Проект на тему "Система работы педагога - психолога с семьей с применением арт - технологий"

Проект

«Система работы школы  с семьей с применением 

атр - технологий».

Воспитание детей - рискованное дело.

Ибо в случае удачи последняя приобретена

ценою большого труда и заботы,

в случае же неудачи горе несравнимо

ни с каким другим.

Демокрит

Актуальность

В современном российском образовании особую важность сегодня приобретает организация взаимодействия педагогических систем в работе с семьей.   

 Педагогическая пассивность родителей, непонимание родителями своей воспитательной функции, нежелание установить единые требования к ребенку в школе и семье, игнорирование родителями того факта, что в определении содержания, форм работы школы с семьей не школа, а именно они выступают социальными заказчиками приводят к несформированности у родителей «педагогической рефлексии». 

Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь школы. Все это позволяет рассматривать работу с родителями как важное условие успешной педагогической деятельности школы на современном этапе модернизации системы образования.

Решить проблему инновационно - значит изменить систему, привести ее в соответствие с желаемой моделью. Если изменения имеют качественный характер, то в результате решения проблемы происходит развитие системы.

Актуальным на данном этапе становится  внедрение в традиционную педагогическую школу такой инновационной дисциплины как арт-технологии, которые возникли  на границе слияния таких наук, как педагогика, психология, культуроведение и социально-культурная деятельность. Они находят широкое применение в работе с семьей.

Арт-технологияоснована на деятельностном подходе и соответствует стандартам нового образования. Она создаёт условия для творчества, развития, обретения уверенности в себе и раскрепощённости.

Цель проекта: обеспечение эффективного взаимодействия и повышения воспитательного потенциала семьи и  образовательного учреждения.

Задачи проекта:

-  изучение и анализ научно-теоретических основ применений арт-технологий в педагогике педагогами школы;

- изучение потенциала арт-технологий в преодолении педагогических рисков в работе с семьей;

-  разработка и апробация интегрированной модели преодоления педагогических рисков  во взаимодействии с семьей.

-  анализ результатов апробации Модели;

Направления работы: научно-исследователь­ское,  прикладное и практическое.

Научно-исследовательское направление заключается в изучении законов обучения взрослых,  разработке  оптимальных форм и методов совместной работы,  разработке психодиагностических,  психокоррекционных,   профилактических и развивающих программ.

  Прикладное направление заключается в том, что родители на основе полученных знаний участвуют в решении проблем на уровне образовательного учреждения.

Практический аспект включает в себя работу с родителями по решению конкретных индивидуальных проблем ребенка, используя имеющиеся на сегодняшний день научные знания, методы, психологические закономерности.

Участники проекта:

педагоги, классные руководители, родители, учащиеся, педагог - психолог.

Этапы деятельности проекта

I этап - Аналитико-проектировочный

- анализ имеющихся ресурсов;

- создание творческой группы педагогов,  классных руководителей, родителей;

- исследование педагогических трудностей во взаимодействии с семьей;

- изучение и анализ научно-теоретических основ применений арт-технологий в работе педагога с семьей;

- изучение потенциала арт-технологий в укреплении взаимодействия семьи и школы;

- разработка и апробация инновационных арт-технологий в работе с педагогическим коллективом;

- проектирование модели.

II этап - Реализующий

- апробация Модели;

- корректировка программы с учетом мониторинга и  выявленных рисков;

- организация и проведение в соответствии с программой: тренинговых занятий, педагогических советов, круглых столов, родительских собраний;

- диссеминация опыта работы на семинарах, круглых столах.

III этап - Аналитико-обобщающий

- мониторинг  уровня компетентности педагогического коллектива в области  применения арт- технологий;

-   анализ  результатов взаимодействия с родителямим;

          - анализ результатов деятельности по применению арт–технологий;

          -планирование работы на основании результатов проекта;

          - рефлексия проводимых мероприятий.

Предполагаемые результаты:

- инновационные  формы и методы работы с семьей;

- индивидуальный подход к семье и ученикам;

- активное  участие родителей  в жизни детей и школы;

 - установление доверительных взаимоотношений с семьями;

 -повышение психолого – педагогического потенциала родителей во взаимодействии с детьми;

-повышение профессиональной компетенции педагогов  в арт- терапевтическом направлении.

                                        Содержание проекта

Традиционно арт-технологии  связывают с разнообразными видами творчества – от изобразительной деятельности до создания театрализованных действий.

И ребёнок, и взрослый в арт-терапевтическом процессе приобретают  ценный опыт позитивных изменений. Постепенно происходит углубленное самопознание, самопринятие, гармонизация развития, личностный рост.

         В чем заключается основная идея организации работы с родителями?

Работа педагогического коллектива начиналась с изучения литературы по арт - технологиям.

- Помочь разви­тию личности ребенка и родителей

Разработка оптимальных методов и форм раз­вития самосознания родителей в условиях учебно­го заведения является частью общей задачи орга­низации работы с родителями.

    Через сплочение и мобилизацию совместных усилий родителей, детей, учителей, администрации и психолога мы можем эффективнее решать задачи сопровожде­ния  личностного  и  возрастного развития детей. Детям в этом направлении отводится не последняя роль.

Что же можно сделать для того, чтобы как можно больше родителей стали настоящими парт­нерами школы в деле воспитания детей?

Работаяс современной семьей,  прежде всего мы поменяли взгляды (подход)  на взаимоотношения школы и семьи:

•              подчеркиваем важность и необходимость совме­стных  действий семьи и школы,    поднимаем  авторитет  се­мьи;

•              воспринимаем   ошибки   в   воспитании,   как создание  новых  возможностей  для  разви­тия;

•              учитываем  интересы  родителей;

•              опираемся на жизненный опыт родителей;

•              ориентируемся на профилакти­ческую  работу;

•              обращаемся  к ресурсам семьи, а не концент­рируемся на ее  недостатках;

•              подчеркиваем в  любой   семье сильные стороны;

•              мотивация родителей;

•              вовлечь   в   работу   родителей   для достижения   согласованных   целей   (через организацию обсуждения и планирование);

•              инновационный климат в работе, который допускает свободу действий (в определен­ных пределах), инициативу, свободное выс­казывание идей, возможность эксперимен­тирования   и  творчества.

    Вывод: все перечисленные предпосылки тесно связаны, учитывая их  школа повышает  заинтересован­ность  родителей  в совместной  работе.

Арт-терапия является ключевым аспектом во взаимодействии  семьи и школы, так как  создаёт положительный и эмоциональный микроклимат; облегчает процесс коммуникации, обеспечивает участие в совместной деятельности родителя-учителя-ученика, способствует созданию отношений взаимного принятия, эмпатии.

Практическая работа психолога с родителями реализуется через групповые и индивидуальные формы взаимодействия:родительское собрание, родительский комитет, встречи за «круглым сто­лом», тематические психологические консульта­ции и др. Такие встречи  идут по алгоритму «что будет, если...». Родители  общаясь, помогают друг другу, рассуждают, слушают свой внутренний голос и  самовыражаются. Примерами являются «круглые столы» с  театрализованной демонстрацией проблемы, родительские собрания с имитацией моделирования, диалога. Это дает   возможность  родителям получить  обрат­ную связь и поддержку,   способствует    развитию    эмпатии (пониманию другого человека на уров­не чувств и эмоционального отношения.

   Так на классных собрания «Адаптация», «Гиперактивность детей  и варианты взаимодействия», «Как на самом деле любить детей», «Моя семья» и др. родители проигрывали варианты взаимодействия родителя с ребенком, оказывали поддержку в трудных ситуациях, искали оптимальные пути взаимодействия с детьми,  и т. д.,  то есть работа с применением арт – технологий оживляет любую форму работы.

Для того, чтобы рассматривать наиболее актуальные для родителей вопросы и проблемы заранее совместно обсуждаем тему собрания,  проводим  всю  техническую и диагностическую   подготовительную  работу: видео или аудиозапись детских интервью по заданной теме, предварительный опрос взрослого населения, детские рисунки «Проблемы  глазами детей», «Моя семья»,   детские пожелания родителям в конверте. Организовываем  обмен мнениями и идеями. Проводим  рефлексию. Стремимся, чтобы детские пожелания адресно доходили до каждой семьи.

Таким образом, темы и проблемы  возникают  из опыта и потребностей самих  родителей.  Например: во 2 классе родителей заинтересовала тема  «Школьные трудности». Педагог провел анкетирование родителей на тему «Выполнение домашнего задания» (где уточнялось  время и участие родителей в подготовке, наличие режима), подготовил  театрализованную сценку  трудностей при выполнении домашнего задания, результаты своей  дополнительной работы с учениками (отрабатывание навыков), педагог- психолог - подготовил результаты обследования познавательной сферы учащихся, основных школьных  трудностей. В итоге родители получили интересующую информацию, затем индивидуальную консультацию.

Активные методы работы с родителями являются главным инструментом повышения эффектив­ности передачи знаний взрослым людям. Они значительно уменьшают давление традиций и стереотипов, поскольку новые знания не конкурируют со ста­рыми, а активно включаются в иных условиях.

В работе с родителями используем  различные методы: лекцию, дискуссию, исследова­ние, психологический тренинг, психологические игры, тематические консультации, тесты, анкеты.

  -Лекции на темы «Особенности подросткового возраста», «Компьютерная зависимость детей», «Психологическая готовность детей к школе»,  «Как помочь ребенку готовиться к экзамену» т. д.

-Тематические групповые консультации для родителей

«Семейные ценности», «Стрессоустойчивость как средство укрепления здоровья», «Интеллектуальные  возможностей детей», «Подростковая агрессия», «Влияние  референтной группы на подростка».

-«Круглые столы»: «Поощрение и наказание в семье», «Иерархия семейных отношений», «Как отказаться от вредных привычек», «Как воспитать здорового ребенка».

-Дебаты: «Обмен опытом воспитания в семье», «Алкоголь и здоровье,  выбираем сами».

-Психологический тренинг может быть направлен на тренировку и развитие нужных качеств (умение общаться, слу­шать, развитие эмпатии и пр.). Он представляет совокупность активных методов практической пси­хологии, которые используются с целью формиро­вания навыков самопознания и саморазвития.

-Классные собрания с элементами тренинга:

«Варианты снятия напряжения», «Способы установления контакта с ребенком», «Типы воспитания, достоинства и недостатки», «Семейная история».

Работа с  родителями конкретного класса дает  возможность работать с семьей в более узком направлении вместе с детьми,  например: проблема нарушений взаимоотношений в семье. В тренинговых играх участников подводят к выполнению задания «Совместный рисунок дома будущего», который они могут рисовать  не используя речь, а только визуально вступать в контакт. Выполненную задумку необходимо озвучить.  Это помогает пониманию того, что контакт устанавливается не только речью, но и мимикой, жестами. Часто дети высказывают положительные желания, что приводит родителей к удивлению и пониманию их ошибочного мнения относительно ребенка. Бузусловная любовь сияет на лицах всей семьи.

Также обыгрываются проблемы поддержки в семье, например: «Крушение», «Коллаж» и др.

  В школе создана психомоторная комната,  где педагог – психолог применяет арт - технологии  в работе с детьми. Например: рисуют пальчиками свои эмоции: «Настроение с которым я иду в школу», «Самый счастливы вечер  в семье», «Мои переживания».

 При работе с изобразительнымиматериалами предлагаю  детям для изображения объектов использовать линии, формы, легкие, жирные мазки, длинные и короткие штрихи, яркие, темные и матовые цвета, длинные и короткие, тонкие и толстые фигуры.

Задания могут звучать так:

- «Попробуй выразить свой мир в виде образов, представленных в цветах, линиях, формах, символах. Как выглядела бы твоя семья, если бы она была бы такой, как тебе хочется».

-«Нарисуй, что ты делаешь, когда сердишься; что заставляет тебя быть сердитым?»

-«Изобрази место, которое делает тебя счастливым; как ты себя чувствуешь в данный момент; как бы ты хотел себя чувствовать».

-«Нарисуй себя: как ты выглядишь сейчас, как бы ты хотел выглядеть, когда станешь старше; был младше?»

-«Вернись назад в то время, когда ты был наиболее бодрым».

-«Нарисуй то время, которое ты вспоминаешь в первую очередь; ту вещь, которая первая приходит тебе в голову; семейную сценку; твой любимый обед; сон».

-«Нарисуй место, где бы ты хотел быть: идеальное место, любимое место. Место, которое ты не любишь; самую худшую вещь» и т. д.

Сказкотерапия относится к эффективным вариантам работы с детьми. Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.Наиболее распространенными темами сказок являются: тема детско-родительских взаимоотношений и отношений в семье, тема личностного роста и т.д.

Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фантазии, воображения, способности к децентрированию. Ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Или, например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса, Баба-Яга или Василиса Премудрая. «Давайте попробуем рассказать историю Колобка глазами Бабы-Яги, Лисы, Василисы Премудрой или пенька, на котором сидел Колобок».
Переписывание сказок: «Предлагаю переписать сказку «Красная шапочка» на добрый лад».

Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие  немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Это позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволить.

Музыкотерапия очень эффективна в коррекции нарушений общения, возникших у детей по разным причинам. Элементы музыкотерапии позволяют создать условия для эмоционального диалога часто даже в тех случаях, когда другие способы исчерпаны. Контакт с помощью музыки безопасен, ненавязчив, индивидуализирован, снимает страхи, напряженность. Варьирование на занятиях знакомых и незнакомых произведений, их громкости, скорости дает возможность направленной работы с разными детьми.

Расслабившись, ребенок выстраивает с помощью психолога приятные ему образы, «оживляет» приятные воспоминания, которые помогут ему справиться с имеющимися фобиями или с напряжением по какому-либо поводу.
          Классный руководитель является  одним из основных  звенье в системе работы школы с семьей. Как он может  применить  арт- технологии?    

Формы взаимодействия педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения.  Опираясь на результаты  диагностических исследований, основные проблемы, классный руководитель выбирает форму работу на родительских собрания и классных часах.

Традиционные  формы	Нетрадиционные формы
Коллективные:	Индивидуальные: творческие дела
Родительское собрание	Семейные традиции
Общешкольная конференция	История моей семьи
Родительский лекторий	Талисман семьи Гороскоп семьи
Вечер  для родителей	Семейная книга рекордов
Родительские  чтения	Географическая карта  моей родословной
Семинар	«Долгожитель  семьи» (книга, игрушка, сувениры)
Практикум	День рождения в семье
Заседание	Праздники семьи
“Круглый стол”	Семейные увлечения
“Педагогическая гостиная”	“Четыре способа обрадовать маму”
“Устный журнал”	Бабушкины пироги  (выражения, страшилки, игры)
Тренинг	Мой семейный альбом
Спортивные соревнования	Известные люди семьи
Акция “Милосердие”	Папа может все, что угодно.
Акция “Книжка”,  “Игрушка”	Наш дом театр, музей, оранжерея…
Акция “Книжка”, “Игрушка”	Наш дом театр, музей, оранжерея…
Трудовой десант	Песни (сказки) моей бабушки
Субботник	Самое ласковое мамино слово
Творческий концерт	Мое любимое блюдо
Выставка	Я горжусь своим дедом!
Вернисаж	Конкурс на самые интересные  мамины нотации и нравоучения

                          Родительский комитет

   В родительском  комитете современной  школы мы   видим   коман­ду лидеров. Классные руководители   и психолог  вместе проводят  обучение этой группы  родителей, создают  благопри­ятную обстановку, способствуют его развитию и  повышению  статуса. Все это увеличивает  роль и значение родительского комитета в общей системе взаимодействия. Он создает   обстановку, которая способствует  росту и развитию всей организации.    

Цель: создание оптимальных условий для гармоничного развития и самореализации личности родителя родительского коллектива.

Основные  направления	Задачи	Ожидаемые  результаты
Блок «Родительский всеобуч».	Распространение среди родителей  педагогических и психологических знаний для  успешного воспитания детей.	Создание условий и возможностей для расширения психолого- педагогических  знаний родителей, повышение психологической грамотности.
Блок «Родительское самоуправление».	Привлечение  родителей для участия в школьном самоуправлении, создание родительского патруля.	Активное участие родителей в обсуждении  и решении проблем школьной жизни.
Блок «Социальная семья»	Изучение, исследование социального состава семей. Оказание помощи по гармонизации отношений в семье.	Решение проблем, связанных с семейными отношениями.
Блок «Творчество. Спорт. Здоровье».	Организация  активных форм совместной деятельности. Проведение массовых мероприятий в школе.	Активное вовлечение родителей в организации  и проведение культурных и спортивных мероприятий. Участие в городских конкурсах.

              Практическое направление также решается через работу с семьей, где воспитывается ребенок с ОВЗ.

         Цель работы психолога: психологическая поддержка родителей:

•              укрепление уверенности родителей в возможностях ребенка;

•              формирование у родителей адекватного отношения к ребенку;

установление адекватных  детско -родительских отношений и стилей семейного воспитания.

                          Направления работы

- Информирование родителей о психологических особенностях ребенка, психологии воспитания и психологии семейных отношений.

-Обучение эффективным способам установления взаимоотношений  с ребенком.

Арт- технологии помогают родителям и ребенку  в снятии напряжения, принятии друг другом.

 Выполнение совместных работ показывает насколько дети и родители связаны между собой. Совместные рисунки «Моя семья», «Любимое время года», «Лучший день недели», выполненные тряпочные куклы «Сорока», «Масленица», придуманные сказки  «История  маленькой волшебницы», «Подземное царство королевы»  и др. помогают родителям открыть те радостные моменты, которых,  быть может, так не хватает, рассказать то, что не возможно выразить словами.

Такие занятия помогают ребенку в снятии  психологического напряжения, преодолении пассивности, формированию самостоятельности,  активной жизненной позиции, социальной адаптации.

               Технология работы с неблагополучной семьей.

    Технология работы включают три уровня: профилактический; диагностический; реабилитационный. В любой уровень можно включить арт - технологии.

Профилактическое направление включает деятельность информационного и обучающего плана (смотри выше).

В диагностике используются: шкальные,  карточные проективные,   методики, ассоциативные проективные методики, метод социальных биографий экспрессивные методики.

Реабилитационный уровень может состоять из подуровней - индивидуального (консультирование, социальный  патронаж), группового (в группе встречаются   люди, связанные общими проблемами, с особенностями и др.

Результат:

•              90% посещаемость родителями школы  (если обстоятельства изменяются, время встречи родители переносят).

•              100% все проблемные семьи получают психологическую, педагогическую, информационную помощь.

•                Семья выбирает модель помощи:

ü    активное сотрудничество семьи и школы;

ü    сотрудничество семьи, школы и других организаций  (ПМПК, реабилитационный центр, ОДН, КДН),

-Все дети из проблемных семей систематически посещают школу, заняты  в различных кружках и секциях по интересам.

Динамика индивидуального и группового консультирования

№	Консультации	2014- 2015	2015- 2016
1	Индивидуальные	25%	41%
2	Групповые	38%	62%

А это значит,  что активность родителей возросла.

№	Активность родителей на собраниях	2014- 2015	2015- 2016
1	Посещение родителями родительских собраний	56%	90%
2	Установлено конструктивное общение с родителями	59%	97%

№	Удовлетворенность  консультационной деятельностью педагога-психолога	2014- 2015	2015- 2016
1	Решено Проблем  полностью	13%	19%
2	Решено частично	14%	18%
3	В процессе  решения	16%	24%

№	Активность родителей в жизни школы	2014- 2015	2015- 2016
1	Субботники	2%	6%
2	Организация поездок	11%	24%
3	Акции	5%	11%
4	Конкурсы	16%	24%
5	Соревнования	7%	14%

-Все дети из проблемных семей систематически посещают школу, заняты  в различных кружках и секциях по интересам.

 -Все проблемные семьи получают психологическую, педагогическую,  информационную помощь

                    Продукт проектной деятельности:

-        диссеминация опыта работы на конференциях, семинарах, круглых столах различного уровня; публикация статей, проведение мастер-классов.

- пополнение разработками психомоторной комнаты: изотерапии, сказкотерапия, театротерапия, куклотерапия;

- создание пакета рекомендаций по применению атр - технологий в семье «Нетрадиционные виды рисования», «Семейный коллаж», «Рисунок семьи будущего»;

-Стенд «Арт- технологии и их применение в жизни»;

-Открытые мероприятия педагогов, классных руководителей:

1.Педагогический практикум «Обучение родителей применение развивающей игрушки  в рамках организации домашней реабилитации». Классный руководитель и воспитатель 1 класса.

2.мастер – класс по работе с семьей «Психологические техники формирования  доверия между родителями и детьми». Педагог-психолог.

3. Классный час «Традиции моей семь». Классные руководители 2, 4 класса.

4. Педагогическая мастерская «наказание и поощрение подростка». Классный руководитель 7 класса, педагог – психолог.

5. Классный час «Семья будущего». Классный руководитель 9 класса.

6. Малая академия для педагогов «Педагогический рецепт». Заместители директора по  УВР.

                                              Литература:

1.Алексеева М. Ю. Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя. Учебно-методическое пособие для учителя иностранного языка. М.: АПК и ПРО, 2003.

          2. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.

        3.Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. М., Ось-89, 2003.

       4. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986.

       5. Копытин А. И. Основы терапии, Спб.: Лань, 1999.

        6.Копытин А. И. Арт-терапия в общеобразовательной школе. Методическое пособие. СПб.: Академия Постдипломного педагогического образования, 2005. 

Краткое описание документа:

В современном российском образовании особую важность сегодня приобретает организация взаимодействия педагогических систем в работе с семьей.

Педагогическая пассивность родителей, непонимание родителями своей воспитательной функции, нежелание установить единые требования к ребенку в школе и семье, игнорирование родителями того факта, что в определении содержания, форм работы школы с семьей не школа, а именно они выступают социальными заказчиками приводят к несформированности у родителей «педагогической рефлексии».

Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь школы. Все это позволяет рассматривать работу с родителями как важное условие успешной педагогической деятельности школы на современном этапе модернизации системы образования.