Проект: «Мы с тобою так похожи!»

ППС при МКУ «УО» Алькеевского МР РТ

Проект по теме:

«Мы с тобою так похожи!»

Подготовила

Учитель-логопед

Коновалова

Наталья Михайловна

с. Базарные Матаки, 2017 г.

Оглавление.

1.      Введение

2.      Основная часть

3.      Заключение

4.      Список литературы

1.      Введение.

            Актуальность. Установка общества и государства на расширение и углубление деятельности  по формированию толерантного сознания и поведения, по воспитанию  веротерпимости, миролюбия, непримиримости к экстремизму  приобрела в России особую важность и смысл. Принятая Федеральная целевая программа  «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» предполагает сознание и применение в общеобразовательных учреждениях всех уровней образовательных программ,  ориентированных на формирование толерантного сознания, веротерпимости и обучение межкультурному диалогу. Для выполнения этой задачи необходимо формировать в сознании каждого ребенка мировоззренческую установку на этническую толерантность с дошкольного возраста.

            Этническая толерантность – способность человека проявлять терпение к малознакомому  образу жизни представителей других этнических общностей: их поведению, национальным традициям, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям и т.д.

Анализ понятий «толерантность» и «этническая толерантность» позволяет сделать вывод о том, что данные термины имеют ряд общих и различных характеристик. Специфика понятия «этническая толерантность» заключается в том, что:

- во-первых, она понимается как вид  толерантности, в основе которого –принятие «иного», обусловленного принадлежностью к другой этнической группе;

-во-вторых, толерантность может рассматриваться как черта личности, характеризующая спектр личностных проявлений, тогда как этническая толерантность понимается как комплекс установок по отношению к другим (другой) этническим группам.

            В научной литературе толерантность рассматривается, прежде всего, как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признания многомерности и многообразия  к единообразию или к преобладанию какой-то одной точки зрения.

             Я, логопед  и воспитание толерантности моя первоначальная задача, так как в связи с инклюзией дети с ограниченными возможностями  здоровья воспитываются и обучаются с обычными детьми.

            Проект по формированию  этнической толерантности детей старшего дошкольного возраста «Мы с тобою так похожи!», дает возможность воспитания у детей не только толерантности, но и воспитание этнической толерантности.

            Рассматривая этническую толерантность как комплекс установок, можно выделить в ее структуре  следующие компоненты:

1.      Когнитивный (представление о других этнических группах)

2.      Эмоциональный (отношение к другим этническим группам)

3.      Поведенческий (конкретные акты толерантности/ интолерантного реагирования, проявляющегося в стремлении общаться.

Выбор воспитания этнической толерантности в моем проекте не случаен, так как Республика Татарстан многонациональная Республика.

Одним из важнейших механизмов поддержки толерантного отношения этнических субъектов в таком крупном государстве как Россия, становится распространение полных и достоверных знаний о культуре, обычаях и традициях населяющих ее народов, которые помогают преодолевать ксенофобию и негативные этнические стереотипы, обогащают духовный мир россиян, формируют установки на межнациональное согласие и сотрудничество, личностные контакты и культурное взаимодействие.

Цель и задачи проекта.

Цель: Формирование основ этнокультурной  толерантности  личности дошкольника, педагога и родителя.

Задачи:

1. Создание условий в ДОУ для формирования толерантности детей, педагогов, родителей.

2. Развитие коммуникативных способностей как основного признака личности, обладающей толерантным сознанием.

3. Организация системной работы по формированию позитивного отношения к окружающему миру, представителям разных народов, пожилым людям и людям с ограниченными возможностями.

4. Формирование представлений ребенка о себе, как уникальной самоценной, неповторимой личности и воспитание активной жизненной позиции на основе:

   • осознания ребенком своих потребностей (физических, духовных), выработки умения удовлетворять их не в ущерб другим;

   • осознания своих возможностей; формирования умения поступать в соответствии с ними, стремления к их развитию;

   • осознания своих достоинств и недостатков; проявления критичности;

   • осознания своих прав и обязанностей перед собой и другими людьми;

   • развития умения давать оценку своим поступкам и поступкам других; умения делать свой выбор и принимать решение; прислушиваться к мнению других;      мирно, без конфликтов решать возникающие проблемы;

   • определения вместе с детьми правил и норм человеческого общежития, (знакомство с понятиями «правила», «закон», «норма», «требования», «традиции», «уважение»).

5. Формировать мотивационную, теоретическую готовность родителей, воспитателей и всех заинтересованных субъектов образовательного процесса к реализации системы формирования у детей седьмого года жизни основ толерантности.

6. Развивать систему продуктивного взаимодействия между участ­никами образовательного процесса и социальными партнерами.

Основные принципы:

1. Принцип субъективности. Требует опоры на самостоятельную активность ребенка, стимулирования его самовоспитания, сознательного поведения в отношениях с другими людьми.

2. Принцип адекватности. Требует соответствия содержания и средств воспитания, ориентирован на реальные отношения, складывающиеся между детьми, родителями, педагогами.

3. Принцип рефлексивной позиции. Предполагает ориентацию на формирование у детей осознанной устойчивой системы отношений к значимой для него проблеме, вопросу, проявляющихся в соответствующем поведении и поступках.

4. Принцип индивидуализации. Предполагает определение индивидуального подхода при воспитании сознания и поведения.

5. Принцип создания толерантной среды. Требует формирования в детском саду гуманистических отношений, основывающихся на праве каждого иметь своеобразное отношение к окружающей среде, самореализацию в разных формах.

