Проект методической разработки по русскому языку "Зачетные уроки для 7-9классов"

Министерство образования и науки РБ

Кижингинский районный отдел образования

МБОУ Верхне-Кижингинская СОШ

Проект

«Методические разработки, использованные на зачетных уроках по русскому языку в разновозрастной группе 7-9 классов»

(3 тематические блоки)

Автор: Очирова Ида Васильевна,

учитель русского языка и литературы,

1 категории

                                                    с.Эдэрмэг                                                                                           2015

Актуальность проекта: необходимость создания  данного проекта по образовательной программе состоит в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сблизить обучение с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия

Цель проекта: Разработать методическое пособие, содержащее материалы, применяемые на зачетных уроках по русскому языку в разновозрастной группе учащихся 7,8,9 классов ( по трем тематическим  блокам образовательной программы)

Задачи:  - применять на зачетных уроках разнообразные формы контроля, использование которых поможет учителю своевременно устранить пробелы в знаниях

              -  разнообразить виды деятельности учащихся

              -  способствовать взаимообучению учащихся

              - развивать умения и навыки самостоятельно добывать знания

              - прогнозировать ответную деятельность ученика

              - учить учащихся учиться

         В процессе работы с разновозрастной группой применяются такие образовательные технологии: предметно-ориентированная, технология личностно-ориентированного образования, диалоговая, игровая, компьютерная, модульная. Наиболее емкими и конкретными определениями образовательной технологии, на мой взгляд, являются: образовательная технология – упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей (Н.Таланчук) и образовательная технология –конструктирование учебного процесса с гарантированным достижением целей (М.Кларин)

          Модульное обучение и его элементы активно используются в практике преподавания русского языка. Реализация этой теории обучения требует, чтобы ученик учился постоянно в зоне своего ближайшего развития. Этого можно достигнуть. Если учебная деятельность организовывается в разных формах: индивидуальной, парной, групповой.

           Основной учебный модуль включает законченный блок информации, целевую программу действий для ученика и советы учителя по успешной ее реализации.

           Учебный материал по русскому языку в разновозрастной группе разделен на 4 тематические блоки, каждый из которых укладывается в недельные рамки. Каждый этап начинается с указания цели и порядка действий и заканчивается контролем, позволяющим установить успешность обучения.

1 тематический блок – «Морфология и орфография»

2 тематический блок – «Синтаксис простого предложения»

3 тематический блок – «Осложненное простое предложение»

4 тематический блок – «Синтаксис сложного предложения»

Зачетные уроки проводятся по завершению работы над крупной темой либо разделом курса. Ученики объединяются в группы по 3-4 человека. Каждая группа выполняет свое задание, а затем сообща проверяют их или проверяют капитаны группы. Учащиеся в процессе повторения, подготовки к урокам-зачетам заблаговременно просматривают материал темы в целом по учебнику, свои записи, приводят в порядок практические работы, которые выполнялись ими по ходу исследования темы.

Цели зачетных уроков:

Ø  Повторить, систематизировать, обобщить изученное по темам блока

Ø  Закрепить навыки пунктуации, где надо

Ø  Определить уровень знаний

Ø  Развивать навыки самостоятельной работы

Ø  Проверить и закрепить навыки по выполнению полного синтаксического разбора предложения

Ø  Помочь учащимся устранять пробелы в знаниях по темам

Ø  Способствовать взаимообучению учащихся.

1.Тематический блок «Морфология и орфография»

Методические разработки, использованные на зачетных уроках.

Цель: повторить основные сведения о деепричастии.

 -   формировать умение применять полученные теоретические знания при работе с текстом;

  - развивать умения и навыки выполнять различные виды разбора, частичный анализ художественного текста;

     -  способствовать воспитанию эстетического отношения к слову.

Работа с художественным текстом дает возможность повторить изученное в первую очередь по литературе, а затем изученное по грамматике, проверить орфографию и пунктуацию, развивать собственную речь. Не забываем также и о том, что учащимся предстоит работа с текстом на экзаменах в 9-11 классах.

