Проект"Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций "

                                                         Проект

Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка      учащихся общеобразовательных организаций

по направлению подготовки

Преподавание английского языка в образовательной организации

слушателя

курса профессиональной переподготовки

Рогожкиной Елены Владимировны

                                                              План

1.Введение.

2. Методика объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка.

3.Методика и план объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка.

 4. Примеры применения технологий закрепления грамматических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп.

5. Заключение.

1.Введение.

     Грамматика как раздел науки о языке — это совокупность правил о том, как правильно построить предложение. Посредством грамматики формируются умения устного и письменного общения. Поэтому важно при обучении грамматике не только изучать теорию и добиваться ее усвоения, но и выдвигать в качестве первостепенной задачи практическое усвоение и закрепление особенностей иноязычной речи. Грамматика является основой языкового развития. Ее изучение необходимо для овладения всеми видами речевой деятельности — аудированием, говорением, чтением и письмом.

2. Методика объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка.

        Грамматика являлась отправным моментом и целью обучения при грамматико-переводном методе. Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, как правило, построенной по образцу и подобию латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и самоцель.

По мнению психолога Беляева Б.В., «надо не столько знать правила о том, как конструировать иноязычные предложения, сколько практически овладевать различными грамматическими конструкциями (моделями и структурами) в своей речи».

     Таким образом, только разумное сочетание обучению грамматике и закрепление грамматических явлений в речи помогут педагогу сформировать у учащихся коммуникативные умения и навыки.

    Метод  – предполагает наличие определённых шагов, принципов, использование конкретных примеров.

     Выделяют два основных подхода к обучению грамматике:

    • эксплицитный, который подразумевает объяснение правил и явлений;

    • имплицитный, суть которого состоит в повторении и заучивании грамматически верных структур без заучивания самих правил.

Следует отметить, что в современном образовании, ни один из вышеперечисленных подходов не используется в чистом виде.

Эксплицитный подход предполагает использование двух методов:

    • дедуктивного;

    • индуктивного.

Дедуктивный метод заключается в том, что учитель дает новое грамматическое правило, а учащиеся отрабатывают новые структуры в коммуникативно-ориентированных ситуациях.

Более подробно можно рассмотреть данный метод на основе последовательности действий и его применения:

    1. Сначала изучается правило с использованием грамматических терминов.

    2. Ученикам дается задание найти новое грамматическое явление в тексте, назвать форму, объяснить причину её применения.

    3. Ученики выполняют подстановочное упражнение в соответствии с образцом.

    4. Осуществляется переход от выполнения подстановочных упражнений к трансформационным.

    5. Выполняются упражнения на перевод с русского на английский.

В старшей школе зачастую используется дедуктивный метод, так как продвинутый уровень изучения языка подразумевает высокий уровень языковой грамотности, что, в свою очередь, позволяет ученикам пользоваться специальной справочной литературой, как в школе, так и дома.

При использовании индуктивного метода в обучении, учащиеся сами формулируют правило, изучают грамматические явления от единичного к общему. Обучение можно разделить на несколько этапов:

    1. Ученикам дается текст, в котором часто используется новое грамматическое правило. Учитель просит определить и сформулировать правило. На данном этапе необходимо использовать различные подсказки такие, чтобы учащиеся смогли без труда определить новые грамматические формы и вывести правило.

    2. Учащиеся формулируют правило, учитель корректирует его.

    3. Выполняются упражнения на подстановку.

    4. Трансформационные упражнения.

    5. Обучаемые выполняют упражнения на перевод с родного языка на иностранный.

Е.Н. Соловолова выделяет несколько преимуществ использования индуктивного метода на начальном и среднем этапах обучения:

    1. данный метод способствует языковой догадке у учащихся;

    2. грамматическое правило выводится учениками самостоятельно, благодаря чему легче запоминается и усваивается;

    3. объясняя и корректируя правило, учитель избегает сложных грамматических терминов.

Имплицитный подход также предполагает использование следующих методов:

    • ситуативного;

    • коммуникативного.

Ситуативный метод предполагает использование упражнений на отработку ситуативных моделей. Следующая последовательность действий раскрывает суть этого метода:

    1. Аудирование предложений, текста с новым грамматическим явлением.

    2. Ученики хором или индивидуально проговаривают образец за учителем.

    3. Учащиеся выполняют вопросно-ответные упражнения с использованием только, что изученной структуры, в парах или вместе с учителем.

    4. Ученики составляют учебный диалог с несколькими структурами.

При использовании коммуникативного метода, грамматические явления изучаются в процессе общения на иностранном языке. Коммуникативный метод подразумевает использование частных методов:

      - предварительное слушание, при котором учитель проигрывает определенный текст, содержащий грамматические и лексические единицы, объединенные одним сюжетом;

      - имитация речи, когда учитель просит учеников произнести фразу хором или индивидуально с различными эмоциями, в разной коммуникативной ситуации;

      - группирование схожих фраз по смыслу, форме, что способствует созданию образца речевой ситуации;

      - автоматизация изученных структур, встречающихся в разнообразных ситуациях общения, текстах;

      - действия по аналогии в схожих ситуациях общения, например, общение в гостинице, на собрании, представлении и т.д.

Изучение традиционных подходов и методов обучения грамматике позволяет сделать вывод о том, что каждый подход занимает своё определённое место в процессе изучения иностранного языка. На начальном этапе обучения наиболее эффективно будет использование имплицитного подхода, на среднем и старшем – эксплицитного. При этом следует отметить, что какого бы подхода мы не придерживались, методы, содержащиеся в них, следует чередовать, учитывая способности учащихся, содержание грамматического материала и сложность его усвоения учениками, а также условия обучения. Очевидно, что чередование методов повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка и делает образовательный процесс  более легким.

3. Методика и план объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка.

      Основной целью обучения иностранного языка в школе является «развитие личности школьника, способной участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке». Поэтому наиболее эффективной методикой обучения иностранному языку является коммуникативная методика.

     Коммуникативный подход предполагает использование различных приемов и методов для достижения основной цели. При отборе современных методов учитываются следующие критерии, в соответствии с которыми используемые методы должны:

      - создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно; стимулировать интересы учащегося, развивать у него желание практически использовать иностранный язык, а также потребность учиться, делая тем самым реальным достижение школьника успеха в овладении предметом;

      - затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности;

      - активизировать учащегося, делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса;

      - создавать ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой; учащийся должен осознавать, что изучение иностранного языка в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения;

      - предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, в полной мере стимулирующие активность учащихся, их самостоятельность, творчество.

Данный метод обучению завоевал лидирующие позиции в западноевропейской и американской методологии, а так же в отечественной методике преподавания. 

На I этапе усвоения необходимо осмыслить грамматическое явление, уяснить его содержание, форму и употребление. Этому этапу соответствуют следующие упражнения:

    • подчёркивания;

    • выписывание;

    • грамматический разбор;

    • модель – SOS (sammeln – ordnen – systematisieren).

На II этапе происходит тренировка грамматического материала и формирование грамматических речевых навыков. Обучение грамматической стороне устной речи, связанное с формированием соответствующих автоматизмов, эффективно осуществляется через следующие тренировочные упражнения:

    • имитационные;

    • повторительные;

    • трансформационные;

    • подстановочные (таблицы);

    • упражнения игрового характера.

На III этапе осуществляется окончательное оформление грамматических речевых умений и навыков, т.е. применение в речи. Упражнения этого этапа должны иметь, прежде всего, коммуникативную значимость. С этой целью учащимся предлагаются следующие виды заданий:

    • коммуникативные задания;

    • учебные и естественные речевые ситуации (УРС и ЕРС);

    • коммуникативные игры.

Коммуникативно-ориентированные задания для отработки грамматических правил вызывают интерес учащихся и привлекают к активному участию в их выполнении. В результате использования коммуникативно-ориентированных заданий они овладевают способами практических действий с грамматическим материалом и интегрируют его в речи в виде постановки вопросов, объяснения, в рассказах, выражении мыслей, высказывании идей. Данные приёмы значительно способствуют решению учебных задач. Опыт показывает, что обучение грамматике с применением коммуникативной технологии может использоваться с самого раннего этапа и изучаться на материале говорения, чтения, аудирования и письма. Коммуникативно-ориентированное обучение грамматике позволяет повысить мотивацию, расширяет экспрессивные возможности речи и придаёт естественность высказываниям учащихся в учебных условиях.

4. Примеры применения технологий закрепления грамматических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп.

       На уроках грамматики с учениками разных возрастных групп  нарабатывается система коммуникативной грамматики. Основное место при коммуникативном обучении иностранному языку занимают игровые ситуации, работа с партнером, задания на поиск ошибок, которые не только позволяют наращивать лексический запас, но учат мыслить аналитически. На занятиях ученикам дается возможность использовать язык в реальных жизненных ситуациях. Это, в свою очередь, позволяет им научиться применять грамматические и лексические формы для выражения собственных мыслей.

    Поэтому большое внимание на уроках уделяется работе в парах и мини-группах. Для учащихся разных возрастных хорошо проходят уроки с использованием мультимедиа оборудования.

        Усвоение грамматического материала целесообразно проводить на следующих этапах: предъявление речевого образца, тренировка и применение в речи.

       Для каждого из этапов следует использовать соответствующие их целям упражнения.

        На I этапе усвоения необходимо осмыслить грамматическое явление, уяснить его содержание и употребление. Этому этапу соответствуют следующие упражнения: подчёркивания; выписывание; грамматический разбор; модель - SOS

       На II этапе происходит тренировка грамматического материала и формирование грамматических речевых навыков.

       На III этапе осуществляется окончательное оформление грамматических речевых умений и навыков. Упражнения этого этапа должны иметь коммуникативную значимость.

         Методические приёмы, задания и практические способы обучения грамматическим явлениям на каждом этапе должны быть разнообразными.

Взаимодействия в группе организуются как свободное общение участников, обмен мнениями, дискуссии, ролевые игры, импровизации, скетчи и др.

Можно предложить следующие задания: “Разыграйте диалог между покупателем и продавцом”, “Расскажите о путешествии”.

       Учащиеся должны научиться придумывать содержание воображаемого разговора.

       К заданиям, которые учащиеся принимают с большим интересом, традиционно относят различные ролевые, игры, моделирование коммуникации и т.д. Такие задания реализуются с помощью различных карточек, буклетов и других раздаточных материалов.

В качестве примеров нетрадиционных методов можно привести «скетч», «ролевую игру», «круглый стол», «дискуссию».

     Скетч - короткая сцена, разыгрываемая по заданной проблемной ситуации с указанием действующих лиц, их социального статуса, ролевого поведения.

   Ролевая игра - моделирование ситуации реального общения, отличается  свободой и спонтанностью речевого и неречевого поведения персонажей.

   Круглый стол - представляет собой обмен мнениями по какому-либо вопросу, проблеме, интересующей участников общения.

    Дискуссия - одна из форм спора как словесного состязания. Это обмен мнениями в отношении какого-либо предмета с целью достижения единства взглядов на этот предмет.

  Важное условие реального общения - необходимость говорить на иностранном языке - достижимо в заданиях, предполагающих иностранного получателя информации.

Организация и методика проведения данного вида игр предполагают: объяснение сути и правил игры всей группе (инструктаж); демонстрация части игры преподавателем и учащимися; пробная игра мини-группы перед всей группой; фронтальное общение преподавателя с группой, общая беседа (после игры); анализ действий участников.

   Можно использовать следующие задания, учебные речевые ситуации и игры:

1. Выберите из ряда реплик одну, вспомните жизненную ситуацию, опишите её группе или речевому партнёру в форме Present Simple. Группа или партнёр стараются отреагировать на ситуацию соответствующей репликой, согласно контексту. Это задание подойдет для учащихся в старших классах.

2. Отработку умения строить вопросы можно построить в форме расспроса с целью заполнения анкеты друг на друга. Тренируя вопросительные структуры, можно показать фотографию и попросить  расспросить о том, где и когда это было. Данный вид задания подходит для учащихся разных возрастных групп.

3.На карточках записаны словосочетания, характеризующие виды занятий во время летнего отдыха. Один показывает в пантомиме действия, другие его отгадывают. При  этом отрабатывают The Past Simple Tense.

4.“Комнатный бой” (в игре участвуют два человека).

Каждый из участников рисует план своей комнаты (они не должны видеть рисунков друг друга), а также пустой квадрат, представляющий собой план комнаты партнёра, который будет заполняться “мебелью” по ходу игры. При этом заранее оговариваются названия и количество предметов в комнатах. Затем они по очереди задают друг другу вопросы, пытаясь выяснить расположение мебели в комнате партнёра.

5.“Интервью”. Задание: Поговорите со своими друзьями и выясните: что они делали и что интересного с ними происходило. Такие задания можно начинать проводить с начальной школы.

6.Задания типа (information gap) могут иметь нетрадиционные формы:

picture gap (у обучаемых имеются почти одинаковые картинки, некоторые изображения отличаются, и различия нужно обнаружить при помощи вопросов, не видя картинки партнера, - matching tasks).

5. Заключение.

   Грамматика является основой языкового развития. Ее изучение необходимо для овладения всеми видами речевой деятельности — аудированием, говорением, чтением и письмом.

    Обучение грамматике на уроках английского язык является неотъемлемым и главным фактором развития грамотной устной речи. Грамматика иностранного языка должна способствовать формированию и развитию речевых умений и навыков, то есть играть вспомогательную роль в речемыслительной деятельности.