Проект модели психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ

Проект модели психолого-педагогического

сопровождения обучающегося с ОВЗ

Общие сведения о ребенке

ФИО ребенка: Максим Г.

Возраст ребенка: 9 лет

Место жительства, адрес:

Год обучения в МБОУ ГСОШ :

Группа (особые потребности):  ребёнок-инвалид

Характеристика обучающегося

Максим обучается в 3 классе по программе, разработанной на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой.

Максим из неполной семьи. Социально – бытовые условия семьи удовлетворительные, материальное положение среднее. Контакт между семьей и школой налажен: мама выполняет все рекомендации педагога.

Внешне мальчик опрятен, аккуратен. Физически развит. Простудными заболеваниями болеет редко.

Круг представлений об окружающем и точность этих представлений ниже возрастной нормы: сведения о себе даёт элементарные, устанавливает простые родственные связи.

Познавательные процессы мальчика на низком уровне. Затрудняется при выполнении заданий, которые требуют логических операций мышления. Учебный материал воспринимает поверхностно, фрагментарно. Нуждается в помощи направляющего и обучающего характера. Не может спланировать свою деятельность, с трудом исправляет ошибку, даже если на неё указано.

Словарный запас беден, ограничен

В речи наблюдаются дефекты произношения. Связные высказывания стереотипные, простые; наблюдаются неточные употребления слов. Понимание логико-грамматических конструкций труднодоступно. Предложения, употребляемые ребенком, нераспространенные, неполные. Строит высказывания с помощью педагога, не может сделать простой логический вывод. Затрудняется в составлении предложений по картинке.

Внимание  неустойчивое. Его объем, концентрация и устойчивость находятся в пределах низкого уровня, не соответствуют возрастным нормам. Воспринимает учебную инструкцию, но не может  работать по ней  самостоятельно.

Произвольная память развита слабо: медленно запоминает и быстро забывает учебный материал, неточно его воспроизводит. Особенно затруднено запоминание вербальной информации.

Мышление

Операции сравнения и обобщения возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи взрослого. Причинно-следственные связи установить не может. Не соотносит изучаемый материал с предлагаемыми опорами.

Математические знания и умения

Не усвоен материал первого класса: таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания, состав чисел в пределах десяти. При сложении и вычитании в пределах 20 пользуется числовым рядом. Помощь взрослого при вычислениях вида 15+3, 20-3, 18-2 требуется постоянно, в ходе рассуждения мальчик забывает промежуточные результаты.

Усвоил прямой счет в пределах 20, затрудняется с обратным счетом. Называет последующее и предыдущее число только с опорой на числовой ряд.  Умеет сравнивать однозначные и двузначные числа. Знает геометрические фигуры. Вычерчивает отрезки заданной длины самостоятельно, но выполняет это небрежно.

Решает задачи на нахождение суммы и остатка самостоятельно, на увеличение и уменьшение на несколько единиц с помощью учителя.

 Оформлять задачу на письме самостоятельно не умеет.

Связи между величинами: дециметр - сантиметр устанавливает.

Скорость чтения 10-13 слов в минуту с многократным возвращением в начало предложения и повторением слов. Чтение монотонное.

Запомнить для пересказа может только небольшой по объему текст. Пересказ механический, скудный, с большим количеством повторений, с опорой на текст.

При письме допускает множество ошибок: пропуск, замена букв, написание лишних букв.

Не может определить границы предложения в речи, правильно оформить предложение на письме, установить порядок предложений в деформированном тексте. Научился писать под диктовку только отдельные слова.

Гласные и согласные звуки различает, деление слов на слоги и правила переноса слов не усвоил.

Правило «Большая буква в именах собственных» знает, но применять его на практике может только в том случае, если на него укажет педагог. Выучил 10 словарных слов, предусмотренных программой 2 класса.

Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме.

Описание модели Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих усвоению АООП Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание: ·   диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; ·   коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях  школы; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); · консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; · информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Характеристика содержаний  направления коррекционной  работы: 1.Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с ОВЗ  с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП.  Проведение диагностической работы предполагает осуществление: 1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей. 2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП; 3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий. 2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания образования. Коррекционно-развивающая работа включает: ü формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся; ü организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие; ü разработка оптимальных для развития обучающихся с ОВЗ  групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями; ü организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по  психоречевому развитию, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся; ü развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения; ü социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. 3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ОВЗ  в освоении  АООП, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ОВЗ. Консультативная работа включает: ? психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся; ? консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении общеобразовательной программы.         4.Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др. Информационно-просветительская работа включает: ü проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся; ü  оформление информационных стендов, печатных и других материалов; ü  психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической  компетентности; ü психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.      Для реализации коррекционной программы создана служба психолого-педагогического–медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ. ППМС помощь оказывается детям на основании письменного согласия родителей (законных представителей). Комплексное ППМС сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации: педагогом-психологом; учителем-логопедом; социальным педагогом, медицинским работником. Одним из условий ППМС сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов, администрации, родителей (законных представителей). Взаимодействие специалистов Мероприятия Специалисты Форма работы Планируемый результат Диагностическая работа Входящая психолого-медико-педагогическая диагностика. - заместитель по УВР; - педагог-психолог; - учитель-логопед; - мед. работник;  - соц. педагог. Анализ документов ТПМПК, ЦПМПК и медицинских карт; Проведение входных диагностик. Выявление причин и характера затруднений в освоении учащимися АООП ФГОС  для детей с ОВЗ. Планирование коррекционной работы. Коррекционно-развивающая деятельность Выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ  методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения. - заместитель по УВР; - педагог-психолог; - учитель-логопед;  - учитель; - учитель ритмики; - соц. педагог. Приказы, протоколы школьного ПМПк, рабочие программы, планы коррекционных занятий. Фиксирование запланированных и проведенных мероприятий коррекционно-развивающей работы в индивидуальной папке сопровождения обучающего с ОВЗ. Организация системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ. Организация и проведение специалистами групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. -педагог-психолог; -учитель-логопед; -учитель ритмики. Заседания ПМПк; индивидуальные и групповые корекционно-развивающие занятия. Выполнение рекомендаций ТПМПК, ЦПМПК, ПМПк. Реализация и корректировка рабочих программ, индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы. Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность учащихся с ОВЗ в ходе образовательного процесса. - заместитель  директора по УВР;  -педагог-психолог; -учитель-логопед;  -учитель;  - мед. работник;  - соц. педагог;  -классный руководитель. Мониторинг развития учащихся; План мероприятий по сохранению и укреплению здоровья обучающихся с ОВЗ; Реализация программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни как части АООП ФГОС  для детей с ОВЗ. Целенаправленное воздействие педагогов и специалистов на формирование УУД и коррекцию отклонений в развитии, использование специальных рабочих образовательных программ и методов обучения и воспитания,  учебных пособий и дадактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и психокоррекция его поведения. - педагог-психолог; - учитель-логопед; - соц. педагог; - классный руководитель. Программа курсов внеурочной деятельности; План работы с родителями; План индивидуальной воспитательной работы с обучающимся. Выявление и анализ факторов, влияющих на состояние и обучение ребенка: взаимоотношения с окружающими, детско-родительские отношения, уровень учебной мотивации. Социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни. -соц.педагог; -учитель. Рекомендации специалистов служб сопровождения. Индивидуальная работа с ребенком и семьей в соответствии с планом мероприятий. Организация взаимодействия школы с внешними социальными партнерами по вопросам соц. защиты. Учет выявленных особенностей отклоняющегося развития ребенка и определение путей развития с помощью которых их можно скомпенсировать в специально созданных условиях обучения. Консультативная деятельность Консультативная помощь учителям и воспитателям в организации коррекционноразвивающего процесса обучающихся с ОВЗ. - заместитель  директора по УВР; - педагог-психолог; - учитель-логопед; - учитель; - соц. педагог; - мед. работник. - заседания ПМПк; - педагогические советы;  - семинары - индивидуальные и групповые консультации специалистов для педагогов. Выработка совместных рекомендаций по направлениям работы с обучающимися с ОВЗ. Создание условий для освоения АООП. Консультативная помощь семье в вопросах воспитания и обучения ребенка с ОВЗ. - заместитель директора по УВР; - педагог-психолог;  - учитель-логопед; - соц. педагог;  - классный руководитель. - собрания; - консультации; - индивидуальная работа; - круглые столы. Выработка совместных рекомендаций по направлениям работы с обучающимися с ОВЗ. Создание условий для освоения АООП . Информационно-просветительская деятельность Просветительская деятельность по разъяснению индивидуальных особенностей детей с ОВЗ. - заместитель директора по УВР; - педагог-психолог; - учитель-логопед; - учитель;  - соц. педагог. - лекции;  - беседы;  - круглые столы;  - памятки, буклеты;  - сайт школы. Целенаправленная разъяснительная работа со всеми участниками образовательного процесса с целью повышения компетенции в вопросах коррекции и развития детей с ОВЗ. Формой организации взаимодействия специалистов сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Для каждого обучающегося с ОВЗ, ПМПк вырабатывает эффективные методы и приемы педагогического и коррекционного воздействия, определяет основные направления, задачи и содержание коррекционной работы.  Сопровождение ребенка в образовательном процессе обеспечивают: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, классный руководитель, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, родители (законные представители). 100% детей с ОВЗ МБОУ Средняя школа №3  охвачено психологическим, логопедическим, педагогическим, социальным сопровождением. Условием эффективности психолого-педагогического-медико-социального сопровождения является комплексность и взаимосвязанность работы всех членов педагогического коллектива организации. Взаимодействие специалистов предусматривает: -многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ОВЗ; - комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ОВЗ, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического и речевого развития;  -разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ОВЗ. При возникновении трудностей в освоении обучающимися с ОВЗ содержания АООП  педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, обучающийся с ОВЗ направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению. План работы психолого- медико- педагогического консилиума № Тема заседания консилиума. Мероприятия ответственный Сентябрь 1. Формирование  логопедических групп по результатам обследования учитель- логопед 2 Формирование групп по результатам обследования для занятий  педагога- психолога педагог- психолог Работа с педагогами 1 Об индивидуальных образовательных маршрутах заместитель директора по УВР 2 Индивидуальное консультирование  по вопросам воспитания и обучения детей с ОВЗ заместитель директора по УВР Работа с родителями 1 Консультации и просветительская работа с родителями первоклассников на ознакомление взрослых  с основными задачами и трудностями периода первичной  адаптации, тактикой общения и помощи детям. педагог- психолог октябрь 1 О работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья заместитель директора по УВР Работа с педагогами 1. Семинар- практикум «Работа с родителями детей с ОВЗ» педагог- психолог учитель- логопед Работа с родителями 1. Посещение семей с ОВЗ социальный педагог ноябрь 1. Итоги адаптационного периода обучающихся 5 классов. Выявление причин школьной дезадаптации заместитель директора по УВР педагог- психолог 2 Работа с обучающимися испытывающие трудности в обучении. заместитель директора по УВР Работа с педагогами 1 Консультация по вопросам дальнейшего сопровождения учащихся, испытывающие трудности в обучении. педагог- психолог Работа с родителями 1. Беседа с родителями (законными представителями) о причинах препятствующих успешному процессу в обучении педагог- психолог учитель- логопед Декабрь 1. Итоги адаптационного периода обучающихся 1 классов Выявление причин школьной дезадаптации. заместитель директора по УВР педагог- психолог 2. Работа с обучающимися, испытывающие трудности в обучении заместитель директора по УВР Работа с педагогами 1. Консультация по вопросам дальнейшего сопровождения учащихся, испытывающих трудности в обучении. педагог- психолог учитель- логопед Работа с родителями 1. Беседа с родителями (законными представителями) о причинах препятствующих успешному процессу в обучении педагог- психолог учитель- логопед Январь 1. Обсуждение комплексной динамики развития детей с ОВЗ заместитель директора по УВР Работа с педагогами 1 Рассмотрение динамики развития обучающихся с ОВЗ педагог- психолог учитель- логопед Работа с родителями 1 Беседа с родителями (законными представителями) о причинах препятствующих успешному процессу в обучении заместитель директора по УВР Февраль 1. Рассмотрение динамики развития обучающихся с ОВЗ заместитель директора по УВР Работа с педагогами 1 Обсуждение динамики развития детей с ОВЗ, заканчивающих 1 ступень обучения заместитель директора по УВР Беседа с родителями 1. Беседа с родителями (законными представителями)о причинах препятствующих успешному процессу в обучении. педагог- психолог учитель- логопед Март 1. Обсуждение комплексной динамики развития детей с ОВЗ заместитель директора по УВР Работа с педагогами 1 Рассмотрение динамики развития обучающихся с ОВЗ заместитель директора по УВР Работа с родителями 1. Беседа с родителями (законными представителями) о причинах препятствующих успешному процессу в обучении педагог- психолог учитель- логопед Апрель 1 Обсуждение комплексной динамики развития детей с ОВЗ заместитель директора по УВР Работа с педагогами 1 Рассмотрение динамики развития обучающихся с ОВЗ заместитель директора по УВР Работа с родителями 1. Беседа с родителями (законными представителями) о причинах препятствующих успешному процессу в обучении педагог- психолог учитель- логопед Май 1 Обсуждение итогов работы с детьми с ОВЗ заместитель директора по УВР