Работа с текстом

Бабушка плясала, словно рассказывала что-то. Вот она идет тихонько, задумавшись, покачиваясь, поглядывая вокруг из-под руки, и все ее большое тело колеблется нерешительно, ноги щупают дорогу осторожно. Остановилась, вдруг испугавшись чего-то, лицо дрогнуло, нахмурилось и тотчас засияло доброй, приветливой улыбкой. Откачнулась в сторону, уступая кому-то дорогу, отводя рукой кого-то; опустив голову. Замерла, прислушиваясь, улыбаясь все веселее – и вдруг ее сорвало с места, закружило вихрем, вся она стала стройней, выше ростом, и уже нельзя было с глаз оторвать от нее – так буйно красива и мила становилась она в эти минуты чудесного возвращения к юности

Группа №1

      Задание . Подсчитайте, какая часть речи преобладает в тексте? Почему?

( в тексте преобладают глаголы: не плясала, рассказывала, идет, колеблется, щупают,остановилась, дрогнуло,нахмурилось, засияло, откачнулась, замерла, сорвало, закружило) Глаголы дают возможность представить героиню во время пляски.

Группа № 2

      Задание. Определить стиль и тип речи. Обоснуйте свое мнение.

( Тип речи – описание действий. Каждое действие не только названо, но и подробно описано.

   Стиль речи – художественный. Писатель создал конкретный художественный образ – образ бабушки, который воздействует на читателя с помощью слов, вызывающих чувства восхищения, любви.)

Группа № 3

      Задание. Найдите в тексте деепричастия. Выпишите их в тетрадь, выделите суффиксы деепричастий. Определите роль деепричастий в тексте.

( задумавшись, покачиваясь,поглядывая, испугавшись, уступая, отводя, опустив, прислушиваясь, улыбаясь).

Деепричастия обозначают не основные, а добавочные действия и одновременно характеризуют основные действия, показывают, как они совершаются.

Деепричастия способствуют созданию образа героини, передают ее внутреннее состояние, помогают читателю детально нарисовать в своем воображении этот образ.

Выполнение общего практического задания

1)      Выпишите деепричастные обороты с глаголами, к которым они относятся Объясните постановку знаков препинания.

2)      Какие трудности правописания в словах замерла, плясала, покачиваясь, рассказывала,колеблется, прислушиваясь?

3)      Произведите морфологический разбор деепричастий испугавшись, прислушиваясь, уступая

4)      Приготовьтесь писать под диктовку 1-3 предложения.

5)      Письмо под диктовку с последующей самопроверкой по образцу. Графически выделите деепричастные обороты.

Слово учителя.

·         Для каждого человека бабушка – это родной человек, с которым связаны самые теплые воспоминания детства. Часто, став взрослыми, люди испытывают чувство вины перед бабушкой за то, что не успели сделать для нее доброе дело, подарить ей человеческое внимание и заботу.

·         Творческое задание: Напишите сочинение – миниатюру о бабушке, используя деепричастия и деепричастные обороты.

Анализ текста № 2

«Казанская сирота»

        В октябре 1552 года войско Ивана Грозного взяло столицу Казанск… царства – город Казань. Огромная те…итория перешла под власть Москвы. Чтобы держать в покорност. ее население  пр.ходилось изыскивать разные способы. Поэтому русские власти старались пр.влеч. на свою сторону (не)простых людей, а в первую очередь знать, кн…зей - мурз. Княз.я в большинстве своем довольно охотно шли навстречу новой власти, стремились сохранить свое положение и бога..ство. Многие из них принимали христианск.. веру, получали от царя подарки и отправлялись в Москву, чтобы быть в числе царской свиты. Таких людей народ стал называть казанскими сиротами. При дворе они приб..днялись, старались получить как можно больше награ. и «жалованья»

Задания

1.Что же означает фразеологическое сочетание казанская сирота?

( Человек, прикидывающийся несчастным,чтобы вызвать сочувствие у жалостливых людей)

2.Выпишите части речи и распределите как самостоятельные и служебные.

3.Какие грамматические признаки имени существительного можно отметить, анализируя этот текст?

(существительные бывают собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные, имеют 3 склонения, изменяются по падежам, бывают мужского, женского и среднего рода).

4. Используя текст, отметьте грамматические признаки прилагательного и глагола.

5. Выпишите слова с пропущенными буквами, объясните их написание.

2.  Тематический блок «Синтаксис простого предложения»

Материал, использованный на зачетных уроках

Работа по карточкам

Карточка 1

v  В старинном громадном камине, несмотря на …… жаркий день, пылали дрова. А жарко между тем нисколько не было в комнате, и даже ….. наоборот, входящего…. охватывала какая-то погребная сырость.

1.Укажите, к каким частям речи относятся выделенные жирным шрифтом слова.

2.Подчеркните грамматическую основу односоставного безличного предложения.

Карточка 2

v  Тогда во весь мах Маргарита понеслась вниз отсчитывая этажи долетела донизу вырвалась на улицу и глядя вверх отсчитала и проверила этажи снаружи соображая какие именно окна квартиры Латунского.

1.Расставьте знаки препинания в предложении.

2.Укажите, сколько деепричастий в этом предложении.

Карточка 3

Задание. Спишите предложения. Подчеркните дополнения, в собках укажите, какое оно: прямое (п) или косвенное (к). Стрелкой обозначьте связь дополнения с главным словом словосочетания.

1.Бурной жизнью деловою день встречают москвичи. 2. Высокие окна снаружи были наглухо забра(н,нн)ы досками. 3. Успокоивш.еся дерев.я бе.шумно и покорно роняли желтые лист.я. 4. Мне (на)встечу шел поезд. Уснувш.я степь слушала его шум. 5. Высоко в небе кто-то (не)видимый чертил белые пушистые полосы. 6. Она сняла с полки маленького скач.щего лоеня из отполированной стали. 7. Утром я без особых пр.ключений добрался до родительского дома.

Ø  Выделенное слово разберите по составу.

Ø  Найдите и выпишите слова, в корнях которых есть чередование.

Карточка 4

Задание. Спишите предложения. Каким членом предложения является неопределенная форма глагола? Подчеркните соответствующей чертой. Над обстоятельствами укажите сокращенно их вид.

1.      Василиса Егоровна ушла хлопотать об от(?)езде дочери. 2. У него была (не)обыкнове(н,нн)ая и очень своеобразная способность рассказывать. 3. Глубокой ночью мы двинулись. Курить и разговаривать было запреще(н,нн)о. 4. Аркадий продолжал говорить. 5. В лесу уж и брусника пошла краснеть. 6. Его гордый, (не)покорный нрав мешал ему уживат(?)ся с хозяевами. 7.Он хлопнул гиганта по плечу и пошел к телефону позвонить (на)счет машины.8. (Воин)техник побежал сдавать боеприпасы.

Карточка 5.

Задание. Найти и выделить в тексте определенно-личные предложения.

Пишу наспех. Только что вернулись из трехдневного путешествия по озерам. Места дикие. Шли с тяжелым грузом через болото и бурелом. Очень устали, но все же замышляем новый поход. Я окреп. Ночуем у костров в палатке, мокнем под дождем и обсыхаем на солнце. Я задержусь здесь еще некоторое время.

Карточка 6.

Задание. Произвести синтаксический разбор предложений.

Стояла ледяная и горькая осень, по ночам ветер шумно тряс над дощатыми стенами гроздьями стеклянных звезд. Давайте же сбережем для него земные щедроты природы.

Карточка 7.

Задание. Разобрать предложения по членам. Выписать предложения, в которых однородные члены выражены разными способами. Выделенные слова разобрать как части речи.

Я люблю идти   в лесу тихо с остановками. Под тихий шаг человек зорче видит, глубже заглядывает в себя самого. Елка со сломанной верхушкой растет в ширину и похожа на торговку в растрепанной на ветру шали.  

Карточка 8.

Задание. Спишите, поставьте, где нужно, тире, подчеркните главные члены. Укажите, чем они выражены.

1.Тайга огромный лесной массив, простирающийся до берегов Охотского моря. 2.Ель,пихта, лиственница,кедр вот основные древесные породы тайги. 3. (Темно)зеленый кедр самый большой великан в этом лесном царстве. 4. Почти все деревья тайги являются хвойными, (вечно)зелеными.

Карточка 9.

Задание. Спишите, вставьте пропущенные буквы. Определения подчеркните волнистой чертой, укажите падеж. Обозначьте стрелкой определяемое слово.

Мы шли, вдыхая свежесть начинающ.гося дня. Верхушки деревьев, колебл.мые ветром, трепетали каждым сверкающ.м на солнце листком. Давно проснувш.еся птицы радовали нас своими чарующ.ми песнями. Едва заметная тропинка привела нас к ручью, бегущ.му меж перепутавш.хся корней великанов деревьев. Вот здесь-то, на пушистом зеленом мхе, мы и приняли решение отдохнуть.

Карточка 10.

Задание. Перепишите, ставя существительные в требуемых падежах, надпишите падеж. Подчеркните обстоятельства места.

1.Вечерами мы прогуливались по (аллея) и вспоминали о своем (пребывание) в (Волгоград). 2. Особенно хорошо там в (центр) главной (площадь). 3. На будущий год мы мечтаем побывать на каком-нибудь горном (перевал). 4. Друзья встретились у (околица) (деревня). 5. Капля дождя дрожала на (кончик) (веточка).

Карточка 11.

Задание. Спишите предложения, расставляя знаки препинания. Подчеркните соответствующей чертой главные и второстепенные члены предложения.

1.Божья коровка верный друг каждого садовода, она помогает уничтожить тлю. 2. В свежее солнечное утро иду я в лес полями. 3. К началу сентября погода вдруг резко и совсем неожиданно переменилась. 4. Она в семье своей родной казалась девочкой чужой. 5. Точность и краткость вот первые достоинства прозы. 6. Покупка Чичикова сделалась предметов разговоров. 7. Что-то слышится родное в долгих песнях ямщика. 8. Он едва удостоил бедную девушку беглым и равнодушным взглядом. 9. Семеро одного не ждут.

Комплексные проверочные работы.

Задание 1. Вставьте пропущенные буквы. Определите типы сказуемого: простое, составное именное, составное глагольное.

1.      К.рабль од.нокий н.сется.

2.      И стали три пальмы на Бога р.птать.

3.      О.я как брат обнят.ся с бурей был бы рад!

4.      Бабушка стала говорить с соседкой.

5.      День был солнечный.

6.      Алмазов вернулся д.мой р.дос.ный и счас.ливый.

Задание 2. Вставьте пропущенные буквы, недостающие знаки препинания, раскройте скобки.

1.      Пауза обязательный элемент предложения.

2.      Солотча извилистая (н.)глубокая реч.нка.

3.      Подлежащее главный член предложения.

4.      Язык тот (же) океан.

5.      Алфавит г.ниальное изобр.тение человека.

6.      Арктика это северная (около)полюсная обл.сть з.мли.

7.      Пятью дев.ть (сорок) пять.

8.      Уч.ного учить только портить.

9.      Наш долг чес.но защ.щать Родину.

10.  Он мой друг.

11.  Жизнь прекрасна и уд.вительна.

12.  Пруд как бл.стящая сталь.

13.  Бедность (не) порок.

Задание 3. Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания. Подчеркните грамматическую основу предложений.

1. Митраша выучился у отца делать деревян.ую п.суду б.ч.нки шайки л.ханки.

2. И бл.щ.т все в т.ржествен.ом п.кое.

3. Л.зурь н.бес и море голубое.     Ф.Тютчев.

Анализ предложений

Задание. Подчеркните и пронумеруйте все сказуемые в данных предложениях и их номера запишите в 3 группы ( в соответствии с типом сказуемого)

1. Морозило сильнее, чем с утра.

2. Тут через трубу одной хаты клубами повалился дым и пошел тучею по небу.

3. Одна только ночь оставалась черту шататься на белом свете.

4. Черт решил украсть месяц.

5. Кузнец был издавна не в ладах с Чубом.

6. Чудно устроено на нашем свете!

7. Чубу до смерти хотелось покалякать о всяком вздоре у дьяка.

8. Ему было очень неприятно тащиться в такую ночь.

9. Оксана была капризна, как красавица.

10. По выходе отца своего она долго еше принаряживалась и жеманилась перед небольшим в оловянных рамках зеркалом и не могла налюбоваться собою.

11. Тут села она на лавку и снова взглянула в зеркало и стала поправлять на голове свои косы.

12. Мать кузнеца Вакулы имела от роду не больше сорока лет.

13. Она была ни хороша, ни дурна собою.

14. Трудно и быть хорошею в такие года.

15. Однако ж она умела причаровать к себе самых степенных козаков.

16. Мороз увеличился, и вверху так сделалось холодно, что черт перепрыгивал с одного копытца на другое и дул себе в кулак.

17.Вмиг вылетел черт из печки, перебежал им дорогу и начал разрывать со всех сторон кучи замерзшего снега.

18. В воздухе забелело.

19. Дороги,  однако ж, не было видно.

20. Хлопая намерзнувшими на холоде руками, Чуб принялся стучать в дверь.

Простое глагольное	Составное глагольное	Составное именное

Учащиеся должны уметь определить слова как члены предложения, подчеркивать соответствующей чертой их, умение анализировать предложения как простые.

Знать главные и второстепенные члены предложения, постановку знаков препинания в простых предложениях.

