Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Проект на тему:Работа психолога по развитию толерантности подростков в образовательном учреждении

Проект на тему:Работа психолога по развитию толерантности подростков в образовательном учреждении


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:













ПРОЕКТ



на тему:

«Работа психолога по развитию толерантности подростков в образовательном учреждении»




выполнил:

педагог-психолог ГАПОУ МО

« Профессиональный колледж «Московия»

























2

Оглавление

Введение 3

1. Сущность понятия «толерантность» 6

2. Психолого-педагогические средства развития толерантности 8

3. Особенности развития толерантности в подростковом возрасте 14

4. Работа психолога по развитию толерантности подростков в 16

образовательном учреждении .

Заключение 21

Список литературы 23








3

Введение

В наше динамичное, насыщенное межэтническими противоречиями и конфликтами время наиболее актуальной становится проблема терпимости личности, проблема толерантности.

Сегодня всё большее распространение в детской, особенно подростковой среде, получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Причин тому много. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации, социальное окружение детей, семью, всё чаще проникают в школу. Поэтому активизируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности, уважения прав и свобод других, не похожих на тебя людей.

Одной из задач современного образования является развитие культуры толерантности через утверждения ценностей человеческого достоинства и неприкосновенности личности каждого. Воспитание культуры толерантности возможно только при взаимной заинтересованности учителя и учеников. Но для «толерантного» обучения и воспитания следует подвергнуть некоторой трансформации систему образования. Эта трансформация включает в себя дальнейшую гуманитаризацию, изменение методов и подходов к преподаванию учебных дисциплин, а также введение активных психотехнологий в процесс воспитания толерантности личности. Это достаточно сложная задача для нашего образования, поэтому задачей каждого преподавателя должна стать интеграция уроков с принципами толерантности.

Толерантность имеет важное значение в индивидуально-личностном развитии, в социализации, обучении, в социальных отношениях и профессиональной деятельности в частности, где толерантность является залогом её эффективности. Особую актуальность на современном этапе развития общества приобретает задача развития толерантности как личностной характеристики

4

индивида, куда входят эмпатия, чувство юмора, гибкость и др.

Для специалиста важны не только знания и умения, но и важна сама личность человека, его способность взаимодействовать с окружающими людьми и выстраивать с ними отношения. Необходимо уметь уважать человеческую непохожесть, ценить уникальность каждого и свою собственную. Поскольку на жизненном и профессиональном пути человеку приходится взаимодействовать с представителями разных культур, национальностей, с людьми разных полов, возрастов, сексуальных предпочтений и т. п. То, что иногда может показаться индивиду отклонением от нормы, в действительности, скорее всего, является нормальным для другого человека, соответствующим каким-то иным установкам, социальному опыту. Учет этих многообразных восприятий жизни, толерантность по отношению к ним обусловливают эффективность профессиональной деятельности и всей жизни в частности.

В последнее время, в связи с всемирным экономическим кризисом, в государстве значительно вырос уровень социальной напряженности (недовольства) среди граждан. Как нам известно, любая напряженность может в последствии привести к конфликту, то есть нетерпимости к кому-либо или к чему-либо. Поэтому в современном российском обществе проблема толерантности во всех ее аспектах, а также ее развитие в условиях психологического тренинга, является очень важной и актуальной на данный момент. Также решение вопросов относительно толерантности может способствовать улучшению политической ситуации в стране.

Как сказал всемирно известный русский писатель Л. Н. Толстой: «Свойство мудрого человека состоит в трех вещах: первое - делать самому то, что он советует делать другим, второе - никогда не поступать против справедливости и третье - терпеливо переносить слабости людей, окружающих его».

На основе вышеизложенного можно сказать, что в настоящее время проблема развития толерантности стоит особенно остро, ввиду сложившейся

5

нестабильной экономической и политической ситуации в нашей стране и за рубежом. Поэтому развитие толерантности для современности является значимой и актуальной темой в данный период.

Среди исследователей занимавшихся данной проблемой в различных областях можно выделить: в области исследований феномена толерантности (Асмолов А.Г., Иванова Н.Л., Лебедева Н.М., Стефаненко Т.Г., Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. и др.); в области методики воспитания толерантности у школьников (Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. и др.); в области разработки активных психологических методов по формированию толерантности у подростков (Гиппиус С.В., Григорьева Т.Г., Петрусинский В.В., Прутченков А.С., Лютова Е.К., Монина Г.Б., Марковская И.М., Семенова Е.М., Солдатова Г.У. и др.).

Цель данной работы - исследование влияния психолого-педагогических средств на развитие толерантности.

Цель нашей работы может быть решена с помощью следующих задач:

1. выявить сущность понятия «толерантность», его основные виды, основные критерии и показатели толерантности;

2. проанализировать особенности развития толерантности в подростковом возрасте;

3. рассмотреть психолого-педагогические средства развития толерантности;

5. рассмотреть варианты работы школьного психолога по развитию толерантности.

6. исследовать влияние психолого-педагогических средств на развитие толерантности.





6

1. Сущность понятия «толерантность»

Проблема толерантности на протяжении многих десятилетий привлекала отечественных и зарубежных ученых, открывавших все новые грани этого феномена. Поэтому на современном этапе толерантность рассматривается как многоаспектная так и многомерная категория.

Таким образом, толерантность означает терпимость к иному образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям. Таким образом, она связана со свободой инакомыслия в широком смысле этого слова, а не в том, который утвердился в политической сфере, близка к понятиям милосердия и снисхождения.

Важность этого феномена в современной жизни столь сильна, что в 1995 г. ЮНЕСКО была принята Декларация принципов толерантности, включающих уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности, гармонию в многообразии, направленность на достижение мира и содействие замене культуры войны культурой мира. В данной декларации говорится, что «толерантность - это то, что делает возможным достижение мира и ведет от культуры войны к культуре мира». Толерантность выражает способность установить и сохранить общность с людьми, отличающимися от нас в каком-либо отношении. Разумеется, при этом надо иметь в виду, что существуют границы терпимости, т.е. наличие неких моральных пределов, позволяющих не смешивать толерантные отношения с вседозволенностью и безразличием к ценностям, питающим убеждения.

Таким образом, проблему толерантности можно отнести к воспитательной проблеме. Проблема культуры общения - одна из самых острых в школе, да и в обществе в целом. Прекрасно понимая, что мы все разные и что надо воспринимать другого человека таким, какой он есть, мы не всегда ведем себя корректно и адекватно. Важно быть терпимым по отношению друг к

7

другу, что очень непросто. «Педагогика сотрудничества» и «толерантность» - те понятия, без которых невозможны какие-либо преобразования в современной школе.

«Путь к толерантности - это серьезный эмоциональный, интеллектуальный труд и психическое напряжение, ибо оно возможно только на основе изменения самого себя, своих стереотипов, своего сознания».

Современные ученые выделяют семь основных принципов толерантности:

· Уважение человечекого достоинства всех без исключений людей.

· Уважение различий.

· Понимание индивидуальной неповторимости.

· Взаимодополняемость как основная черта различий.

· Взаимозависимость как основа совместных действий

· Культура мира.

· Сохранение памяти.

Воспитание в духе толерантности способствует формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.

Развитие толерантности превращается для отечественного образования в стратегически значимую цель и потому эта проблема в последние годы стала чрезвычайно популярна как в психологии, так и педагогике.










8

2. Психолого-педагогические средства развития толерантности

Понимая толерантность как одно из проявлений отношений человека к другим людям, воспитание может и не менять этого отношения, даже если оно негативно: мы не можем, да и не имеем права вынудить ребенка изменить взгляды, заставить его мыслить и относиться иначе, чем он это уже делает. Дело не в том, чтобы он признал то, чего раньше не признавал, полюбил то, чего прежде не любил: он имеет право на свое отношение. Дело в другом и более сложном: толерантность может и должна обеспечить ее субъекту и объекту ситуацию со-существования; воспитание же толерантности призвано помочь ребенку достойно прийти к этой ситуации.

Опыт толерантности, положительный (созданные нормальные отношения) или отрицательный (негативизм отношения), имеется у каждого человека, в том числе ребенка, даже самого маленького, у которого есть «любимые» и «нелюбимые» люди. Тем более такой опыт есть учащихся, обладающих разными характерами, темпераментами, представлениями, ожиданиями, манерой поведения, но вынужденных принимать (а то и терпеть!), скажем, школьные порядки, классного руководителя, того или иного прподавателя, кого-то в классе...

Принципиально важно и другое: процесс воспитания толерантности происходит эффективней, когда он обоюдный. Конечно, создать такую ситуацию весьма непросто, но в «контактных» условиях вероятно. И при этом происходит взаимное обогащение опыта толерантности, что создает эмоционально-интеллектуально-нравственное поле, на почве которого произрастает положительный опыт отношений и общения. Наличие или создание такого поля - серьезная удача педагога!

