Проект Модели экономического образования в МАОУ "Средняя школа №8" г. Когалыма

АННОТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

Проект ориентирован на создание модели экономического образования в условиях общеобразовательной школы. В проекте представлены концептуальные подходы, описаны условия реализации модели экономического образования, определены критерии результативности.

В проекте показаны факторы повышения качества и эффективности экономического образования, к которым относится профессиональная компетентность педагога в проектировании учебного процесса, обеспеченности преемственности на разных ступенях обучения, осуществление педагогического эксперимента. Особое внимание в проекте уделено использованию современных образовательных технологий на разных уровнях обучения.

1.     ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

Главным результатом модернизации школы 

должно стать соответствие школьного

образования целям опережающего развития. 

         Уже в школе дети должны получить 

возможность раскрыть свои способности,  

 подготовиться к жизни в высокотехнологичном

конкурентном мире. Этой задаче должно

соответствовать обновленное содержание  образования.

 Д. А. Медведев

Трансформационные процессы в России, происходящие в течение последних 20 лет, неразрывно связаны с системой образования, которая призвана формировать социальный, общекультурный и профессиональный потенциал общественного развития.

В связи с вхождением нашей страны в рыночную экономику, возникла проблема осмысленного восприятия происходящих в стране событий, которое требует от человека экономической грамотности и экономического мышления. Сегодня высокие требования к личности предъявляются из-за возрастающей конкуренции на рынке труда, поэтому проблема экономического образования затрагивает интересы как школьников, родителей и учителей, так и всего общества. Формирование нового экономического мышления стало в нынешних условиях актуальным социальным заказом общества.

Результаты изучения социального заказа, проведенного среди учащихся и родителей МАОУ «Средняя школа №8» г. Когалыма, показали предъявляемые ими требования к общеобразовательному учреждению.

Учащиеся, в качестве главных требований к содержанию и осуществлению учебного процесса, считают подготовку их к выбору профессии (55,6%), использование новых форм работы на уроках (37,3%), информирование о событиях, происходящих в мире, стране, городе (32,4%).

Основными требованиями родителей являются: подготовка к выбору профессии (41,8%), ориентация преподавания на практическое применение получаемых знаний (32,5%)[1].

Таким образом, социализация учащихся в условиях школы является современным социальным заказом.

В связи с этим перед педагогическим коллективом МАОУ «Средняя школа № 8» г. Когалыма проблема организации экономического образования стала актуальной. 

Но проблема организации экономического образования обостряется существованием комплекса противоречий разного характера. Первое противоречие: между необходимостью организации школьного экономического образования и отсутствием его Концепции на федеральном уровне, дающей стандартизированные представления о целях, содержании школьного курса экономики.

Второе противоречие: между необходимостью организации непрерывного экономического образования школьников и недостаточно проработанной методической базой, способствующей эффективно использовать потенциал преемственности базового и профильного уровня обучений для социализации учащихся.

Третье противоречие по вопросу критериев результативности экономического образования: оценка знаниевого компонента содержания образования или интегральная оценка знаний, компетенций.

Актуальность проекта для учителя состоит в решении существующих противоречий  для успешной социализации учащихся.

         Методологическая база педагогического  проекта

Для создания модели экономического образования в школе использованы основные идеи теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), теории компетентностного образования (М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, Л.А. Петровская, Г.К. Селевко, Г.Г. Скоробогатова, А.В. Хуторской), теории поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теории управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, С.Н. Митин, А.А. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова), а также идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина и др.).

При создании модели школьного экономического образования использованы отдельные аспекты его организации, рассмотренные и описанные С. Автономовым, А.А. Мицкевичем, Б.А. Райзбергом, Е.Н. Травиным и др.

При разработке и реализации проекта использовался комплекс взаимодополняющих методов:

·     теоретических (анализ философской, экономической, педагогической, психологической и методической литературы; изучение нормативной и программно-методической документации РФ об образовании, в том числе экономическом);

·      эмпирических (систематические наблюдения в школьной практике, собеседование, анкетирование, интервьюирование, обобщение передового педагогического опыта).

Понятийно-терминологический аппарат педагогического проекта:

·        концептуальный подход - "образный  ключ" к пониманию конкретной проблемы, определяющая методы и способы ее решения;

·        критерии результативности опыта -  мера (степень) позитивного влияния педагогического опыта на достижения и положительную динамику предметных, метапредметных, личностных результатов учащихся;

·        модель экономического образования - это упрощенное представление о системе  элементов учебной и внеурочной деятельности по экономике и протекающих в ней педагогических процессов;

·        социализация - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе;

·        технология деятельностного метода – метод, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности;

·        условия реализации модели - взаимосвязанная совокупность факторов, принципов и различных воспитывающих мер, способствующих экономическому образованию обучающихся;

·         экономическое образование - это процесс передачи людям и усвоения ими экономических знаний, умений и навыков экономического мышления.

II. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

Педагогический проект по созданию модели экономического образования в МАОУ «Средняя школа №8» относится к категории практико- ориентированных проектов.

Сущность данного педагогического проекта заключается с четко обозначенного предметного результата деятельности участников проекта, который ориентирован на интересы его участников.

Цель проекта: создать модель экономического образования в условиях МАОУ «Средняя школа № 8 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Когалыма.

Объект педагогического проекта: социализация учащихся.

Предмет педагогического проекта: экономическое образование учащихся как средство успешной социализации учащихся.

Гипотеза педагогического проекта: процесс социализации школьников будет более успешным, если в общеобразовательном учреждении действует эффективная система экономического образования учащихся.

В период создания эффективной системы экономического образования учителю предстояло решить следующие задачи:

1.     Определить концептуальные подходы к экономическому образованию в условиях МАОУ «Средняя школа № 8 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Когалыма.

2.     Разработать модель экономического образования школьников, создающую возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования.

3.     Разработать критерии результативности качества и эффективности модели.

4.     Выявить факторы повышения качества и эффективности проекта для социализации учащихся.

Ожидаемыми результатами в соответствии с федеральными Государственными образовательными стандартами являются предметные, метапредметные, личностные результаты учащихся. Предметные результаты обеспечивают базу для дальнейшего обучения и социализации. Метапредметные умения создают основу для профессиональной самореализации и самостоятельного решения жизненных проблем. Личностные качества и ценностные ориентации являются основанием для жизненного выбора и поступков человека, его смыслового самоопределения в контексте культуры и истории.

Содержание этапов проектирования

На первом этапе (проектирования) (2006-2007гг.) был сделан теоретический анализ проблем экономического образования школьников, сформулирована гипотеза проекта, намечены его этапы, определены концептуальные подходы  модели экономического образования и ее составляющие.

Изучена нормативно - правовая и методологическая база преподавания экономики, определены ресурсы преподавания экономики на старшей ступени обучения в условиях образовательного учреждения; прошла первичная апробация внедрения программы по экономике на базовом уровне в 10-11 классах.

На втором этапе (технологическом) (2007-2011гг.) апробирована и реализована модель экономического образования, начато обучение экономике в 7 - 9 классах социально - гуманитарной направленности, профильного обучения экономики в 10-11 классах, элективных курсов экономической и профориентационной направленности.

Осуществлен педагогический эксперимент по изменению объема содержания образования по экономике в 8,9 классах.

На третьем этапе (аналитическом) (2011 - 2012гг.) осуществляется оценивание эффективности реализованной модели экономического образования, вносятся изменения, определяется необходимость ее дальнейшей коррекции.

План - график реализации проекта

Срок	Мероприятие	Дата	Ответственный
I этап (этап проектирования)
2006-2007 уч.год	Анализ нормативно – правовой и методологической базы преподавания экономики	Июнь - август 2006г.	Учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Определение актуальности, теоретической и практической значимости проекта, формулирование гипотезы, цели и задач проекта, концептуальных подходов, форм и методов работы	Сентябрь 2006 г.	Учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е. Школьные психологи
	Анализ внутренних условий и ресурсов школы для введения в учебный план школы предмета «экономика»	Июнь - август 2006г.	Заместитель директора по УВР Перебатова И.С., учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Оформление рабочей программы по экономике в 10-х классах (на базовом уровне)	Сентябрь 2006 г.	Учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Апробация внедрения программы по экономике в 10-х классах (на базовом уровне)	2006-2007 уч. год	Учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Начало оформления проекта модели экономического образования	Декабрь 2006 г.	Учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
II этап (технологический этап)
2007-2011 гг.	Оформление рабочей программы по экономике в 11-х классах (на базовом уровне)	Сентябрь 2007 г.	Учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Апробация внедрения программы по экономике в 11-х классах (на базовом уровне)	2007-2008 уч.год	Учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Оформление рабочей программы по экономике в 11-х классах (на базовом уровне)	Сентябрь 2008г.	Учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Апробация внедрения программы по экономике в 10-11-х классах (на профильном  уровне)	2008-2010гг.	Учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Оформление рабочей программы по экономике в 7-9 классах социально-гуманитарной направленности	Сентябрь 2008г.	Учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Апробация внедрения программы по экономике в 7-9 классах социально-гуманитарной направленности	2008-2010 гг.	Учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Изучение мотивации к обучению экономике в 11 классах	Декабрь 2008 г.	Школьные психологи
	Анализ содержания Государственных стандартов по обществознанию и экономике. Анализ преемственности содержания экономического образования на разных уровнях обучения. Дополнение рабочей программы по экономике таблицей «Преемственность содержания экономического образования на разных уровнях обучения»	Август- сентябрь 2010г.	Учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Анализ содержания экономического образования предметов «окружающий мир», «технология», «история», «география», «обществознание»	Декабрь 2010 г.	Заместитель директора по УВР Перебатова И.С., учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Проведение педагогического эксперимента по изменению содержания образования по экономике в 8,9 классах	2010-2011гг.	Заместитель директора по УВР Перебатова И.С., учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Введение элективных курсов по экономике в 10-11 классах «Математика в банковском деле», «Коммерческая география»	2010-2011гг.	Заместитель директора по УВР Перебатова И.С., учителя-предметники Черевичник С.Г., Коробова А.А.
	Элективный курс «Основы научно-исследовательской деятельности по общественным дисциплинам»	2009-2011гг.	Учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Государственная итоговая аттестация по экономике	2007, 2008, 2011 г.	Учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Участие в олимпиадах, конкурсах, научно- практических конференциях, фестивалях	2007-2011 гг.	Учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Обобщение опыта работы над проектом на школьном и муниципальном уровнях	2007-2011 гг.	Учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	III  этап (аналитический этап)
2011-2012 гг.	Отслеживание результатов реализации инновационного проекта через систему наблюдений, диагностических срезов, тестирования	Декабрь 2011 г.	Заместитель директора по УВР Перебатова И.С., школьные психологи,  учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Оформление мониторинга результативности проекта (анкетирование, диагностика)	Февраль 2012 г.	Учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е., школьные психологи
	SWOT- анализ	Февраль 2012 г.	Учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Обобщение, систематизация и анализ полученных результатов	Февраль 2012 г.	Учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Анализ эффективности модели экономического образования	Март 2012 г.	Заместитель директора по УВР Перебатова И.С., учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Корректировка плана реализации проекта	Апрель 2012 г.	Заместитель директора по УВР Перебатова И.С., учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Обобщение результатов проектной деятельности на заседании школьного методического совета	Апрель 2012 г.	Заместитель директора по УВР Перебатова И.С., учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.
	Разработка рекомендаций по внедрению модели	Май 2012 г.	Учитель истории, обществознания Сороколетова Т.Е.

III. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

Целевая аудитория - учащиеся муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8 с углубленным изучением отдельных предметов».

Модель экономического образования реализуется на трех уровнях (ступенях): первый уровень - для учащихся 1-9 классов («экономика» на уровне межпредметных связей), второй уровень - для учащихся 7-9 классов социально - гуманитарной направленности (на базовом уровне); для 10-11 классов (на базовом уровне), третий уровень - для учащихся 10-11 классов (на профильном уровне). Основополагающим принципом при определении целевой аудитории для трех уровней модели стал учет возрастных и психологических  особенностей учащихся.

На первом уровне в 1-9 классах экономические знания дети приобретают посредством изучения таких предметов, как «Окружающий мир», «Технология», «Обществознание», «География», «История». Все школьные предметы в той или иной мере затрагивают экономику. Исторические дисциплины отражают ее становление. Обществоведческие (гуманитарные), в т.ч. экономические, предметы дают обобщенное понимание экономики.

На втором уровне обучения учащиеся 7-9 социально - гуманитарных классов. Введение данного предмета для учащихся этих классов обосновано достигнутым ими уровнем развития и обученности, интересами и склонностями. Все учащиеся 10-11 классов, за исключением социально- гуманитарного класса, изучают предмет «Экономика» на базовом уровне.

На третьем уровне обучения на профильном уровне экономика изучается в 10-11 социально - гуманитарных классах. Профильный уровень обучения выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному экономическому образованию.

Условия, обеспечивающие реализацию проекта:

1.     информационные ресурсы:

·           методическое письмо МО РФ «О преподавании учебного предмета «Экономика» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;

·          примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования (базовый и профильный уровень) по экономике;

·          образовательные стандарты основного общего и среднего (полного) общего образования (базовый и профильный уровень) по экономике;

·          рабочие программы по экономике;

·          рабочие программы элективных курсов;

·          цифровые образовательные ресурсы: «Экономика и право»; «Экономика. Практикум».

      2. человеческие (кадровые) ресурсы:

·          инициатор проекта Сороколетова Т.Е., учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории осуществляет реализацию проекта;

·          учителя, преподающие «обществознание», «история», «география», «технология», «окружающий мир» и элективные курсы по экономике владеют технологиями личностно - ориентированного обучения и воспитания, проектной методикой, групповыми и индивидуальными формами работы;

·          школьные психологи Пустовалова М.С., Кравченко Е.С. проводят социологические исследования, оказывают психологическую поддержку участникам проекта.

      3. материально-технические условия:

·          наличие учебного кабинета, оборудованного компьютером, мультимедийным проектором, цифровыми образовательными ресурсами;

·          подключение компьютера к сети Интернет;

·          обеспеченность педагогического процесса учебно - методическими комплектами, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации[2]:

ü   Липсиц И.В. «Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности» (7-8 классы);

ü   Заиченко Н.А. Опорный конспект школьника по экономике для 7-8 классов общеобразовательных учреждений;

ü   Липсиц И.В. «Экономика» (9 класс);

ü   Савицкая Е.В. «Уроки экономики в школе». Методическое пособие для учителя;

ü   Автономов В.С. «Введение в экономику», Базовый уровень образования;

ü    «Человек и общество». Учебник для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. Боголюбова Л.Н. Лазебниковой А.Ю. в 2 частях / 3-е изд.;

ü   комплект: учебник «Основы экономической теории», «Практикум по основам экономической теории», пособие для учителя «Преподавание курса «Основы экономической теории» авторов Иванова С.И., Линькова А.Я., Скляра М.А., Табачникаса Б.И., Заиченко Н.А., Шереметовой В.В. 

4.     организационные («административные») условия:

·          наличие организационной структуры управления экономическим образованием;

·           творческая группа по реализации проекта во главе с Перебатовой И.С., заместителем директора по учебно - воспитательной работе, которая осуществляет подбор, расстановку и подготовку педагогических работников, призванных обеспечить внедрение проекта;

·          нормативно - правовая база: рабочие программы по экономике на основе государственных образовательных стандартов второго поколения; рабочие программы элективных курсов;

·          стимулирующая оплата труда педагогов, подготовивших победителей интеллектуальных конкурсов экономической и обществоведческой направленности.

5. хронологические рамки реализации проекта:

·          временной период: с 2006 по 2012 год.

6. часы (компоненты базисного учебного плана) для реализации проекта:

·          2 часа в неделю (федеральный компонент БУП) - предмет «Экономика» в 10-11 классах на профильном уровне;

·          1 час в неделю (региональный компонент БУП) - предмет «Экономика» в 7-9 классах социально- гуманитарной направленности;

·          0,5 часа в неделю (региональный компонент БУП) - предмет «Экономика» в 10-11 классах (базовый уровень);

·           0,5 – 1 час в неделю (школьный компонент БУП) - элективные курсы экономической и профориентационной направленности.

Партнеры проекта:

·          родители учащихся;

·          межшкольный методический центр г. Когалыма;

·          филиал Тюменского государственного университета в г. Когалыме;

·          преподаватели обществознания и экономики образовательных учреждений г. Когалыма;

·          преподаватели истории и обществознания Сафонова Н. С. (Лицей №7 г. Саяногорск Республика Хакасия), Куликов Р.В. ( МБОУ СОШ № 28 ст. Анастасиевская Краснодарский край);

·          преподаватели экономики и обществознания социальной сети работников образования.

Методы и средства реализации проекта

Определение концептуальных  подходов к экономическому образованию в МАОУ «Средняя школа №8»

В настоящее время ситуация с преподаванием основ экономики в российских школах может расцениваться как п о и с к о в а я на пути к выработке единой концепции базового и непрерывного экономического

образования[3]. Сегодня достаточно четко проявилось четыре основных подхода, практически реализующихся в российских школах: бизнес-ориентированный, теоретизирующий, культурно-функциональный, академический.

В МАОУ «Средняя школа №8», исходя из имеющихся ресурсов и условий, реализуется культурно-функциональный подход. Целью культурно-функционального подхода экономического образования является создание условий для социализации личности. Задача культурно-функционального подхода: формирование экономического мышления, развитие экономически значимых качеств личности.

В соответствии с требованиями к результатам обучения, определенных Федеральными государственными образовательными стандартами, в проекте определены еще два подхода: компетентностный и метапредметный.

Целью компетентностного подхода к экономическому образованию является формирование ключевых компетенций для выполнения социальных ролей в обществе. Задачей данного подхода является привитие навыков рационального поведения, воспитание субъекта хозяйственных отношений[4].

Содержание компетентностного образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

Цель введения метапредметного подхода в образовании - развернуть образование навстречу новым потребностям XXI века[5]. Целью  метапредметного подхода к экономическому образованию является развитие навыков у учащихся междисциплинарного взаимодействия в обществе. Задача: социально - личностное развитие обучающихся.

Содержание  модели экономического образования

 в МАОУ «Средняя школа № 8»

Люди осваивают экономику постепенно, по мере взросления и накопления знаний в семейной жизни, в домашнем, личном подсобном хозяйстве.

Образование - более развитая форма передачи жизненного опыта, специально создаваемая практика передачи накопленных знаний, в том числе экономики, новым поколениям людей.

     Проект по созданию модели экономического образования представляет собой упорядоченную систему всех элементов учебной и внеурочной деятельности по предмету и их взаимодействие. Создание модели экономического образования базируется на общепризнанных принципах обучения: научности, наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, связи теории с практикой.

    Модель состоит из трех блоков: «Актуальность модели», «Содержание модели», «Критерии результативности» (Приложение № 1).

Блок «Актуальность модели» показывает необходимость экономического образования для общества и государства, отдельной личности, общеобразовательного учреждения, преподавателя общественных дисциплин.

     Блок «Содержание Модели» состоит из описания концептуальных подходов, их целей и задач, а также  из описания условий ее реализации.

     Концептуальные подходы к экономическому образованию реализуются благодаря имеющимся и созданным условиям. К условиям реализации модели является определение уровней (классов) получения экономического образования; определение места предмета «экономика» в базисном учебном плане школы; наличие учебно - методических комплектов; использование современных образовательных технологий.

 Блок «Критерии результативности» включает предметные, метапредметные, личностные результаты. Предметные результаты отражаются в достижениях учащихся в предметных олимпиадах Метапредметными результатами учащихся является уровень успешности участия школьников в конкурсах экономической и обществоведческой направленности, обучение на дистанционных курсах. Подтверждением личностных результатов является результативность проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Факторы  повышения качества и эффективности реализации проекта

Выявление и описание факторов, способствующих повышению качества и эффективности экономического образования, является одной из главных задач проекта. Эффективность деятельности современного учителя во многом зависит от его профессионально - педагогической компетентности, в которой присутствует управленческий аспект: как учитель анализирует, планирует, организует, контролирует, регулирует учебный процесс взаимоотношения с учащимися; психологический аспект: как влияет личность учителя на учащихся, как педагог учитывает индивидуальные способности учащихся; педагогический аспект: с помощью каких форм и методов учитель ведет обучение школьников.

Сформированность управленческого аспекта педагога выражается в умении педагогического проектирования. Формы педагогического проектирования - это документы, в которых описывается создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Педагогический процесс экономического образования осуществляется на основе составленных рабочих программ по предмету «Экономика» для разных уровней обучения, элективных курсов. Рабочие программы проектируют организацию, управление и контроль процесса обучения (Приложение № 2).

Фактором  повышения качества и эффективности экономического образования является обеспечение учителем преемственности обучения.

Составной частью Рабочей программы является самостоятельно разработанная инициатором проекта таблица «Преемственность содержания экономического образования на разных ступенях обучения» (Приложение №3).

В таблицу внесены содержательные элементы фундаментального ядра содержания образования по обществознанию (раздел «экономика»), требований стандарта по экономике, темы уроков по классам.

Данная таблица позволяет систематизировать содержание образования, позволяет увидеть объем фундаментальных понятий по отдельным разделам предмета, спланировать, избегая повторения тем, работу над базовыми понятиями предмета, усложнять содержание по мере взросления учащихся.

Учитывая социальный заказ учащихся и родителей на ориентацию преподавания на практическое применение получаемых знаний, развитие интеллекта, умений и навыков посредством математической подготовки был сделан анализ объема содержания по экономике в 8-м и 9-м классах.

Учитывая высокий уровень обучения учащихся 8-х социально- гуманитарных классов, в ходе проекта был осуществлен эксперимент по изменению объема содержания предмета в 8 и 9 классах. В первом полугодии 8 класса учащиеся заканчивают изучение тем курса  «Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности», рассчитанный для изучения в 7-8 классах. Во втором полугодии с целью оптимизации времени в 8 классе, устранения перегрузки в 9 классах часть учебного материала перенесена из 9 класса в 8 класс. Так, в 8 класс перенесено изучение разделов «Экономика и экономическая наука», «Факторы производства и факторные доходы», « Экономические системы», «Рынок и рыночный механизм». Опрос родителей и учащихся, участвующих в эксперименте, показал, что учащиеся 8 классов  не испытывают физической и моральной перегрузки. Изменение объема содержания в 8 классах не оказывает отрицательного воздействия  на предметные  результаты  учащихся.

Педагогические наблюдения позволяют сделать вывод о повышении интереса и мотивации к обучению в 8 классах вследствие того, что учащиеся начинают «соприкасаться» с реальными проблемами экономики, такими как: проблема выбора, цена выбора, формирование рыночных цен и т.д. «Разгрузка» объема содержания в 9 классах позволяет более эффективно  внедрять современные образовательные  технологии.

Психологический и педагогический аспекты профессиональной компетентности отражаются в умении учителя использовать современные  формы и методы обучения с учетом индивидуальных, возрастных особенностей учащихся.

На первом уровне обучения (1- 9 классы), вопросы экономики изучаются интегрировано с предметами история, обществознание, география, технология и др. Сюжетно - дидактические игры, ребусы, кроссворды экономического содержания на этих уроках способствуют формированию умений рационального и бережного отношения к экономическим ресурсам. На втором уровне обучения в 7- 9 классах. эффективным средством обучения является организация работы учащихся с опорными конспектами по экономике.

Для формирования ключевых компетенций у учащихся 7-9 классов используется технология проектного обучения. Так, на уроке по теме «Деньги и банки в век электроники» учащиеся 8 класса представляли проекты о разных видах пластиковых карточек (Приложение № 4).

Фактором повышения эффективности экономического образования  является организация работы над экономическими задачами.

Активизации мыслительной деятельности, формированию практических и деловых качеств, способствует использование на уроках деловых игр. Так, при изучении темы «Основные формы организации производства» в 9 классе проводится деловая игра, которая позволяет не только закрепить знания по теме, но и актуализировать еще несколько тем «Издержки. Затраты», «Прибыль. Выручка». Суть игры заключается в том, что в течение урока девятиклассники (3-4 группы по 7-8 человек) «создают» фирму, выбирают определенную форму собственности, определяют виды деятельности фирмы, распределяют должности, рассчитывают издержки, выручку и прибыль фирмы. На следующем уроке группы представляют презентации своих фирм, определяют их жизнеспособность.

Большую заинтересованность проявляют учащиеся к написанию рефератов на экономические темы. Так, во время  государственной итоговой аттестации, учащиеся защищали рефераты по темам: «Защита прав потребителя», «Защита прав предпринимателя», «Социальные проблемы безработицы», «Международные экономические связи ХМАО-Югры» и др.

На уроках экономики в 10-11 классах базового уровня особое внимание уделяется вопросам, предъявляемых на едином государственном экзамене  по обществознанию. Для учащихся 10-11 классов разработан комплект практических заданий для подготовки к ЕГЭ (раздел «экономика»). Каждый практикум сопровождается инструкциями и рекомендациями по выполнению заданий ЕГЭ (Приложение № 5).

Одним из сложных заданий ЕГЭ является написание эссе. Поэтому, один из уроков экономики, посвящается подготовке учащихся к выполнению этого задания. Лучшие эссе, написанные учащимися, заслушиваются перед классом, анализируются.

Реализации социального заказа в информировании школьников о событиях, происходящих в мире, стране, городе, способствует такой вид урочной деятельности учащихся 10-11 классов, как анализ экономических событий.

Фактором повышения эффективности экономического образования является учет учителем познавательных мотивов и потребностей учащихся, их ценностных ориентаций. Поэтому, проектирование уроков экономики в 10-11 классах имеет свои особенности в зависимости от профиля обучения. Так, в классах с углубленным изучением математики, решаются простейшие экономические задачи. В химико-биологических классах анализируются современные проблемные ситуации, связанные с охраной окружающей среды и экологии.

На третьем уровне реализации модели, в 10-11 классах профильного уровня обучения экономике, наиболее эффективными средствами являются: практикум, проектная и исследовательская деятельность по изучению и решению социально- экономических проблем общества.

Одним из факторов, влияющих на повышение качества и эффективности экономического образования, является использование информационно - компьютерных технологий. Учащиеся готовят презентации, решают компьютерные тесты, проблемные ситуации, участвуют в компьютерном экономическом моделировании, проходят тестирование в режиме On-lain.

Ориентация преподавания на практическое применение получаемых знаний происходит во время маркетинговых исследований. При подготовке к урокам учащиеся проводят исследования уровня цен, величины спроса, величины предложения. Результаты урочной деятельности учащихся позволяют им участвовать в интеллектуальных и творческих конкурсах, совершенствовать знания и умения.

Социальная направленность педагогического опыта  состоит в том, что приобретенные в школе экономические знания и умения в дальнейшем могут быть использованы в практической деятельности и повседневной жизни для исполнения типичных экономических ролей, решения практических задач, связанных с жизненными ситуациями. Успех в адаптации к социуму позволит сохранить психологическое здоровье подрастающего поколения, как залог жизненной успешности  и благополучия.

         Практика показывает, что социальная ориентация предмета достигается при условии использования современных педагогических технологий, что, в свою очередь, способствует и росту профессиональной компетентности  учителя.

         Таким образом, основными факторами повышения качества и эффективности экономического образования являются: проектирование учебного процесса, структурирование содержания образования с учетом преемственности между разными уровнями образования, обоснованные эксперименты в изменении объема содержания, внедрение современных образовательных технологий и методов.

         Мониторинг результативности внедрения педагогического проекта проводится администрацией школы, школьными психологами и учителем экономики.

         Предметные результаты учащихся отражаются в результатах промежуточного контроля знаний, умений и навыков учащихся, результатах обучения по годам, результатах экзаменов по экономике, экзаменов по обществознанию в 9 классах, ЕГЭ по обществознанию в 11 классах.

         Подтверждением личностных результатов учащихся в ходе педагогического проекта являются показатели участия учащихся в проектной и исследовательской деятельности.

О метапредметных результатах учащихся в ходе реализации  проекта свидетельствуют показатели успешности участия школьников в конкурсах экономической и обществоведческой направленности.

IV. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

Педагогический проект по созданию Модели экономического образования осуществляется на протяжении 5 лет. За годы реализации проекта в нем участвовали около 450 обучающихся, более 10 педагогов- предметников, 2 школьных психолога.

В осуществлении педагогического проекта в 2011- 2012 учебном году в проекте принимают участие 96 учащихся 7-9 классов социально - гуманитарной направленности, 144 учащихся 10-11 классов.

За пять лет реализации данного проекта достигнуты  определенные результаты, как для учащихся, так и для учителя.

В период реализации проекта достигнуты следующие предметные результаты: при 100% успеваемости качество обучения составляет от 83% до 95% (Приложение № 6).

Подтверждением высоких показателей предметных результатов являются стабильно высокие результаты государственной итоговой аттестации: качество знаний по «экономике» составляет 100%, по «обществознанию» - 47%. В течение трех последних лет средний тестовый балл по результатам ЕГЭ по обществознанию у моих учеников составляет 61,4 балла, что выше аналогичных показателей по ХМАО-Югре, городу Когалыму.

Предметные результаты по экономике отражаются и в показателях участия школьников в предметных олимпиадах. В период реализации проекта двое учащихся стали лауреатами Всероссийской олимпиады «Эйдос»; один - победителем муниципального этапа по обществознанию, двое - призерами олимпиады 2010г. по микроэкономике, проводимой Тюменским государственным университетом (Приложение № 7).

В период реализации проекта 23 моих воспитанника стали  победителями и призерами городской научно-исследовательской конференции «Шаг в будущее», дистанционных конкурсов Всероссийского уровня: «Интеллектуально - творческий потенциал России», «Национальное достояние России», «Портфолио». Успешное участие школьников в интеллектуальных конкурсах разных уровней подтверждают эффективность проекта в достижении учащимися личностных результатов (Приложение № 8).

Анализируя выбор выпускниками школы – бывшими участниками интеллектуальных конкурсов по экономике и обществознанию  дальнейшей образовательной траектории, можно сделать вывод о приоритете их выбора в пользу социально- экономических факультетов ВУЗов страны.

год	Ф.И. выпускника	факультет	ВУЗ	город
2009	Суханова Зинаида (победитель НПК 2008 г.)	Финансы и кредит	Вятский государственный университет	Белгород
2009	Белова Ирина (победитель НПК 2008 г.)	экономический	Государственный университет	Тюмень
2009	Лепилова Инна (победитель НПК 2008 г.)	экономический	РГУ НФ им. Губкина	Москва
2010	Акбашева Камила (призер олимпиады по экономике 2010)	экономический	Экономико-статистический институт	Тюмень
2010	Осман Кристина (победитель НПК 2010 г.)	юридический	Академия международной экономики, управления и права	Тюмень
2010	Сотникова Ирина (победитель НПК 2010 г.)	управления	Академия международной экономики, управления и права	Тюмень

Анализируя в целом дальнейший выбор обучения наших выпускников, становится очевидным, что на протяжении двух последних лет интерес к профессиям в сфере экономики остается практически неизменным.                                                                          

Год	Количество выпускников (чел.)	Количество выпускников, выбравших экономические ВУЗы (чел.)	Количество выпускников, выбравших экономические ВУЗы (в %)
2008	123	39	32
2009	94	34	36
2010	46	18	39
2011	26	8	30

 Одним из метапредметных результатов проекта является дистанционное обучение учащихся. В 2011 г. учащиеся 10-х классов закончили обучение на дистанционных курсах «Электронная коммерция», проводимых Департаментом информационных технологий Ханты- Мансийского автономного округа –Югры (Приложение №9 ).

Проект по созданию модели экономического образования в школе позволяет увеличить сферу активной деятельности учащихся, создает возможность применения полученных экономических знаний  в проектной и исследовательской деятельности. Реализация проекта способствует социализации и развитию социально - экономического потенциала подрастающего поколения.

Подводя итог результатов педагогического проекта я, как инициатор проекта, считаю, что поставленная цель проекта – создать модель экономического образования - мною достигнута.

Новизна проекта  в теоретическом плане заключается в создании модели экономического образования, создающей возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования. В ходе проекта определены концептуальные подходы к экономическому образованию в условиях МАОУ «Средняя школа № 8 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Когалыма. Разработаны  критерии результативности качества и эффективности модели. Выявлены факторы повышения качества и эффективности проекта для успешной социализации учащихся.

 Практическое значение  проекта состоит в разработке и апробации модели в МАОУ «Средняя школа № 8». Для практического использования в педагогической деятельности разработаны графическая модель экономического образования, Рабочие программы, методические разработки уроков по экономике и занятий - практикумов для подготовки к ЕГЭ по обществознанию,  составлена «Таблица преемственности экономического образования на разных ступенях обучения».

 Основными возможными рисками в ходе реализации проекта являются:

·          отсутствие мотивации у преподавателей математики, как потенциальных внутренних партнеров, в реализации проекта;

·          неготовность ряда учителей к переходу на новую образовательную парадигму;

·           возможное отставание уровня ответственности отдельных учащихся за результаты своего собственного развития по сравнению с показателями, заложенными в модель выпускника.

Для минимизации данных рисков проводится определенная работа. Организационные и методические проблемы экономического образования решаются на школьном уровне: заседании ШМО учителей общественных дисциплин, методическом совете, педагогическом совете. С учителями математики проводится работа по их включенности в реализацию проекта. Используется технология личностно- ориентированного обучения.

Педагогический проект имеет перспективы дальнейшего развития в МАОУ «Средняя школа №8». Профильное обучение экономики может стать более эффективным, если будут созданы условия для  работы с практикумом по решению экономических задач с привлечением специалистов высшей школы. Базовое обучение может стать более качественным при использовании обновленных современных учебно - методических комплектов. Экономическое образование может стать более эффективным, если расширится сеть элективных курсов экономической и обществоведческой направленности. Совершенствование педагогических приемов и методов в экономическом образовании может быть достигнуто благодаря повышению квалификации преподавателей, обмену опытом работы с коллегами - учителями экономики на городском уровне, участию в региональных и российских обучающих семинарах.

Вариант модель, в целом, или ее отдельные элементы могут быть использованы учителями - практиками других общеобразовательных учреждений для организации экономического образования учащихся при следующих условиях:

·          желание педагогического коллектива подготовить к взрослой жизни социально - адаптированных молодых людей;

·          наличие необходимого программно - методического обеспечения;

·          наличие педагога – энтузиаста - инициатора проекта.

 Педагогический опыт организации экономического образования в МАОУ «Средняя школа №8» обобщается и распространяется и на муниципальном и федеральном уровне. Формами распространения являются педагогические мастерские, творческие отчеты, открытые уроки, методические публикации (Приложение №10).

В течение двух последних лет данный опыт обобщался на заседаниях городского методического объединения учителей истории и обществознания.

Методические публикации по распространению педагогического опыта опубликованы в сборнике Межшкольного методического центра г. Когалыма.

Методические разработки уроков экономики автора представленного опыта размещены на сайте фестиваля педагогических идей «Открытый урок»

(http://festival.1september.ru/), творческие работы учащихся по экономике размещены на сайте фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся (http://portfolio.1september.ru/) Издательского дома «1 сентября».

Автор данного педагогического опыта имеет собственный персональный сайт в сети Интернет (http://www.nsportal.ru/sorokoletova-tatyana-evgenevna), где постоянно размещаются методические разработки уроков и занятий с учащимися по экономике (Приложение №11).

В Интернете в социальной сети работников образования  на размещенный мною материал - методическую разработку урока «Учимся писать эссе по экономике» помещены положительные отзывы (http://www.nsportal.ru/sorokoletova-tatyana-evgenevna).

Проделанная работа показывает, что у данного опыта есть перспектива развития и возможность творческого применения его в  практике преподавателей обществознания и экономики общеобразовательных учреждений.

V. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

1.     Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд.  МГУ, 1990.

2.     Выготский Л.С., Педагогическая психология /http://www.onlinedisk.ru/file/

3.     Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М., 1989 г.;

4.      Кузнецова Н.И. Экономическое образование школьников: проблемы и перспективы / Н.И. Кузнецова. – Вестник Чувашского университета: Гуманитарные науки. Чебоксары: ЧГУ, 2006.

5.     Ларин М.С. Концепция экономического образования. /http://festival.1september.ru/articles/559407/

6.     Лебедев  О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии /http://www.orenipk.ru/seminar/lebedev.htm/

7.     Поташник  М.М. «Управление качеством образования», М., Издательство  «Просвещение»,  1999 г.

8.      Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. /http://school-history.my1.ru/publ/4-1-0-10/

9.     Государственное управление экономическими и социальными процессами: Учебное  пособие / Б.А. Райзберг. - (Высшее образование).; Райзберг Б.А.; Инфра-М.  2012. 

10.  Методическое письмо МО РФ «О преподавании учебного предмета «Экономика» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования /http://www.velib.com/shcool_ru_1.html/.

11.  Научная школа А.В. Хуторского. Учебный метапредмет. /http://www.khutorskoy.ru/science/concepts/terms/metapredmet.htm/.

12.  Всероссийский центр изучения общественного мнения / http://wciom.ru/

13.  Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 8 с углубленным изучением отдельных предметов» на 2011- 2015 гг.

---

1. Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 8 с углубленным изучением отдельных предметов» на 2011- 2015 гг.

1. Методическое письмо МО РФ «О преподавании учебного предмета «Экономика» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования  /http://www.velib.com/shcool_ru_1.html/

1.       Ларин М.С. Концепция экономического образования. /http://festival.1september.ru/articles/559407/

2.       Лебедев  О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии /http://www.orenipk.ru/seminar/lebedev.htm/

3.       Научная школа А.В. Хуторского. Учебный метапредмет. /http://www.khutorskoy.ru/science/concepts/terms/metapredmet.htm/