Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Проект «Можливості та небезпеки використання Інтернету учнями з обмеженими можливостями»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Проект «Можливості та небезпеки використання Інтернету учнями з обмеженими можливостями»

библиотека
материалов

Проект за номінацією

«Психологічний супровід створення безпечного інформаційного простору»

Назва проекту:

«Можливості та небезпеки використання Інтернету учнями з обмеженими можливостями»

Рік створення: 2015-2016 навчальний рік

Автор: практичний психолог КЗ «Запорізька спеціальна загальноосвітня школа-інтернат №1» ЗОР Корінєва Оксана Анатоліївна, oksanakorineva@rambler.ru

internat1zp@ukr.net - електронна адреса школи-інтернату

Опис проекту

  1. Науково-теоретичне обґрунтування.

В даний час як в світі, так і в Україні, спостерігається перехід до інформаційного суспільства. Інформатизація та комп'ютеризація сучасного суспільства набуває все більш глобальні масштаби. Останнє десятиріччя історії людства ознаменовано поширенням і використанням Інтернету. З доступною небагатьом технічної новинки початку тисячоліття, Інтернет швидко перетворився в повсякденний інформаційний засіб, що надає будь-якому потенційному користувачеві величезні масиви даних на будь-який смак. Сьогодні для більшості користувачів Інтернет став головним джерелом інформації. Немає такого аспекту в сучасному житті, який не зачепив би Інтернет.

Сучасна система освіти не може залишитися в стороні від глобального процесу інформатизації суспільства. Інформаційні технології в освіті відносяться до найважливіших компонентів сучасних освітніх систем усіх ступенів і рівнів. Вже зараз на просторах світової мережі створюється безліч електронних освітніх ресурсів з різних галузей знань, спеціалізованих порталів, де можна отримати консультацію з будь-якого питання. Завдяки впровадженню інформаційних технологій (ІТ) в освіті створюються нові можливості для всіх учасників освітнього процесу: від скорочення часу на пошук і доступ до необхідної інформації, прискорення, оновлення змісту освіти до підвищення рівня індивідуалізації освіти, його особистісної орієнтації.

Однак, процес інформатизації, як і будь-яке складне соціальне явище, неоднозначний і суперечливий. Розглядати цей процес виключно в ракурсі позитивної спрямованості технологічного прогресу є помилкою. Стрімкий розвиток комп'ютерних технологій якісно змінює навколишнє життя і породжує безліч нових проблем.

Сучасний стан інформаційного простору Мережі можна визначити як джерело трансформації впливу інформаційного середовища в загрози інформаційної безпеки школярів. Даний фактор не дозволяє однозначно розглядати Інтернет як сприятливе освітнє середовище. У сучасній науковій літературі до чинників інформаційного середовища, які можуть стати загрозами інформаційній безпеці школярів, фахівці відносять наступні:

  • Доступність, не підконтрольність, необмежений обсяг надходження інформації до учнів.

  • Наявність в Мережі інформації маніпулятивного характеру.

  • Суперечливість, агресивний і негативний характер деякої інформації.

  • Пропаганда жорстокості засобами ЗМІ в Інтернеті.

  • Наявність в інформаційних потоках специфічних елементів, які цілеспрямовано змінюють психофізіологічний стан дітей і підлітків.

  • Наявність в інформаційному середовищі носіїв інформації, які впливають на фізіологічні системи дитини.

Таким чином, сучасний учень, включений у процес пізнання, виявляється незахищеним. У зв'язку з цим, виникає проблема інформаційної безпеки, без вирішення якої неможливо повноцінний розвиток не тільки особистості дитини, а й суспільства в цілому.

  1. Актуальність проекту для даного закладу освіти.

Слід зазначити, що існують категорії учнів, які більш ніж інші уразливі перед загрозами інформаційної безпеки. До однієї з таких категорій відносяться учні з обмеженими можливостями (інваліди). Запорізька спеціальна школа-інтернат №1 є навчальним закладом для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату (ОРА). Більшість учнів школи - діти з ДЦП. Інвалідність дітей з церебральною патологією займає перше місце в структурі дитячої інвалідності за неврологічним профілем. Основним клінічним симптомом при ДЦП є порушення рухових функцій, крім цього у дітей з ДЦП мають місце супутні порушення: зору, слуху, мови, інтелекту, емоційно-вольової сфери.