Толерантность, в сущности, не столько качество, черта личности, сколько ее состояние, точнее - реализуемое состояние. Поэтому еще одной особенностью воспитания толерантности выступает теснейшее двуединство его

9

задач: развитие готовности и подготовленности человека к сосуществованию с другими людьми, сообществами, обстоятельствами и принятию их такими, каковы они есть. Готовность - это внутреннее состояние, мотивация, желание и способность положительного отношения к объекту; а подготовленность - практические умения коммуникации и понимания, умения разобраться, постараться понять другого и его обстоятельства.

При этом важно, что толерантность актуальна и как качество, без которого невозможна полнота существования человека в полисубъектной среде: терпимость формируется прежде всего преодолением нетерпимости, как истинное добро - не в словах, а в действительном творении добра и непременном преодолении зла.

Именно поэтому многообразие пространства бытия ребенка открывает единственно реальную возможность успешности процесса воспитания толерантности: когда он включен в общую систему учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения.

Но образовательным учреждением отнюдь не исчерпывается, в нем не замыкается сфера проявления толерантности.

Из выше сказанного следует, под средствами развития толерантности понимается: психологические условия, методы, приемы, формы развития толерантности.

Остановимся подробнее на методах развития толерантности в подростковом возрасте. Методы развития толерантности - это способы формирования у детей готовности к пониманию других людей и терпимому отношению к их своеобразным поступкам..

Существуют следующие доминирующие методы развития толерантности: убеждение и самоубеждение (интеллектуальна сфера), стимулирование и мотивация (мотивацнонная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция

10

(сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).

При воздействии на интеллектуальную сферу используется, прежде всего, метод убеждения. Убеждение предполагает разумное доказательств необходимости толерантного поведения. Воспринимая предложенную информацию, учащиеся воспринимают не только понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогами своей позиции. Убеждаясь в правоте сказанного, учащиеся формируют свою систему взглядов и отношения между людьми.

Убеждению соответствует самоубеждение - метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы, сделанные самим ребенком.

В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, эмпатию , стыд и др. Воспитание толерантности приносит плоды только в том случае, если оно происходит в правильном эмоциональном тоне, если педагогу удается сочетать требовательность и доброту.

Методы воздействия на мотивационную сфер включают стимулирование. В результате стимулирования толерантного поведения должна формироваться устойчивая мотивация терпимого отношения к людям, блокирующая агрессивные поступки детей. Но, прежде всего речь идет об одобрении толерантных поступков детей и толерантных суждениях.

Методы стимулирования помогают ребенку формировать умение правильно оценивать свое отношение к другим людям, что способствует

11

осознанию им и своих потребностей, пониманию смысла своего поведения, выбору соответствующих мотивов и соответствующих им целей, то есть тому, что составляет суть мотивации.

В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации толерантного поведения: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных идеалов. Здесь важно не столько то, что личность ставит цели, сколько то, как она их реализует, на что пойдет личность ради достижения целей.

В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, умение соотнести свое поведение с другими, добропорядочность, самоконтроль и др.

В предметно-практической сфере необходимо развивать способность совершать нравственные поступки, честно и добросовестно относиться к действительности; умение оценить нравственность поступков; умение оценить поведение современников с точки зрения моральных норм.

Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций. Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это, прежде всего проблема выбора способа отношений с другими людьми.

Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных дилемм. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы "за" и "против


12

Соответствующим методу дилемм методом самовоспитания является рефлексия, означающая процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Рефлексия предполагает не только познание человеком самого себя в определенной ситуации или в определенный период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а так же выработку представлений об изменениях, которые могут произойти.

Рассмотрим основные методы воспитания толерантности в подростковом возрасте. В 7-9 классах следует проводить мероприятия основываясь на: обучении учащихся пониманию друг друга, умению признавать точку зрения другого, умению выходить из конфликтной ситуации, раскрытие интереса к другим народам, нациям.

В 10-11 классах следует проводить мероприятия основываясь на: формировании активной жизненной позиции, развитие способности жить в мире разных людей и идей, знание прав и свобод и признание права другого человека на такие же права посредством самостоятельной, индивидуальной и групповой работы учащихся .

Особое внимание в воспитании толерантности подростков следует уделить тренингу. Среди современных методов, тренинг заслуженно считается одним из наиболее эффективных.