 Формы и методы воспитания толерантности:

Именно в дошкольном возрасте у ребенка ярко проявляется эмоциональная отзывчивость, открытость, доверчивость и отсутствие этнических стереотипов, что позволяет ему вступать в свободное общение с людьми разных национальностей. Формирование межэтнической толерантности у детей старшего дошкольного возраста возможно с помощью разных средств.

Для того, чтобы работа по воспитанию толерантности у дошкольников была плодотворной, необходимо задействовать большой спектр мероприятий и разных видов деятельности дошкольников.

Спектр мероприятий и разных видов деятельности дошкольников:

1) проведение праздников, и других массовых форм, с целью знакомства детей с культурой и традициями своего народа и народов мира; театрализованную деятельность дошкольников по сценариям, в основе которых сказки народов мира;

2) сюжетно-ролевые игры дошкольников, основной целью которых является освоение и практическое применение детьми способов толерантного взаимодействия;

5) изучение народных праздников

6) знакомство детей с традициями народов проживающих  в Алькеевском районе;

8) игры-занятия, созданных на материалах различных сказок, с целью решения проблем межличностного взаимодействия в сказочных ситуациях;

9) сочинение сказок и историй самими детьми; инсценировки сказок.

Конечно, формирование толерантности происходило постепенно, потому что все дети разные: одни доброжелательные, активные, другие застенчивые, третьи замкнутые, у каждого свои индивидуальные способности и особенности.

Работа с родителями и педагогами.

Работа по воспитанию у детей толерантности предполагает тесное сотрудничество педагогов детского сада и родителей. Для этого использовали разнообразные формы работы с родителями: собрания, консультации, выставки педагогической и детской художественной литературы, фотостенды, совместные праздники, экскурсии, развлечения, индивидуальные беседы с родителями. Такая согласованность в работе детского сада и семьи является важнейшим условием полноценного воспитания ребёнка, формирования у него нравственных форм поведения, правовой культуры.

·         Анкетирование

·         —Совместные праздники

·         —Круглые столы

·         —Конкурсы совместных рисунков

·         —Выставки

—  Сотрудничество ДОУ с семьей является приоритетным в формировании толерантного поведения у дошкольников, обеспечивая воспитательный процесс и реальное взаимодействия ребенка родителей и социума.

—  Мероприятия с родителями:

—  - круглый стол;

—  - тренинги, семейные игротеки;

—  - тематические дни в ДОУ;

—  - консультативный пункт;

—  - целевые экскурсии совместно с детьми  в музеи.

В рамках решения задач поликультурного воспитания было предусмотрено взаимодействие с краеведческим музеем имени Лисенкова в с. Базарные Матаки, а так же музеем П. Хузангая в селе Хузангаево Алькеевского района

Цикл проводимых мероприятий позволяет нам в условиях дошкольного учреждения формировать у детей дошкольного возраста представление о региональных особенностях и иных культурных различиях, а так же приобщать к восприятию людей другой культуры, других традиций, проживающих в данной местности, одновременно находя в них общечеловеческие ценности (доброту, дружбу, честность, любовь, справедливость, взаимопомощь). 

Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников

Участники проекта: дети  6-7 лет, педагоги и родители.

Тип проекта: индивидуальный, групповой, с привлечением родителей.

Сроки реализации проекта:    1 год.

Вид проекта: комплексный

Обеспечение проектной деятельности:

Методическое:    диагностический материал; демонстрационный и дидактический материал, методическая литература, художественная литература, сказки,  пословицы и поговорки и т.д.

Материально-техническое:   национальные куклы;  национальных атрибуты; произведения искусства, мультимедиа аппаратура и др.

Предполагаемый результат:

-положительное отношение к реализации данного проекта; 

- успешное усвоение детьми навыков толерантного отношения друг к другу;

- положительный психологический климат в группе;

-участие родителей в проводимых мероприятиях;

- пополнение копилки педагогов методическим и дидактическим материалами.

2.      Основная часть.

В каждом детском саду разработаны планы мероприятий по знакомству детей дошкольного возраста с государственной символикой. Неоценимую помощь педагогам детских садов по внедрению национального регионального компонента оказывает Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. Работники дошкольных учреждений имеют возможность повышать свою квалификацию, ежегодно посещая семинары-практикумы.

Воспитание толерантности - сложный и многогранный процесс. От его эффективности во многом зависит будущее гражданского общества России. Воспитание этнической толерантности необходимо начинать с дошкольного возраста, когда психологические особенности возраста наиболее благоприятны. Педагогический процесс должен быть построен с учетом возрастных особенностей детей данного возраста, отличающихся, с одной стороны, высоким уровнем активности, любознательности, с другой - ограниченными возможностями, слабо развитой произвольностью поведения, чувством безопасности.

План работы с детьми

№	Месяц	Неделя	Мероприятия	Виды
1	Сентябрь	3-4	Диагностика детей «РАЗВИТИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА» и  «Диагностика коммуникативных способностей»	Диагностика индивидуальная (первичная)
2	Октябрь	1-2	«Земля - наш общий дом»	Занятия
3	Октябрь	3-4	«Моя страна. Моя Республика. Моя малая Родина»	Занятия, выставка рисунков, фотоколаж. Символика страны, Республики, Алькееского района
4	Ноябрь	1	Экскурсия в музей имени Лисенкова	Экскурсия
4	Ноябрь	2-3	«Какие национальности проживают в Алькеевском районе»	Занятие
5	Ноябрь	4	«Государственный язык моей страны. Русская нация»	Занятие. Игры. Знакомство с фольклором. Русские народные праздники.
6	Декабрь	1-2	«Государственный язык моей страны. Русская нация»	Занятие. Игры. Знакомство с фольклором. Русские народные праздники.
7	Декабрь	3-4	«Государственный язык моей страны. Русская нация»	Занятие. Игры. Знакомство с фольклором. Русские народные праздники.
8	Январь	3-4	«Государственный язык Республики Татарстан. Татарская нация.	Занятие. Игры. Знакомство с фольклором. Татарские народные праздники.
9	Февраль	1-2	«Государственный язык Республики Татарстан. Татарская нация.	Занятие. Игры. Знакомство с фольклором. Татарские народные праздники.
10	Февраль	3-4	« Чувашская нация. Нация, третья по численности живущая в Алькеевском районе»	Занятие. Игры. Знакомство с фольклором. Чувашские народные праздники.
11	Март	1-2	« Чувашская нация. Нация,  третья по численности живущая в Алькеевском районе»	Занятие. Игры. Знакомство с фольклором. Чувашские народные праздники.
11	Март	3	Выезд в музей П.Хузангая с. Хузангаево Алькеевского района	Знакомство с обычаями и традициями чувашского народа и с чувашским поэтом  П. Хузангаем
12	Март	4	«Дружба народов»	Занятие-игра, закрепление и повторение
13	Апрель	1-2	Разучивание стихов поэтов народов русских-татар-чуваш	Занятие
14	Апрель	3	Конкурс чтецов	Конкурс
15	Апрель	4	Фестиваль национальных культур «Калейдоскоп игр народов мира»	Праздник
16	Май	1-3	Диагностика детей «РАЗВИТИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА»  и «Диагностика коммуникативных способностей»	Диагностика индивидуальная (заключительная)

Работа с родителями

№	Месяц	Мероприятие	Вид деятельности
1	Сентябрь	Анкетирование «Представления и интерес – отношение родителей к этнокультурному развитию детей»	Анкетирование анонимное (первичное)
2	Октябрь	Формирование этнической толерантности у дошкольников в поликультурном пространстве ДОУ.	Консультация
3	Октябрь	Выставка рисунков «Моя малая Родина»	Совместная работа родитель-ребенок
3	Ноябрь	Беседа с родителями на тему: «Отношение родителей к проблеме этничности детей 6-7 лет»	Круглый стол
4	Декабрь	«Использование народных подвижных игр дома»	Консультация
5	Февраль	«Играем вместе»	Мастер-класс
6	Март	Тренинг «Стереотипы и предрассудки»	Тренинг
7	Апрель	Конкурс чтецов	Совместное разучивание стихов
8	Апрель	Фестиваль национальных культур «Калейдоскоп игр народов мира»	Праздник
9	Май	Анкетирование «Представления и интерес – отношение родителей к этнокультурному развитию детей»	Анкетирование анонимное (заключительное)

Работа с педагогами

№	Месяц	Мероприятие	Вид деятельности
1	Сентябрь	Анкетирование «Представления педагогов о сущности и значении этнокультурного образования в ДОУ»	Анкетирование (первичное)
2	Октябрь	Беседа с воспитателями «Знания воспитателей о необходимости, задачах, средствах и методах воспитания этнотолерантности у детей 6-7 лет».	Круглый стол
3	Ноябрь	«Народные подвижные игры, как средство поликультурного воспитания детей»;	Консультация
4	Декабрь	Беседа с воспитателями «Представления и интерес педагогов к этнокультурному образованию дошкольников.»	Круглый стол
5	Февраль	Предметно-развивающая среда в группе «Уголок национальной культуры»	Смотр
6	Январь	Тренинг толерантности для педагогов	Тренинг
7	Март	«Ранжирование значимости содержания этнокультурного образования дошкольников». Цель: изучить представление практических работников ДОУ о содержательности этнокультурного образования.	Круглый стол
8	Апрель	Тренинг « Воспитание толерантности начинается с педагога»	Тренинг
9	Май	Анкетирование «Представления педагогов о сущности и значении этнокультурного образования в ДОУ»	Анкетирование (Заключительное)

Диагностики.

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА: МЕТОДИКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ.

1.      Экспериментальная ситуация «Выбери друга для игры» (адаптированная методика Е.И. Николаевой, М.Л. Поведе-нок)

Цель: выявить у детей старшего дошкольного возраста особен-ности эмоционального отношения к детям другой национальности (расы).

Стимульный материал: изображения детей различных рас (ев-ропеоидная раса, негроидная, монголоидная, различных националь-ностей (англичане, китайцы, индийцы, африканцы, русские, армяне, грузины, украинцы).

Предъявление задания: представляет собой игровою ситуацию, в которой перед ребенком располагаются изображения детей раз-личных рас (в каждой паре мальчик и девочка) и предлагается вы-брать того, с кем хотелось бы играть.

1 этап: ребенку предлагается выбрать 1-2 рисунка из набора. По поводу каждого выбора задаются следующие вопросы:

• Почему выбран этот ребенок (пара детей?)

• Что нравится в нем?

• Что не очень нравится?

• Как ты думаешь, какой у него характер?

• А как он себя ведет?

• Как ты думаешь, он любит играть? Какие игры он любит?

• Ты хотел бы с ним поиграть?

• Что бы ты хотел узнать, спросить у этого ребенка?

• Как ты будешь относиться к этому ребенку, если он придет к нам в гости?

• Ты хотел бы подружиться с этим ребенком?

2 этап: ребенку предлагается набор рисунков детей различных национальностей, одетых в национальные костюмы. Последовательно задаются вопросы предыдущей серии.

2.      Методика «Угости конфетой» (Суслова Э.К.)

Методика рассчитана на индивидуальную работу с каждым ребенком. Предполагает наличие 6-8 картинок с изображением мальчиков и девочек 3 национальностей. Детей заранее знакомят с ними, называя при этом имена и национальностей сверстников. К примеру: «Вот ребятататарской национальности Гузель и Ранис, вот дети чувашской национальности – Нарспи и Сетнер, здесь русские – Танечка и Николаша. Видишь, какие разные у них костюмы?» После небольшой паузы обращаешься к одному ребенку: «Посмотри, Андрюша, как много вкусных конфет в вазочке, они твои, ты можешь съесть их сам (Конфеты кладут по количеству картинок и одну для ребенка). Только вот сладости любят все ребята, и те, с которыми ты познакомился сегодня, - тоже. Может, угостишь кого-нибудь? Кого ты хочешь угостить? А почему именно его (ее, их, всех)»?

Результаты введения детей в проблемную ситуацию «Угости конфетой» для удобства и точности могут фиксироваться на карточках, где отражается характер действий ребенка (угощает, оставляет себе, угощает одной конфетой, остальные оставляет себе и так далее).

В графу «угощает» вписывается национальность или имена девочек и мальчиков, изображенных на карточках. Выбор помечается плюсом.

В выводах следует отметить: эгоистичны дети или отличаются добротой, оказывают ли они кому-нибудь предпочтения или одинаково доброжелательны ко всем, какова мотивировка их выбора.

3.      Диагностические методики изучения этнокультурного развития детей старшего дошкольного возраста

Индивидуальная беседа с детьми.

Цель беседы: выявить интерес детей старшего дошкольного возраста к культуре разных народов.

Программа беседы № 1

1. В каком городе (поселке) ты живёшь? Как он называется?

2. Почему он (город, поселок)) так называется?

3. Что отличает наш город, (поселок) от других?

4. Как называется наша область?

5. Как называется наш край?

6. Кто мы по национальности?

7. Что отличает одну национальность от другой?

8. Что общего между людьми (детьми) разных национально-стей?

9. Люди, какой национальностей проживают в нашем крае?

Программа беседы № 2

1. Традиции (то, что обычно, привычно) каких народов ты зна-ешь?

2. Когда люди (дети) говорят на незнакомом тебе языке, спра-шиваешь ли ты, что эти слова обозначают?

3. Какие ты знаешь праздники народов Южного Урала?

4. Почему разные народы должны дружить между собой, жить в мире и согласии?

Программа беседы № 3

1. Какие ты знаешь народные праздники? Расскажи о них.

2. Какие народные праздники ты любишь больше всего? Почему?

3. Какие праздники ты считаешь русскими? Праздники, каких народов ты знаешь, любишь?

4. Как ты готовишься к праздникам?

5. Как в твоей семье готовятся к праздникам?

6. Какие сказки ты знаешь?

7. Сказки, каких народов ты любишь? Почему?

8. В какие игры играют разные народы? Какие ты знаешь игры? Каких народов?

9. Каких ты знаешь героев сказок?

10. Какие герои сказок твои любимые?

11. Какие обычаи ты знаешь? Обычаи, каких народов? Какие обычаи тебе нравятся?

4.      Целевое наблюдение за игровой деятельностью детей.

Цель: выявить умение детей использовать знания о традициях, игры различных народов, фольклор в самостоятельной деятельности.

Программа наблюдения:

1. Наличие интереса у детей к играм различных народов (знания названий игр, желание играть в них, эмоционально-положительное отношение (оценочное) к играм).

2. Использование знаний о традициях в игровой деятельности (комбинирование знаний, самостоятельность в выборе тематики, обновление содержания традиций).

3. Использование предметов национальной культуры в игровой деятельности (посуда, мебель, одежда, украшения и т.д.).

4. Проявление в игровой деятельности особенностей национального характера (черт поведения)

5.      Диагностика коммуникативных способностей у детей.

Методика 1
Цели: определение уровня развития коммуникативных способностей (понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия).
Текст задания: Сейчас мы будем рассматривать картинки, на которых нарисованы дети и взрослые. Тебе нужно очень внимательно выслушать то, что я буду говорить, выбрать картинку, на которой изображен правильный ответ и поставить крестик в кружочке рядом с ней. Ты должен работать самостоятельно. Вслух ничего говорить не нужно.

Задание 2.На какой картинке изображено, что всем детям нравится играть вместе?

Задание 3. На какой картинке изображено, что все дети хотят слушать сказку?

Оценка:
3 балла – ребенок правильно выбрал все 3 картинки.
2 балла – ребенок правильно выбрал 2 картинки.
1 балл – ребенок правильно выбрал 1 картинку.
Интерпретация:
Оценку 3 балла получают дети, которые четко распознают различные ситуации взаимодействия, вычленяют задачи и требования, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях, и выстраивают свое поведение в соответствии с ними.
Оценку 2 балла получают дети, которые распознают не все ситуации взаимодействия и, соответственно, вычленяют не все задачи, предъявляемые взрослыми. Поведение таких детей не всегда соответствует правилам ситуации.
Оценку 1 балл получают дети, которые почти не распознают ситуации взаимодействия и не вычленяют задачи, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях. Такие дети, как правило, испытывают серьезные затруднения при взаимодействии и общении с другими людьми.