Але дитячий церебральний параліч та інші порушення ОДА впливає не тільки на рухові функції, а й на всі аспекти особистості дитини. Рухові патології у таких дітей формують істотні труднощі в ході становлення процесу комунікації. Специфіка полягає, перш за все, в складності знаходження партнера по спілкуванню, що викликано обмеженням спілкування з дорослими і однолітками. Як правило, як при діагнозі ДЦП, так і при інших патологіях опорно-рухового апарату, спостерігається психічний інфантилізм, проявами якого є сором'язливість, вразливість, образливість, відсутність критичності. При нормальному інтелектуальному розвитку діти часто невпевнені в собі, несамостійні. Особистісна незрілість проявляється в наївності суджень, слабкості орієнтованості в побутових питаннях життя. У дітей і підлітків легко формуються утриманські установки. Ці якості особистості перешкоджають конструктивності контактів, заважають самоактуалізації і соціальній адаптації. Патології мовної активності у дітей з ДЦП виступає додатковим елементом, що утрудняє здійснення комунікативних інтеракцій. Особливо актуальна ця проблема для підліткового віку. Важливий фактор психічного розвитку в підлітковому віці - спілкування з однолітками, яке виділяють в якості ведучої діяльності цього періоду. Прагнення підлітка з порушеннями ОРА зайняти певне положення серед однолітків часто блокується почуттям неповноцінності, заниженою самооцінкою, високим рівнем тривожності в ситуаціях спілкування. Саме тому для багатьох осіб з обмеженими можливостями здоров'я віртуальний світ стає чи не єдиним місцем, де вони, відчуваючи себе цілком захищеними, можуть взаємодіяти з іншими і проявляти своє «Я». З одного боку, Інтернет-взаємодія сприяє соціалізації осіб з обмеженими можливостями здоров'я в суспільство, дає можливість активного взаємообміну, віртуального спілкування. Включення інваліда в віртуальне співтовариство дозволяє йому усвідомити себе як суб'єкта діяльності в інформаційному освітньому просторі, сприяє формуванню у нього адекватного ставлення до дійсності, потреби у співпраці, подоланню замкнутості, розвитку комунікативного потенціалу і формуванню «життєвої компетентності». Роль віртуального простору в житті осіб з обмеженими можливостями величезна. Для багатьох підлітків-інвалідів з порушеннями ОРА Інтернет є своєрідним замінником реальних життєвих ситуацій, яких він позбавлений в силу особливостей захворювання. Саме тому для дітей з руховими патологіями характерна компенсаторна модель поведінки в Інтернеті.

Виходячи зі специфіки розвитку особистості дітей з порушеннями ОРА, використання ними ІТ має свої особливості:

  • Діти з обмеженими можливостями проводять в Мережі більше часу, ніж їхні здорові однолітки.

  • Критичність сприйняття інформації у таких дітей знижена у зв'язку з відсутністю життєвого досвіду.

  • Складнощі в прийнятті свого фізичного «Я», комплекс неповноцінності деяких підлітків призводить до нерозбірливості у контактах.

  • Зайва довірливість, викликана вихованням в «тепличному» середовищі і високим ступенем довіри до світу, породжує ризик бути обманутими.

  • Слабке орієнтування в побутових і фінансових питаннях сприяє ризику стати жертвою шахраїв.

  • Можливість появи Інтернет-залежності у підлітків з руховою патологією вище, ніж в осіб з нормальними фізичними можливостями. Причина - дефіцит реального спілкування, який компенсується Інтернет-спілкуванням, яке займає домінуюче становище.

Таким чином, ризики загрози інформаційній безпеки дітей з порушеннями ОРА вище, ніж їх здорових однолітків. У вітчизняній і зарубіжній психології детально описуються і характеризуються різноманітні психічні порушення у дітей з ДЦП та іншими патологіями ОРА (Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова, Е. С. Каліжнюк, І. І. Мамайчук, С. Чавес Н. М. Симонова., Н. Я. Семаго, О. Чеботарьова та ін.), ставляться питання навчання, виховання дітей та корекційно-відновлювальної роботи з ними. Формування комунікативної сфери особистості підлітка з порушеннями ОДА, умінь і навичок продуктивного спілкування у таких дітей частково представлена в нечисленних роботах (І. І. Мамайчук, Є.Г. Трошіхіна, Г. В. Пятакова). Однак проблемі інформаційної безпеки підлітків з порушеннями ОРА, особливостям і наслідкам використання ними ИТ та досвіду профілактичної роботи у цьому напрямку, нажаль немає.

Отож, актуальність створення системи роботи навчального закладу в цьому напрямку очевидна.

  1. Мета та завдання проекту

Інформаційна безпека - складене поняття, яке включає технічні, морально-етичні, психологічні та правові аспекти.

Загальною метою психологічного супроводу інформаційного освітнього простору є формування психологічної інформаційної культури і навичок інформаційної безпеки всіх учасників навчально-виховного процесу.

Мета проекту: формування навичок безпечної та відповідальної поведінки в інформаційному просторі.

Завдання:

  • Розвиток критичного мислення.

  • Визначення загроз інформаційної безпеки і їх наслідків.

  • Формування стійкого переконання в необхідності дотримання в віртуальному світі правил, які діють в світі реальному.

  • Профілактика комп'ютерної та Інтернет-залежності.

  • Попередження ризиків залучення до протиправної діяльності.

  • Розвиток вміння адекватно реагувати на інформацію, прогнозувати наслідки своїх дій і реакцій та дій оточуючих.

  • Підвищення компетентності учасників навчально-виховного процесу щодо проблеми інформаційної безпеки.



  1. План реалізації проекту

Аналіз літератури з проблеми.


Грудень

Психолог

2

Складання програми супроводу

Інформаційної безпеки.

Січень

3

Добір матеріалів що необхідні для проведення заходів.

Січень

4

Виступи на МО класних керівників та вихователів за темою: «Інформаційна безпека віртуального простору»

Січень

Психолог педагоги

Діагностичний блок

5

Проведення діагностики рівня усвідомленості інтернет-загроз (Солдатова Г.В., Чекалина А.И., ЛебешеваМ.И.)detionline.com/test/index.html

Лютий

Психолог, учні 7-12 класів (вибірково)

6

Соціологічне опитування учнів 5 – 10 класів та робітників школи-інтернату.

Лютий

Психолог, учні, дорослі

Корекційно-розвивальний блок

6

Загальношкільний захід «Інтернет: можливості та небезпеки».

Лютий

Психолог

учні 5-12 кл.

7

Оформлення просвітницького стенду «Безпечний Інтернет»

Лютий

учні 10-12 кл.

8

Складання і розповсюдження пам’ятки щодо корисних та безпечних Інтернет-ресурсів

Березень-квітень

Психолог, педагоги, батьки

9

Батьківські збори «Інформаційна безпека дитини: ефективні стратегії виховного впливу»

Березень

Психолог, батьки, педагоги


Консультування педагогів щодо інформаційної безпеки новин ЗМІ

Березень

Психолог, педагоги

10

Вікторина «Правила безпечного Інтернету».

Березень, квітень

Психолог, учні 3-4 кл.

11.

Година спілкування «Безпека соціальних мереж»

Квітень

Психолог, учні 9-12 кл.

12.

Використання соціальних історій про небезпеки в Інтернеті на корекційних заняттях

Протягом семестру

учні допоміжної школи

Контрольний блок

13

Повторна діагностика

Квітень

Психолог, учні

14

Визначення напрямків роботи на наступний рік

Травень

Психолог

5. Особливості реалізації проекту

5.1. Робота з учнями.

Для успішної реалізації мети і завдань психологічного супроводу інформаційної безпеки необхідно враховувати як вікові, так і психофізичні особливості учнів з порушеннями ОРА. Так для учнів середньої та старшої школи з збереженим інтелектом оптимально використовувати активні та інтерактивні методи, тренінгові вправи, що дають можливість реалізувати потребу в спілкуванні з однолітками, диспути та дискусії, розвивати пошукову активність через проблемні ситуації і питання. Для учнів молодшої школи - заняття-подорож, вікторина, змагання, урок-гру.

Так у рамках реалізації проекту, для учнів 2 - 4 класів розроблено і проведено гра-вікторина «Правила безпечного Інтернету», яка дає можливість учням розібратися і визначити правила безпечної поведінки на прикладах із життя їх однолітка.

Учні 5 – 10 класів прийняли участь у підготовці загальношкільного заходу «Інтернет: можливості та небезпеки». Протягом підготовки до заходу було використано потребу підлітків у спілкуванні з однолітками і пошукову активність. Кожна група учнів, не обов’язково з одного класу, отримала своє завдання: знайти та проаналізувати інформацію про Інтернет-залежність, провести соціологічне опитування дорослих та учнів, підібрати матеріали з історії виникнення Інтернету, проаналізувати Кримінальний кодекс України, знайти вірші та відеоролики про небезпеку та правила безпечної поведінки в Інтернеті тощо. Після підбору матеріалу і його угруповання психологом сформовано остаточний сценарій та проведено захід.

З учнями 9-12 класів проведено годину спілкування «Безпека соціальних мереж», на якої засобами самоаналізу своїх потреб та особливостей, критичного мислення, аналізу інформації було визначено причини популярності соціальних мереж, загрози можливої небезпеки, сформовані правила безпечної поведінки при використанні соціальних мереж. Для ілюстрації правил безпечної поведінки учнями старшої школи підібрано матеріали і оформлено стенд «Безпечний Інтернет».

