общению  может быть привнесена в любую избранную сферу деятельности.

Работа по внедрению данного опыта в практику школы организуется через следующие формы:

ü Проведение открытых уроков

ü Выступление с опытом работы на ШМО учителей начальных классов

ü Научно-практическая конференция

ü Организация и проведение различных мероприятий

ü Кружковая работа в школе

ü Публикации в СМИ

ü Выступления по внедрению опыта на муниципальном уровне

ü Защита опыта в рамках РМО

11. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

     Знакомясь с миром книг, ребенок развивает ум и чувства, приобретает убеждения, познает, оценивает и воспитывает самого себя. Общение с книгой становится первой серьезной школой нравственности и культуры.

       Реализация проекта даст следующие результаты:

ü привьёт детям любовь к книге, чтению;

ü  расширит читательский кругозор;

ü  воспитает способность чувствовать и понимать художественный образ;

ü познакомит с новыми авторами и произведениями;

ü  будет развивать речь учащихся, ее словарный запас, чистоту, выразительность, познавательный интерес, творческие способности, поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу, стремление учащихся к самостоятельному получению знаний.

ü  научит работать с различными видами искусств: художественным словом, изобразительным искусством, театрализацией;

ü будет воспитывать добро, справедливость, любовь к родной культуре, к природе, совершенствовать навыки работы в коллективе, сотрудничество.