Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Проект на тему " Виртуальная экскурсия в историю школы как эффективный механизм сохранения исторической памяти Родного края и развития познавательного интереса школьников"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Проект на тему " Виртуальная экскурсия в историю школы как эффективный механизм сохранения исторической памяти Родного края и развития познавательного интереса школьников"

библиотека
материалов

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области





Направление: История Урала

Виртуальная экскурсия в историю школы как эффективный механизм сохранения исторической памяти Родного края и развития познавательного интереса школьников







Исполнители: учащиеся 10 «а» класса

Кузьмина А. и Колтышева О.

МБОУ СОШ №80

Научный руководитель: учитель истории

и обществознания МБОУ СОШ №80

Мусихина Е.И.







Екатеринбург

2015

Оглавление

Введение………..…………………….……………………………………………3

Глава I. Историческая память: понятие, структура и функции в современном обществе.................................................................................................................10

1.1 Понятие исторической памяти в научной литературе………….………....10

1.2 Структура и функции исторической памяти в современном обществе.....13

1.3 Роль исторической памяти в истории малой Родины……………………..16


Глава II. Теоретическое обоснование проблемы развития познавательного интереса у школьников к Родному краю………………………………………21

2.1 Теоретическое обоснование проблемы развития познавательного интереса у школьников………………………………………………………….21

2.2 Сущность познавательного интереса, его структура и характеристика...25

2.3 Уровни познавательного интереса школьников……………..……………28


Глава III. Реализация проекта виртуальной экскурсии в историю школы…………………………………………………………………………….30

3.1 Виртуальная экскурсия (понятие, структура, функции) в историю школы как эффективное средство повышения познавательного интереса школьников к Родному краю……………………………………………………………….….30

3.2 Анкетирование (выявление уровня познавательных интересов школьников)………………………………………………………….…………..35

3.3 Презентация виртуальной экскурсии учащимся и учителям школы……………………………………………………………….……………42

3.4 Мониторинг статистики посещаемости сайта в реальном времени и уровня познавательного интереса учащихся………………………………46 Заключение…………………………………………….…………………………47

Список литературы……………………………..………………………………..49

Приложения…………….………………………………………………….…….52

1. Анкета « Я и моя школа»……………………….……………………………52

2. Содержание заданий по некоторым предметам для эксперимента "Методика с конвертами"………………………………………………………53



Введение


Любимый край - это исток, начало, откуда человек делает шаг в большой мир. С родного уголка земли начинается для маленького человека огромная страна, гражданином которой он, повзрослев, осознаёт себя. Таким уголком является и школа. Она не только хранилище знаний и культуры. Какой бы ни был у нее внешний вид, она остается островком веры, надежды, любви и мудрости. В прямом смысле – вторым домом для педагогов и для нас, школьников. В необъятной России таких школ, как в нашем городе, великое множество. И все они вроде бы похожи друг на друга. Но главное их богатство - люди, которые в них учатся и работают, сеют доброе, искреннее и вечное.

Слово Родина, на наш взгляд, однокоренное слову родить, то есть это земля, которая нас родила и воспитала, это место, где мы выросли, где живут наши родители, друзья. Об этом не раз писали русские писатели и публицисты. Так, в «Письмах о добром и прекрасном» Д.С. Лихачев писал, что «воспитание любви к родному краю, к родной природе, к родному селу» начинается в детстве на просторах малой Родины. Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране – к ее истории, ее прошлому и настоящему».

Малая родина - это родной город, район, двор, то есть места, с которыми мы связаны эмоционально. Это школа и соседи, это любимые уголки - парки, аллейки, рощи, где человек чувствовал себя комфортно, где мечтал о будущем, где формировался как личность. Мы учимся в 10 «а» классе. Занимаем в школе активную жизненную позицию, являемся участниками и призерами многих конкурсов. Вот уже второй год мы детально исследуем историю родной школы и создаем виртуальную экскурсию, которую размещаем на сайте школы в разделе «Школьная жизнь», тем самым сохраняем частичку истории малой Родины [http://школа80.екатеринбург.рф/info/407].

В современном мире особо актуальна проблема исторической памяти. Ведь без опыта прошлого человек не в силах распознать, что для него будет возможным, а что нет. Только зная историю развития своего народа, люди способны определить, что будет полезным для общества в будущем. Нам надо обобщить историю нашей школы и сохранить историческую память о ней для тех, кто связан с этой школой (выпускникам, учителям, нашим родителям и т.д.). Историческая память - это определенным образом сфокусированное сознание, которое отражает особую значимость и актуальность информации о прошлом в тесной связи с настоящим и будущим. Историческая память по сути дела является выражением процесса организации, сохранения и воспроизводства прошлого опыта народа, страны, государства для возможного его использования в деятельности людей или для возвращения его влияния в сферу общественного сознания [32, с.3].

Виртуальная экскурсия также способствует и развитию познавательного интереса, любознательности у  школьников к тому - когда школа появилась, кто учился в школе, если известные выпускники школы, каковы традиции и многое другое, т.е. к историческому и культурному наследию  родного  края; воспитывает   гражданственность, чувство гордости за свою малую и большую Родину, патриотизм.

Познавательный интерес в его общем определении представляет собой избирательную направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям [27, с. 294].

Большим потенциалом в решении проблемы сохранения исторической памяти и развития познавательного интереса к истокам малой Родины обладает виртуальная экскурсия. С помощью виртуальной экскурсии возможно воссоздать исторические реалии, вовлекая человека в мир ожившей истории, вызывая высокие чувства сопричастности значимым событиям прошедшего времени. Иногда бывают моменты, когда нахлынет на душу ностальгия о былых временах, о юношеских годах и детстве. И тогда…. Ах, как хочется вернуться в стены родной школы! Побродить по широким коридорам, как когда-то бродил по ним со своими школьными друзьями. Провести время в любимых классах, посидеть за школьной партой, вспоминая, как прятал под ней шпаргалки по истории. Вспомнить то время, когда, стоя у доски, краснел из-за того, что не знал, как решить пример по алгебре. Как на уроках литературы знакомился с великими поэтами. Словом, через много лет после того, как прозвенел последний звонок, хочется услышать его вновь. Чтобы он, как и в прежние времена, звал на уроки и возвещал о их окончании. Нет, наверно, такого человека, который хотя бы на один день не захотел снова вернуться в родную школу, чтобы пережить эти радостные моменты детства вновь. Как замечательно, что теперь у вас есть возможность посетить любимую школу, даже если вы в другом городе или другой стране.

Виртуальная экскурсия - представляет собой программно-информационный продукт в виде видео-, аудио- и графических материалов, предназначенный для интегрированного представления информации, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов и т.д. Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность и многое другое.

Перед тем как начать проект, мы изучили историографию проблемы. Первую группу составляют работы, в которых отражено исследование такого феномена как историческая память.

Проблема памяти была затронута еще в древности. Интерес к ней проявляли многие мыслители античной эпохи: Платон, Аристотель, Плотин, Августин и ряд других. Однако, в это время, философов привлекала индивидуальная память. Эпоха Возрождения явилась переходным временем, достижения которого заложили основы для начала нового понимания памяти о прошлом. Наиболее яркими представителями того времени стали Н. Кузанский, Н. Маккиавелли, Т. Компанелла, Л. Бруни и др. Черпая знания и вдохновение в античности, учёные эпохи Возрождения проводят идею о важности памяти как своеобразного фундамента для настоящих и будущих успехов.

В XVII веке к числу исследователей этой проблемы принадлежат Ф. Бэкон, Т. Гоббс, Дж. Локк, которые заложили основу рассмотрения памяти в аспекте научного знания. В XVIII столетии обозначенную тему осмысливали Дж. Беркли, Д. Юм, Дж. Вико и др.

С появлением в XIX веке социологии оформился новый дискурс темы памяти, которая осмысливается с позиций существования общих представлений общества. Последователь идей Э. Дюркгейма М. Хальбвакс в начале XX века обозначил понятие «коллективная память». Его исследования продолжили Л. Леви-Брюль, Н.Д. Кондратьев и др.

Историческая память как общественное явление активно исследовалась в 70-90-е годы XX в. Научные исследования последнего времени, авторами которых являются Л.П. Репина, Ю.Ю. Хмелевская, И.А. Савельева, A.B. Полетаев, В.В. Сильвестров, М.В. Соколова, С.Н. Иконникова, О.Г. Эксле, и др. так же посвящены феномену исторической памяти, её особенностям, месту и роли в жизни общества, анализу сущности, структуры и функций.

Вторая группа литературы посвящена раскрытию понятия «познавательный интерес» и способам его формирования у школьников.

Специальные исследования педагогов и психологов вскрывают положительное влияние познавательного интереса не только на процесс и результаты деятельности, но и на протекание психических процессов: мышления, воображения, памяти, чувств, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность [27, c.295].


Третья группа литературы посвящена раскрытию структурной и функциональной сущности виртуальной экскурсии. Как метод обучения, экскурсии возникли в конце XVIII – начале XIX века, и способствовали развитию наблюдательности, навыков самостоятельной работы у учащихся. Прогрессивные педагоги России и Западной Европы, начали внедрять экскурсии в учебный процесс, с целью разнообразить формы обучения. Со временем экскурсии стали активно использовать как одну из форм учебной работы.

XXI век славится внедрением в процесс образования новых информационных технологий. Изменился подход и к экскурсиям, возникли новые виды экскурсий – виртуальные и интерактивные. Термин «виртуальный» происходит от английского слова virtual – похожий, неотличимый. Методика подготовки виртуальной экскурсии мало, чем отличается от подготовки обычной экскурсии. Для организации виртуальной экскурсии так же, как и для экскурсии реальной, необходимо определить набор ключевых пунктов и сформировать для каждого из них заданный объем информации.

Перед началом работы мы предложили учащимся 4-11 классов, их родителям и педагогам анкету «Я и моя школа» (Приложение 1). Обработав результаты, получили сведения о том, что большинство опрошенных считают, что историю своей школы надо знать, многие бы хотели знать об учебе своих родителей, их школьных друзьях и учителях. Им интересно было бы узнать, как учились раньше дедушки, бабушки, почти век назад и многое другое.

Объектом нашего исследования является познавательный интерес учащихся, их родителей и учителей школы к объектам малой Родины.

Предметом исследования - виртуальная экскурсия как инструмент сохранения исторической памяти населения Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга и развития познавательного интереса школьников.

Целью проекта является изучение, обобщение истории школы со дня ее основания и до сегодняшнего времени и создание виртуальной экскурсии в историю школы как одного из средств сохранения исторической памяти населения и развития познавательного интереса школьников к малой Родине.

Цель достигается путем решения следующих задач:

  1. осуществить историографический анализ литературы по теме исследования;

  2. раскрыть основные понятия «историческая память», «познавательный интерес», «виртуальная экскурсия» и др.;

  3. провести социальный опрос по теме исследования «Я и моя школа» среди разных возрастных категорий учащихся школы и учителей, сделать выводы о уровне познавательного интереса к истокам родного края;

  4. обобщить и систематизировать собранный материал (материалы школьного музея, воспоминания учителей и директоров, бывших выпускников школы);

5) создать виртуальную экскурсию в историю школы и представить ее учащимся и педагогическому коллективу школы;

6) провести мониторинг после ознакомления с экскурсией и сделать выводы.

Научная новизна состоит в том, что нами предпринята попытка комплексного освещения истории становления школы в городе Екатеринбурге Орджоникидзевского района. На основе анализа и обобщения полученных, в результате исследования данных о школе, была создана виртуальная экскурсия, которая способствует сохранению исторической памяти истории малой Родины (на примере школы) и развития познавательного интереса учащихся.

Определена гипотеза исследования. Если мы будем знать историю своей школы, малой Родины, то невозможна потеря связи поколений, возможно, сохранить историческую память и сформировать устойчивый познавательный интерес школьников к истории малой Родины.

Решить данную цель и поставленные задачи помогли следующие научные методы исследования:

Теоретические - сравнительно-сопоставительный анализ, конкретизация, моделирование, проектирование, обобщение, прогнозирование, сравнение и обобщение собранной информации;

эмпирические – наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности (эссе), материалы музея школы, интервью у бывших учеников и педагогического коллектива, которые в разное время учились в нашей школе;

математические - обработка результатов проекта с помощью математических методов исследования.

Структура работы состоит из следующих частей: введения; главы I, в которой изучаются теоретические вопросы исследования; главы II, в которой раскрывается цель и задачи виртуальной экскурсии и ее актуальность для сегодняшнего поколения в сохранении исторической памяти населения и формирования познавательного интереса школьников; заключения, списка литературы, приложения.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты исследования и виртуальная экскурсия могут быть использованы образовательным учреждением в качестве сохранения исторической памяти о школе для последующих поколений. Материалы виртуальной экскурсии можно использовать на уроках по истории, а так же на занятиях кружков, спецкурсов, внеклассных мероприятиях для формирования познавательного интереса школьников.





Глава I. Историческая память: понятие, структура и функции в современном обществе

    1. Понятие исторической памяти в научной литературе


История как процесс познания прошлого, включающий отбор и сохранение информации о нем, — это одно из проявлений социальной памяти, способности людей хранить и осмысливать собственный опыт и опыт предшествующих поколений. Память рассматривается как одно из важнейших качеств человека, отличающее его от животных; это осмысленное отношение к собственному прошлому, важнейший источник личного самосознания и самоопределения. Человек, лишенный памяти, утрачивает возможность понять себя самого, определить свое место среди других людей. Память аккумулирует знание человека о мире, различных ситуациях, в которых он может оказаться, его переживания и эмоциональные реакции, информацию о должном поведении в обыденных и чрезвычайных условиях. Память отличается от абстрактного знания: это знание, лично пережитое и прочувствованное человеком, его жизненный опыт.

Понятие исторической памяти вызывало интерес на всех этапах общественного развития. Впервые проблема исторической памяти была поставлена еще в далекой древности. Интерес к ней проявляли многие мыслители античной эпохи и Средневековья: Платон, Аристотель, Плотин, Августин и ряд других. В этот период ученых больше привлекала индивидуальная память.

Память коллективная (социальная), хранящая накопленные в процессе развития человечества опыт и транслирующая культурные ценности из поколения в поколение, стала осмысляться и вычленяться в отдельную сферу научного интереса позднее - начиная с XVII в. Учения Бэкона, Декарта, Юма предназначались для создания универсального метода и прокладывали дорогу к познанию феномена памяти.

Большое значение для исследований в области исторической памяти имеет мысль о том, что механизм сохранения социально значимой информации и передача опыта поколений носит надличностный характер. Этим фактически и декларировалось существование памяти особого рода - социальной. Интересны в этом плане научные взгляды основоположника французской социологической школы Э. Дюркгейма и его последователя JI. Леви-Брюля [10]. Понятие «память мира» ввел А. Моль [24], а определение «коллективная память поколений» предложили американские социологи Г. Шуман и Ж. Скотт [35].

Термин «коллективная память» использовал французский ученый, основатель школы «Анналов» М. Блок [5]. Кроме него, понятия «коллективная память», «историческая память», «социально-историческая память», «культурно историческая память» использовали в своих работах такие отечественные и зарубежные историки, как Л. Н. Гумилев, И. В. Кондаков, П. Берк, А. Бюргьер и др.

Помимо изучения коллективной исторической памяти продолжалось исследование и памяти индивидуальной. Данную проблему в своих трудах рассматривали отечественные ученые П. П. Блонский [6], JI. С. Выготский [8], А. Н. Леонтьев [21], А. Р. Лурия [22]; зарубежные ученые Р. Аткинсон [1], Г. Спенсер [30] и многие другие.

Таким образом, проблемы исторической памяти вызывали и продолжают в настоящее время вызывать интерес ученых различных областей гуманитарного знания: философов, социологов, психологов, историков. Все это позволяет утверждать, что указанная проблема занимает междисциплинарное положение.

Круг проблем, связанных с феноменом исторической памяти, давно находится в поле пристального внимания ученых. Обобщая многочисленные подходы к этому явлению, можно сказать, что социально-историческая память общества выступает как знание о прошлом, или же как осуществляемый этим обществом с помощью специальных институтов, устройств и средств процесс фиксации в общезначимой форме, систематизации и хранения (вне сознания отдельного человека) теоретически обобщенного коллективного опыта, добытого в процессе развития науки, философии и образных представлений о мире.

Историческая память определена как обобщенный коллективный опыт социальной группы или общества в целом, который формируется в процессе развития представлений человека о мире, является актуальным для ныне живущего поколения и хранится при помощи особых социальных институтов, для актуализации и последующего использования.

Историческая память может быть рассмотрена как составляющая часть массового сознания, которая характеризуется способностью концентрировано отражать значимую и актуальную информацию о прошлом в тесной связи с настоящим и будущим. Историческая память по сути дела является выражением процесса организации, сохранения и воспроизводства прошлого опыта народа, страны, государства для возможного его использования в деятельности людей или для возвращения его влияния в сферу массового сознания.

Историческая память как часть массового сознания не столько персонифицирована, сколько социальна. Ее субъектами выступают, в первую очередь, групповые образования - семья, нации, государство. Конкретная личность может быть рассмотрена как вторичный субъект социальной памяти [9].

С понятием историческая память тесно связаны такие понятия как историческое сознание, историческое познание, историческое мышление и др.

Если охарактеризовать суть и содержание исторического сознания, то можно сказать, что оно представляет собой совокупность идей, взглядов, представлений, чувств, настроений, отражающих восприятие и оценку прошлого во всем его многообразии, присущим и характерном как для общества в целом, так и для различных социально-демографических, социально-профессиональных и этносоциальных групп, а также отдельных людей [26, с.3]. Историческое сознание — сохранение и осмысление исторического опыта общества — представляет собой его коллективную память. Историческое сознание – это результат познавательной деятельности, бесконечного процесса накопления исторических знаний.

Историческое познание - форма отражения исторической действительности.

Историческое мышление — это умственная деятельность человека, обращенная на осмысление прошлого, настоящего и прогнозируемого будущего (И.Я. Лернер).

Анализ литературы позволяет сформулировать нам рабочее определение исторической памяти.

Под исторической памятью будем понимать - сфокусированное сознание, которое отражает особую значимость и актуальность информации о прошлом в тесной связи с настоящим и будущим, является выражением процесса сохранения и воспроизводства прошлого опыта народа, страны, государства для возможного его использования в деятельности людей.

1.2 Структура и функции исторической памяти в современном обществе


Структурно историческая память разделяется на такие устойчивые формы регуляции социальной деятельности, как знания, традиции, обряды, обычаи, ритуалы, ценности и совокупность морально-нравственных норм. Кроме них, важными элементами исторической памяти является символы, язык, устное народное творчество и образы. Традиция может быть определена как система исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение норм, порядков и правил коллективного поведения. В социальных отношениях традиции проявляют себя через обычаи, обряды и ритуалы, которые являются своеобразным внешним выражением традиций и входят в систему традиций как составляющие элементы.

Обычай более детально, чем традиция, регламентирует ориентации различных общественных отношений. В основном, различие между ними заключается в степени влияния на становление личности.

Обряды - это исторически сложившиеся стереотипные формы массового сознания, лишенные непосредственно практической целесообразности и служащие символом определенных социальных отношений. Часто смысл обрядовых действий не осознается совершающими их людьми и производится ими автоматически.

Ритуал как структурный элемент исторической памяти охватывает те формы поведения, которые являются чисто знаковыми и сами по себе практического значения не имеют. Ритуал похож на инструкцию, его главная функция - проверка соответствия различных аспектов социальной организации коллектива эталонам - сакральным образам, поскольку в неизменности сакральной структуры - закон благополучия коллектива.

Ценности в структуре исторической памяти — огромное интеллектуальное богатство и неисчерпаемый резерв воспроизводства общечеловеческих ценностей, культурных и нравственных традиций народов, процесса общенационального созидания. Нравственная норма - это правило действий человека, сформулированное его разумом на основе тех или иных моральных ценностей. Нормы могут быть рассмотрены как один из важнейших элементов нравственности в целом.

Весьма важным элементом исторической памяти является совокупность символов, которые следует рассматривать как не имеющие прикладной значимости понятия или предметы, смысл которых отражает другие понятия и предметы и вызывает определенные чувства. Наиболее важным и универсальным символом является язык. Язык как средство общения возникает и развивается только в обществе, а, следовательно, выступает как социальное явление. В любом обществе язык выступает в роли средства накопления, хранения и передачи добытых этим обществом знаний, а значит, как обязательная составляющая исторической памяти любой общности. Исторически первой формой существования языка в обществе была устная речь, которая в структуре исторической памяти выражается в виде устного народного творчества и проявляет себя в различных формах. Второй формой существования языка стала письменность, которая является результатом сознательного творчества людей и на всем протяжении своего исторического развития изменяется вполне преднамеренно.

Под образами как составляющим элементом исторической памяти понимаются устойчивые представления конкретного сообщества о событиях собственного прошлого, об окружающем мире и своем месте в этом мире. Образы в структуре исторической памяти также представлены в различных формах - от мифологии до рациональных, научно обоснованных построений.

Все выше перечисленные структурные компоненты являются культурным наследием и выступают мощным фактором формирования исторической памяти общества, с помощью которого осознается связь прошлого, настоящего и будущего.

Следует также отметить, что хранителями исторической памяти выступают социальные общности: семья, нация, государство; отдельный член общества при этом не может быть рассмотрен как полноценный носитель всей совокупности фактов, включённой в историческую память. В то же время, подлинная историческая память не может существовать без личной исторической памяти, без знания того, что связано с личной судьбой конкретного человека, историей его семьи, его предшественников, которые функционировали в истории.

Основными функциями исторической памяти являются: коммуникативная, адаптационная, интегративная, воспитательная, познавательная, мировоззренческая функции, а также функции запоминания, сохранения и воспроизводства общественно значимой информации.

На основе проведённого анализа делаем вывод, что историческая память — это феномен духовной стороны общественного процесса, представляющий собой отражение, познание, осмысление, интерпретацию, трансляцию, вынесение оценок, выражение эмоций, постижение человеческой истории как процесса, протекающего во времени, в единстве прошлого, настоящего и будущего.

Память народа содержит в себе многослойную сеть информации, которая регулирует поведение человека, выступает сферой первичной социализации индивида, когда он осваивает язык и традиции, получает образование и воспитание, что позволяет ему найти свое место, найти себя в системе социокультурных ценностей. Благодаря этому, последующие поколения получают готовыми основные жизненные ориентиры.


1.3 Роль исторической памяти в истории малой Родины


Историческая память населения Екатеринбурга является составляющей частью исторической памяти российского общества в целом. В то же время можно выделить особенности этого города - особое геополитическое положение, определяющее уникальную культурную мозаичность, и многонациональный состав населения, но при этом - сохранение высокого уровня стабильности межнациональных отношений и межэтнической толерантности. Результаты проведенных выборочных исследований показывают, что в сознании жителей города понятие «объект культурного наследия» четко не определяется. Опрошенные заявили о своем достаточно хорошем уровне знаний об историческом прошлом своей страны и среднем уровне знаний о «малой Родине» (города, села), истории своей семьи. Можно констатировать отсутствие большого интереса людей молодого возраста к вопросам этой проблематики. В качестве институтов, наиболее заинтересованных в сохранении культурного наследия были названы учреждения культуры. Большинство опрошенных против передачи объектов наследия в частную собственность. Оценка современного состояния культуры российского общества достаточно позитивная и характеризуется большинством респондентов как частичное обновление на пути к улучшению.

В качестве основных тенденций развития исторической памяти современного российского общества выделяются:

- ослабление внимания со стороны государства к проблемам сохранения и развития исторической памяти;

- отсутствие у граждан России единой модели восприятия прошлого;

- разрыв духовной связи между старшим и молодым поколениями;

- наметившееся уменьшение объема знаний членов общества об истории своей «малой Родины» и семьи;

- происходящая переоценка ценностей и значения событий исторического прошлого страны;

- отчуждение большинства его членов от личного участия в деле сохранения исторического наследия и пассивное восприятие происходящих в этой сфере изменений.

Среди учреждений культуры основная роль в формировании исторической памяти общества принадлежит учебным заведениям всех уровней и типов, клубные учреждения библиотекам и музеям. Система образования является важнейшим фактором формирования у молодого поколения знаний об истории своей страны, развития интереса к историческому прошлому, воспитания патриотических чувств.

Выявив основные проблемы в сохранении исторической памяти российского населения, мы решили начать ее сохранять на местном уровне, истории родной школы.

Для выявления уровня знаний об истории своей школы мы провели в начале сентября анкетирование «Я и моя школа» (см. приложение 1). Были представлены учащиеся 4 «а», 9 «б», 11 «а» классов. Для удобства подсчета определись в количестве учащихся (респондентов), по 16 человек. Так, например, на вопрос №1 «Надо ли ученикам знать историю своей школы? Если, да то почему или зачем?» (Да; Трудно сказать (и да и нет); Нет). Большинство учащихся ответили так, результаты анкетирования представлены в гистограмме 1.

Гистограмма 1

Вопрос №1 Надо ли ученикам знать историю своей школы? Если, да то почему или зачем?

hello_html_4ff6d9ad.png

Как видно из гистограммы, в большинстве своем учащиеся согласны, что нужно знать историю своей школы. Учащиеся начальной школы (на вопрос зачем?) отвечают «это мой второй дом», «мое будущее» и др.; затрудняются ответить опять в большинстве старшеклассники. И то, что не надо знать в меньшинстве в каждом классе. Это радует, так как дает возможность с мотивировать учащихся на знание своей школы, как одного из объектов своей малой Родины, повысить уровень познавательного интереса к своим истокам.

На вопрос №2. «Знаете ли Вы дату основания Вашей школы?» Большинство учащихся ответили так, результаты анкетирования представлены в гистограмме 2.

Гистограмма 2

hello_html_3724e732.png

Как видно из результатов опроса, большинство учащихся не знают год основания своей школы.

На вопрос №6 «Хотели ли бы Вы знать об учебе своих родителей, их школьных друзьях, о учителях? Если, да то почему или зачем?» Большинство учащихся ответили так, результаты анкетирования представлены в гистограмме 3.

Гистограмма 3

Вопрос №6. Хотели ли бы Вы знать об учебе своих родителей, их школьных друзьях, о учителях? Если, да то почему или зачем?


hello_html_m18b2ef57.png

Как видно, из результатов в своем большинстве учащиеся разных классов хотели бы знать об учебе своих родителей, их школьных друзьях, учителях, им это интересно. А данных, где это можно узнать, посмотреть, практически нет.

Гистограмма 4

Вопрос №7. Существовала ли школа в годы Великой Отечественной войны?


hello_html_m4fb6613c.png

Гистограмма 5

Вопрос №8. Знаете ли вы известных выпускников нашей школы?


Гистограмма 6


Вопрос №9. Интересна ли тебе история твоей школы и ее дальнейшая «судьба»?



Результаты мониторинга показывают, что учащиеся нашей школы имеют определенный уровень познавательного интереса к Родному краю.

И на основании этого делаем вывод, что учащиеся нуждаются в сохранении исторической памяти своей школы и повышении уровня познавательного интереса и в этом им надо помочь. На наш взгляд, одним из эффективных способов может стать виртуальная экскурсия об истории нашей школы: прошлое настоящее и будущее, которая размещена на сайте школы в рубрике «школьная жизнь» и каждый может с ней ознакомиться и узнать многое о своей школе.

Всем кто заинтересовался историей школы, ее выпускниками, что о нас говорят и рассказывают в СМИ и дальнейшей судьбой ее, может зайти на сайт школы http://школа80.екатеринбург.рф/info/407, далее рубрика школьная жизнь, раздел «Виртуальная экскурсия в историю школы: прошлое, настоящее, будущее». Будем рады Вам!!!

В следующей главе рассмотрим сущность познавательного интереса и важность его развития у современной молодежи к Родному краю.







Глава II. Теоретическое обоснование проблемы развития познавательного интереса у школьников к Родному краю

2.1 Сущность познавательного интереса, его структура и характеристика


Интерес является важным мотивом познавательной деятельности человека, и, одновременно, основным средством ее оптимизации. Решение проблемы формирования познавательных интересов – потребность общества, жизни, практики обучения и воспитания подрастающих поколений. Необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществления ее практикой обучения доказана педагогической наукой. Вырастая из жизнедеятельности, формируясь на ее основе, познавательный интерес сам становится сильным побудителем развития личности, ее интегративных личностных образований (активности, самостоятельности, работоспособности, стремления к поиску, творчеству). Развитие познавательных способностей человека – длительный процесс.

Вполне объяснимо, поэтому внимание, оказываемое современными педагогическими исследованиями познавательным интересам, которые в становлении личности играют роль ценных мотивов деятельности, а при некоторых условиях становятся чертой личности и обнаруживают себя в любознательности, пытливости, в постоянной и неистощимой жажде знаний.

Родоначальником научного подхода к проблеме познавательного интереса следует считать Я. А. Коменского, который писал в "Великой дидактике", что "… нужно прежде всего возбудить у школьников серьезную любовь к предмету, доказав его превосходство, приятность [17, с. 221].

Данная проблема отражена в работах И.Г. Песталоцци [26], отмечающего, что школа должна организовать многостороннюю деятельность детей, развивающую их "ум, сердце и руки", опираясь на стойкие познавательные интересы.

Так же значимость познавательного интереса осознавали классики зарубежной педагогики Дистервег, Ж.Ж. Руссо, Д. Локк [26]. Они считали познавательный интерес важнейшим средством привития любви к познанию.

Проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли и в практике обучения выкристаллизовались постепенно под влиянием требований жизни. До второй половины XVIII века определенных высказываний об интересе к обучению не было, так как грамотность и просвещение были доступны лишь немногим и обучение сводилось к зазубриванию текстов.

Но во второй половине XVIII века стало очевидным, что схоластические знания не отвечали уже потребностям общественно-экономического развития России. К поиску новых путей усвоения знаний были привлечены образованнейшие люди – И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович.

По словам И.И. Бецкого, "… природу детей нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению". "Необходимо избавить учеников от жалостного мучения, от зубрежки и наказаний" – считал Ф.И. Янкович. Он выступал за использование элементов занимательности, игры в обучении.

Линия связи интереса с нравственным воспитанием отчетливо прослеживается во взглядах Н.И. Новикова, который отмечал важность развития у детей любопытства, приобщающего их к знаниям.

Несколько по-иному, с материалистических позиций развивал эту проблему во второй половине XVIII века А.Н. Радищев (1749-1802), который рассматривал интерес не как самостоятельную категорию, а отождествлял его с потребностью, стремлением, жаждой знаний. Свои мысли об обучении А.Н. Радищев высказал в книге "Путешествие из Петербурга в Москву". Учение, писал он, должно быть без навязывания детям готовых рассуждений и зубрежки, без перегрузки памяти, меньшими предметами, а с опорой на собственные силы детей и их стремление к познанию многих наук. Он отстаивал учение, способное развить в ребенке потребность в знаниях.

Большой вклад в изучение феномена интереса внесли В.Г. Белинский и А.И. Герцен доказав, что интерес к учению не является имманентно присущим ребенку свойством, что только стимуляция познавательной деятельности с раннего детства позволяет вызвать у детей интерес к ней. Они считали, что интерес, являясь стимулом овладения знаниями об окружающем мире, обогащает личность, воспитывает ее. В этой позиции А.И. Герцена и В.Г. Белинского просматривается связь интереса к познанию с интересом социальным.

Проблема интереса не меньшее звучание получила в современных исследованиях, изучающих ее с различных позиций. В работах ученных М.Ф. Беляева [3], А.А. Невского; в работах Ю.К. Бабанского познавательный интерес выступает в основном как средство обучения [2].

Интерес как источник побуждения, как мотив поведения и деятельности изучен психологами В.И. Загвязинским, А.Н. Леонтьевым, Л.И. Божович.

Исследователи решают такие проблемы как определение структуры интереса, рассматриваемого во взаимосвязи с потребностями. (А.С. Айзикович, Г.Е. Глезерман). Изучается роль интересов в поведении личности, определяются основные направления его воздействия на социальные процессы, в частности, интерес исследуется как причина социального действия и непосредственная основа познавательной деятельности.

Для теоретического обоснования рассматриваемой проблемы особого внимания заслуживают труды Г.И. Щукиной, в которых подчеркнута значимость развития познавательного интереса как важнейшего образования личности в социальном возрасте, как самого энергичного стимулятора его деятельности. Рассматривая познавательный интерес как мотив учения, Г.И. Щукина отмечает, что он становится ценнейшим мотивом познавательной деятельности, в том случае, если школьник проявляет готовность, стремление совершенствовать свое учение. При этом познавательный интерес как мотив деятельности должен опираться на потребности самой личности, на то, что представляет для нее необходимость и ценность [36].

Подведем итог. К настоящему времени в научно-методической литературе накоплен большой объем ценного психолого-педагогического материала, на основе которого возможно эффективное формирование познавательных интересов учащихся (Беляев М.Ф., Божович Я.И., Леонтьев А.Н., Щукина Г.И и др.).

Некоторые авторы считают интерес свойством личности или отношением (С. Л. Рубинштейн, А. Г. Ковалев, Г. И. Щукина, Н. Г. Морозова и др.). Существуют многочисленные работы, в которых интерес отождествляется с познавательной потребностью или сводится к определенной форме самых разных потребностей (В. М. Шенель, Ю. В. Шаров, А. Г. Спиркин, А. В. Петровский, Б. И. Додонов и др.). Во многих исследованиях познавательный интерес рассматривается в числе ведущих мотивационных тенденций, лежащих в основе учебной деятельности, а также как необходимый компонент ее структуры (В. В. Давыдов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова).

Несмотря на такое разнообразие подходов к пониманию познавательного интереса, можно выделить общие особенности данного феномена, выделяемые практически всеми авторами. Это познавательное отношение личности к объекту, побудительная сила, эмоциональное отношение к окружающему миру. Интерес рассматривается как особый побуждающий механизм поведения, во многом определяющий степень увлеченности деятельностью.





2.2 Сущность познавательного интереса, его структура и характеристика

Рассмотрим теоретические основы самого понятия "интерес". В научной литературе, посвященной данной проблеме, можно встретить разнообразные, иногда противоречивые толкования этого понятия. Под познавательным интересом зачастую понимают различные состояния человека, всего лишь объединенные позитивной направленностью к его деятельности: увлечения, склонности, любопытство и другие.

Для более четкого определения ключевого для нашей работы понятия необходимо обратиться к психологическим и педагогическим исследованиям, специально посвященным изучению сущности интереса.

Анализ литературы по проблеме показал, что в психологии существуют различные определения интереса. Так, С.И. Рубинштейн определил это понятие как "… сосредоточенность на определенном предмете мыслей, помыслов личности, вызывающая стремление ближе познакомиться с предметом, глубже в него проникнуть, не упускать из поля своего зрения".

В.А. Крутецкий дает следующее определение: "Интерес – это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительно эмоционально-окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью" интерес. В.А. Крутецкий считает, что интерес носит избирательный характер и влечет за собой тенденцию обращать внимание на объекты определенного рода.

А.Н. Леонтьев, определяя сущность интереса, исходит из анализа структуры деятельности субъекта: "Интерес объективно выражается в направленности деятельности на те, или иные цели" [20, с.77].

М.Ф. Беляев в работе "Психология интереса" дает следующее определение интереса: "Интерес есть одна из психологических активностей, характеризующая как общая сознательная устремленность личности к объекту, проникнутая отношением близости к объекту, эмоционально насыщенная и влияющая на повышение продуктивности деятельности"[3, c.335].

Таким образом, можно сделать вывод, что, несмотря на различные трактовки сущности интереса, большинство психологов относят интерес к категории направленности, то есть к стремлению личности к объекту или деятельности. Психологическое понятие "интерес" отображает множество значимых процессов от единичных до их совокупности.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, мы считаем, что интерес выступает перед нами:

- и как избирательная направленность психологических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;

- и как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;

- и как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психологические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;

- и, наконец, как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.

По предметной направленности интересов вполне правомерно различать интересы художественные, спортивные, технические и другие.

Одной из самых значительных областей общего феномена "интерес" является познавательные интересы, имеющие особое значение в школьном возрасте. Познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знанием.

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме развития познавательного интереса у учащихся мы сформулировали свое рабочее определение познавательному интересу. Познавательный интерес – это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности, постоянное стремление к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям.

В школе объектом познавательного интереса учащихся является содержание учебных предметов, овладение которыми составляет основное значение учения.

Отсюда следует, что в сферу познавательного интереса включается не только приобретаемые школьником знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания.

Своеобразие познавательного интереса состоит в сложном познавательном отношении к миру предметов, явлений, к знаниям о них. Это отношение выражается в углубленном изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в настойчивом преодолении трудностей, лежащих на пути к овладения знаниями.

Познавательный интерес представляет собой особый сплав важнейших для развития личности психологических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляются:

- активный поиск;

- догадка;

- исследовательский подход;

- готовность к решению задач.

Эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес, выражаются:

- эмоциями удивления;

- чувством интеллектуальной радости;

- чувством успеха.

В этом своеобразном сплаве психических процессов важнейшим элементом является волевое усилие, которое так же лежит в основе познавательного интереса.

Анализ научных исследований, проведенных педагогами и психологами, а также материалы, полученные в процессе исследования, проведенного нами (анкетирование, наблюдение, эссе), показывают, что необходимо формировать познавательный интерес, а в нашем случае, интерес к Родному краю.

2.3 Уровни познавательного интереса школьников


При разработке и проведении опытно экспериментальной работы мы исходили из следующих соображений:

- познавательный интерес, как и всякий интерес, всегда избирателен;

- то, что избирается на основе свободного выбора, а не по требованию извне, может быть связано с интересом, хотя не исключена возможность действия и иных мотивов (например, желание поднять свой престиж в глазах экспериментатора);

- познавательный интерес более всего обнаруживает себя при решении задач поискового, исследовательского, творческого вида, менее – в репродуктивной деятельности;

- процесс решения познавательной задачи при наличии познавательного интереса сопровождается напряжением мыслительной деятельности;

- процесс деятельности под воздействием интересов всегда протекает как эмоционально благоприятный;

- подлинный интерес не ограничивается учебной программой и рамками урока.

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и, прежде всего в таких видах деятельности как игра, общение, учение и имеет разные уровни своего проявления.

В таблице 1 мы определили, согласно теоретическим разработкам Г.И. Щукиной и своим наблюдениям три уровня развития познавательных интересов школьников и их показатели.

Таблица 1

Показатели уровня развития познавательных интересов

Признаки

1. Высокий уровень развития познавательных интересов

1.Высокая самостоятельная познавательная активность.

2.Интерес к сущности явлений: к их существенным связям и закономерностям. 3.Стремление разобраться в трудных вопросах интенсивно и с увлечением протекающий процесс самостоятельной работы.

4.Стремление к преодолению трудностей в сложных задачах.

5.Свободное время посвящается предмету своего интереса.

2. Средний уровень развития познавательных интересов

1.Познавательная активность требует побуждений учителя.

2.Постижение сущности явлений осуществляется только при помощи учителя.

3.Проявляется зависимость самостоятельной работы от ситуации.

4.Трудности преодолеваются при помощи учителя.

5.Наблюдаются эпизодические занятия предметом интереса.

3. Низкий уровень развития познавательных интересов

1. Познавательная инертность.

2. Эпизодический интерес к эффектным сторонам явлений при отсутствии интереса их сущности.

3. Частые отвлечения.

4. Отсутствие желания преодолевать трудности. Полная бездеятельность при затруднениях.


По собственным ощущениям и проведенному исследованию приходим к выводу, чтоб школа и ежедневная учеба в ней стали родней, ближе обучающимся, необходимо формировать познавательный интерес.

Одним из способов, обладающим большим потенциалом в развитии познавательного интереса у школьников является виртуальная экскурсия, учитывая современные тенденции постинформационного общества в котором мы живем.

Значение экскурсий состоит в том, что они служат накоплению наглядных представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта личности; помогают установлению связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью; способствуют решению задач эстетического воспитания, развитию чувства любви к Родному краю.



Глава III. Реализация проекта виртуальной экскурсии в историю школы

3.1 Виртуальная экскурсия (понятие, структура, функции) в историю школы как эффективное средство повышения познавательного интереса школьников к Родному краю


Как метод обучения, экскурсии возникли в конце XVIII – начале XIX века, и способствовали развитию наблюдательности, навыков самостоятельной работы у учащихся. Прогрессивные педагоги России и Западной Европы, начали внедрять экскурсии в учебный процесс, с целью разнообразить формы обучения. Со временем экскурсии стали активно использовать как одну из форм учебной работы.

XXI век славится внедрением в процесс образования новых информационных технологий. Изменился подход и к экскурсиям, возникли новые виды экскурсий – виртуальные и интерактивные. Термин «виртуальный» происходит от английского слова virtual – похожий, неотличимый. Методика, структура подготовки виртуальной экскурсии мало, чем отличается от подготовки обычной экскурсии. Для организации виртуальной экскурсии так же, как и для экскурсии реальной, необходимо определить набор ключевых пунктов и сформировать для каждого из них заданный объем информации.

Поскольку у целевой аудитории (пользователя) нет возможности увидеть реальный объект, важно предусмотреть наличие графической информации – прежде всего в форме фотографий, а также карт и планов (схематический план деревни, положение населенного пункта на карте области, России и т.п.). Сопровождающий комментарий Вы можете представить в текстовой форме или в виде аудиозаписи голоса «экскурсовода». Однако создание звуковых файлов требует более кропотливой работы, а сами они достаточно велики, что усложняет манипуляцию с ними и возможное размещение в Интернете. Поэтому рекомендуется опираться на материал в текстовой форме. Таким образом, текстовая и графическая информация составляют основу экскурсии. Вот как выглядит пошаговая подготовка экскурсии.

Шаг первый – определение цели и задач экскурсии. У каждого человека есть желание путешествовать. Для чего мы путешествуем? Узнать, увидеть, открыть для себя новое, неизведанное. Например: познакомиться с историей своей школы; выяснить, когда она открылась, кто в ней учился и т.д.

Шаг второй – выбор темы экскурсии. Тема любой экскурсии выбирается по интересам и направлениям: исторические, природоведческие, культурологические, профессионально ориентированные и др. Например: «Листая страницы истории…», «Путешествие в (название населённого пункта)…», Памятные места (название населённого пункта)…», «Дорога к храму…», «Парк Победы рассказывает», «Новый век, новая история» (г. Екатеринбург), «Военно-морская слава России» (г. Балтийск), «Почему листья расцвечиваются по-разному?», «Зачем грибы лесу?», «Как растения готовятся к зиме?», «Почему водоём просыпается позже леса?» и многие другие.

Шаг третий – подбор литературы, составление библиографии и определение других источников материала. В настоящее время издано огромное количество различной литературы, которую можно использовать при подготовке экскурсии. Важнейшую роль также играют Интернет-ресурсы, располагающие фото и видео материалами, описаниями объектов, новостями о мероприятиях, связанными с выбранным районом исследования. Для создания экскурсии из возникшего перечня источников, создатель экскурсии, как скульптор, отсекает всё лишнее. При многократном просмотре материала, исследователь, постоянно держа в голове ТЕМУ, ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ, оставляет самые необходимые, важные и интересные источники. Изучение материалов по теме, прежде всего иллюстративных, позволяет сделать работу наиболее профессионально. Экскурсоводы подбирают материалы в виде фотографий, схем, карт, репродукций произведений изобразительного искусства и т. д., по литературным источникам, в экспозициях и фондах музеев, на выставках, в архивах и т. д.

Шаг четвёртый – изучение источников. При изучении собранных источников у создателя постепенно формируется текстовая и визуальная основа экскурсии.

Шаг пятый – знакомство с экспозициями и фондами музеев по теме. Учитывая, что некоторые познавательные экскурсии включают посещение музеев, как экскурсионный объект, следует предусмотреть знакомство с экспозициями и фондами музеев по теме. (Можно, выбрать конкретный музей в любимом городе, выйти на сайт этого музея и по его материалам, создать собственную виртуальную экскурсию: «Музей, как экскурсионный объект»!). В нашем случае, это был музей нашей школы.

Шаг шестой – определение объектов, которые будут представлены на экскурсии. Критерии экскурсионного объекта: познавательная ценность, известность (популярность) объекта, необычность (экзотичность) объекта, выразительность, сохранность объекта, месторасположение.

Шаг седьмой – составление маршрута. Из собранного материала – структурируйте всю имеющуюся у вас информацию в сценарий. Из него должно быть ясно, что и когда Вы показываете. Удобно для создания экскурсии пользоваться таблицей — «7 колонок».

п/п

Маршрут

Остановки

Объект показа

Продолжительность в минутах

Наименование подтем

Организационные указания

Методические указания

























Это классическая схема технологической карты любой экскурсии.

Для виртуальной экскурсии необходимость в такой карте отпадает, но для собственного контроля её можно и нужно иметь.

Шаг восьмой – виртуальный обход маршрута. Этот шаг предполагает просмотр собранного материала и логическое его расположение по маршруту, используя технологическую карту.

Шаг девятый – подготовка текста экскурсии. Каждая экскурсия состоит из трех главных частей: вступления, основной части и заключения.

Вступление и заключение отличаются от основной части тем, что они, как правило, не связаны с экскурсионным объектом. Вступление помогает установить контакт с аудиторией, привлечь ее внимание к теме. Однако вступление в экскурсии имеет свою специфику. Вначале экскурсовод представляется, сообщает тему экскурсии, маршрут, т.е. передаёт все необходимые сведения. Во вступлении экскурсовод раскрывает содержание темы экскурсии и освещает главные проблемы, которые конкретизируются в ходе экскурсии на показе объектов. Вступление должно быть ярким и лаконичным по форме и актуальным по содержанию. Экскурсовод должен стремиться к тому, чтобы сразу привлечь внимание экскурсантов. Следует помнить, что начало экскурсии - ответственный момент, когда у экскурсантов складывается первое впечатление об экскурсоводе.

Основная часть – собственно экскурсия – строится на сочетании показа с рассказом. Ее содержание состоит из отдельных подтем, которые раскрываются на объектах и объединены главной темой. Эта тема обуславливает направленность экскурсии, соотношение частей, объем и "поворот" конкретного материала, связанного с объектами, и сам принцип изложения. Только руководствуясь этой темой, проверяя ею все элементы, можно добиться строгой логической композиции экскурсии, в чем особенно ярко проявляется мастерство проведения экскурсии. В ходе ее применяются разнообразные методические приемы. Освещение каждой экскурсионной подтемы в экскурсии целесообразно завершать обобщением материала - выводом. В заключении экскурсовод подводит итоги экскурсии, делает общие выводы по теме и отвечает на вопросы экскурсантов. Заключение закрепляет смысл и значение увиденного, и услышанного экскурсантами на экскурсии, еще раз поясняет тему.

Шаг десятый – комплектование «портфеля экскурсовода». Портфель экскурсовода – необходим для каждой экскурсии – это материал, который способствует осуществлению главного критерия – наглядности в экскурсии. При этом следует максимально исходить из того, чтобы пополнить зрительный ряд экскурсии эмоциональным ярким материалом, который может помочь экскурсоводу оживить рассказ. Естественно, что характер наглядных пособий зависит от темы и конкретного содержания экскурсии. Именно в этой части подготовки виртуальной экскурсии мы можем найти существенное отличие от экскурсии обычной – это наглядность, которая становится главным и основным компонентом виртуальной экскурсии.

Шаг одиннадцатый – выбор методических приемов проведения экскурсии. Исходя из этого, определяется выбор методических приемов проведения экскурсии: показ презентации с речевым сопровождением, показ презентации с короткими комментариями и музыкальным сопровождением и другие способы и методы.

Форма представления результата. Виртуальную экскурсию можно создать в виде презентации, сайта, фильма или компьютерной программы, текстовое описание экскурсии, экскурсия в программе microsoft PowerPoint. Наиболее простым способ является создание в виде текстового описания, презентации или фильма. В этом случае вы можете справиться без помощи профессионалов. В нашем случае пока текстовое описание и представление на сайте школы в рубрике, далее планируется в виде презентации и фильма.

Теперь у нас есть возможность, создавать экскурсию шаг за шагом, приближаясь к заветной цели! Функции виртуальных экскурсий в условиях компьютеризации очень велики, например, свойство междисциплинарности, создавать необходимый эмоциональный фон, свойство направленного воздействия на изменение интеллектуальной и сенсорной деятельности, в развитии критического мышления, в повышении прочности и осознанности знаний, проявляющейся в их использовании для объяснения явлений повседневной жизни и многие др.



3.2 Анкетирование (выявление уровня познавательного интереса школьников)


Помимо анализа научной литературы и нашего анкетирования нами была проведена работа по выявлению познавательных интересов у обучающихся 9-11 классов с использованием «Методики с конвертами» (по Г.И. Щукиной), которая была модифицирована нами для учащихся 9-11 классов. Лист с заданиями и вопросами вкладывался в конверт с надписью предмета, (см. приложение №2). Метод сочетался с наблюдением и интервью, уточняющими ответы школьника.

Перед испытуемыми выкладывались конверты по всем предметам, и давалась инструкция: выбери любой конверт, какой хочешь; задания, вложенные в конверт, можешь выполнять не все, а какие захочешь; свою работу можешь закончить в любое время; отметки за ответы ставиться не будут; если хочешь, можешь взять другой конверт, когда поработаешь над первым.

Суть эксперимента состояла в следующем: в соответствии с особенностями познавательного интереса по каждому предмету были составлены задания по 4 разделам:

1-я группа заданий требовала для выполнения чисто репродуктивной деятельности (вспомнить определение, описать факт и др.)

2-я группа заданий была более сложной: она требовала от испытуемого активного поиска, догадки, иногда проблемного подхода.

3-я группа заданий с использованием элементов воображения была рассчитана на активное использование знаний, умений, навыков, на применение их в новой ситуации.

4-я группа заданий носила творческий характер с использованием элементов воображения.

Помимо указанных заданий были включены ещё несколько вопросов на определение осведомлённости учеников о новейших достижениях науки в области их интереса.

В ходе эксперимента фиксировались:

- характер выбора конверта: нацеленный – случайный, решительный – неуверенный, с ясной мотивацией – с борьбой мотивов;

- выбор заданий: репродуктивных, поисковых, требующих активного оперирования знаниями, творческих, либо всех четырёх групп;

- характер деятельности: напряжённый – с отвлечениями, логичный – нелогичный, системный – хаотичный;

- эмоциональный фон деятельности: радостный – равнодушный, спокойный – нервозный, уверенный – неуверенный;

- поведение при затруднениях: раздумья – растерянность, мыслительная активность – пассивность;

- стремление взять ещё конверт, ход работы над заданиями второй группы.

Таким образом, полученные данные позволили выделить три группы интересов:

1. Аморфные – интересы, которые характеризовались неясностью, изменчивостью, ситуативностью (24 человека, 39%).

2. Широкие – интересы, захватывающие широкий круг учебных предметов и учебную деятельность в целом (19 человек, 32%).

3. Стержневые – локальные, доминирующие интересы (18 человек, 29%), см. гистограмму 7.

Гистограмма 7

Три группы интересов учащихся


Описанная в нашем исследовании «методика с конвертами позволила выделить то особенное, что свойственно учащимся.

Аморфные интересы многих школьников выражаются:

- в неосознанности интересов у большинства из них, неумение отдать себе отчёт в том, что же именно привлекает их в учении (29%);

- в предпочтении репродуктивной деятельности, действий по образцу. И в нашем эксперименте с конвертами представители этой группы выбирали из вех заданий преимущественно задания первого раздела, по которым давали чаще всего заученный ответ. К поисковым и творческим заданиям подростки не проявляют интереса (25%);

- учащиеся данной группы не стараются углубиться в процесс познания, не проявляют рвения к тому, чтобы добиться хороших результатов в учении (24%);

- круг знаний этих подростков не выходит за пределы программы, дополнительные источники информации для обогащения знаний не используются (28%);

- узость кругозора (31%);

- в процессе обучения ученики этой группы требуют постоянного побуждения извне, сами не проявляют инициативы, самостоятельности в учебной деятельности.

Представленный материал говорит о том, что учащиеся представленных классов из группы с аморфными интересами имеют низкую степень развития познавательных интересов, которая связана с характером их знаний, у них проявляется неуверенность. Неудачи, которые они испытывают во время ответа, являются тормозом для формирования познавательного интереса. Они выделяют из числа учебных предметов только те, которые привлекают их какими-то внешними сторонами (учитель хорошо объясняет, проводит опыты и др.).

Именно аморфность, неопределённость познавательных интересов учащихся этой группы представляет большое препятствие в побуждении их к учению, так как, с одной стороны, учителю приходится на каждом шагу преодолевать их инертность, а с другой – внимательно изучать, не стоят ли за этой инертностью к учению побочные интересы, находящиеся за пределами учения и оказывающие подлинно познавательным интересам школьников серьезное противодействие. В их жизненной позиции учение и знания занимают весьма неопределённое положение.

Значительную часть в представленных 9-11 классах (19 человек, 32%) составляют ученики с широкими познавательными интересами.

Они выражаются:

- в стремлении к решению познавательных поисковых задач.

Даже при отсутствии необходимых для этого умений ученики останавливали на этих задачах своё внимание, прикидывали, размышляли, стремились найти решение (32%);

- в стремлении выйти за пределы программы в избранной области (21%);

- широкий кругозор, они начитаны и посвящают любимым предметам какую-то часть свободного времени (28%);

- познавательной активности, пытливости, любознательности (25%);

- однако в этой группе имеются учащиеся с поверхностными знаниями (5%).

Необходимо отметить, что сила влияния на личность широких познавательных интересов несравнимо выше. Подростки с широкими интересами (а они имеются, как мы видели, в значительном числе в классах) очень активны, всегда в поиске. Эти школьники постоянные читатели библиотек, участники многих начинаний, имеющих познавательное значение: КВН, вечеров, викторин и др.

Наблюдения за учащимися на уроках истории, математики, русского языка показало, что в организуемой учебной деятельности учителя опираются на этих учеников, сознательная активность которых не ищет дополнительных внешних стимулов. Они сами легко вступают в обсуждение поставленной проблемы, обращаются с вопросами, как к учителю, так и к учащимся, просят дать им доклад или сообщение, справляются о новых книгах.

Стержневые интересы согласно полученным данным, имеют место у 18 ч. (29%) учащихся наблюдаемых классов.

Отличительными особенностями стержневого интереса являются:

- относительно большая нацеленность и более узкая локальность предметной направленности (26%);

- высокая активность и практическая действенность (22%);

- тесная связь со склонностью учащихся (18%).

Интересы этого типа подвержены влиянию множества факторов, и особенно вне учебных (семья, жизненная ситуация, участие в клубах по интересам и др.).

Данная группа учеников требует постоянного удовлетворения их познавательных интересов, как в процессе обучения, так и за его пределами.

В анализируемом материале нашего эксперимента именно среди старшеклассников со стержневым интересом обнаружился высокий уровень его развития. Такой интерес побуждал школьников к более углубленному изучению содержания учебного материала, выходящего за пределы программы, вызывал поиск дополнительных источников информации, имел не только теоретическую, но и практическую направленность.

Выступая в роли ведущего мотива стержневой интерес, способствовал всестороннему развитию учащихся, требующему постоянного удовлетворения познавательных интересов, как в учебной, так и во внеучебной деятельности (например, эти ребята каждый год работают над социально-значимыми проектами и являются победителями районных, городских и областных мероприятий).

Упорядочив эту пёструю картину полученных данных, можно выделить в ней три группы учеников с равными тенденциями развития познавательного интереса.

В качестве критериев распределения учащихся по уровню развития познавательного интереса мы принимали:

1. осведомлённость подростка в данной области;

2. наличие самостоятельности в решении познавательных задач;

3. отношение к творческим поисковым задачам;

4. основательность и глубину освещения вопроса.

Анализ таблицы 1 показал, что самую большую группу из выбранных классов составляют ученики с низким уровнем развития познавательного интереса (22 человека, 36%). Для них характерны познавательная инертность, эпизодический интерес, отсутствие желания преодолевать трудности.

Средний уровень развития познавательного интереса имеют 20 человек (33%). Их познавательная активность требует побуждений, трудности преодолеваются при помощи учителя, им свойственны эпизодические занятия предметом.

Высокий уровень развития познавательного интереса проявляется у меньшего числа учащихся (19 человек, 32%). Они проявляют высокую самопроизвольную познавательную активность, стремятся расширить свой кругозор, стремятся самостоятельно преодолеть трудности в решении задач. Для более удобного рассмотрения результатов исследования данные представлены в таблице 2 и гистограмме 8.

Таблица 2

Распределение уровней развития познавательного интереса у старшеклассников (9-11 классы)


Показатели уровня развития познавательных интересов

Признаки

Обучающиеся

1. Высокий уровень развития познавательных интересов

1.Высокая самостоятельная познавательная активность.

2.Интерес к сущности явлений: к их существенным связям и закономерностям. 3.Стремление разобраться в трудных вопросах интенсивно и с увлечением протекающий процесс самостоятельной работы.

4.Стремление к преодолению трудностей в сложных задачах.

5.Свободное время посвящается предмету своего интереса.

19 человек (31%)

2. Средний уровень развития познавательных интересов

1.Познавательная активность требует побуждений учителя.

2.Постижение сущности явлений осуществляется только при помощи учителя.

3.Проявляется зависимость самостоятельной работы от ситуации.

4.Трудности преодолеваются при помощи учителя.

5.Наблюдаются эпизодические занятия предметом интереса.

20 человек (33%)

3. Низкий уровень развития познавательных интересов

1. Познавательная инертность.

2. Эпизодический интерес к эффектным сторонам явлений при отсутствии интереса их сущности.

3. Частые отвлечения.

4. Отсутствие желания преодолевать трудности. Полная бездеятельность при затруднениях.

22 человека (36%)


Гистограмма 8

Распределение уровней развития познавательного интереса у старшеклассников (9-11 классы) согласно проведенной «Методики с конвертами»


В результате выявления уровней развития познавательных интересов мы установили наличие в классах групп с различным уровнем развития познавательных интересов, которым свойственны следующие особенности:

1. Учащиеся с высоким уровнем развития познавательных интересов:

- имеют нацеленность познавательных интересов на учебный предмет или группу учебных предметов и проявляют большую познавательную активность на уроках (задают вопросы, отвечают по собственному желанию и др.);

- предпочитают учебную деятельность более трудного характера;

- отличаются самостоятельным активным поиском в пополнении информации об интересующей области;

- начитанны, стремятся расширить свой кругозор;

- используют свободное время для занятий в интересующей области.

2. Учащиеся со средним уровнем развития познавательных интересов:

- проявляют избирательное отношение к определенному предмету; активны в соответствии с побуждениями учителя, но не проявляют должной активности по своему желанию;

- предпочитают также поисковый характер деятельности, но не всегда склонны к выполнению творческих заданий;

- свой досуг иногда посвящают интересующей области (нерегулярно);

- у них имеет место самостоятельная деятельность по расширению кругозора, но не как система, а эпизодически.

3. У учащихся с низким уровнем развития познавательных интересов:

- интерес не осознан, не вычленен из других психических образований или отсутствует;

- на уроках по отдельным учебным предметам интерес то появляется, то затухает в полной зависимости от ситуации;

- активность на уроках столь же ситуативна, проявляется инертность мысли и деятельности (заученные ответы, списывание с доски), наблюдаются частые отвлечения;

- предпочтение отдается задачам репродуктивного характера, заданиям по образцу;

- свободное время заполняется случайными занятиями;

- круг чтения невелик, выбор книг случаен.


3.3 Презентация виртуальной экскурсии учащимся и учителям школы

Наша школа богата своей историей, но не все учащиеся и жители Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга знают о ней. Каждый гражданин должен знать историю своей страны, своего Родного края, для того чтобы не оставаться «Иванами – без родства».

Цель нашей экскурсии: формирование гордости за достижения школы в целом и каждого в отдельности, нашего края и страны.

Наши задачи:

- познакомить Вас со структурой виртуальной экскурсии «История школы: прошлое, настоящее и будущее» представленной на сайте нашей школы;

- познакомить с основными разделами экскурсии;

- развивать интерес к истории родной школы, края, страны;

- воспитывать чувство гордости за достижения школы, наших учеников и учителей.

- сохранить традиции школы;

- обменяться идеями по сохранению исторической памяти о нашей школе, крае для последующих поколений.

Форма: экскурсия с применением ИКТ, элементами театрализации, литературного монтажа.

Оборудование: компьютер, экран, муз. сопровождение.

Ход экскурсии

Добрый день, уважаемые гости! Мы приглашаем вас в виртуальную историю нашей школы № 80 г. Екатеринбурга.


Приглашаем всех в виртуальную историю,

И знакомых, и гостей!

Мы о школе вам расскажем,

Вам экскурсию покажем!

- А вот и первые посетители в нашем виртуальном пространстве.

1. Ой, вы гости - господа!

Долго ль ездили, куда?

Ладно ль в городе, иль худо?

И какое в свете чудо?

В городе житье не худо.

В свете ж вот какое чудо:

Терем в городе стоит,

В мир окошками глядит.

Со крылечком-то резным

Да с забором-то литым.

И идет вокруг молва:

Русь в том тереме жива.

Правду ль бают или лгут,

Разместилась школа тут.

Школа наша непростая,

Да престижная какая –

Учится народ честной,

Да затейный он какой!

Здесь и спляшут, и споют,

Здесь и память сберегут.


Первый зал виртуальной экскурсии – зал истории школы http://школа80.екатеринбург.рф/info/item/523. Там Вы можете узнать о истории появления и развития школы 80 в г. Екатеринбурге. О военном детстве Ваших предшественников или о школе в годы ВОВ, 1941 – 1945 гг.

Второй зал виртуальной экскурсии – «О нас и наших делах рассказывают в СМИ» http://школа80.екатеринбург.рф/info/2021, где Вы можете прочитать стихотворение написанное Хигер Валентиной Павловной, заслуженным учителем, проработавшей в школе несколько десятков лет «Моя школа»; статьи о том как учащиеся нашей школы на различных конкурсах выступали, защищали честь школы. Многие из Вам могут узнать себя (статьи: «В библиотеке им. Горького», «Доброта в красках», «Как ребята ходили в депутаты», «Школе 80 - 65 лет!»). А также можете узнать даже о школе в будущем, этому посвящена статья «Школа будущего». Мы находимся временно на базе другой школы, так зданию нашей школы уже 80 лет и оно обветшало. Администрацией города было решено построить новую школу – школу будущего. Все кто заинтересовался, может зайти на сайт и посмотреть эту статью, увидеть макет будущей школы.


hello_html_m5fb5fdb8.pnghello_html_6fcd4b89.pnghello_html_mc2868ab.png

Фото 1. Современное состояние Фото 2. Школа №80 в будущем

школы №80 2006-2015 гг.


Что за стройка впереди?

Котлован большой прорыт,

Краны, сварка и леса.

Вот так чудо – чудеса!

- Может, строят магазин

С блеском множества витрин?

Детский сад? Спортивный зал?

-Нет, опять не угадал!

Открывает двери школа

Для веселых и смышленых,

Для звонков, уроков, книжек,

Для девчонок и мальчишек!

Мы старались, собирали,

Мы альбомы оформляли.

Чтобы знали все о нас –

Кто придут к нам в первый раз.

Помним о годах тех детских:

Комсомольских, пионерских.

Барабана звонкий стук,

Сборы, марши, взмахи рук.

Рядом – верные друзья –

Нам без них никак нельзя!

Приглашали мы не раз

Ветеранов в добрый час,

Чтоб они нам рассказали

Как когда-то воевали

И, ведя смертельный бой,

Защищали нас с тобой.

На полях трудились дружно

Это было всем нам нужно

И за это много раз

Нас кормили – ох, как всласть!

Сорняки мы вырывали

и морковку собирали

Ну а то, что не съедалось –

То колхозу доставалось.

Выступали мы для вас,

Награждали нас не раз

И за песни, и за пляски,

И за всяки разны сказки.



Третий зал виртуальной экскурсии – «Известные выпускники нашей школы». Мы пока данные нашли о Величко Валерии Ивановиче и Кириличеве Вячеславе Тимофеевиче, известных артистом нашей страны. Если и Вы знаете кого то, то дайте нам знать и совместными усилиями мы разместим данные о них в нашей виртуальной экскурсии. Познакомиться более подробно с их биографией вы можете перейдя по ссылочке http://школа80.екатеринбург.рф/info/2022.

Итак подведем итоги нашей экскурсии. В нашей школе существует виртуальная экскурсия о истории школы. В нем собраны материалы по истории образования школы, её учителях, ветеранах труда, известных выпускниках и многое другое.

Каждый класс ежегодно может пополнять ее своей индивидуальной страничкой. Для этого Вам необходимо подойти со своими идеями к кураторам проекта Мусихиной Е.И., Колясниковой Е.А. и нам исполнителям проекта Кузьминой А. и Колтышевой О.

В век компьютеризации это необходимо. Это интересная форма работы - виртуальные экскурсии, с помощью которой возможно сохранение исторической памяти другим поколениям о нас...


3.4 Мониторинг статистики посещаемости сайта в реальном времени и уровня познавательного интереса учащихся


На заключительном этапе нашего исследования мы провели итоговую диагностику уровня развития познавательного интереса у учащихся нашей школы.

Анализ полученных данных показал заметное изменение уровня развития познавательного интереса у учащихся нашей школы и их заинтересованность в истории школы, своим краем. Многие пришли поделиться своими идеями по дальнейшему заполнению виртуальной экскурсии. Данные еще в обработке, будут представлены немного позже.



Заключение

Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Мир, в котором мы сегодня живем, становится все более зависимым от информационных технологий. Они широко и эффективно используются человеком во всех сферах его жизни и деятельности. Для многих людей компьютер стал привычным атрибутом повседневной жизни, эффективным способом общения между людьми, незаменимым помощником в учебе, в работе и отдыхе. Он освободил человека от рутинной работы, упростил поиск и получение необходимой и своевременной информации, ускорил принятие решений. Информатизация всех сфер жизни способствовала появлению новой категории культуры – информационной, овладение которой начинается с самого раннего детства. Информационное общество требует высокой культуры и доступа к новым высоким технологиям.

На основании проделанной работы по теме «Виртуальная экскурсия в историю школы как эффективный механизм сохранения исторической памяти Родного края и развития познавательного интереса школьников» мы сделали следующие выводы:

  1. Определились с понятиями «историческая память» и необходимостью ее сохранения у молодого подрастающего поколения, «малая Родина», «виртуальная экскурсия»;

  2. Определились и сформулировали свое рабочее понятие «познавательный интерес», предложили один из способов его развития у школьников с помощью виртуальной экскурсии;

3. С целью сохранения исторической памяти у учащихся о своей школе мы создали виртуальную экскурсию «История школы: прошлое, настоящее и будущее» и разместили в виде рубрики на сайте нашей школы, провели экскурсию. Проведем повторное анкетирование, выявим плюсы и минусы рубрики и будем в перспективе постоянно рубрику пополнять.

Виртуальная экскурсия обладает большим потенциалом. С помощью виртуальной экскурсии возможно воссоздать исторические реалии, вовлекая человека в мир ожившей истории, вызывая высокие чувства сопричастности значимым событиям прошедшего времени.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие поставленной проблемы. Перспективной может стать разработка сайта по истории школы с большим количеством музейного материала, который содержится сегодня в архиве, устной информации от бывших и настоящих учителей школы и многое др.

Сайт способствовал бы сохранению исторической памяти не только наших учащихся, но и населению страны, так г. Екатеринбург является частью исторического наследия нашей Родины, а для нас малой Родиной.






























Список литературы

  1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - M.: Прогресс, 1980. - 528 с.

  2. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. – М., 1991. – 345 с.

  3. Беляев М.Ф. Психология интереса. – М., 1957. – 380 с.

  4. Берк П. Сила и слабости истории менталыюстей // История ментальностей. Историческая антропология. - М.: Изд-во РГГУ, 1996. С. 56-60.

  5. Блок М. Апология истории или ремесло историка. - М.: Наука, 1986. - С. 154.

  6. Блонский П.П. Память и мышление. - М.: Соццэкгиз, 1935. - 214 с.

  7. Бюргьер А. Понятие ментальное™ у Блока и Февра: две точки зрения, два пути // История ментальностей. Историческая антропология. - М.: Изд-во РГГУ, 1996. С. 43-45.

  8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Наука, 1926. - 284 с.

  9. Дмитриева М. Г. Состояние и тенденции развития исторической памяти в массовом сознании российского общества: дис…канд. соц. наук: 22.00.04: Москва, 2005. – 195 с.

  10. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. - М.: Наука, 1991, - С. 84.

  11. Емельянов Б.В. Экскурсоведение: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1992.

  12. Иванова В.А. Плоды шефства: 2 февраля школе №80 – 65 лет // Ритм. – 2001. – 23 января. – С. 3.

  13. Интервью с директором школы 80 А.Ф. Васильевой // За тяжелое машиностроение. – 2001. – 5 окт. – С 4.

  14. История социологии в Западной Европе и США: Учебник / Отв. ред. Г.В. Осипов. - М.: Норма-Инфра, 1999.-С. 143.

  15. Ишекова Т.В. Экскурсионное дело: Учебное пособие - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006

  16. Каптелов А. Школьные годы чудесные (школе № 80 исполнилось 70 лет) // На смену. – 2006. – 14 февраля. – С.2.

  17. Коменский Я.А. Избранные сочинения. - М., 1975, с.221

  18. Ковалева И. Доброта в красках // За тяжелое машиностроение. – 2010. – 1-15 июня. – С. 8.

  19. Книга «Память» Свердловской области, 1994. – 350 с.

  20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.

  21. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая паука в СССР. -Т. 1.-M.: Наука, 1959.-С. 21-44.

  22. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. - М.: Наука, 1974. - 172 с.

  23. Мой любимый город // Уралмаш. – 2014. – 10 октября. – С. 45.

  24. Моль А. Социодинамика культуры. - М., Наука, 1973. - С. 261.

  25. О времени и о себе: сборник очерков воспоминаний школы №80 (1952 г.). // Екатеринбург, 2003. – 99 с.

  26. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., 1988.

  27. Педагогика под общей редакцией Щукиной Г.И. – М: Издательство Просвещение, 1966. - с. 649.

  28. Савина Н.В. Экскурсоведение: Учебно-практическое пособие. Минск, 2001.

  29. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - M.: Мир, 1966. - 423 с.

  30. Спенсер Г. Основания исихологии // Ассоциативная психология. - M.: ACT-Лтд., 1998. - С. 11-309.

  31. Столяров Б.А., Соколова Н.Д., Алексеева Н.А. Основы экскурсионного дела.- СПб.: «Паритет», 2001.

  32. Тощенко Ж.Т. Историческое сознание и историческая память. Анализ современного состояния // Новая и новейшая история. – 2000. - № 4. – С. 3-14.

  33. Шайдуров Н.В. Они сражались за Родину! Список выпускников школ Орджоникидзевского района г. Свердловска 30-40-х гг. участников ВОВ. – 2012.

  34. Шмаро А. А. Экскурсии и путешествия на основе произведений художественной литературы. М., 1978.

  35. Шуман Г., Скотт Ж. Коллективная память поколений II Социологические исследования. — 1992, № 2. — С. 49.

  36. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1979


















Приложение 1

Анкета «Я и моя школа»


Дорогой друг!

Предлагаем тебе и твоим одноклассникам выполнить несколько заданий и ответить на вопросы касающиеся истории твоей школы.


1.Надо ли ученикам знать историю своей школы? Если, да то почему или зачем?

Да.

Трудно сказать (и да и нет).

Нет.

_____________________________________________________________

2. Знаете ли Вы дату основания Вашей школы?

  • Если да, то укажи дату

Нет.

_____________________________________________________________

3. Кто был первым директором школы?

_____________________________________________________________

4. Кто сейчас является действующим директором школы?

_____________________________________________________________

5. Учились ли Ваши родители в школе №80 ?

  • Да.

    • Нет.

6. Хотели ли бы Вы знать об учебе своих родителей, их школьных друзьях, о учителях? Если, да то почему или зачем?

  • Да.

Трудно сказать (и да и нет).

Нет.

_____________________________________________________________

7. Существовала ли школа в годы Великой Отечественной войны?

  • Да.

  • Нет.

8. Знаете ли вы известных выпускников нашей школы?

  • Если да, то напишите их ФИО.

  • Нет.


________________________________________________________________________


9. Интересна ли тебе история твоей школы и ее дальнейшая «судьба»?

  • Да.

    • Нет.

________________________________________________________________________


Всем кто заинтересовался историей школы, ее выпускниками, что о нас говорят и рассказывают в СМИ и дальнейшей судьбой ее, может зайти на сайт школы http://школа80.екатеринбург.рф/info/407, далее рубрика школьная жизнь, раздел «Виртуальная экскурсия в историю школы: прошлое, настоящее, будущее».

Будем рады Вам!!!


Приложение 2

Содержание заданий по некоторым предметам для эксперимента "Методика с конвертами"

История

1

1. Охарактеризуй исторические события, которые тебе больше всего запомнились, произвели на тебя большое впечатление.

2. Назови исторических деятелей, о которых ты много читал и которые тебя интересуют.

3. Объясни понятия: "раб", "класс", "феодал". Что такое феодальная раздробленность?

2

1. Почему не Киев, а Москва стала центром единения русских земель?

2. Могло ли русское государство в своем развитии миновать феодальную раздробленность?

3. Почему на смену феодальным порядкам неизбежно должен был прийти новый строй?

3

1. Дай словесную зарисовку боярской Думы и оценку ее роли в государстве.

2. Опиши событие "Опричники едут!" и охарактеризуй свое отношение к опричнине.

3. Охарактеризуй прогрессивные начала в царствовании Ивана IV

4

1. Почему ты выбрал конверт по истории?

2. Какие исторические книги ты прочел в 7 классе?

3. Если бы ты стал ученым-историком, какую эпоху стал бы изучать? Чему посвятил бы свое исследование?

4. Какие из уроков истории тебе больше всего нравятся?

5. Связываешь ли ты свой дальнейшие планы с исторической наукой?

5

1. Какие книги ты прочел за последнее полугодие?

2. Что ты делаешь в свободное время?

3. Какие внеклассные занятия привлекают тебя?

4. В каких кружках ты хотел бы заниматься?






2



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 02.03.2016
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров595
Номер материала ДВ-499726
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх