ПРОЕКТ. НАГЛЯДНО-РЕПРОДУКТИВНЫЙ МЕТОД КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ООО «Инфоурок»

Проект

Наглядно-репродуктивный метод как основа подготовки по иностранному языку

в начальной школе

по направлению подготовки

Теория и методика преподавания иностранных

языков в начальной школе

слушателя-практиканта

курса профессиональной переподготовки

Лецких Людмилы Арнольдовны

1. Обоснование необходимости использования наглядно-репродуктивного метода при обучении иностранному языку в начальной школе.

Проблема использования наглядности на уроках иностранного языка была и остается актуальной. В настоящее время, когда человечество стремится к обществу без границ, стремится к приобщению к культурному наследию и духовным ценностям народов мира знание иностранного языка, как мощного инструмента межкультурной коммуникации, стало востребованным и престижным. Чтобы понять необходимость применения наглядно-репродуктивного метода при изучении иностранного языка в начальной школе необходимо разобраться в самой его сути.  В основу наглядного метода обучения лёг принцип наглядности, который предполагает, прежде всего,  усвоение учащимися знаний путём непосредственных наблюдений над предметами и явлениями, путём  их чувственного восприятия. Репродуктивный метод сводится к следующим характерным признакам:

1) знания предлагают в "готовом" виде;

2) учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;

3) ученики усваивают знания, понимают, запоминают и правильно воспроизводят их;

4) прочность усвоения знаний и умений обеспечивают через их многократное повторение.

      Сегодня репродуктивный метод обучения невозможен без использования наглядных, практических и словесных приёмов, поскольку они составляют его материальную основу. Теперь попробуем сравнить процесс овладения родной речью с процессом овладения иностранным языком, и, таким образом, определить место наглядно-репродуктивного метода в изучении иностранного языка. У детей дошкольного возраста речь в основном связана с образно конкретным мышлением, что означает, что дети усваивают вначале только те слова и только в том значении, которые были связаны с познавательной личной деятельностью ребенка. Но вот ребенок поступает в школу, и на него обрушивается лавина информации об окружающей его реальной действительности. Причем в большом числе случаев всё это сам ребенок не воспринимает через органы чувств. В связи с этим он очень быстро накапливает языковой материал. Речь ребенка на материале родного языка развивается в связи с необходимостью для него познать окружающую его реальную действительность и выразить свое отношение к ней с тем, чтобы другие могли его понимать. С другой стороны его речевая деятельность все время контролируется одновременно речевой практикой окружающих взрослых и собственной практической деятельностью. При овладении иностранным языком эти условия развития речи нарушаются.

Во-первых, дети почти не познают окружающую их реальную  действительность, а всего лишь овладевают новым способом выражения своего отношения к ней.

Во-вторых, овладевать речью на иностранном языке, им помогает только один учитель, да и то очень незначительное время.

В-третьих, формируемая речь детей на материале иностранного языка не контролируется ни речевой практикой окружающих его взрослых, ни его практической деятельностью.

    Чтобы компенсировать эти условия при освоении иностранного языка вполне оправданно и даже необходимо использование наглядно-репродуктивного метода обучения, с его привлечением всех органов чувств человека и моделированием фрагментов объективной действительности с одной стороны, и неоднократным повторением, требующим точного воспроизведения с другой стороны. Именно этот метод помогает достаточно быстро вспомнить заученные фразы и небольшие предложения, способствует формированию всех видов навыков, в том числе грамматических и использовать их в речи.

  Наглядность обучения, как дидактический принцип построения учебного процесса с опорой на средства наглядности в процессе обучения языкам может быть использована  и при изложении нового материала, и при проверке освоения учебного материала, и в оформлении учебных пособий, книг, карт, схем, таблиц и т.д.

Наглядность в обучении относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютным преимуществом перед другими. Например, при изучении природы (темы «Времена года», «Погода» и др.), наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре. На уроках грамматики удобнее применение условных изображений, выражающих отношения между словами, частями предложения с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами и т.п. В таких случаях сопоставительное обучение языкам получает еще одно преимущество, так как он зрелищнее, дает дополнительные точки соприкосновения или различий изучаемых объектов. Применение этого способа осуществить и легко и сложно одновременно. Необходимо не загромождать предлагаемый материал излишним сравнением, рассеивающим внимание, а акцентировать внимание на самых главных моментах. Например, при изучении времен в грамматике русского, английского языков достаточно упомянуть существование трех времен в русском языке и большее наличие их в английском языках.

Повышение эффективности обучения иностранным языкам во многом зависит от учебно-материальной базы школы, и от того, какими средствами обучения располагает учитель и как он их использует в учебном процессе.

Наглядность является показателем простоты и понятности того психического образа, который обучаемый создаёт в процессе восприятия, памяти, мышления и воображения.

Наглядное восприятие предметов и явлений облегчает процесс усвоения знаний учащимися на всех этапах обучения.

При обучении иностранным языкам учащиеся овладевают языком как средством общения, т.е. навыками и умениями и частично знаниями. Знания являются ориентировочной основой при формировании языковых навыков.

Психологически роль наглядного материала состоит в том, что он служит как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения знаниями.

В практике обучения применение наглядных средств обязательно сочетается со словом учителя. Знание форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задачи, особенностям учебного материала и конкретными условиями обучения.

Сочетание слова и наглядности - это одно из самых распространенных явлений в современной практике обучения. Задачи обучения решаются успешнее в том случае, когда использование языка опирается на непосредственное восприятие обучающимися предметов, процессов и их изображений. При сочетании словесного обращения с применением наглядных средств умственная деятельность характеризуется соединением непосредственного восприятия и понятийным аппаратом мышления.

Принцип наглядности предполагает использование средств наглядного обучения в таких формах, которые способствуют включению восприятия и представлений, создающихся на основе применения этих средств, в умственную деятельность обучающихся, стимулируют и облегчают её.

Наглядность - это основа, на которой новый язык усваивается своеобразно, и формируются речевые процессы обучающихся. Использование средств наглядности обеспечивает легкость и быстроту воспроизведения в сознании связей от слова иностранного языка, обозначающего понятие, к образу предмета и явления, и связей от образа предмета, воспринимаемого в момент говорения, к иноязычному слову, выражающему понятие.

Иностранный язык требует особого внимания к словам, которые имеют более одного значений. Для более легкого запоминания этих слов в речи дает демонстрация нескольких картинок или предметов по числу предметов, которыми учащийся овладевает в процессе активной речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо). Использование наглядности как ситуативной иллюстрации к иноязычно-речевому материалу ускоряет процесс образования прочных и непосредственных связей между новыми словами иностранного языка и соответствующими понятиями, образами предметов и явлений. Кроме того, наличие ситуативной наглядности облегчает как понимание, так и говорение на иностранном языке: учащимся приходится думать только над языковым оформлением. Вот почему наглядные средства обучения способны обеспечить мотивационно - побудительный уровень общения, создать обстановку, приближенную к реальным условиям, в которых обычно возникает потребность в общении людей друг с другом. Серьезной проблемой на уроках иностранного языка является - необходимость удержания внимания на определенной деятельности. В том учителю помогают наглядности в виде игрушек, пальчиковых игрушек, картинок сказочных героев и т.п. Дети мгновенно включаются в ситуацию общения, охотно вступают в контакт с игрушкой, искренне радуются, стараются выполнить её просьбы, команды.

Создание учебных ситуаций на уроке - одна из основных целей учебного процесса. Красочные картинки позволяют детям ощутить реальность многочисленных ситуаций, стимулируют действия каждого участника ситуаций. Благодаря чему происходит запоминание осваиваемого материала.

С помощью рисунков, фотографий, картин, можно создать ситуации, стимулирующие и мотивирующие речевую деятельность учащихся, вызывающие потребность говорить на иностранном языке.

Иноязычные слова, словосочетания и предложения усваиваются и прочнее удерживаются в памяти, если они обрабатываются слуховым, артикуляционным, зрительным и двигательным анализаторами.

При изучении иностранного языка учащиеся овладевают ситуативной речью гораздо позднее, чем контекстной речью. Это связано с тем, что отсутствуют «языковая атмосфера» и условия, в которых развивается речь ребенка на родном языке. Использование зрительной наглядности в виде всевозможных картин, диафильмов и кинофильмов позволяет быстрее подвести учащихся к умению вести разговор на неподготовленные темы в условиях конкретной ситуации. Это, в свою очередь, позволяет развивать ситуативную речь.

Кроме зрительно-изобразительной наглядности существует и языковая наглядность. Под языковой наглядностью следует понимать «специально обработанную подачу устной и письменной речи, в результате которой через чувственно-наглядную выразительность речи начинали просвечивать те законы языка, по которым данная речь построена».

Человеческая речь содержит в себе звуковую материю, проявляющуюся в звуковых колебаниях, которые, воздействуя на наши органы чувств, и образуют чувственно-языковую наглядность. Этот вид наглядности особенно рельефно выступает при функционировании иностранного языка как средства общения.

Слово, как и всякий конкретный предмет, может восприниматься и представляться. У слова может быть четыре образа: слуховой, зрительный (сенсорный), двигательный и артикуляционный (моторный). На занятиях первоначально должны демонстрироваться иноязычные слова. Они,  словосочетания и предложения усваиваются и прочнее удерживаются в памяти, если они обрабатываются слуховым, артикуляционным, зрительным и двигательным анализаторами.

На этапе обучения английскому языку в старших классах начальной школы репродуктивный (наглядный) метод  применяется для того, чтобы сформировать у учащихся системное представление о языке и отработать навыки правильного говорения, грамматического и стилистического построения высказывания на английском языке. Именно с этой целью любой УМК по английскому языку содержит материалы наглядного и репродуктивного характера. Именно репродуктивно-наглядный метод диктует логику отработки материалов темы через отдельные разделы, которые должны быть рассмотрены на уроке.

Использование языковой наглядности проявляет себя в: 1) иноязычно-речевой практике учащихся в слушании, говорении, чтении и письме; 2) в применении грампластинок и магнитофона; 3) в использовании на уроках иностранного языка диафильмов, кинофильмов и видеофильмов.

Наглядное восприятие предметов и явлений облегчает процесс усвоения знаний учащимися на всех этапах обучения. При обучении иностранным языкам учащиеся овладевают языком как средством общения, т.е. навыками и умениями и частично знаниями. Знания являются ориентировочной основой при формировании языковых навыков. В процессе применения репродуктивного метода тренируется память и приобретаются новые знания, однако не развивается творческое мышление.

Таким образом, при овладении иностранным языком принцип языковой наглядности реализуется наилучшим образом при самом широком использовании иноязычно-речевой практики во всех видах речевой деятельности. Исходя из всего выше сказанного, именно умелое использование принципа наглядности будет способствовать эффективному, всестороннему развитию личности.

2. Анализ некоторых технологий наглядно-репродуктивного метода, которые могут быть использованы при обучении иностранному языку в начальной школе.

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» - эта замечательная пословица не совсем подходит для классификации наглядности, используемой при изучении иностранного языка в начальной школе, так как условно её можно разделить на два вида: языковая наглядность и неязыковая наглядность.

Языковая наглядность связана с непосредственной демонстрацией языка, в виде воспринимаемой на слух речи, либо её зрительного отображения. Русский лингвист Борис Васильевич Беляев утверждал, что: «Так как на занятиях учащиеся овладевают не предметами, а новыми языковыми средствами, так как именно языковой материал является предметом их изучения, то и наглядность должна быть, преимущественно, языковой». Использовать на занятиях языковую наглядность – значит прибегать к иноязычно-речевой практике: слушание иноязычной речи, говорение на изучаемом языке, чтение иноязычных текстов и выполнение письменных упражнений. Языковая наглядность включает в себя:

 -демонстрацию языковых явлений в изолированном виде (фонем, морфем, слов, предложений и др.) в устной или письменной форме;

 -коммуникативно-речевую наглядность, наглядную демонстрацию коммуникативно-смысловой функции языкового явления в речи (устной и письменной);

- лингвистическую и грамматическую схемную наглядность (схемы, таблицы и др.).

Демонстрация языковых явлений в изолированном виде: фонем, морфем, слов, предложений и т.п., просто незаменима при вводе, отработке и закреплении новых слов. В языковую наглядность входят всевозможные виды показа устной и письменной речи в исполнении мастеров художественного слова и преподавателя. Активные лексические единицы вводятся с помощью визуальных опор, что облегчает их запоминание, затем тщательно отрабатываются в упражнениях с использованием аудиотехники. Коммуникативно – речевая наглядность, представляет собой модель речевой ситуации, которая способствует практическому использованию иностранного языка. Эта репрезентация течения повседневной жизни на изучаемом языке, просто незаменима для процесса конкретизации и усвоения правил языка в актах вербальной коммуникации. Лингвистическая и грамматическая схемная наглядность (таблицы, схемы и другие условно-знаковые пособия) позволяет визуально представлять грамматическую структуру языка. Таблицы служат своеобразной опорой для применения правил; способствуют выработке навыков употребления конкретного грамматического явления в речи; способствуют обобщению и систематизации изученного материала. Схемы позволяют акцентировать внимание учащихся на главном в изучаемом материале, подводят учащихся к осмыслению закономерности, но не дают готовых выводов, формулировок, требуют от учащихся определенной осмыслительной активности, развивают мышление.

К неязыковой наглядности относятся все способы предъявления экстралингвистических факторов окружающей действительности: естественная, изобразительная наглядность (картины, диафильмы, фильмы). Иноязычные слова, словосочетания и предложения усваиваются и прочнее удерживаются в памяти, если они обрабатываются слуховым, артикуляционным, зрительным и двигательным анализаторами. В зависимости от способа воздействия на ученика, неязыковую наглядность можно условно разделить на три группы: изобразительная наглядность, аудиовизуальная наглядность и ситуативно-модельная наглядность. Изобразительная наглядность имеет целью дать отображение реального мира. Её преимущество в том, что фотографии, рисунки, картины, которые относятся к этому виду неязыковой наглядности, могут заменить реальный предмет определенными изображениями, ведь показать реальный предмет на занятии часто бывает очень трудно или невозможно (например: крупных животных, исторические эпизоды). Эта группа наглядных пособий позволяет формировать многообразие представлений о Вселенной, о различных сторонах жизни природы и человека. Иллюстративный материал из альбомов по странам изучаемого языка. Фотографии и картины, включенные в альбом, знакомят с достопримечательностями той или иной страны, писателями, учеными этих стран. Каждый ученик в данной ситуации может выступить в качестве экскурсовода.

Аудиовизуальная наглядность позволяет использовать в учебном процессе звук и изображение. К разряду аудиовизуальной наглядности можно отнести всевозможные виды показа устной и письменной речи в исполнении мастеров художественного слова и преподавателя.

Ситуативно-модельная наглядность включает в себя составление диалогов, прививающих навык речевого общения, театрализацию, ситуативную игру. Этот вид наглядности привносит вторую действительность в учебно-воспитательный процесс. Серьезной проблемой на уроках иностранного языка является - необходимость удержания внимания на определенной деятельности. В том учителю помогают наглядности в виде игрушек, пальчиковых игрушек, картинок сказочных героев и т.п. Дети мгновенно включаются в ситуацию общения, охотно вступают в контакт с игрушкой, искренне стараются выполнить её просьбы, команды.

Несмотря на способ воздействия на учащегося вся неязыковая наглядность должна служить достижению следующих целей:

- возмещать нехватку предметов реальной действительности, которые познает ребёнок и которые он учится сопоставлять со словами;

- привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве;

- служить зрительной опорой, облегчающей восприятие речи на слух;

- создавать условия для естественного использования языка, для коммуникативного пользования языковым материалом в устной и письменной речи.

Мы увидели, что принцип наглядности очень важен для развития у детей визуальной и слуховой культуры,  что наглядность дает возможность учителю понять, насколько ученик усвоил учебный материал и осмыслил его; то, что наглядные пособия позволяют улучшить восприятие,  оптимизировать время обучения, повысить эффективность учебно-познавательной деятельности в целом.

3. Ожидаемые результаты применения наглядно-репродуктивного метода в изучении иностранного языка в начальной школе

Изучив литературные источники по проблеме  необходимости использования наглядного (репродуктивного)  метода при обучении иностранному языку в начальной школе, можно утверждать, что наглядность  играет важную роль в процессе обучения английскому языку на младшем этапе обучения.  Учебная наглядность является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Применение наглядных средств обучения многофункционально.  Наглядность:

·        служит как основа приобретения знаний;

·        является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его сохранение в памяти;

·        развивает творческое воображение, формирует основные мыслительные операции  (анализ, синтез, абстрагирование и др.);

·        способствует обучению устной и письменной речи;

·        приучает к познанию мира, к образованию о нем представления и т.д.

Широкое и систематическое применение наглядных пособий позволяет не только облегчить процесс восприятия иноязычного материала, но и повысить уровень владения учащимися иностранным языком. Оказывая воздействия на органы чувств,  средства наглядности обеспечивают более полное формирование образа или понятия, что ведет к более прочному усвоению знаний.  Наглядность повышает интерес  к знаниям, позволяет облегчить процесс их усвоения, поддерживает внимание ребёнка.

Т.о., используя наглядные (репродуктивные) методы обучения, можно достигнуть положительных результатов, если соблюдать ряд условий:

 а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

 в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

 д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала.

Краткое описание документа:

Данный проект по теме "Наглядно-репродуктивный метод как основа подготовки по иностранному языку в начальной школе" разработан слушателем курсов профессиональной переподготовки по направлению "Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе". В проекте дано обоснование необходимости использования наглядно-репродуктивного метода при обучении иностранному языку в начальной школе.Проведен анализ некоторых технологий наглядно-репродуктивного метода, которые могут быть использованы при обучении иностранному языку в начальной школе. Показаны ожидаемые результаты применения наглядно-репродуктивного метода в изучении иностранного языка в начальной школе.