Методика 2
Цели: выявление уровня развития коммуникативных способностей (понимание ребенком состояния сверстника).
Текст задания: Посмотри на картинку и подумай, что здесь происходит; вслух ничего не говори. Теперь посмотрите на выражение лиц детей (картинки справа).

Задание 1. Как ты думаешь, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Задание 2. Как ты думаешь, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Задание 3. Как ты думаешь, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Задание 4. Как ты думаешь, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Задание 5. Как ты думаешь, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Задание 6. Как ты думаешь, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Оценка: 
3 балла – ребенок правильно выбрал 4 и более картинки.
2 балла – ребенок правильно выбрал 2 – 3 картинки.
1 балл – ребенок правильно выбрал 1 картинку.
Интерпретация:
Оценку 3 балла получают дети, различающие эмоциональное состояние сверстников и ориентирующиеся на него в процессе общения.
Оценку 2 балла получают дети, не всегда различающие эмоциональное состояние сверстников, что иногда может приводить к трудностям в общении.
Оценку 1 балл получают дети, затрудняющиеся в различении эмоционального состояния сверстников. Такие дети, как правило, имеют существенные трудности в общении.

Методика 3
Цели: выявление уровня развития коммуникативных способностей (представление о способах выражения своего отношения ко взрослому).
Текст задания: Посмотри на картинку и подумай, что здесь происходит?

Задание 1. Отметь картинку, на которой мальчик ведет себя так, что бабушка его поблагодарит.

Задание 2. Отметь картинку, на которой девочка ведет себя так, что бабушка ее поблагодарит.

Задание 3. Отметь картинку, на которой мальчик ведет себя так, что мама его поблагодарит.

Задание 4. Отметь картинку, на которой девочка ведет себя так, что мама ее поблагодарит.

Оценка: 
3 балла – ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж сам помогает взрослому.
2 балла – ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж не помогает ему сам, а обращается к другому взрослому.
1 балл – ребенок выбрал ситуацию, в которой герой не стремится помочь взрослому.
Интерпретация: 
Оценку 3 балла получают дети, которые имеют представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.
Оценку 2 балла получают дети, имеющие недостаточно четкие представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.
Оценку 1 балл получают дети, не имеющие четких представлений об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА: МЕТОДИКИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

 Анкета для воспитателей .

Цель: изучить представления педагогов о сущности и значении этнокультурного образования в ДОУ.

1. Что Вы понимаете под этнокультурным образованием?

2. Почему необходимо этнокультурное образование?

3. Какие компоненты народной культуры Вы бы использовали в воспитании детей?

4. Знаете ли Вы национальную специфику воспитания детей у различных народов?

5. В чём должна заключаться этнокультурная подготовка специалистов дошкольного образования?

6. Что является приоритетным в овладении культурой разных народов?

7. Что мешает установлению диалога культур?

8. Знаете ли Вы этнокультурные традиции народов Республики Татарстан? Какие?

9. Какие вы знаете эффективные пути передачи этнокультурного наследия другим поколениям?

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА: МЕТОДИКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

 Анкета для родителей.

Цель: изучить представления и интерес – отношение родителей к этнокультурному развитию детей.

Анкета включала следующие вопросы.

1. Считаете ли Вы необходимым приобщать детей к культуре своего народа? Почему?

2. Считаете ли Вы необходимым знакомить детей с культурой других народов? Почему?

3. Нужна ли работа по этнокультурному развитию дошкольников в детском саду? Почему?

4. Обладаете ли Вы знаниями о родной культуре и культуре других народов (праздники, устное народное творчество, значение имён, игрушки, обычаи).

5. Из каких источников Вы приобрели эти знания?

6. Как Вы приобщаете детей к родной культуре в своей семье?

7. Что бы Вы хотели узнать об этнокультурном образовании детей?

8. Нужно ли взаимодействие ДОУ и семьи по приобщению детей к культуре разных народов?

Занятие, а также тренинги для родителей и педагогов состоят из трех частей:

Разминка. Включает в себя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию непринужденной доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности.

Основное содержание. Эта часть включает в себя игры, упражнения, задания, помогающие понять и усвоить главную тему.

Рефлексия. Оставляется время для того, чтобы участники могли поделиться своими чувствами, впечатлениями, мнениями, поговорить о своем настроении.

I.                   Разминки.

Разминка включает в себя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию непринужденной доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности, а так же развитие речи.

Указанные в проекте упражнения носят рекомендательный характер и подбираются   в зависимости  от   особенностей  группы.

1.      Упражнение «Круг имен»

Цель: знакомство  участников.

Ход разминки: участники сидят в кругу.

Инструкция ведущего: «Как тебя зовут? Или как тебя называет мама?»

Ведущий начинает игру, называя свое имя… Следующий участник, сидящий по часовой стрелке, должен назвать имя ведущего, а затем свое. Третий и последующие участники повторяют предыдущее имя, а потом свое.

2.      Упражнение  «Чем мы похожи?»

Цель: создание непринужденной, доброжелательной атмосферы в группе.

Ход разминки: Участники стоят в кругу. Ведущий  стоит в середине круга и приглашает к себе одного  из участников на основе какого-либо реального сходства с собой. Например: «Я прошу выйти ко мне в центр круга, потому что  мы с тобой одного роста… у нас одинаковый цвет волос…мы жители планеты Земля… мы - граждане одной страны… мы живем в одной Республике –Татарстан, наша малая родина - Алькеевский район и т.д.». Приглашенный выходит в круг и,  в свою очередь, приглашает следующего участника. Игра продолжает до тех пока все участники не окажутся в  центре круга.

3.      Упражнение  «Что моя вещь  знает обо мне?»

Цель: самораскрытие, самопознание; развитие коммуникативности; повышение внутригруппового доверия .

Ход разминки: Участники стоят круг. Один из участников берет в руки какую –нибудь принадлежащую ему вещь, и от ее лица рассказывает о своем хозяине. Например: «Я –Катина булавка. Я знаю свою хозяйку не так давно, но могу рассказать о ней…»

      Таким образом, рассказывает о себе все участники группы.

4.      Упражнение «Это здорово!»

Цель: повышение самооценки, активизация участников

Ход разминки: Участники стоят в кругу.  Ведущий просит каждого из  участников  назвать то, чем он любит заниматься, что получается лучше всего, например: «Я лучше всех собираю пазлы», «Я  пою», «Я быстро учу стихи», «Я быстрее всех решаю примеры» и т.д. После каждой фразы остальные участник группы  хором произносят: «Это здорово!»

5.      Упражнение «Превращения»

Цель: самопознание и самовыражение с помощью  метафорических средств языка.

Ход разминки: Участники стоят в кругу. Ведущий предлагает участникам  завершить следующее  предложения: « Если бы я был  едой, то я был бы… (кашей, пирожком, картошкой…)», «Если бы я был видом транспорта…(самолетом, поездом, автомобилем…)», «Если бы я был взрослым…»

6.      Упражнение «На кого дует ветер?»

Цель: создание непринужденной, доброжелательной атмосферы в группе.

Ход разминки: Участники садятся в круг. Количество стульев на 1 меньше числа участников. Ведущий стоит. Начинает фразу со слов «Ветер дует на… (тех, кто в одежде красного цвета, у кого темный цвет волос, у кого голубой цвет глаз и т.д.). Те, кого касается сказанное, быстро встают и стараются занять места друг друга. Опоздавший становится ведущим.

7.      Упражнение «Улыбка»

Цель: создание благоприятной обстановки в группе, развитие мышц артикуляционного аппарата.

Ход разминки: Участники стоят в кругу, взявшись за руки.

Инструкция ведущего: « Представьте себе, что вы видите перед собой на рисунке солнышко, рот которой расплылся в широкой улыбке. Улыбайтесь в ответ солнышку и почувствуйте, как улыбка переходит в ваши руки, доходит до ладоней. Сделайте это еще раз и попробуйте улыбнуться пошире. Растягиваются ваши губы, напрягаются мышцы щек. Дышите и улыбайтесь. Ваши руки и ладошки наполняются силой солнца.

8.      Упражнение «Аплодисменты по кругу»

Цель:  создание позитивного настроения, для работы группы.

Ход разминки: Ведущий начинает тихонько хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников, теперь они уже хлопают вдвоем. Затем этот участник выбирает из  группы следующего,  и так до последнего участника. Аплодисменты становятся все сильнее и сильнее.

Так же это упражнение можно выбирать в конце каждого занятия. Для выражения благодарности всем участникам группы и самому себе.

II.                Беседы с детьми

1.      Экспериментальная ситуация «Нужен твой совет»

Цель: изучить особенности представлений у детей 5-7 лет о необходимости уважительного, доброжелательного отношения к детям другой национальности и знание способов налаживания дружеских взаимоотношений с ними.

Предъявление задания: воспитатель приходит в группу и рассказывает ребенку о том, что в соседнем детском саду появился мальчик, который приехал из другой страны, он плохо говорит на русском языке, с ним никто не хочет играть, все дети над ним смеются, его обижают и не разговаривают с ним, поэтому этот мальчик очень грустит и не хочет ходить в детский сад.

Далее задается вопрос: «Что можно посоветовать детям из группы, в которой находится этот мальчик?». В случае затруднения, воспитатель задает ребенку следующие вопросы:

• Можно ли так поступать с ребенком, который приехал из другой страны?

• Почему нельзя смеяться над этим ребенком?

• Как надо себя вести в присутствии ребенка, который плохо понимает русский язык?

• Как надо относиться к детям, которые приезжают к нам из других стран, к детям другой национальности (расы).

III.             Конкурсы с детьми

1.      Конкурс пословиц .

Называется перевертыш, надо угадать, о какой пословице идет речь. Отгадавшему вручается жетон. Побеждает тот, у кого их больше, ему и вручается приз.

Перевертыши, созданные на материале русских пословиц.

1. Сову забывают в глаза. -1. Осла узнают по ушам.

2. С ленью достанешь птицу с дерева. – 2. Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

3. На стоячее железо земля идет. – 2. Под лежачий камень вода не течет.

4. Начал развлечение - работай робко. – 4. Кончил дело - в лес не убежишь.

5. Отдых - ягненок, на поля побежит. – 5. Работа не волк - в лес не убежит.

6. Будет одна копейка – и не будет одного врага. –6. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

7. У честного человека ботинки промокают. – 7. На воре шапка горит.

8. Теща и свекор - много богов. – 8. Муж и жена – одна сатана.

9. Долгожданный хозяин лучше русского. – 9. Названный гость хуже татарина.

10. Отобранной птице в уши глядят. – 10. Дареному коню в зубы не смотрят.

11. Мужик на телегу - коню потяжелее. -11. Баба с возу - кобыле легче.

12. Под единственным дураком мало трудностей. – 12. На всякого мудреца довольно простоты.

13. Чужие звери – не поладим. – 13. Свои люди - сочтемся.

14. Когда ближе к полю – меньше деревьев. – 14. Чем дальше в лес, тем больше дров.

15. У собаки сплошной пост. – 15. Не все коту масленица.

16. Черный мужик вышел на свободу, а лысину оставил в тюрьме. – 16. Красна девица сидит в темнице, а коса на улице.

17. Одна обувь - и та на кнопках. – 17. Сто одежек и все без застежек.

18. Валяется кокос – можно выпить. -18. Висит груша – нельзя скушать.

19. Мяукает, облизывает, выгоняет из леса. – 19. Не лает, не кусает, а в дом не пускает.

2. Конкурс на знание русских народных сказок .

1. Кто из героев сказки был хлебобулочным изделием? (Колобок)

2. Назовите сельскохозяйственный продукт, ставший героиней русской народной сказки? (Репка)

3. В какой сказке решается проблема жилья, или как говорят взрослые, проблемы жилищно - коммунального хозяйства? (Теремок)

4. Кто из сказочных героев очень любит поговорку «Одна голова хорошо, а две лучше»? (Змей Горыныч)

5. В какой сказке брат не послушал сестру, только один раз нарушил санитарно – гигиенические правила и жестоко за это поплатился? («Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)

6. Герой, ловивший рыбу очень оригинальным способом, и какие слова он при этом произносил? (Волк, опустив хвост в прорубь, говорил: «Ловись, рыбка, большая и маленькая»)

7. Какой вид энергии использует Баба Яга, летая на ступе? (Нечистая сила)

8. К семейству каких домашних птиц относилась героиня сказки, которая несла для хозяев изделия из драгоценного металла? (Курочка Ряба)

IV. Беседы с педагогами.

1.       Беседа с воспитателями «Средства и методы воспитания этнотолерантности у детей 6-7 лет

Цель: изучить знания воспитателей о необходимости, задачах, средствах и методах воспитания этнотолерантности у детей 6-7лет.

1. Что значит для Вас понятие «этнотолерантность»?

2. Кому принадлежит ведущая роль в воспитании этнотоле-рантности детей (нужное подчеркните):

• Родителям

• Педагогам детского сада

• Педагогам школы

• Обществу

3. Каким образом осуществляется адаптация ребенка другой национальности в группе детского сада? Какие мероприятия пред-принимаются для безболезненного входа ребенка в новый коллектив?

4. Учитываются ли культурные, национальные, религиозные особенности ребенка другой национальности при планировании педагогического процесса в группе? Каким образом?

5. Каким образом решается проблема общения ребенка другой национальности со сверстниками в условиях плохого владения им русским языком?

6. Осуществляется ли в группе «культурный обмен» между ро-дителями, детьми и педагогами? Каким образом?

7. Какие мероприятия осуществляются в работе с родителями по формированию правильного отношения к детям другой нацио-нальности, находящимися в группе? Какие проблемы существуют в данном направлении работы?

8. Считаете ли Вы необходимым и важным направлять внимание детей на культурные, расовые, национальные, религиозные особенности сверстников и людей в целом? Способствует ли такая работа становлению доброжелательного и уважительного отношения к людям другой национальности? Какие мероприятия осуществляются в рамках данного направления?

2.      Беседа с воспитателями  «Интересы педагогов к этнокультурному образованию дошкольников»

Цель: определить представления и интерес педагогов к этнокультурному образованию дошкольников.

1. С чего Вы бы начали осуществление этнокультурного образования детей?

2. Какие Вы знаете образовательные программы по этнокультурному образованию дошкольников?

3. Какой программе Вы отдаете предпочтение? Почему?

4. Какие трудности Вы испытываете при осуществлении этнокультурного образования детей?

5. Какие позитивные тенденции сложились в Вашем опыте этнокультурного образования детей?

3.      Беседа с воспитателями « Содержание этнокультурного образования дошкольников»

Метод экспертных оценок при ранжировании

Ранжирование значимости содержания этнокультурного образования дошкольников.

Цель: изучить представление практических работников ДОУ о содержательности этнокультурного образования.

№	Перечень вопросов для ранжирования № п/п	№ ранга
1	Ознакомление детей с народными традициями
2	Ознакомление дошкольников с историей родного края
3	Приобщение детей к устному народному творчеству (фольклору)
4	Ознакомление дошкольников с природой родного края (климат, география, флора, фауна)
5	Введение разнообразных средств и видов народного искусства (народный театр, мелодии, песни, праздники и т.д.)
6	Ознакомление детей с особенностями труда людей региона
7	Воспитание интереса у детей к языкам различных народов

IV.             Беседы с родителями.

1.      Беседа с родителями « Отношение родителей к проблеме этничности детей 5-7 лет»

Цель: определить отношение родителей к проблеме этничности детей 5-7 лет.

1. Считаете ли Вы важным и необходимым рассказывать ребенку про страну, в которой он живет?

2. Считаете ли Вы важным и необходимым говорить ребенку про его национальную принадлежность?

3. В каком возрасте Ваш ребенок впервые узнал о своей национальной принадлежности?

4. В каком возрасте Ваш ребенок впервые узнал о других национальностях?

5. Что значит для Вас понятие «этнотолерантность»?

6. Кому принадлежит ведущая роль в воспитании этнотолерантности детей:

• Родителям;

• Педагогам детского сада;

• Педагогам школы;

• Обществу.

7. Считаете ли Вы возможным пребыванием в одной группе детского сада с Вашим ребенком детей:

• Разных рас;

• Разных национальностей;

• Разных вероисповеданий и атеистов.

3.      Заключительный этап.

В результате реализации проекта будет:

1. Пополнен методический кабинет современной методической литературой по воспитанию толерантных отношений у детей дошкольного возраста; появятся картотеки подвижных игр, сценарии праздников, досуги с родителями.

2. В группе будут созданы условия для развития толерантных отношений у детей, творческих способностей воспитанников, их коммуникативных качеств.

3. Будут разработаны специальные мероприятия по оказанию консультативной и практической помощи родителям по вопросу толерантного воспитания детей дошкольного возраста; повышение правовой и педагогической культуры родителей (папки-передвижки, памятки-рекомендации по воспитанию толерантности); укрепление отношений сотрудничества между детским садом и родителями воспитанников.

4. У детей будут развиты такие качества личности как отзывчивость, справедливость, скромность, доброжелательное отношение друг к другу независимо от национальности, культуры и вероисповедания, социального статуса. Дети будут знать и называть свою малую родину, национальность, традиции народностей, использовать в активной речи потешки, считалки, загадки, прибаутки, играть в народные игры, будут знать сказки и узнавать сказочных героев в произведениях изобразительного искусства.

Практическая значимость.

Реализация данного проекта повысит знания у родителей по толерантному воспитанию своих детей, а дети в свою очередь, научатся доброжелательному отношению друг к другу, отзывчивости и справедливости. Все вышеперечисленное должно внести значительное изменение в психологический климат группы и повлиять на повышение качества образовательного процесса ДОУ.

В связи с этим данный проект позволит формировать у детей уровень сформированности навыков толерантного поведения, а это в свою очередь будет отслеживаться путем наблюдений в свободной деятельности, в сюжетно-ролевых играх, беседах. Уровень сформированности знаний о воспитании толерантных отношений у взрослых будет отслеживаться через анкетирование, определяться степенью заинтересованности.

Индикаторами оценки эффективности проекта будут служить следующие показатели:

- успешное усвоение детьми навыков толерантного отношения друг к другу -95-100%;

- участие родителей в проводимых мероприятиях -80%;

- пополнение  копилки педагогов- 85%

Список литературы:

1.      Диагностика коммуникативных способностей у детей. Автор: Соснина С.П. Интернет ресурс http://firstklass.ru/24-diagnostika-kommunikativnyh-sposobnostey.html

2.      Учебное пособие «Диагностическое сопровождение развития этнокультурной личности дошкольника» ,  Министерство образования и науки РМЭ ГБОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования» С.Н. Федорова, 2013 г.

3.      «Толерантность и правовая культура дошкольников» Т.В. Макарова, Г.Ф. Ларионова, 2008 г.

4.      Тренинг толерантности для педагогов.  Интернет ресурс https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2014/01/24/trening-tolerantnosti-dlya-pedagogov

5.      Тренинг «Воспитание толерантности начинается с педагога». Интернет ресурс  https://psichologvsadu.ru/rabota-psichologa-s-pedagogami/treningi-dlya-pedagogov/304-trening-tolerantnost-pedagoga

6.      Консультация «Формирование этнической толерантности у дошкольников». Интернет ресурс https://nsportal.ru/detskiy-sad/regionalnyy-komponent/2015/04/23/formirovanie-etnicheskoy-tolerantnosti-u-doshkolnikov-v

7.      « Основы межкультурной коммуникации» Т.Г.Грушевицкая ; М.: Юнити-Дана, 2002 г.

8.       Пособие «Профилактика терроризма и экстремизма», г. Наб. Челны, «Чентр психолого-педагогической помощи «Диалог», 2014 г.

9.      «Сплоченность и толерантность в группе»,  К. Фопель. М.: Генезис, 2002 г.

10.  «Формирование толерантной поликультурной образовательной среды», Н.Д. Эриставин, Сочи:Дория, 2009 г.

11.  Бурдина Галина Юрьевна. Формирование основ толерантности у дошкольников на традициях этноэтикета в контексте нового образовательного стандарта (к постановке проблемы) // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 2, март – апрель 2014 г.

Краткое описание документа:

В научной литературе толерантность рассматривается, прежде всего, как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признания многомерности и многообразия к единообразию или к преобладанию какой-то одной точки зрения.

Я, логопеди воспитание толерантности моя первоначальная задача, так как в связи с инклюзией дети с ограниченными возможностями здоровья воспитываются и обучаются с обычными детьми.

Проект по формированию этнической толерантности детей старшего дошкольного возраста «Мы с тобою так похожи!», дает возможность воспитания у детей не только толерантности, но и воспитание этнической толерантности.

Рассматривая этническую толерантность как комплекс установок, можно выделить в ее структуре следующие компоненты:

• Когнитивный (представление о других этнических группах)
• Эмоциональный (отношение к другим этническим группам)
• Поведенческий (конкретные акты толерантности/ интолерантного реагирования, проявляющегося в стремлении общаться.