Виходячи з принципу спільності законів розвитку нормальних і аномальних дітей, сформульованого Л. С. Виготським, розвиток дітей з розумовою відсталістю відбувається за тими ж законами, що і дітей із збереженим інтелектом. Тому проблема інформаційної безпеки дітей цієї категорії актуальна, як і учнів масової школи. Для учнів з розумовою відсталістю головним методом корекційного впливу є переконання. В даному випадку добре працюють ілюстровані соціальні історії або розповіді в малюнках. Використовувати такі методи можна і для того, щоб попередити небажану поведінку, і для навчання якимось новим навичкам або правильним вчинкам, і як реактивні методики вже після того, як якась ситуація сталася, щоб допомогти дітям з інтеграцією інформації. Якщо діти з збереженим інтелектом добре сприймають достатню кількість необхідної інформації протягом 40-45 хвилин, то інформація для дітей з УО повинна бути дозованою. Тому навички безпечної поведінки формуються включенням в корекційний заняття окремої історії. Запорукою результативності є також багаторазове повторення правил безпеки, тому історії і розповіді можуть повторюватися із зміною статі, віку, імені головних героїв.

Індикаторами результативності реалізації проекту можна вважати зміни результатів анкетування учнів щодо оцінки усвідомленості інтернет-загроз (Тест оценки осознанности интернет-угроз (Солдатова Г.В., Чекалина А.И., Лебешева М.И.)detionline.com/test/index.html ). Так на початку проведення проекту тільки 25% учнів усвідомлювали, що загрози інформаційної безпеки в Інтернеті існують. Через деякий час після проведення заходів вже 70% учнів підтверджують наявність загроз. За результатами анкетування у більшості опитаних учнів збільшився рівень усвідомленості Інтернет-загроз за такими шкалами, як «спілкування», «негативні соціальні впливи», «інформація», «залежність». Але результати практично не змінилися за шкалами «права людини», «особистісні зміни», «психічне здоров’я та розвиток», що визначає напрямки роботи з учнями у наступному навчальному році.



5.2. Робота з педагогами.

Необхідною умовою реалізації інформаційної безпеки учасників освітнього процесу є наявність сучасного рівня інформаційної культури педагогів. Рішення проблеми вчителів-предметників в освоєнні комп'ютера та інформаційних технологій не менш важлива, ніж вивчення інформатики учнями. Але крім оволодіння комп'ютерною грамотністю, вчитель сучасної школи повинен знати про негативні форми і способи впливу ІТ, а так само методи захисту, про правила і норми мережевого етикету, про види і прояви залежної поведінки школярів і про методи роботи щодо їх попередження та усунення. На засіданнях МО психологом визначено коло актуальних питань інформаційної безпеки, рекомендована література, складено список корисних Інтернет-ресурсів для використання, пам’ятку щодо проявів Інтернет-залежності. Не менш актуальною сьогодні, в період соціально-політичної нестабільності і частих маніпуляцій свідомістю людини з боку ЗМІ, є проблема збереження психічного здоров'я педагога. Тому психологом розроблені рекомендації щодо правил інформаційної безпеки засобами аналізу новин ЗМІ і щодо діяльності педагога під час негативних соціально-політичних подій у країні для попередження інформаційного стресу. В наступному навчальному році планується провести психолого-педагогічний семінар за проблемою Інтернет-залежності.

5.3. Робота з батьками.

Досягти високих результатів формування інформаційної безпеки неможливо без залучення батьків. Батьки часто відстають в інформаційній компетентності від своєї дитини, не можуть забезпечити його інформаційну безпеку і часто не усвідомлюють всієї глибини проблеми. Дуже часто батьки не розуміють і недооцінюють загрози, яким піддається школяр, що знаходиться в мережі Інтернет. Деякі з них вважають, що ненормоване «сидіння» дитини в мережі краще, ніж прогулянки в сумнівних компаніях. Батьки, з ранніх років навчаючи дитину основам безпеки вдома і на вулиці, тим часом «випускаючи» його в Інтернет не уявляють собі, що точно також потрібно навчити його основам безпеки в мережі. Згідно опитуванню, більш ніж половина батьків вважають, що повинні брати участь в діяльності дітей в Інтернеті, але самі батьки не відчувають себе достатньо компетентними, щоб допомогти. Тому для підвищення інформаційної компетентності батьків психологом було складено і доведено до відома батьків список корисних Інтернет-ресурсів. Батьків ознайомлено із стратегіями виховного впливу, що найбільш ефективні щодо формування інформаційної безпеки дітей в Інтернеті. Крім традиційних виступів на батьківських зборах, в психологом інтернату використовуються такі форми роботи з батьками, як постійно-діючий інформаційний стенд, на якому було розміщено рекомендації інформаційної безпеки, пам'ятки батькам, розміщення інформації на сайті інтернату.

