Проект литературного журнала: "Рифмоплет"

Журнал «Рифмоплет»

Цель: создание литературного журнала как средства, развивающего одаренных и способных детей, обеспечивающего их личностное саморазвитие и самореализацию.

Задачи:

·  Создание условий для развития и реализации потенциальных способностей одаренных детей;

·  Развитие умения учащихся   идти от стиля к стилизации;

·  Стилизовать авторский стиль, жанр произведения, форму и содержание;

·  Развитие самостоятельного мышления;

·  Развитие речи: обогащение  и усложнение состава и смысловых функций речи в ходе личностного творчества;

·  Развитие воображения;

·  Развитие индивидуальных творческих способностей в условиях комфортной познавательной ситуации;

·  Формирование ценности продуктов собственного труда.

В работе по созданию журнала участвуют все обучаемые дети. Каждому обучающемуся, изучившему на уроке литературы ту или иную тему, предлагается написать собственную стилизацию. Отбираются и печатаются в журнале только удавшиеся работы, причем, с согласия учащегося.

 Учитель предлагает школьнику  попробовать себя в разных жанрах. В тех жанрах, которые включены в школьную программу. В течение года проводится десять занятий с обучающимися с признаками одаренности, чей опыт создания своего произведения удался. Их тематика:

1.       Своеобразный гекзаметр,

2.       Былинный русский стих,

3.       Частушка,

4.       Сказка,

5.       Романс – красивое страдание,

6.       Удивительный сонет,

7.       Плач баллады,

8.       Мемуарная литература,

9.       Святочный рассказ,

10.   «Восток – дело тонкое» (рубаи, хокку)

В ходе занятий ведется углубленная работа над особенностями жанра. Учащиеся знакомятся с литературными образцами, не входящими в школьную программу.

Затем, как уже было сказано, читаются ученические опыты. Выявляются достоинства и недостатки. Принимаются меры к их устранению: идет дополнительная работа по стихосложению, размерам, ритму, рифме. Проводится работа по редактированию, то есть анализируется лексика, средства художественной изобразительности. Подбираются такие средства, которые помогут ярче выразить авторскую мысль.

Расскажем о некоторых моментах работы. В 7 классе изучаются произведения Гомера «Илиада» и «Одиссея». И несмотря на то, что программа отводит на изучение материала минимум времени, учитель пытается построить работу так, что учащиеся получают понятие о гекзаметре и о стиле Гомера. После изучения темы учащимся предлагается сделать попытку стилизации Гомера. Можно выбрать свою тему для стилизации, можно написать гекзаметром, скажем, сказку «Курочка Ряба» и т. д.

Когда работа выполнена, учитель отбирает только удачные варианты (не секрет, что у многих такая попытка кончается ничем), и тут-то начинается работа с особо способными обучающимися. Они приглашаются для обсуждения и совершенствования написанного.

Задания и вопросы для обсуждения:

• Прочитайте предложенные стилизации, найдите в них удачные фрагменты. Объясните свой выбор.
• Объясните, что стилизуется: форма, язык, образы.
• Найдите характерные выражения, напоминающие Гомера.
• Почему много сложных слов, слов с удвоенной согласной?
• В чем своеобразие эпитетов?
• Найти неудачные моменты: нарушение размера, неоправданная современность языка, неудачное использование средств худ. изобразительности.
• Предложите варианты  улучшения работы.
• Найдите юмористические стилизации, объясните, что вызывает комический эффект.

В ходе такой работы многие сочинения совершенствуются, но, бывает, не на столько, что их можно отправить в печать. Поэтому следом происходит следующая встреча предметника с автором, где ученик под руководством учителя завершает работу.

Привожу пример такой стилизации. Ее тема:

О сменной обуви

Гнев, богиня, воспой ты тех грозных дежурных,

Которые встали стеной возле входа у школы.

Путь заслонив тем, кто нынче явился,

Стыд потерявши, без обуви сменной.

Хочет он тихо пробраться по стенке,

Словно друзья Одиссея под длинною шерстью баранов.

Тщетно пытаешься, друг,

Если даже прошел ты дежурных,

Крик остановит тебя Валентины,

Дочери Якова, школы хозяйки.

Мимо нее не проскочишь ты точно,

Видит насквозь она всех и без сменки

Ни в жизнь не пропустит!

Не надо думать, что мы всех стараемся научить писать стихи или повести. Мы не призываем заниматься графоманством и культивировать трепетное отношение к собственным творениям.  Нам бы хотелось помочь ребенку почувствовать стиль автора, а значит, усвоить его взгляд на мир изнутри. Дать возможность каждому, пожелавшему написать свое,  ощутить «сопротивление материала» при работе со словом в надежде, что этот материал станет, в конечном счете, ближе, родней и понятней.