Групповой тренинг представляет более высокий уровень социально-психологической подготовки, где специальные психологические упражнения одновременно являются способом диагностики и фактором развития толерантности в группе.

Таким образом, воспитание толерантности - это, с педагогической точки зрения, целенаправленная организация позитивного опыта толерантности, т.е. целенаправленное создание условий, требующих взаимодействия с другими, какими бы в глазах субъекта они ни были. С психологической точки зрения,


13

толерантность, в сущности, не столько качество, черта личности, сколько ее состояние, точнее - реализуемое состояние.

Мы выяснили, что методы развития толерантности - это способы формирования у детей готовности к пониманию других людей и терпимому отношению к их своеобразным поступкам.





































14

3. Особенности развития толерантности в подростковом возрасте

Оптимальным для развития толерантного сознания, формирования толерантных установок является подростковый возраст, когда происходит развитие психических процессов, формируется личность ребенка. Подростки становятся способными к анализу абстрактных идей и нестандартному (творческому) решению проблем. Для этого возраста характерна резкая смена настроений, переживаний. Как ни на каком другом возрастном этапе, подростки готовы к сочувствию чужому горю и проявлению самопожертвования. Ведущие мотивы деятельности возникают на основе уже сознательно принятых решений. Подростковый период важен в развитии «Я-концепции»: формируется самосознание и «чувство особости социального Я», вырабатывается собственная система эталонов самооценивания.

Подростковая агрессия (как последствие нетерпимости) является результатом специфического социального научения. На развитие агрессивности влияют особенности воспитания в семье, взаимоотношения со сверстниками и окружающими людьми..Наряду с внешними проявлениями агрессии, существуют и другие показатели, свидетельствующие о наличии нетерпимости у подростков, среди которых - низкая степень привязанности к родителям и близости с ними, крайне завышенная (либо заниженная) самооценка подростка. Если не удовлетворяется потребность в признании и уважении, то у подростков проявляются такие формы агрессии, как раздражительность, обида, физическая агрессия.

Изучение специфики подростковой агрессии подтверждает необходимость вмешательства специалистов по формированию толерантных установок в воспитательный процесс в обозначенный возрастной период. Особое значение следует придавать обучению подростков конструктивным формам взаимодействия на том этапе, когда агрессивные реакции на окружающих воспринимаются ими как нормальные и приемлемые.

15

В сфере формирования толерантного сознания у подростков определяющую роль, по моему мнению, могут сыграть общественные объединения.

На основе анализа уставных документов общественных объединений РФ можно заключить, что их социальные функции заметно усилились. Организации берут на себя «защиту прав и интересов своих членов», «заботу о создании условий для поддержки социальных инициатив», «обеспечение развития лидерского и творческого потенциала личности».

В подростковый период определяющая роль в процессе социализации принадлежит неформальным группам сверстников. Общение со сверстниками приобретает исключительную значимость, так как является каналом информации, о которой взрослые предпочитают умалчивать.

В отношениях со сверстниками подросток стремится самореализоваться, определить свои возможности, так как успехи в этой среде ценятся им больше всего. Реализация потребности самоутверждения сопряжена с двумя важнейшими условиями: во-первых, с наличием определенной сферы деятельности, позволяющей полностью реализовать себя; во-вторых, с наличием общественного признания своей деятельности, одобрением референтной группы.

Итак, одним из ведущих механизмов социализации подростка выступает референтная группа.В подростковом возрасте повышается избирательность, активность в выборе предпочитаемой среды общения и референтной группы. Выбор этот напрямую связан с наличием условий для формирования самосознания, самооценки подростка, для реализации потребности самоутверждения и завоевания определенного престижного статуса среди сверстников.

Таким образом, данный возрастной период является оптимальным для развития толерантного сознания, формирования толерантного поведения.

16

4. Работа психолога по развитию толерантности подростков в образовательном учреждении.

Я работаю педагогом-психологом в Профессиональном лицее № 14 Московской области. Под работой психолога по развитию толерантности подростков в лицее предполагается психолого-педагогическое сопровождение процесса развития толерантности подростков.

В последнее время проблема психолого-педагогического сопровождения в образовательной сфере приобрела особую актуальность в связи с ориентацией на индивидуально-личностное развитие обучающегося. Успешно организованное психологическое сопровождение позволяет открыть личности возможности самосовершенствования и самореализации.

В настоящее время существуют три наиболее распространенные модели работы психолога в образовательных учреждениях: это модель помощи, модель поддержки и модель психолого-педагогического сопровождения.