  1. Висновки.

Сформувати інформаційну культуру та інформаційну безпеку неможливо проведенням одиничних заходів, так як інформаційна безпека є складовою частиною безпеки взагалі і формується через всі компоненти навчально-виховної роботи навчального закладу. Але заходи певної тематики формують переконання ставитися до Інтернету усвідомлено, бачити загрози і способи їх уникнення, розвивають здатність переносити знання, вміння і навички в нові життєві ситуації, зокрема на спілкування у віртуальному світі. Аналіз ситуацій змушує задуматися про те, що деякі дії можуть завдати реальної безпеці, нанести моральну, економічну, або навіть фізичну шкоду тому, проти кого вони спрямовані, а уявна безкарність, анонімність, доступність - тільки ілюзія. Тому у наступному навчальному році планується продовжити роботу з супроводу формування інформаційної культури. Особливо планується звернути увагу на такі аспекти, як права людини в Інтернеті, вплив Інтернету на психічний розвиток та здоров’я та Інтернет-залежність. Формування інформаційної культури та безпеки - процес тривалий і складний, але важливий і необхідний. Головний з можливих шляхів вирішення проблеми інформаційної безпеки - навчання учнів адекватному сприйняттю та оцінці інформації, її критичному осмисленню на основі моральних і культурних цінностей. Завдання дорослих (педагогів, психолога, батьків) - формування різнобічної інтелектуальної особистості, високий моральний рівень якої буде гарантією її інформаційної безпеки.


  1. Список використаної літератури та інформаційних джерел.


  1. Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. — СПб.: Речь, 2002. — 251 с.

  2. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М.: Изд-во РАГС, 1998 - 125 с.

  3. Дети в безопасном Интернете. Информационное издание для родителей. http://ys-citylibrary.ru/page_129.htm

  4. Козявкин В.И. и др. Детские церебральные параличи. Медико-психологические проблемы. - Львов , 1999.

  5. Концепция информационной безопасности детей. http://rkn.gov.ru/mass-communications/p700/p701/

  6. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологи для детей с проблемами в развитии. - Санкт-Петербург, 2006.

  7. Пособие: Информационная безопасность детей. http://whatisgood.ru/theory/soviet/posobie-informacionnaya-bezopasnost-detej/

  8. Відеоролік «Соціальні мережі». https://www.youtube.com/watch?v=kJa7yVK8UuQ

  9. Відеоролік «Интернет Фиксипелки». https://www.youtube.com/watch?v=mmipL9nwzxA

  10. Відеоролік «Соцсети – не ведите себя как дети». https://www.youtube.com/watch?v=nk1fgWSt3Ok

  11. Відеоролік «Дети в интернете». http://www.dailymotion.com/video/x32s7iv

  12. Відеоролік «Безпечний Інтернет». https://www.youtube.com/watch?v=i3ari42l4ac



  1. Додатки


    1. Додаток № 1. Сценарій профілактичного заходу до Дня безпечного Інтернету «Інтернет: можливості та небезпеки».

    2. Додаток № 2. Презентація до заходу «Інтернет».

    3. Додаток № 3. Година спілкування з учнями 10-12 класів «Безпека соціальних мереж»

    4. Додаток № 4. Презентація до години спілкування «Соціальні мережі»

    5. Додаток № 5. Презентація вікторини для учнів молодшої школи «Правила безпечного Інтернету»

    6. Додаток № 6 Презентація «Історія Марійки». Приклад соціальної історії.

    7. Додаток № 7. Матеріали до консультування педагогів за темою «Правила інформаційної безпеки: як читати новини і зберегти психічне здоров’я»

    8. Додаток № 8. Пам’ятка педагогам «Діяльність педагога під час негативних соціально-політичних подій у країні»

    9. Додаток № 9. Пам’ятка для батьків «Як зробити відвідування Інтернету безпечним»

    10. Додаток № 10. Інформація для батьків, дітей та педагогів. Корисні та безпечні Інтернет-ресурси.

    11. Додаток № 11. Батьківські збори «Інформаційна безпека дитини: ефективні стратегії виховного впливу»



Автор
Дата добавления 22.04.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров162
Номер материала ДБ-048807
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх