Проект на тему " критериальное оценивание"

Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников во ВКО»

Кафедра  «Управления и качества образования»

ПРОЕКТ

Критериальное оценивание проектной деятельности младших школьников

Слушатель	Филатова Д.Е. Суслова Г.В. Гергенредер Е.С. Манабаева О.А. Жапишева Р.Н.
Руководитель	Касенева А.Н.
Дата сдачи работы	30.05.2015г.

Усть-Каменогорск - 2015

Введение
	1.1	Краткое обоснование проекта
	1.2	Цели и задачи проекта
	1.3	Ожидаемые результаты
2.	Основное содержание проекта
	2.1	Теоретическое обоснование
	2.2	Описание продукта проектирования
	2.3	Планирование деятельности по реализации проекта
3.	Литература
4.	Приложение

ВВЕДЕНИЕ

1.1 Краткое обоснование проекта.

Обновление  содержания  образования,  появление  новых  образовательных  стандартов  основанных  на  компетентностном  подходе, ставит перед школой следующую задачу: воспитать младшего школьника, как деятельную личность, способную к творческому самовыражению, к поиску решений проблем и к самостоятельной организации своей деятельности. Воспитание в этом направлении предусматривает включение школьников в творческую и учебно-познавательную деятельность. Большие  возможности  в  этом  плане  открывает  проектная  деятельность,  направленная  на  духовное  и  профессиональное  становление  личности  ребенка  через  организацию  активных  способов  действий.

Для того, чтобы развить исследовательскую, познавательную деятельность, необходимо разработать критерии оценивания, так как критериальная система оценивания дает возможность всем детям активно участвовать в процессе учения.

1.2 Цели и задачи проекта.

Цель: Выработать критерии оценивания проектной деятельности младших школьников.

Задачи:

1.       Изучение проектной деятельности младших школьников.

2.       Разработать критерии оценивания проектной деятельности младших школьников.

1.3 Ожидаемые результаты.

Развитие проектной деятельности у младших школьников будет более эффективным, если разработать  критерии оценивания, позволяющие фиксировать динамику индивидуального развития каждого учащегося.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА.

2.1. Теоретическое обоснование.

Метод проектов был разработан в начале XX века с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Первоначально его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанным американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.

В 1905 году русский педагог С.Т.Шацкий пытался использовать проектный метод в преподавании. В педагогике метод проектов получило широкое распространение и развитие (особенно в 20-х – 30-х годах прошлого столетия) в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся.

В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.

Метод проектов – совокупность учебно–познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Проект – это «пять П»:

1. Проблема

2. Проектирование (планирование)

3. Поиск информации

4. Продукт

5. Презентация

6. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы.

В методе проектов на первое место становится деятельность.

Проектная деятельность - один из методов, направленный на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующий развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющий знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщающий к конкретным жизненно важным проблемам.

Цель проектной деятельности - понимание и применение знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов

Задачи проектной деятельности:

— Обучение планированию;

— Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов;

— Умение анализировать;

— Умение составлять письменный отчет;

— Формировать позитивное отношение к работе.

В процессе проектной деятельности наиболее эффективно формируются следующие учебные умения:

— познавательные,

— практические,

— самоконтроль,

— организационные,

— оценочные.

2.2               Описание продукта проектирования.

Организовать любую деятельность, в том числе проектную, без оценок невозможно, так как оценка является одним из компонентов деятельности, её регулятором и показателем результативности.

Однако  до  сих  пор  так  и  не  определена  единая,  универсальная,  соответствующая  требованиям  изменившегося  общества  и  образовательного  пространства  в  целом  система  оценивания.

Оценивание  осуществляется  на  основе  критериального  подхода,  то  есть  учебные  достижения  учащихся  сравниваются  с  определенным  эталоном,  установленными  заранее  в  ситуации  общественного  договора  между  участниками  учебного  процесса  (учителя,  учащиеся,  родители)  критериями  оценивания.  Недопустимо  сравнение  учебных  достижений  учащихся  между  собой.  Критерии  оценивания  проектов  отражают  различные  аспекты  учебной  деятельности  в  рамках  предметов,  по  которым  учащиеся  создают  проекты.  Ключевым  моментом  в  процессе  обучения  является  развитие  навыков  анализа  собственной  деятельности  учащихся.  Цель  самооценивания  определяется  осмыслением  собственного  опыта,  выявлением  причин  успеха  или  неуспеха,  осознанием  собственных  проблем  и  поиском  внутренних  ресурсов,  способствующих  их  разрешению

Участникам проектной деятельности для определения уровня достижений необходимо иметь шкалу показателей («Индивидуальная карта движения») развития учебных навыков и критериев, по которым можно оценивать сформированность ключевых компетенций. Индивидуальная карта достижений составляется и заполняется в течении 4-х лет обучения в начальной школе.

На первых этапах работы над методом проектов (1–2-й класс) основная цель – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества, формирование исследовательской деятельности - умение находить необходимый материал (информацию), последовательно его выстроить, оформить, защитить (грамотно и эмоционально  изложить с приведением примеров).

Приведем перечень критериев и дескрипторы оценивания выполненной работы :

Критерии	Высокий уровень (10 баллов)	Средний уровень (5 баллов)	Низкий уровень (2 балла)
1. Содержание материала по заданной теме	Полная информация по данной теме	Информация недостаточная для раскрытия темы	Минимальное качество информации по теме
2. Оформление работы	Четкое, аккуратное оформление.	Недостаточно аккуратно	Неаккуратное выполнение
3. Защита работы	Тема раскрыта полностью, речь грамотная, эмоциональная, доказательная.	Тема раскрыта недостаточно, речь грамотная, недостаточно эмоциональная, доказательная.	Тема раскрыта не полностью, речь невнятная, неграмотная, без примеров и доказательств.

Вторым этапом работы над проектной деятельностью в начальных классах (3–4-е классы) являются проекты, как следствие самостоятельных исследовательских умений, способствующих развитию творческих способностей и логического мышления.

Критерии	Высокий уровень (10 баллов)	Средний уровень (5 баллов)	Низкий уровень (2 балла)
Содержание
Актуальность темы	Тема актуальна, есть новизна	Работа не отражает решение значимых проблем, либо дублирует уже существующих проектов.	Тема не актуальна (либо актуальность не прописана)
Цели и задачи, выводы	В работе присутствует цели, задачи, выводы	В работе присутствует цели, задачи, выводы, но они не озвучены и не раскрыты.	В работе отсутствует цели, задачи, выводы
Логичность, последовательность	Материал изложен логично.	Логичность представленного материала нарушена	Отсутствует логичность и последовательность в изложении материала
Информация	Полностью раскрывает тему работы	Тема раскрыта не полностью	Тема работы не раскрыта
Презентация
Организация выступления	Хорошая организация выступления	В организации выступления присутствуют недочеты	Организация выступления слабая
Заинтересованность слушателей	Внимание слушателей удерживается

С  критериями  оценивания  проектов  учащиеся  знакомятся  заранее.  Также  они  сами  могут  предложить  какие-либо  дополнения  в  содержание  критериев  или  даже  дополнительные  критерии,  которые,  на  их  взгляд,  необходимо  включить  в  критериальную  шкалу.  Критерии  оценивания  являются  своего  рода  инструкцией  при  работе  над  проектом.  Кроме  того,  учащиеся,  будучи  осведомленными  о  критериях  оценивания  их  проектной  деятельности,  могут  улучшить  отдельные  параметры  предлагаемые  для  оценивания,  тем  самым  получить  возможность  достижения  наивысшего  результата.

2.3               Планирование деятельности по реализации проекта.

Этапы реализации проекта	Содержание
Начальный этап	В первые месяцы учебного года проводится диагностика, связанная с выявлением интересов детей, творческих, коммуникативных способностей, умений оценивать свои и чужие действия. На данном этапе общей диагностики определяется, насколько ребенок готов к началу проектной деятельности. Полученные данные помогают мне определиться с выбором тем проектов.
	Разъяснительная работа с учащимися и родителями (т.к. проектная деятельность младших школьников включает в себя совместную работу Ученик – Родитель – Учитель) по алгоритму  работы на проектом и понятийному аппарату, которая включает в себя как обязательный момент – ознакомление (возможность дополнение)  критериев оценивания продукта проектной деятельности.
Текущий этап	В середине учебного года была проведена общая диагностика, которая помогла выявить изменения в развитии обучающихся, взаимоотношений внутри коллектива. Информация, полученная на текущем этапе диагностики, помогла увидеть эффективность проектной деятельности в целом, корректировать ход работы, совершенствовать стиль отношений с детьми, между детьми, корректировать ход работы над проектом, совершенствовать взаимоотношения между детьми. Проводится на поисково-исполнительном этапе выполняемого проекта.
Итоговый этап	В конце учебного года была проведена диагностика, которая помогла определить, совпал ли полученный результат с поставленными целями обучения и воспитания. Благодаря полученной информации был сделан вывод об эффективности проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе.

Итоговый этап тематической диагностики проводится на рефлексивном этапе проекта. Его цели - выявление личностных изменений в процессе работы над проектом: насколько тема была близка каждому ребенку, что они узнали нового, что изменили в ходе работы над проектом.

Здесь проводится сопоставительный анализ начальных и итоговых данных диагностики. Разница между ними определяет эффективность как отдельного проекта, так и проектной деятельности в целом.

Общая и тематическая диагностика обучающихся в процессе проектной деятельности позволяет проводить качественный мониторинг развития навыков, умений и способностей обучающихся, а также выявлять отношение детей к темам проектной деятельности, помогает выстраивать работу по проекту.