Психологическое сопровождение понимается как процесс построения внутреннего состояния человека, формирования осознанного оптимизма, умения справляться с трудностями и преградами, способности по-настоящему любить себя и свою жизнь.

Итак, цель психолого-педагогического сопровождения - это формирование толерантности подростков.

Из цели вытекают следующие задачи психолого-педагогического сопровождения:

1. Мониторинг уровня развития толерантности подростков.

2.Создание социально-психологических и педагогических условий для развития толерантности подростков.

Психолого-педагогическое сопровождение должно осуществляться в нескольких направлениях: работа с родителями, работа с педсоставом, работа с учащимися.

17

По направлению «работа с родителями» проводятся следующие мероприятия: выступления на родительских собраниях, индивидуальные беседы по проблеме толерантности подростков.

По направлению «работа с преподавателями» : выступления на педсоветах, индивидуальная беседа с руководителями курируемых групп.

По направлению «работа с учащимися» проводятся: классные часы, , тренинг толерантности , сплоченности, волонтерские акции, диспуты и круглые столы.

Остановимся подробнее на психологическом тренинге, как наиболее эффективном методе развития толерантности.

В основном, каждое занятие тренинга состоит из трех частей:

* Разминка. Включает в себя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию непринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности.

* Основное содержание занятия. Эта часть включает в себя лекции, игры, упражнения, задания, помогающие понять и усвоить главную тему занятия.

* Рефлексия занятия. В конце каждого занятия следует оставлять время, чтобы участники могли поделиться своими чувствами, впечатлениями, мнениями, поговорить о своем настроении. На любом занятии можно задавать вопросы, концентрирующие внимание участников на их состоянии, например:

Что вы сейчас чувствуете?

Какими мыслями вы хотели бы поделиться с группой?

Какие чувства вы испытывали во время выполнения упражнений?

Что показалось вам наиболее интересным, новым, неожиданным?

Используя психологические тренинги по развитию толерантности, особое внимание следует уделить: агрессивности и конфликтности в классных коллективах; проявлению межличностных, этнических, религиозных, политических и т.п. разногласий, гармонии между «Я» каждого ученика и


18

«МЫ», под которым подразумеваем школьное братство, причастность ко всем россиянам, людям.

Работа "здесь и теперь" с непосредственными чувствами и ощущениями необходима в подобных тренингах: подростки постепенно привыкают считаться с особенностями настроения других, у них развивается умение слышать и слушать, а это является важным компонентом эмпатии. Рефлексия помогает лучше понять себя, свой внутренний мир, свои поступки. Остановимся подробнее на содержании программы тренинга толерантности.

п/п

Тема занятия

Задачи занятия

Основное содержание занятия


1.

«Толерантность: что это (часть 1)»

1.Ознакомить подростков с понятием «толерантность», заинтересовать подростов проблемой толерантности;

2.Стимулировать развитие воображения участников в поисках собственного понимания толерантности, речь, умение высказывать и обосновывать свое мнение.

3.Воспитывать чувство толерантности.

1.Вводная часть

1.1.Разработка правил работы в группе.

1.2.Лекция о толерантности и интолерантности

1.3. Знакомство

1.4. Разминка

1.4.1. Упражнение «Чем мы похожи»

1.4.2. Упражнение «Комплименты»

2. Основное содержание занятия

2.1.Упражнение «Что такое "толерантность"»

2.2. Обсуждение определений толерантности

3. Рефлексия занятия


2.

«Толерантность: что это значит (часть 2)»

1.Ознакомить подростков с понятием «толерантность», заинтересовать подростов проблемой толерантности;

2.стимулировать развитие воображения участников в поисках собственного

19

понимания толерантности, речь, умение высказывать и обосновывать свое мнение.

3.Воспитывать чувство толерантности.

1. Разминка

1.2. Упражнение «Общий ритм»

2. Основное содержание занятия

2.1. Упражнение: «Эмблема


толерантности»

2.2. Упражнение «Пантомима толерантности»

2.3. Упражнение «Лукошко».

3. Рефлексия занятия



3.


«Толерантная личность»


1.Дать представление об особенностях толерантной и интолерантной личности и основных различиях между ними;

2.Развивать речь, толерантность, умение высказывать и обосновывать свое мнение.

3.Воспитывать чувство эмпатии к окружающим людям.


1.Разминка

1.1. Упражнение «Превращения»

2.Основное содержание занятия

2.1. Упражнение «Черты толерантной личности»

2.2. Лекция «Чем отличается толерантная личность от интолерантной»

2.3. Упражнение «Волшебная лавка»

3. Рефлексия занятия


4.

«Я и группа: толерантность к себе. Чувство собственного достоинства»

1.Показать, как отношение к себе связано с толерантностью к другим;

2.Поддержать процесс формирования у старшеклассников позитивной самооценки;

3.Дать возможность подростку осознать свои способности, личностные черты и сопоставить свой портрет тем, каким его видят окружающие;

4.Показать, какими способами можно сделать общение толерантным;

5.Развивать толерантность, речь, умение высказывать и обосновывать свои мысли.

1. Разминка

1.1. Упражнение «Построиться по росту»

1.2. Упражнение «Аплодисменты»

2.Основное содержание занятия

2.1. Упражнение «Кто похвалит себя лучше всех или памятка на «черный день»

3.Рефлексия



5.


«Война, в которой не бывает победителей»

20

1.Ознакомить подростков с понятием «конфликт»;

2.Обсуждение проявления конфликтного поведения в обществе.

3.Стимулирование воображения участников в поисках собственного понимания конфликта.

4.Развивать толерантность, речь, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.


1. Вводная часть

2. Разминка

2.1. Упражнение «Чем мы похожи»

3. Основное содержание занятия

3.1. Беседа по актуальности темы: «Конфликт»

3.2. актуализация состояний.

3.3. Упражнение «Карта нетерпимости»

4. Рефлексия занятия


6.

«Ковер мира»

1.Совместное обсуждение результатов тренинга, закрепление ранее полученных результатов;

2.Развивать толерантность, речь умение высказывать и обосновывать свое мнение.

3.Воспитывать умение слушать других людей.

1.Разминка

1.1. Упражнение «Вспомни все»

2. Основное содержание занятия

2.1. Упражнение «Круг «обратной связи»»

2.2. Упражнение «Ковер Мира»

2.3. Упражнение «Формула конфликта»

2.4. Упражнение «Подарок»

3. Рефлексия занятия







Таким образом, тренинг толерантности состоит из 6 занятий, логически связанных между собой.

Помимо психологического тренинга проводились психологические мероприятия на темы: «Конфликт и пути его решения» , «Преподаватели и учащиеся . Счастье - это когда тебя понимают» а, также классные часы на тему «Воспитание толерантности»



21

Заключение

Подводя итог, можно сказать, что толерантность означает терпимость к иному образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям. Толерантность выражает способность установить и сохранить общность с людьми, отличающимис я от нас в каком-либо отношении. Разумеется, при этом надо иметь в виду, что существуют наличие неких моральных пределов, позволяющих не смешивать толерантные отношения с вседозволенностью и безразличием к ценностям, питающим убеждения.

Современные ученые выделяют семь основных принципов толерантности: уважение человеческого достоинства всех без исключений людей, уважение различий, понимание индивидуальной неповторимости, взаимодополняемость как основная черта различий, взаимозависимость как основа совместных действий, культура мира, сохранение памяти.

На формирование толерантности оказывает влияние совокупность факторов, которые подразделяются на объективные и субъективные. Объективными факторами мы считаем влияние семьи, социального окружения, средств массовой коммуникации. К субъективным относим индивидуальные, а также возрастные особенности личности.

Также мы выяснили, что воспитание толерантности - это, с педагогической точки зрения, целенаправленная организация позитивного опыта толерантности, т.е. целенаправленное создание условий, требующих взаимодействия с другими, какими бы в глазах субъекта они ни были. С психологической точки зрения, толерантность, в сущности, не столько качество, черта личности, сколько ее состояние, точнее - реализуемое состояние. При этом важно, что толерантность актуальна и как качество, без которого невозможна полнота существования человека в полисубъектной среде: терпимость формируется прежде всего преодолением нетерпимости


22

Также нами было установлено, что оптимальным для развития толерантного сознания, формирования толерантного поведения является подростковый возраст и что проблема толерантности в подростковом возрасте стоит особенно остро.

Для воспитания в подростковом возрасте толерантности необходимо использование различных психолого-педагогических методов. Мы выяснили, что методы развития толерантности - это способы формирования у детей готовности к пониманию других людей и терпимому отношению к их своеобразным поступкам. Существуют следующие доминирующие методы развития толерантности: убеждение и самоубеждение (интеллектуальна сфера), стимулирование и мотивация (мотивацнонная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (сфера саморазвития).

По результатам исследований , можно утверждать, что наиболее эффективным средством развития толерантности подростков является создание программы психолого-педагогического сопровождения, в которую должна входить: работа с родителями, работа с педагогическим составом образовательного учреждения, работа с подростками. А наиболее действенным методом развития толерантности подростков является тренинг.

Особое место в тренинге толерантности уделялось работе "здесь и теперь" с непосредственными чувствами и ощущениями необходима в подобных тренингах: подростки постепенно привыкают считаться с особенностями настроения других, у них развивается умение слышать и слушать, а это является важным компонентом эмпатии.



23

Список литературы

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии.- 2003.- №3.- С. 78 - 82.

2. Асмолов А. Г. Историческая культура и педагогика толерантности //Мемориал. 2001., №24.

3. Асмолов А.Г., Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. О смыслах понятия толерантность //Век толерантности: Научно-публицистический вестник. - М., 2001.- 8-18.

4. Вульфов Б.З. “Воспитание толерантности, сущность и средства” Внешкольник-2002 г. № 6.

5. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования //Педагогика.- 2002.- №7.- 3 - 12.

6. Зайцева М.И. Проект "Подросток и толерантность" / М. И. Зайцева // Справочник классного руководителя. - ЗАО "МЦФЭР", 2007. - №1. -

7. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие/ Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России. 1999. - 442 с.

8. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. 2002 № 1.

9. Рюмшина Л.И. Библиотека психологии и педагогики толерантности. // Вопросы психологии. 2002, №2.

10. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1987 -

11. Шалин В.В. Образование и формирование культуры толерантности. //История.- 2002.- №11.- 8 - 10.






Опросник для диагностики уровня сформированности толерантности у подростков (Миронова М.С., Григорьева Л.И.)

Опросный лист

Вам будет предложен ряд высказываний: пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько Вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень Вашего согласия или несогласия можно следующим образом:

++ сильное согласие (конечно, да)

+ слабое согласие (скорее да, чем нет)

О ни да, ни нет

- слабое несогласие (скорее нет, чем да)

-- сильное несогласие (конечно, нет)

Постарайтесь быть искренними. Свои оценки Вы можете записывать напротив порядкового номера утверждения анкеты. Спасибо!

1.Группа, в которой существует много разных мнений, не сможет долго существовать.

2.Цивилизованные страны, как, например, Россия, не должны помогать народам Африки: пусть сами решают свои проблемы.

3.Хорошо, что меньшинство может свободно критиковать решения большинства.

4.Дети из более богатых семей не должны иметь права учиться в особых школах, даже за свои собственные деньги.

5.Было бы правильнее содержать приезжих из отсталых южных стран в специально отведенных районах и обучать в отдельных школах, чтобы ограничить их контакты с остальными людьми.

6.Вид молодого человека с бородой и длинными волосами неприятен для всех.

7.Маленькие народы, проживающие в нашей стране, должны иметь право без ведома российских властей устанавливать у себя некоторые особые законы, связанные с их обычаями и традициями.

8.Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.

9.Люди не созданы равными: некоторые из них лучше, чем остальные.

10.Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.

11.Внешний вид представителей небелой расы является хотя бы в чем-то, но отклонением от нормы.

12.Истоки современного терроризма следует искать в исламской культуре.

13.Улучшать районы проживания бедноты - это бесполезная трата государственных денег.

14.Евреи - такие же полезные для общества граждане, как и представители любой другой национальности.

15.Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.

16.Хотя темнокожие люди и отстают от белых в экономическом развитии, я уверен(а), что между двумя расами не существует никаких различий в умственных способностях.

17.Человека, который любит другую страну и помогает ей больше, чем своей, необходимо наказывать.

18.Мы не должны ограничивать въезд в наш город представителей других народов.

19.Это несправедливо, что выходцы из азиатских или африканских стран, даже если станут гражданами России, не могут получить хорошую работу или занять высокую государственную должность наравне с другими.

20.Все чеченцы по своей натуре одинаковы.

21Если учесть все «за» и «против», то надо признать, что между представителями различных рас существуют различия в способностях и талантах.

22.Когда я вижу неопрятных, неряшливых людей, меня это не должно касаться - это их личное дело.

23.Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

24.Мне трудно представить, что моим другом станет человек другой веры.

25.То, что люди в нашей стране придерживаются разных и даже иногда противоположных взглядов, - благо для России.

26.Меня раздражают писатели, которые используют чужие и незнакомые слова.

27.Человека надо оценивать только по его моральным и деловым качествам, а не по его национальности.

28.Истинной религией может быть только одна религия.

29.Человек, совершивший преступление, не может серьезно измениться к лучшему.

30.То, что Россия - многонациональная страна, обогащает ее культуру.

31.Человек, который со мной не согласен, обычно вызывает у меня раздражение.

32.Я четко знаю, что хорошо, а что плохо для всех нас, и считаю, что и другие также должны это понять.

33.Мужа (жену) лучше выбирать среди людей своей национальности.

34.Мне хотелось бы немного пожить в чужой стране.

35.Все те, кто просит милостыню, как правило, лживы и ленивы.

36.Человек другой культуры, с другими обычаями, привычками пугает или настораживает окружающих.

37.Все виды ущемления прав по национальному признаку должны быть объявлены незаконными и подвергаться суровому наказанию.

38.Очень важно защищать права тех, кто в меньшинстве и имеет непохожие на других взгляды и поведение.

39.Нашей стране необходимо больше терпимых людей - таких, кто ради мира и согласия в обществе готов пойти на уступки.

40.Любой межнациональный конфликт можно разрешить путем переговоров и взаимных уступок.

41.Люди другой расы или национальности может, и являются нормальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать.

42.Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.

43.Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.

44.Идти на уступки - это значит проявлять слабость.

45.Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.






Обработка и интерпретация результатов

За оценку каждого утверждения респондент получает определенный балл. Если он оценивает какое-либо утверждение знаком «++», то получает 2 балла. Если «+», то 1 балл. Если «0», то 0 баллов. Если «-», то -1балл. Если «--», то -2 балла.

Результаты получаются путем сложения баллов с учетом знака. При этом в ответах на вопросы: 3, 7, 14, 15, 16, 18, 19, 22, 25, 27, 30, 34, 37, 38, 39, 40 знак не меняется; а в ответах на вопросы: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 17, 20, 21, 23, 24, 26, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 36, 41, 42, 43, 44, 45 знак меняется на противоположный.

Подсчитав баллы, можно подвести некоторые итоги: баллы от -90 до -45 отражают высокий уровень развития интолерантности; от -45 до 0 - невысокий уровень интолерантности; от 0 до 45 - невысокий уровень толерантности; от 45 до 90 - высокий уровень толерантности.

Высокий уровень интолерантности. Выражается в сознательном отказе признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Это проявляется в склонности человека характеризовать культурные отличия как отклонения от некоей нормы, как девиантность, в нежелании признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Это проявляется в ярко выраженном отрицательном отношении к таким отличиям, демонстративной враждебности и презрении к таким людям, в желании «очистить» от них пространство собственного бытия. Это проявляется в нежелании даже попытаться взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры. Это вполне осознанная, отрефлексированная позиция. Школьники, занимающие такую экстремистскую позицию, как правило, выделяются своим поведением, определенного рода публичными высказываниями, а иногда даже и внешним видом.

Невысокий уровень интолерантности. Характеризуется тем, что человек на словах признает права других на отличия, декларирует принцип равенства людей независимо от их расовой, национальной, религиозной принадлежности, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости человек пытается оправдать ссылками на общественное мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп («все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что…»). Отрицая такие наиболее вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, человек при этом может легко навешивать на других людей ярлыки «недостойных уважения», «опасных». Такого рода интолерантность проявляется не только в непринятии других, но и в непонимании их, рассмотрении их сквозь призму только собственных установок. К сожалению, эти проявления нетолерантного отношения к людям часто остаются незамечаемыми в школе.

Невысокий уровень толерантности. Определяется признанием и принятием культурного плюрализма, уважением к самым разнообразным группам, но при этом склонностью человека разделять (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использовать стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

Высокий уровень толерантности. Характеризуется следующими признаками. Это признание иных культур, признание права людей на иной образ жизни, свободное выражение своих взглядов и ценностей. Это принятие иных культур, положительное отношение к культурным отличиям, повышенная восприимчивость к любым проявлениям культурной дискриминации, способность находить в иной культуре нечто полезное и ценное для себя самого. Это понимание других людей, умение избегать в их оценке каких-либо предрассудков и стереотипов, способность предполагать альтернативные взгляды на проблемы, возникающие в обществе.




Автор
Дата добавления 05.07.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров177
Номер материала ДБ-138380
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх