Проект на аттестацию " Развитие представлений об образности слова".

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №46 с углубленным изучением  отдельных предметов

Развитие у младших школьников представлений об образности слова на основе   эстетического  восприятия мира.                                               

                     Педагогический проект (информационный)

                                                    Выполнила: Дементьева Светлана Николаевна,

                                                  учитель начальных классов,

                                                  высшей квалификационной категории.

                                                  Сургут, 2012

                                                 «Корень – источник доброты в созидании,

                                                   в творчестве, в утверждении жизни и 

                                                    красоты. Доброе неразрывно связано

                                                    с красотой, и любование ею- это лишь

                                                    первый росток доброго чувства, которое

                                                    надо развивать, превращая в активное

                                                    стремление к деятельности.»

                                                                  В.А. Сухомлинский.                          

       Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Поэтому задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия, при которых любой ребёнок мог и умел бы воспользоваться этими возможностями, мог продвигаться по пути к собственному совершенству, был способным адаптироваться к меняющимся условиям, был бы коммуникабельным и конкурентоспособным.

       Внедрение проекта предполагает повышение эффективности уроков литературного чтения через  понимание эстетического воздействия языка.

Проект  обеспечивает  реализацию общей  парадигмы образования: развитие художественно- творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова, обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста.

    Актуальность проекта.

        Школа как учреждение, призванное обучать и воспитывать детей, существует сегодня в тяжелейших условиях. Знаками беды нашего сегодняшнего дня, по мнению политологов, психологов и педагогов, являются складывающаяся на наших глазах идеология потребления, культа денег, снижение престижа и уровня знаний и образованности. В этой ситуации у детей формируется неприятие таких извечных нравственных ценностей, как доброта и отзывчивость, порядочность и благородство, честность и трудолюбие, гражданственность и патриотизм.

      В ситуации безнравственности во всех сферах жизни, окружающей ребёнка,- в быту, во дворе и на улице – в том мутном потоке, что льётся на него с экранов телевизоров, всем, а особенно  ребёнку, приходящему в этот мир не в самое лучшее, доброе время, необходимы нравственные опоры, чистые источники Добра и Красоты, которые всегда спасали человечество, и припадать к этим живительным ключам человек должен уже с детства.

       Отличительной особенностью Стандартов нового поколения является его направленность на обеспечение перехода  в образовании к стратегии

социального  проектирования и конструирования, от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающих, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно – деятельностного  подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции.

        Сама жизнь выдвигает наиважнейшую из задач: воспитание человека-творца, созидателя, новатора, способного решать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно, грамотно. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Учитывая основные направления деятельности стратегии развития образования, я, как учитель, не могла остаться вне инновационного процесса, поэтому в работе с младшими школьниками особое значение я придаю урокам литературного чтения – школьному предмету, главной задачей которого является эстетическое и нравственное развитие и воспитание учащихся.

Именно школа вводит ребёнка в мир Культуры, всерьёз и системно знакомит с Искусством. В школе детское любопытство перерастает в любознательность – одну из главных составляющих творческой личности.

     Теоретическая значимость работы заключается в том, что каждый учитель может  и должен запустить процесс образования каждой личности, сидящей за партой, чтобы потом этот процесс перешёл в самообразование, продолжался всю жизнь. Ведь образование – это процесс становления человека Человеком, это духовная работа самого человека над собой, а школа как образовательный институт общества должна организовать этот труд ума и души ученика по восприятию, освоению и присвоению общих для всех нравственных норм и правил. Моя задача не  только предоставить растущему человеку « материал отличного качества, который вливается в душу» ( К.Д.Ушинский), каким являются литература и искусство, но и вооружить его способами освоения этого материала, создания своего личностного образовательного пространства на всю оставшуюся жизнь.

  Практическая ценность моей работы  выдвигает наиважнейшую из задач: воспитание человека-творца, созидателя, новатора, способного решать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно, грамотно. Много внимания уделяется физическому, умственному, трудовому воспитанию, но часто незаслуженно отодвигается на второй план нравственное и эстетическое воспитание. Практическая   значимость моей работы видится ещё и в том, что она может быть использована учителями, заинтересованными литературным развитием учащихся младших классов.

