Проект как метод реализации деятельностного подхода в обучении.

Проект, как метод реализации деятельностного подхода в обучении.

“Великая цель образования - это не знания, а действия”

Герберт Спенсер

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться.  Многие из них свидетельствуют об очень низком уровне их компетентности, не означая, однако, что наши школьники мало знают, или что их плохо учат. Знаний у них достаточно, и учат их по-прежнему в большинстве случаев хорошо. Но учат не совсем тому, что необходимо современному человеку.

Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным. Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как "научение жить здесь и сейчас". Необходимым сейчас становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач.

Программа модернизации отечественного образования настойчиво рекомендует школам, стремящимся воспитать людей, умеющих учиться, такие новшества, как проектный метод, межпредметные связи и интеграции учебного содержания, особый школьный уклад и другие методы укоренения компетентностного подхода в образовании. Это отражается в ФГОС на всех уровнях общего образования. Категория деятельности к обучению является фундаментальной и смыслообразующей всего процесса обучения. Как пишет Л.С.Выготский, “в основу процесса должна быть положена личная деятельность ученика… Научная школа есть непременно “школа действий”. Наши действия, движения - суть наши учителя”. Деятельностный аспект функций учителя в деятельностной модели обучения проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. (Как образно замечает Л.С.Выготский, “учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения”). Тем не менее, учитель в такой модели обучения обеспечивает ученикам достаточно высокую степень деятельностной самостоятельности. Однако при этом возникает законный вопрос: в какой мере могут не противоречить друг другу самостоятельность, приближающая процесс к индивидуальному самообразованию, и тенденция к технологичности, неизбежная в любом массовом процессе, в частности – в массовом образовании? Решением проблемы является создание и освоение в массовой практике образовательных технологий деятельностно-ценностного типа, реализующих технологическую парадигму. Одной из таких технологий, направленной среди прочего и на реализацию личностно-ориентированного подхода, является проектная методика обучения, истоки которой лежат в процессах проектирования. Данный вид деятельности выделен как компонент внеучебной деятельности в базисном образовательном плане государственных образовательных стандартов второго поколения на всех ступенях обучения в школе.

Из истории метода проекта

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. “Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления”.

            Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умению успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности – вот чему должна учить школа. В этой связи понятен интерес, который проявляет сегодня педагогика к деятельностным  технологиям обучения, в частности к проектной деятельности. Этот относительно новый вид школьной работы позволяет развивать специфические проектные умения:

·    Распознать проблему и преобразовать ее в цель предстоящей работы;

·    Определить перспективу и спланировать необходимые шаги;

·    Найти и привлечь необходимые ресурсы (в том числе мотивировать других людей участвовать в своем проекте);

·    Точно реализовать имеющийся план, а при необходимости оперативно внести в него обоснованные изменения;

·    Оценить достигнутые результаты и проанализировать допущенные ошибки (чтобы избежать их в будущем);

·    Осуществить презентацию результата своей работы и самопрезентацию своей компетентности.

Участие в проектной деятельности способствует развитию у детей проектного мышления, характерного для современных лидеров политики, бизнеса, искусства, спорта.

Что мы понимаем под методом проекта

Метод проектов имеет свою историю развития в педагогической науке и практике как за рубежом, так и в российской школе.

Появившись в начале прошлого столетия для решения актуальных задач образования, он не утратил своей привлекательности и в наши дни.

Слово «проект» (лат. projectus в буквальном переводе – «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». «Проектировать- составлять проект, предполагать сделать что-либо, намечать план».

«Применительно к школе образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности».

В современном отечественном образовании сложились условия востребованности этого метода. Учитывая ошибки прошлых лет, мы должны глубоко изучить все стороны этого непростого и универсального дидактического средства для правильного и эффективного его использования.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Он всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Большинством авторов, чьи работы посвящены данному вопросу, проектирование рассматривается как осознанная и целенаправленная поэтапная деятельность, заканчивающаяся созданием определенного продукта как результата реализации этой деятельности, как деятельность по созданию образа будущего, предполагаемого явления.

Краткую характеристику проектированию дают А.В.Хуторской и Г.К.Селевко, обозначая его как целенаправленную деятельность по нахождению решения проблем и осуществлению изменений в окружающей среде (естественной или искусственной). Проектирование предполагает наличие проблемы, которая носит практический характер и разрешается в процессе организации различных видов деятельности. Принципиальной особенностью проектирования является и органичное вплетение в процесс его конструирования такого этапа мыследеятельности как рефлексия. Рефлексия связана с концом этой деятельности, с осознанием уже проделанного. Таким образом, весь процесс проектирования предполагает следующие этапы: от проблемной ситуации через социальную (совместно с другими участниками проекта) коррекцию своих действий и далее к критической рефлексии собственной деятельности.

Технология проектирования применительно к образовательному процессу представляет собой развитие идей проблемного обучения. С точки зрения модернизации образования, проектная деятельность учащихся как технология, базирующаяся на процессах проектирования, выступает важным компонентом системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода. Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении – знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании. К концу такого обучения дети оказываются способны выбрать наиболее адекватную форму продолжения образования. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира, что отражает гуманистическое направление в педагогике.

Введение элементов проектирования в учебную деятельность позволит уйти от однообразия образовательной среды и монотонности учебного процесса, создаёт условия для смены видов работы. Обязательное сочетание различных видов деятельности и их координация являются необходимым условием возникновения у учащегося различения типов требований, предъявляемых к его работе и, как следствие, умение действовать в режиме пробы и в режиме исполнения. Множественность видов деятельности, а главное – переходы между различными по типу регламентации и типу ответственности видами деятельности, создают условия для развития у детей способности: выделять собственную цель, соотносить поставленную цель и условия ее достижения, строить программу действий в соответствии с собственными возможностями; различать виды ответственности внутри собственной учебной работы, что является условием формирования учебной самостоятельности учащихся. В этом смысле проектное обучение как продуктивная технология становится, образно выражаясь, “тренажёром”, в котором осуществляется не только выбор деятельности, но и создается личная система ценностей на основе рефлексии по поводу результатов деятельности и в которой происходит творческое преобразование личности учащегося на основе самостоятельно “добытых” новых знаний. Рождаемую в недрах деятельности способность человека (в данном случае – учащегося) менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов ситуации, требующей разрешения в “точке соприкосновения человека и мира”, можно обозначить как новое явление, психологическое новообразование, нашедшее сегодня выражение в слове “компетентность”. Категория “компетенции” является следствием новой экономики и нового подхода к человеческим ресурсам. При таком подходе компетентность определяется как общая способность, основанная на знаниях, ценностях, склонностях, которая дает возможность установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для решения проблемы. Включая в себя ЗУНы “как стартовую площадку” для своего формирования, компетентность отличается от них, прежде всего тем, что предполагает действие не по аналогии с образцом, а опыт самостоятельной деятельности на основе полученных универсальных знаний. Компетентность есть умение действовать на основе полученных знаний, она есть мера включенности учащегося в деятельность и ее продукт, та “финишная прямая”, к которой стремится участник деятельности. Нетрудно заметить, что понятие “компетенции” является интегративным, оно описывает “потенциал, который проявляется ситуативно и, следовательно, может лечь в основу оценки результатов образования”, описывает “инструментарий” одновременно понимания и действия, который позволяет воспринимать новые реалии, возникающие в деятельности. Такую компетенцию, обозначаемую как способность к пониманию и действию, поддерживающую “адекватную связь с миром”, можно условно назвать компетенцией деятельности. А поскольку аспекты деятельности, как уже говорилось выше, включают в себя:

- готовность к целеполаганию,

- готовность к прогнозированию,

- готовность к действию,

- готовность к оценке и рефлексии,

т.е. все те шаги, этапы, из которых складывается проектирование любой деятельности, то в итоге мы можем говорить о компетенции проектирования деятельности, а в более узком смысле – по отношению к целям образования – о формировании проектной компетенции, позволяющей определить учащегося как самостоятельную личность, присвоившую деятельностные позиции.

Учебный проект - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Надо отметить, что существуют и другие определения учебного проекта.

Метод проектов - совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Сегодня, говоря о методе проектов, имеется в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений; применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Проектный метод направлен на …

·    Развитие критического мышления: аналитическое, ассоциативное,логическое, системное.

·    Развитие творческого мышления: пространственное воображение, самостоятельный перенос знаний, комбинаторные и прогностические умения.

·    Умения работать с информацией: отбирать нужную, анализировать, систематизировать и обобщать, выявлять проблемы, выдвигать обоснованные гипотезы их решения, ставить эксперименты, статистически обрабатывать данные, генерировать идеи.

·    Владение культурой коммуникации: работать в коллективе.

Метод проектов целесообразно применять, если

·    Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).

·    Есть значимость результата (теоретическая, практическая).

·    Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.

·    Возможно структурирование (этапность) проекта.

·    Используются исследовательские методы:

формулировка задач исследования;

выдвижение гипотез их решения;

обсуждение методов исследования;

обсуждение способов оформления результатов;

сбор, систематизация, анализ экспериментальных данных;

выводы.

·    Результат – материальный продукт.

Типология проектов

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

·    Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

·    Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

·    Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

·    Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

·    Количество участников проекта.

·    Продолжительность проекта.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Этапы работы над проектом.

Одна из важнейших характеристик проекта – его цель вначале носит неявно сформулированный характер, что порождает проблему.

В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы – нет деятельности. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленный на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Две стороны учебного проекта

            Учебный проект с точки зрения ученика – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Но ведь проект называется учебным, тогда в чем же заключается его педагогическая направленность, его воспитывающее, обучающее и развивающее воздействия? Они есть в каждом учебном проекте, но скрыты от учащихся. Учителю учебный проект видится не только как увлекательная деятельность. Что должны знать проектанты, чтобы справиться с заданием, какие Общеучебные навыки им необходимы вообще и для работы в группе в частности, какие психолого-педагогические дивиденды получены, сколько времени было затрачено?

При организации работы в группах каким-то образом распределяются роли: кто-то склонен к аналитической деятельности, кто-то действует практически, кто-то ассистирует. Таким образом, групповая организация выполнения проекта подразумевает распределение ролей, выполнение работы каждым участником и объединение усилий в единый результат. Учебный проект с точки зрения учителя – интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно, учить:

·    Проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

·    Целеполаганию и планированию деятельности;

·    Самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);

·    Презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;

·    Умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

·    Поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

·    Практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых ситуациях;

·    Выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

·    Проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации, обобщению).

Таким образом, учебный проект – это и задание для учащихся сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность,  и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

Обеспечение учебного проекта

Необходимо обеспечить поле для самостоятельной работы учащихся, создать условия для творчества уже в самом начале. Поэтому до начала работы над проектом учитель проводит большую подготовительную работу. Ее можно обозначить как этап предварительной подготовки:

·         Определение временных затрат;

·         Стартовые ЗУНы;

·         Умение проектирования;

·         Продумывание задач проекта (их соответствие возрасту, развитию учащихся);

·         Обеспечение необходимыми ресурсами (материально-техническим, информационными, Интернет);

·         Учебно-методическое обеспечение;

·         Мотивационное обеспечение (подбор тем проектов, доступных для данного возраста и сообразно интересам  и возможностям учащихся);

·         Организационное обеспечение;

·         Кадровое обеспечение (в некоторых проектах – консультации специалистов).

Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом.

Формы презентаций

Презентация завершает, подытоживает работу над проектом и важна как для учащихся, так и для учителя, которые до начала работы над проектом продумывают ход и форму проведения презентации. В ходе презентации дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Дети рассказывают, как именно они работали над проектом, демонстрирую при этом изготовленная наглядность, результат практической работы и воплощения приобретенных знаний. На презентации может проходить демонстрация альманаха, альбома,  эскиза, чертежа во время устного доклада. В ходе презентации важно поддержать положительную тональность в оценке результатов, какими бы мизерными они не казались, инициировать конструктивную и доброжелательную дискуссию по оценке предъявляемого.

Педагогической целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:

·         Кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;

·         Демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;

·         Анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;

·         Демонстрировать найденное решение;

·         Анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;

·         Проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивалось решение.

Таким образом, осуществление проектной деятельности способствует истинному обучению, так как она:

·         Личностно-ориентирована;

·         Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

·         Позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;

·         Способствует обучению на собственном опыте, на реализации конкретного дела;

·         Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

При осуществлении проекта ценны не только результаты, но и процесс, который позволяет учащимся почувствовать себя творческими личностями, свободными от преподавательского диктата, учителю и учащимся – лучше понять друг друга. Все это говорит о том, что у метода проекта, несомненно, есть будущее.