МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА»
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУПИНСКОГО РАЙОНА
Проект
ЛОГОСКАЗКИ - КАК СПОСОБ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У
ДОШКОЛЬНИКОВ
(Проект рассчитан на один год для работы с детьми
старшего дошкольного возраста)
Составитель: учитель - логопед Коцолапенко Галина
Васильевна
Речь-это удивительное сильное средство,
но нужно иметь много ума,
чтобы пользоваться им.
Г. Гегель.
Овладение родным
языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.
Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти
время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий,
чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
Наиболее эффективным развивающим и
коррекционным средством для развития всех сторон речи в работе с детьми,
имеющими речевые нарушения, является сказка.
Ведь сказка - это образность языка,
его метафоричность, психологическая защищенность. Сказка, как известно,
соответствует детской системе мироощущения. Их любят все, но в жизни ребенка
она значит гораздо больше, чем в жизни взрослого. Сказка для ребенка - это не
просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Волшебный мир
раздвигает рамки обычной жизни. Именно в сказочной форме ребенок сталкивается с
такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и
ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство.
Когда работаешь с детьми, имеющими
нарушения речи, очень трудно бывает
удержать их внимание, пробудить
интерес к содержанию занятия, процессу обучения в целом, добиться, чтобы
усвоенный материал сохранялся надолго в памяти и использовался в новых
условиях.
Для решения проблемы мною был
разработан проект «ЛОГОСКАЗКИ - КАК СПОСОБ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У
ДОШКОЛЬНИКОВ».
Что же такое логосказки?
Логосказки - это целостный
педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию
нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания,
памяти, мышления, воображения).
Учитывая форму речевых нарушений детей
и этап коррекционной работы, можно использовать следующие виды логосказок:
- артикуляционные
(развитие дыхания, артикуляционной моторики);
- пальчиковые
(развитие мелкой моторики, графических навыков);
- фонетические
(уточнение артикуляции заданного звука, автоматизация, дифференциация звуков);
-
лексико-грамматические (обогащение словарного запаса, закрепление знаний
грамматических категорий);
- сказки,
способствующие формированию связной речи;
- сказки по обучению грамоте (о
звуках и буквах).
Развитие личности и речи посредством
логосказки осуществляется по следующим направлениям:
Активность (от потребности в
эмоциональной разрядке к положительным эмоциональным проявлениям).
Самостоятельность
(от ориентировки в средствах языковой выразительности к поиску лучших способов
самовыражения в речи и движении).
Творчество (от
подражания взрослому к словесному фантазированию).
Эмоциональность
(эмоциональное заражение образами сказки).
Произвольность
(от переживания эмоциональных переживаний сказочных героев – через оценку своих
поступков – к динамическому равновесию исполняемых действий в игре).
Связная речь (от продолжения фраз
взрослого к творческим импровизациям по сюжету).
Все эти направления логически связаны
и осуществляются в комплексе.
Цель
проекта: Коррекция речи детей путём использования
логосказок.
Задачи:
1.Систематизировать
методический и дидактический материал по темам логосказок.
2.Разработать
цикл логосказок и апробировать их в практике работы.
3.Обогатить
предметно-развивающую речевую среду.
Этапы реализации проекта:
I этап подготовительный.
1.Изучение литературы по данной теме,
опыта работы коллег средствами информационных ресурсов.
2 Диагностика детей с нарушениями
речи.
3.Консультация родителей и педагогов
по теме проекта.
4. Изучение возможности участия родителей
в реализации проекта.
5. Подготовка материальной и
методической базы.
6. Разработка критериев
эффективности проекта.
Критерии эффективности.
• Звукопроизношение
• Фонематические процессы
• Лексико-грамматические категории
• Связанная речь
• Общая и мелкая моторика
II этап – основной.
1. Разработать цикл логосказок и
апробировали их в проекте.
2.Разработать дидактический материал
по теме (картотека артикуляционной гимнастики, пальчиковых игр, игр на развитие
мелкой моторики, развитие речевого дыхания);
3. Показ театрализованных
представлений для детей и родителей.
III этап- заключительный.
1. Итоговое мероприятие «Праздник
красивой речи».
2. Анализ достигнутых результатов.
3. Презентация опыта, видеоматериалы,
фотосессия, выставка по теме проекта.
Участники проекта:
1.Дети.
2.Воспитатели.
3. Учитель-логопед.
4. Родители.
Заключение
Проведенный проект с сентября
2014года по апрель 2015 года позволил подтвердить правомерность наших подходов
к процессу речевого развития старших дошкольников посредством сказки, что
является одной из насущных проблем современной педагогики сотрудничества.
В данном проекте нашло подтверждение
то, что совокупность различных методов и приемов, предметная среда, общение
являются внутренними движущими силами речевого и умственного развития старших
дошкольников. Но при этом необходима опора на фольклорный материал (сказку),
которая исключает нравоучительность и включает игровое общение. Разнообразие
методов и приемов, используемых при обучении дошкольников позволяет варьировать
задания, обогащать содержание и формы работы, использовать материал, как в виде
самостоятельных занятий, так и в качестве структурных элементов в других видах
деятельности. Это позволяет адаптировать методику как к внешним объективным,
так и внутренним субъективным условиям, учесть индивидуальные возможности
каждого ребенка, с одной стороны, и возрастные возможности дошкольного детства
– с другой. Главное – вовремя обратить на это внимание, не пропустить
сенситивный период речевого развития и творчества детей. Сказка помогает
ребенку самосовершенствоваться, саморазвиваться, активизировать различные
стороны мыслительных процессов.
У детей повысился уровень знаний о
сказках; умение узнавать сказки, определять её героев и отношения между ними;
понимание детьми сказки; способность понимать связь между событиями и строить
умозаключения; повысилась речевая активность. Прослеживается связь сказки с
приобретённым опытом, знаниями, развито воображение, выявляется выразительность
речи, активность в процессе создания сказочных образов.
Использование сказки способствовало
совершенствованию звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и
выразительности; совершенствованию лексико-грамматических средств языка;
расширению словарного запаса. Создание на занятии благоприятной психологической
атмосферы способствовало обогащению эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Педагогическими условиями
эффективности данного процесса являются: диалоговое взаимоотношение логопеда,
воспитателя, родителей и старшего дошкольника на основе сказки; взаимодействие
ребенка с окружающим миром посредством сказки; насыщение самостоятельной
игровой деятельности детей атрибутами сказки.
Отбирая обучающий материал,
необходимо руководствоваться эмоциональной содержательностью заданий, их
влиянием на развитие детского творчества, самостоятельностью, стремиться
формировать не только речь ребенка, но и его личность в целом. Ведь сказка учит
не отвечать злом на зло, не быть равнодушным к чужому горю, активно
противостоять любым проявлениям несправедливости (пусть и в сказочных формах),
воспитывать в себе честность, искренность, гуманизм – главные общечеловеческие
ценности.
Особую роль в своей педагогической
работе нужно отводить просвещению родителей, консультациям по использованию в
воспитании сказок, разъяснить им большую значимость семейного чтения,
подчеркивая его весомость при формировании у ребенка нравственных положительных
эмоций.
Вместе с детьми, родителями
изготавливали атрибуты, костюмы, продумывали декорации. С детьми разучивали
стихи, скороговорки, разыгрывали сценки, отгадывали загадки.
Логосказки проводились в группе, в
музыкальном и спортивном зале, там, где дети могли свободно двигаться,
выполнять различные задания, закреплять навыки и умения, полученные в ходе
совместной предварительной работе.
В результате
работы у 54% детей улучшилось звукопроизношения.
Этот проект был рассчитан на 1 год,
но проанализировав - мы пришли к выводу, что работа будет продолжена.
Проведённое в данном проекте
исследование подтверждает, что систематическое привлечение сказки в
педагогический процесс может быть важнейшим источником и резервом успешного
речевого и эмоционального развития старшего дошкольника.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.