Работая в школе более 15 лет, я могу с уверенностью сказать, что в последнее время особенно популярной становится идея не просто воспитания детей, а воспитания через искусство, через литературу. Возрастает понимание родителями и общественностью роли чтения художественной литературы, главная цель которой, как сказал наш главный Поэт,-« чувства добрые лирой пробуждать».

         Мои основные задачи при обучении учащихся:

1. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

2.Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

3.Формирование способности к полноценному(адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста.

4.Формирование нравственных убеждений младших школьников.

   Я уверена: каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Ведь одного желания, как  правило, недостаточно для успешного  решения поисковых или исследовательских задач.  Эффективность  исследовательской деятельности зависит  и от меры увлеченности ученика этой деятельностью, и от умения ее выполнять.

Цель проекта: развить творческую личность через эстетическое познание произведений искусства, природы.

Объект исследования: процесс обучения литературному чтению в 1-4 классах.

Предмет исследования: процесс нравственно – эстетического воспитания младших школьников средствами художественной литературы.

Гипотеза: раннее выявление и развитие художественно - творческих способностей младших школьников способствует повышению качества образования и воспитания и влияет на становление личности маленького читателя, способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

   Для достижения данной цели решаю следующие задачи:

·      обеспечение качества усвоения знаний по литературному чтению;

·      отбор средств обучения, методов, приёмов, форм работы, способствующих развитию эстетической языковой воспитанности у учащихся младших классов ,проявление интереса к художественным деталям в произведении, творчества в урочной и внеурочной деятельности;

·      применение технологий, способствующих развитию  эстетических  способностей.

Эффективным средством, позволяющим раскрыться и самореализоваться каждому ученику, является творческая деятельность. Природная живость, непосредственность, эмоциональность, любознательность младших школьников –это благодатная почта, на которой можно взрастить духовно- богатую творческую личность, у которой творческое начало рождается в образном восприятии того мира, который раскрыл ему писатель, поэт, художник, композитор.

Можно ли научить  человека творчески мыслить и развить у него способности к творческому мышлению, до сих пор окончательно не решено. Некоторые ученые утверждают, что интеллектуальные творческие способности человека врожденные, и если у человека их нет, то научить его этому невозможно. Исследования некоторых ученых показывают, что можно научить всех творчески мыслить, особенно если эта работа начата в начальной школе.

Творческая деятельность представляет высший уровень развития мышления человека, который обладает следующими способностями;

·       получением результата, которого раньше никто не добивался;

·       возможностью действовать различными путями, не зная, какой из них может привести к желаемому результату;

·       априорной ( предварительной) неизвестностью способов, с помощью которых этот результат может быть достигнут;

    Творчество – это прежде всего умение отказаться от стереотипов мышления, только в этом случае можно создать что-то новое.

    Что нужно сделать для того, чтобы каждый урок  литературного чтения способствовал формированию эстетического восприятия ,  эстетического развития личности ребенка?

    Чтобы ученик начал развиваться, необходимы определенные мотивы, которые формируются через систему заданий, помогающих осознать эстетическую активность слова, развить навыки выразительного чтения, усвоить эстетику звукового ряда произведения, познакомить учащихся с тропами. В младшем школьном возрасте выразительное чтение вслух может быть источником формирования эстетического сознания.

     Задания  направлены

·        на художественно-эстетическое развитие ребёнка, которое неотрывно от чистоты и изысканности речи;

·       на формирование новой лексики и способствующие пониманию образности слова;

·        на развитие ассоциативного образного мышления и воспитание в детях чувства сострадания, заботы о ближнем, дружелюбии.

    Использование современных образовательных технологий на уроках литературного чтения  создает благоприятные условия для личностного саморазвития учащихся, осознания ими самих себя и своего места в мире, понимания замысла автора литературных произведений, закономерностей мира. Для развития интеллектуально-творческого потенциала детей на уроках в своей работе использую современные развивающие образовательные технологии, в том числе информационно-коммуникативную технологию (Интернет-ресурсы, компакт- диски, мультимедиа- разработки), проблемное обучение (сначала помогаю учащимся определить и сформулировать учебную проблему, затем организую самостоятельный поиск решения и открытие нового знания детьми), технологию  педагогической мастерской ( самостоятельное «строительство» знания учеником с помощью метода критического отношения к существующим сведениям и самостоятельного решения творческих задач). Используемые технологии наиболее продуктивны, они позволяют ученику развиваться как самостоятельной, творческой, ответственной, конструктивно вооружённой личности, которая занимает активную позицию. 

    В своей работе я использую следующие технологии: технологию педагогической мастерской , проблемного обучения,  информационные технологии, технологию развития творческого мышления, технологию деятельностного подхода.

  Творческая мастерская создаёт условия для развития литературно-творческих способностей школьников, формируют человека активного, уверенного в себе, творчески относящегося к делу.

  Мастерская - особая форма организации творческой деятельности учащихся. Она помогает развить в ребёнке исследователя, творца. В Мастерской нет готовых рецептов поведения, в мастерской есть свобода, выбор, деятельность и неповторимое торжество творчества каждого участника. В мастерской предоставляется возможность каждому ученику продвигаться к истине своим путём. Главным условием мастерской является свободное самовыражение, внутренняя независимость личности, способность по- своему реагировать на то, что происходит.

  Главная цель мастерской на уроках литературного чтения – организовать работу по развитию связной речи, показать и передать способы работы исследования, анализа произведения. Творческая деятельность организуется по правилам.

·        диалог в сотворчестве;

·        свобода выбора действий;

·        равенство всех участников;

·        « благоустройство» пространства;

·        отсутствие оценки;

·        право на ошибку.

  Каждый участник мастерской ощущает подъём духовных сил, творческое волнение, даже вдохновение. Самое главное на мастерских каждый ученик чувствует свою интеллектуальную состоятельность, коммуникативную потребность и развивается как личность.

   Результатами урока- мастерской по литературному чтению  является представление своего видения проблемы, своего образа в сочинении, в красках на картине, в творческой работе. 

            Ресурсное обеспечение педагогического опыта.

Реализация педагогического опыта предусматривает использование материальных и программно- методических ресурсов (интерактивная доска со специализированным программным обеспечением, Интернет, локальная сеть, авторские дидактические материалы, принтер, ксерокс).

 Мною создан учебно-методический комплект: практикум по эстетическому воспитанию школьников средствами языка(развитие творческого воображения, работа над тропами, развитие связной речи, работа над сказкой, работа над текстом), словарики  настроений,  различные памятки к урокам литературного чтения, 

Нормативно-правовое обеспечение: (программа развития школы; положение об олимпиадах; положение о предметных конкурсах.)

Информационное обеспечение: (информирование педагогов, учеников, их родителей, Интернет-ресурсы, справочники и энциклопедии по начальной школе.)

Мотивационное обеспечение: (проведение мотивационной работы среди педагогов, учеников, родителей о необходимости работать в данном направлении.)

Финансовое обеспечение: проект не требует больших финансовых затрат, так как школа располагает хорошей материально-технической базой.

          Кадровые ресурсы:

       Учителя начальных классов.

         ПАРТНЁРЫ

В данном проекте партнёрами могут выступать учителя-предметники других дисциплин (музыки, изобразительного искусства, истоков ), а также родители учащихся.

 ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ

     Проект рассчитан на учащихся 1-4 классов.

     ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Вся педагогическая деятельность в данном направлении поделена на несколько этапов:

    1 этап.  Подготовительный этап.

·        Изучение теоретического материала по теме.

·        Создание условий для свободного самовыражения детей при восприятии литературы.

·        Повышение руководящей роли учителя как организатора коллективного поиска на уроках литературного чтения.

·        Определение оптимальных приёмов анализа, видов работы с текстом.

     2 этап.  Организация работы.

·  Применение разнообразных приёмов работы на уроках литературного чтения, преодоление схематизма и шаблона в работе с художественными произведениями.

·  Обеспечение богатой духовной, эмоциональной и умственной жизни школьников в связи с чтением художественных произведений.

·  Развитие у учащихся творческого чтения, при котором достигается восприятие произведения «умом» и «сердцем».

      3 этап.   Завершающий этап.

·        Провести исследование восприятия и понимания художественного произведения школьниками.

      4 этап. Заключительный этап.

·        Выполнение творческих работ учащимися.

·        Анкетирование учащихся.

 5 этап. Практическое использование проекта.

·       Проведение интегрированных уроков литературного чтения с учителями музыки, изобразительного искусства, истоков.

·       Оценивание положительной динамики процесса эстетического воспитания обучающихся.

План реализации проекта:

Основные направления реализации проекта	Сроки выполнения	Ответственный				Результат
Подготовительный этап
1.Изучение нормативных документов: 1)    Стратегия модернизации образования округа до 2020 года. 2)    Национальная образовательная программа «Наша новая школа». 3)    Федеральный государственный стандарт начального образования.	Август 2009 года.	Дементьева С.Н., учитель начальных классов	Применение основных направлений и концепции модернизации к планированию образовательной деятельности и написанию рабочих программ
2.Изучение методической литературы по приобщению младших школьников к искусству слова.	В течение всего хода реализации проекта.	Дементьева С.Н., учитель начальных классов	Планирование педагогической деятельности с применением технологией, направленных на эстетическое развитие школьников.
3. Изучение опыта работы педагогов России по формированию эстетического отношения к языку на уроках литературного чтения.	В течение всего хода реализации проекта.	Дементьева С.Н., учитель начальных классов	Повышение профессионального мастерства учителя.
4.Планирование и координация действий с учителями музыки, ИЗО, истоков по вопросам воспитания у учащихся эстетического отношения к действительности.	В течение всего хода реализации проекта.	Учителя ИЗО, музыки, истоков.	Развитие умения сравнивать искусство слова с другими видами искусства( живопись, музыка и др.)
5. Курсовая подготовка по теме «Уроки литературного чтения в современной школе»	2012г	Дементьева С.Н., учитель начальных классов	Повышение профессионального мастерства учителя.
6.Составление рабочей программы по литературному чтению.	Ежедневно перед началом учебного года	Дементьева С.Н., учитель начальных классов	Рабочая программа по литературному чтению.
ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП
1..Применение на уроках литературного чтения  форм и методов, направленных на  эстетическое развитие учащихся.	В течение всего хода реализации проекта	Дементьева С.Н., учитель начальных классов		Реализация задач проекта
2.Использование технологий, направленных на формирование эстетического отношения к искусству слова. Консультации. Работа с литературой.	В течение всего хода реализации проекта	Дементьева С.Н., учитель начальных классов		Реализация задач проекта
3.. Создание электронных презентаций учителем и учащимися по темам школьного курса литературного чтения.	В течение всего хода реализации проекта	Дементьева С.Н., учитель начальных классов		Систематизация знаний.
4. Продвижение учащихся в восприятии художественного произведения.	В течение всего хода реализации проекта	Дементьева С.Н., учитель начальных классов		Оценка деятельности учащихся.
ОБОБЩАЮЩИЙ ЭТАП
1.Создание методической копилки творческих практических занятий, презентаций.	В течение всего хода реализации проекта	Дементьева С.Н., учитель начальных классов			Практические занятия направлены на освоение ребёнком позиции автора.
2.Накопление и систематизация результатов.	В течение всего хода реализации проекта	Дементьева С.Н., учитель начальных классов			Систематизированные папки с материалами.
3.Оформление материалов уроков- практикумов.	2009-2012гг.	Дементьева С.Н., учитель начальных классов			Сборник уроков-практикумов
4.Анализ мониторинга мотивации учащихся, измерения ключевых компетенций.	09.2009г., 05.2010г. 05. 2011г. 05.2012г.	Школьный психолог			Аналитическая справка
5.Распространение педагогического опыта в рамках школы, города, России.	В течение всего хода реализации проекта	Дементьева С.Н., учитель начальных классов			Публикации,выступления на методических объединениях.

                 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    Особенность современной социальной ситуации состоит в том, что разрушив социалистическое общество с его идеологией, современное общество сегодня не создало новой, более достойной и сообразной с человеческой сущностью идеологии. Мы живём сегодня вообще без всяких ценностей и моральных «табу» в обществе, в котором всё дозволено: обмануть, предать, даже убить –во имя личного успеха и обогащения.

    Повышение результативности нравственного воспитания на уроках литературного чтения – это включение разума, чувств и воли для поступка, воображения и интуиции в процесс самостоятельного «добывания» нравственных ценностей из глубин художественных текстов. Добываются эти ценности на уроке литературы в процессе самостоятельного анализа детьми художественных произведений.

   Повышение интереса к литературе, формирование собственного мнения и позиции, приобщение младших школьников к искусству – основные планируемые результаты.

  Особенности курса литературного чтения  УМК «Гармония» определяют его ключевые направления:

·   приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и её нравственно-духовным и эстетическим ценностям; формирование у них нравственно –эстетического отношения к людям и окружающему миру через чтение подлинно художественных классических произведений.

·   введение учащихся в мир большой литературы, формирование у начинающего читателя интереса к книге, к истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, разнообразных по жанру и тематике, расширяющих кругозор юных читателей и формирующих познавательные интересы  младших школьников.

                       Результативные параметры.

                                        Динамика успеваемости и качества знаний по литературному чтению.

                                              2-4классов.

Предмет	2008-2009 уч.год		2010-2011 уч.год		2012-2013уч.год
	Успеваемость	Качество	Успеваемость	качество	Успеваемость	Качество
Литературное чтение	100%	75%	100%	80%	100%	88%

	Развитие восприятия худ.произведения	Усвоение литературоведческих понятий	Развитие творческой деятельности	Формирование читательских умений
1кл.	65%	60%	65%	67%
2кл.	73%	73%	80%	82%
3кл.	82%	88%	85%	86%

   Я поставила задачу проследить, как меняется восприятие и понимание

произведения у моих учеников в зависимости от работы над их развитием.

Уровни	1класс	2класс	3класс
1.Репродуктивный (фрагментарный подуровень)	75%	45%	10%
2.Репродуктивный (сюжетно-логический)	15%	30%	15%
3. Эмоционально- сюжетный	!0%	15%	50%
4.Интуитивно-художественный	-	10%	15%
5.Элементарный - осознанно-художественный	-	-	10%

  Как видно из таблицы, качественные показатели существенно меняются:

идёт продвижение к высоким уровням восприятия художественного произведения.

                                  Участие в олимпиадах:

  1. Олимпиада «Человек и природа»- 3 лауреата.

  2.Всероссийская междисциплинарная олимпиада – 5 участников.

 Таблица «Результаты исследования сформированности читательских умений у учащихся 2 класса» за второе полугодие 2011-2012 учебного года.

Аналитические умения	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией.	5уч-ся	15уч-ся	5уч-ся
Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.	6уч-ся	14уч-ся	5уч-ся
Умение восстанавливать причинно-следственные связи.	6уч-ся	14уч-ся	5уч-ся
Умение воспринимать образ-персонаж.	6уч-ся	15уч-ся	4уч-ся
Умение видеть авторскую позицию.	5уч-ся	15уч-ся	5уч-ся
Умение осознать идею произведения.		17уч-ся	8уч-ся

предмет	2009-2010уч.год		2011-2012 уч.год
	успеваемость	Качество	успеваемость	Качество
Литературное чтение	100%	82%	100%	86%

   60% учащихся имеют отметку «5» по литературному чтению.

    Эффективное взаимодействие с воспитательным модулем школы«Творчество»,задачами которого является развитие чувственного мироощущения, потребности в прекрасном, реализация индивидуальных задатков и способностей учащихся начальной школы помогло  исследовать динамику развития обучающихся с основным направлением программы: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях(эстетическое воспитание).Содержательный блок воспитательного модуля « Творчество» для 1-4 классов- «Красота вокруг нас» отражает наши достижения за последние 2 года.

           Участие в творческих конкурсах.

1.Экологическая природоохранная  городская акция «Ёлочка»	4 сертификата участника, Орочко Даниил,Гриб Дмитрий, Верёвочкин Кирилл, Литовченко Александра, 2011год
2.Конкурс «Новогодняя ёлочная игрушка»	Грамота УК «Сервис-3», Руснак Николета, 2011г.
3.Конкурс «Осенняя рапсодия»	Грамоты МБОУ СОШ№46, 2 место, Прокопьев Илья, Орочко Даниил, 2012г.
4.Общешкольный проект «Читаем детям»	2 сертификата, Гриб Дмитрий, Артемьев Богдан, 2012г.
5.Конкурс «Мастерская Деда Мороза»	Грамота МБОУ СОШ №46, 1место, Валитов Марк, 2010г.
6.Конкурс рисунков «Безопасность -это…»	1 участник, Поварницина Полина,2012год.

                    Вследствие реализации проекта неизбежны социальные и психологические изменения в личности ребенка:

·       литературное развитие(развитие способности к непосредственному восприятию искусства слова),

·       развитие умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное,

·       приобретение навыков творческой деятельности,

·       развитие универсальных метапредметных компетенций.

       Одним из критериев эффективности реализации проекта является определение уровня литературного развития младших школьников, уровня развития познавательного интереса к литературному чтению.

      Основной критерий, позволяющий определить уровень восприятия произведения,- степень образной конкретизации и образного обобщения.

Этот критерий выдвинутый Н.Д. Молдавской, учитывает способность к восприятию художественного образа в единстве конкретного и абстрактного, индивидуального и типичного. Под образной конкретизацией понимается способность читателя на основе художественных деталей воссоздать в своём воображении целостный образ. Образное обобщение предполагает, что в конкретной картине человеческой жизни, описанной автором, читатель видит обобщённый смысл, проблему, поставленную в произведении.

     Методика позволяет определить уровни восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста:

  1. Фрагментарный уровень( у обучающихся, находящихся на этом уровне отсутствует целостное представление о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между отдельными эпизодами.) При постановке вопросов к произведению, дети, находяшиеся на данном уровне восприятия, или вовсе не справляются с задание, или ставят один-два вопроса, как правило к началу текста.

2. Констатирующий уровень(читатели, относящиеся к данной группе, отличаются точной непосредственной эмоциональной реакцией, однако выразить свои ощущения им ещё трудно.)

3.Уровень «героя» ( читатели, находящиеся на уровне»героя»,отличаются точной эмоциональной реакцией, способностью видеть и передавать в слове динамику эмоций, соотнося изменение чувств с конкретными событиями, обладают развитым воображением. В произведении их интересуют все герои, отсюда и название данного уровня.)

4.Уровень « идеи»(читатели, относящиеся к данной группе, способны эмоционально отреагировать не только на событийную сторону произведения, но и на художественную форму. Они обладают развитым воображение и воссоздают образ на основе художественных деталей.)

    При постановке вопросов к тексту читатели этой группы способны увидеть основной конфликт произведения, их интересует авторское отношение к персонажам, они часто обращают внимание на название произведения, на отдельные художественные детали.

           Уровни восприятия художественного произведения учащихся

                                    1-3 классов.

    Результаты анкетирования   отражены в диаграмме.

      1.Какой твой самый любимый предмет в школе?

         ( литературное чтение -70% учащихся).

      2.Ты любишь читать?( да-75%, нет-25%).

      3.Ты любишь рисовать? ( да -75%, нет -25%).

      4.Ты любишь сочинять? ( да- 68%, нет-32%).

      5.Тебе нравится участвовать в инсценировании?( да- 82%, нет-18%).

  Как видно из диаграммы, наблюдается ежегодный рост уровня познавательного интереса учащихся к литературному чтению. К 3 –му классу большая часть учащихся (70%) находится на третьем уровне интереса к предмету.

             Диаграмма роста уровня развития познавательного интереса

           Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как « средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности.

 Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.

      Приобщить детей к искусству – это значит влюбить их в чтение художественной литературы, развивать потребность в чтении новых художественных произведений, в перечитывании ранее известных.

     Приобщать детей к искусству – это значит с первых шагов обучения приучать школьников «вдыхать аромат художественного слова»-видеть в нём помимо обычного ещё другой, более далёкий и глубокий смысл, раскрывающийся в контексте, воспитывать бережное отношение к нему, ценить его как открытие писателя, вызывающее удивление своей точностью, красотой, ёмкостью.

   Если ребёнок не подготовлен к этому с младшего школьного возраста, то, как писал А.Н.Острогорский, в дальнейшем он не способен уже понимать красоты русской речи, в нём трудно возбудить и развить любовь и интерес к литературе.

Гистограмма « Уровни  сформированности  читательских умений учеников 2 класса. Второе полугодие 2011-2012 учебного года»

    Диагностика сформированности читательских умений младших  школьников.

Испытуемыми явились учащиеся 2-го класса, в количестве 25 человек. Исследовательская работа проводилась в течение недели. Задания для выполнения предъявлялись испытуемым индивидуально. Для анализа был использован текст рассказа А.П. Гайдара «Совесть».

    Цель опытно-исследовательской работы – выявить начальный уровень сформированности аналитических читательских умений младших школьников.

        Задачи опытно-исследовательской работы:

1) провести диагностическое исследование уровня сформированности читательских умений младших школьников;

2) полученные результаты обработать и представить графически (с помощью гистограммы);

    Для определения уровня развития читательских умений младших школьников в качестве параметров оценивания были выбраны шесть аналитических умений:

1) умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении;

2) умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем;

3) умение устанавливать причинно-следственные связи;

4) умение воспринимать и оценивать образ-персонаж;

5) умение видеть авторскую позицию;

6) умение осознавать идею произведения.

Методика проведения опытно-исследовательской работы

·       На первом этапе эксперимента каждому испытуемому индивидуально давался текст А.П.Гайдара «Совесть». Задание: прочитай текст рассказа вслух, а затем еще раз про себя.

·       На втором этапе эксперимента была применена специально разработанная методика тестовых заданий. Ее суть состоит в том, что каждый ребенок должен был проанализировать данный текст, ответив как можно полно на шесть вопросов (по одному вопросу на проверку одного читательского умения).

                            Вопросы для анализа текста:

1. Найди в тексте образные слова и выражения, объясни их значение – проверка умения воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

2. Опиши героев рассказа; место и время, где происходит действие рассказа – проверка умения воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.

3. Кратко перескажи последовательность событий рассказа – проверка умения устанавливать причинно-следственные связи.

4. Объясни поступки Нины и вырази к ним свое отношение – проверка умения воспринимать и оценивать образ-персонаж.

5. Определи авторское отношение к главной героине рассказа – проверка умения видеть авторскую позицию.

6. Сформулируй идею (основную мысль) рассказа – проверка умения осознавать идею произведения.

      Ответы на эти вопросы каждого испытуемого заносились в протокол обследования. Ответы на каждый вопрос тестового задания в зависимости от правильности и полноты оценивались по трехбалльной шкале, и в зависимости от набранных баллов определялся уровень сформированности каждого читательского (аналитического) умения:

·                          высокий уровень – 3 балла;

·                          средний уровень – 2 балла;

·                          низкий уровень – 1 балл.

         ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА

                Данный проект предполагает его дальнейшее развитие в применении новых методик диагностирования универсальных учебных действий литературному чтению, навыков творческой работы в классном коллективе, а также процесса развития личности. 

               В дальнейшем создать технологические карты уроков по изучению лирических произведений. По сравнению с традиционными «методичками» в технологической  карте будет раскрыта тема изучения материала, а не один урок, что даст возможность освоить содержание от цели урока до результата, поставить и решить задачи достижения не только предметных результатов, но и личностных, и метапредметных результатов.

      Рассмотреть более детально технологию анализа лирического текста, как самого трудного для анализа, в начальной школе.

                                     ЛИТЕРАТУРА

1.Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте.-    СПб.:Союз, 1997.

2.Выготский Л.С. Собрание сочинений.Т.2.Проблемы общей психологии;Т.3;Т.4 Детская психология.-М.,1982-1984.

3.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка.-М.1985.

4.Ершова А.П. Искусство в жизни детей.-М.:Просвещение,2008.

5.Леонтьев А.Н. Теория деятельности.-М.:Политиздат,1975.

6.Леонтьев А.А.Язык и речевая деятельность в общей  и педагогической психологии. М.; Воронеж: НПО « МОДЭК», 2001.

7.Лурия А.Р. Язык и сознание.М.,1979.

8.Меркин Г.С.Путь к сотворчеству. -М.: Просвещение, 2007.

9.Миропольская Н.Е. Вслушиваясь в слово. Киев «Радянська школа», 1989.

10.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Часть1. Стандарты второго поколения. М., «Просвещение».2010.

11.Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. М. «Педагогика»,1982.

12.Сухомлинский В.А. Избранные  педагогические сочинения: В 3-х т.-М.Педагогика.1981.