Тематический блок «Осложненное простое предложение»

Подобранные материалы предназначены для этого блока. Он содержит 2 раздела, рассматривающих грамматические и пунктуационные темы, отобранные в процессе работы с детьми, из числа наиболее часто вызывающие затруднения.

Цель: устранить пробелы в знаниях учащихся.

Структура

Осложненное простое предложение

 

Однородными членами                                                                                         словами,

                                                                                                                    грамматически

                                                                                                                    не связанными с                                                        членами

Обособленными членами                                          

                                                                                                                                 Слова да и нет

                                                                                                                                  междометиями

дополнениями    определениями   обстоятельствами      обращением вводными конструк

                                                                                                                     вводными словами

Обобщение

по теме «Обособленные определения и приложения»

Цель: развивать навыки видеть в тексте предложения, осложненные другими конструкциями,обособленными членами предложениями.

Проверочная работа по изученному материалу

Тест

Учащимся предлагается несколько условий обособления определений и приложений обозначенных буквами (А,Б,В,Г,Д,Е) и несколько предложений с обособленными определениями и приложениями.

Задание: Найти соответствия цифры, обозначающей предложение и буквы указывающей на условие обособления:

А – определение обособлено, т.к стоит после определяемого слова - сущ.

Б- приложение обособлено, т.к. относится после имени собственного

В - приложение обособлено, т.к. относится к личному местоимению

Г - определение обособлено, т.к имеет добавочное обстоятельственное значение

Д - определение обособлено, т.к отделено от определяемого сущ. другими членами предл.

Е - приложение обособлено, т.к. обозначает собственное имя и поясняет нарицательное сущ.

1. Я старался вообразить себе капитана Миронова, моего будущего начальника, и представлял его строгим, сердитым. (А.С.Пушкин)

2.Тополя, покрытые росой,наполняли воздух нежным ароматом (А.Чехов)

3. У второго мальчика, Павлуши, волосы были всклоченные, черные глаза, серые скулы, широкое лицо…(И.Тургенев)

4. Оглушенный ударом Грузовского кулака, Буланин сначала зашатался на месте, ничего не понимая (А.Куприн)

5. В гневе грома, чуткий демон, он давно усталость слышит (А.М.Горький)

6. Залитые солнцем, стлались за рекой гречаные и пшеничные нивы (М.Шолохов).

В результате должна появиться следующая запись: 1Б,2А,3Е,4Г,5В,6Д. Работу можно усложнить, предложив учащимся самим расставить знаки препинания в данных предложениях и графически обосновать эту постановку. В результате учащиеся должны уметь определить обособленные определения и приложения в предложениях, правильно выделить их.

Зачет

по теме «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями»

Цель: проверить знания, умения и навыки учащихся, развивать логическое мышление.

Зачет проводится по группам, когда группа готовит заранее известные вопросы, а каждый член группы должен ответить на любой из них.

Дополнительные вопросы учителя:

1)      Что общего между обращениями, вводными словами, словами-предложениями ДА и НЕТ и междометиями?

2)      Чем отличается междометие от вводных слов?

3)      По каким признакам можно найти обращения и вводные слова?

Самостоятельная работа.

Каждая группа предлагает самостоятельно подобрать примеры для разбора другим группам.

1.Куда бежишь тропинка милая куда зовешь куда ведешь

2.Ему кажется что он уже здесь бывал

3. Ему кажется не было никогда так трудно

4. Это задание он сделает должно быть в срок

5. Это задание должно быть выполнено во что бы то ни стало

6. Да ты умеешь ли плавать

7. Да мы умеем воевать, но не хотим, чтобы опять солдаты падали в бою на землю горькую свою

Задание: расставить знаки препинания, объяснить их.

В результате учащиеся должны уметь определить грамматически не связанные слова с членами предложения и знать их роль в предложениях.

Викторина

Тема: «Вводные слова и вводные члены предложения»

§  Является ли вводным слово кажется в предложении: Когда смотришь вниз, кажется, что самолет скользит по снежной равнине?

§  В предложении Один из туристов все время отставал (он фотографировал)

Превратите вводное предложение сначала в придаточное, затем в обособленное обстоятельство

§  Как изменятся  синтаксическая структура и смысл предложения Таким образом, неисправность обнаружить не удалось, если опустить запятую?

§  Какие вводные слова и предложения передают ироническое или шутливое отношение к предмету речи?