Проект недели МО учителей начальных классов "Неделя экологии"

Социальный мини-проект - Экологический проект

Назначение продукта:

Практико-ориентированный проект, направленный на создание условий для осознания взаимосвязи природы, человека и его культуры

Задачи, которые должен решать продукт:

Воспитать толерантное отношение к природе, человеку и его культуре; активных и ответственных граждан посредством включения учащихся в практическую деятельность в рамках реализации проекта.

Сформировать экологические знания и представления, развить их на основе личностного (субъективного) отношения к миру природы

Требования к результату:

1) умение планировать и осуществлять проектную деятельность;

2) способность презентовать достигнутые результаты;

3) использование полученных знаний для прогнозирования дальнейших изменений среды обитания человека и проектирования решения экологических проблем своего поселения

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

«Все - от старой сосны у забора

До большого темного бора,

И от озера до пруда –

Окружающая среда…»

Конституция РФ

Статья 42

Каждый имеет право на благоприятную окружающую  среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением. Статья 58.

Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам.

Название проекта:

Экологический мини-проект «Лаборатория маленького эколога»

Автор проекта:

МО учителей и воспитателей начальных классов ГКОУ «Большемурашкинская областная специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-инернат для слабослышащих детей»

Руководитель проекта:

РМО учителей начальных классов Устимова А.А.

Срок реализации проекта:

2 недели

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

Тематика проекта:

Воспитание экологической культуры младших школьников

Назначение проекта:

Практико-ориентированный проект, направленный на создание условий для осознания взаимосвязи природы, человека и его культуры

Возрастная группа учащихся:

Обучающиеся начальной школы (1 - 3 классы)

Краткая аннотация:

Воспитание экологической культуры и правильного взаимодействия с природой является одной из наиболее важных задач, как системы школьного образования, так и всего нашего общества.

Проект "Лаборатория маленького эколога" направлен на формирование у детей ответственного отношения к природе, воспитание экологической культуры обучюащихся

Изучение материала в рамках проекта направлено на:

• освоение знаний о взаимосвязи экологического состояния окружающей среды, человека
• овладение умениями применять знания для объяснения процессов и явлений; жизнедеятельности человека; использовать полученную информацию; работать со справочниками; проводить наблюдения за природой, эксперименты;
• изучение влияния факторов окружающей среды на человека и его организм
• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры поведения в природе; воспитание экологической культуры
• формирование способности и готовности использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для соблюдения правил поведения и норм в окружающей среде, профилактики экологических преступлений и правонарушений, рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил
• проведение простых исследований: наблюдений за природой; распознавание на таблицах объектов природы; определение норм экологического поведения; анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска
• умение анализировать и оценивать влияние факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы

• объяснять

Актуальность проекта

Экологическое воспитание на современном этапе развития школы – проблема актуальная. Почему? Воспитание экологической культуры и правильного взаимодействия с природой является одной из наиболее важных задач, как системы школьного образования, так и всего нашего общества.  Это и определяет актуальность данной работы, посвященной экологическому воспитанию младших школьников.

Описание проблемы, решению/снижению остроты которой посвящен проект и причины, вызвавшие ее появление

В настоящее время экология превращается в чрезвычайно широкую и весьма важную научную дисциплину, рассматривающую «человека» в его «доме», где «дом» - наша планета Земля. Это наука о взаимоотношениях живых организмов и взаимодействиях их со средой обитания.

Человеческое общество все больше потребляет природных ресурсов и создает необходимые средства производства, готовые изделия и продукты питания. Возрастает риск техногенных катастроф. К ним можно отнести взрывы газопроводов, землетрясения, пожары, вызванные, например, выкачиванием больших количеств воды или нефти из недр и др. Эти негативные явления нарушают нормальное функционирование биосферы .

Необходим новый подход к проблеме взаимоотношений природы и общества, который осуществит человек с новым мышлением и личностным (субъективным) толерантным отношением к миру природы.

Именно поэтому мы обращаемся к воспитанию экологической культуры младших школьников, ведь подрастающее поколение – будущее нашей планеты.

Триада вопросов, направляющих проект

Основополагающий вопрос

Зачем охранять окружающую среду и решать глобальные проблемы человечества?

Вопросы учебной темы

Как взаимосвязаны человек и окружающая среда?

Цивилизация – вред или благо?

Для чего живым организмам нужна вода? Чиста ли «чистая» вода?

Какова роль растений и животных в природе?

Какова роль человека в происходящих на Земле изменениях? И т.д.

Вопросы по содержанию

Каковы экологические проблемы современности?

Каковы негативные воздействия загрязнений природы на здоровье самого человека?

Какую воду мы пьем? И т.д.

Основные цели и задачи проекта

Проект ставит следующую цель:

Формирование у детей активной и ответственной гражданской позиции по отношению к природе, посредством включения обучающихся в практическую деятельность в рамках реализации проекта для формирования экологических знаний и представлений; воспитание экологической культуры на основе личностного (субъективного) толерантного отношения к миру природы.

Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:

1. Знакомство с жизнью растений и животных, их ролью в природе через практическую деятельность в рамках проекта.

2. Формирование представлений и понимания взаимосвязей в природе и места человека в окружающей его среде.

3.Формирование личностного толерантного отношения к миру природы

4. Формирование навыков поведения в окружающей природной среде.

Аналитико-прогностическое обоснование проекта

« Современная экологическая ситуация в нашей стране определяет острую необходимость формирования нового экологического мышления, «экологизация» всех наук, всех сфер человеческой деятельности. Именно поэтому так актуальна проблема всеобщего экологического образования и воспитания».

В начальной школе 18 обучающихся, из них – 7 девочек, а остальные – мальчики. Дети подвижные, любознательные, требуют постоянного контроля, но охотно участвуют в различных классных и школьных мероприятиях, выполняют различные поручения.

Наблюдая за детьми, общаясь с родителями, мы часто задаем себе вопрос: Почему люди так безжалостны к природе? Очень часто можно видеть, как маленький ребёнок топчет жука, ловит бабочку, рвёт листочки с куста. Ребёнок вырастает, становится взрослым, а к природе относится жестоко, потребительски, потому что отсутствует культура общения с окружающей средой. Поэтому важно укреплять с детства в сознании ребёнка понятие, что человек связан с природой, вырабатывать хорошие привычки общения с ней. Формировать любовь и бережное отношение к природным богатствам. В наше время эта тема достаточно актуальна.

Работа строится с учетом присущих младшим школьникам черт: эмоциональной отзывчивости, любознательности и вместе с тем способности овладевать определенными теоретическими знаниями.

Основа проекта:

Содержание, соответствующее образовательным стандартам

В ходе данного проекта у обучающихся формируются знания:

• о воздействии природных и социальных факторов на человека;
• об основных условиях сохранения здоровья;

• о необходимости участия в охране окружающей среды;
• о взаимосвязи здоровья и образа жизни.

А также умения:

• находить связь между биосоциальными факторами среды и здоровьем человека;

• проводить наблюдения и самонаблюдения;
• действовать по заданному алгоритму;
• оценивать состояние здоровья;
• соблюдать определенные правила, режим дня (двигательной активности, труда, отдыха и др.)

Концепция проекта

Понятийно-категориальное пространство проектной деятельности.

Вся работа с обучающимися строится на основе:

уровня воспитанности

-        отношение к окружающей среде;

-        сплочение коллектива;

-        привлечение родителей в воспитательный процесс;

-        использование разнообразных форм и методов работы;

-        изучение важности вопроса экологического воспитания

критериев нравственности

эстетических норм и правил поведения в природе

Ценностно-смысловая платформа проектных действий

Целенаправленная работа по приобщению детей к бережному отношению окружающей среды, культуре поведения с природой способствует повышению уровня воспитанности.

Характеристика возможностей для реализации проекта.

Экологическая культура – это новообразование личности, часть её общей культуры.

В процессе развития экологической культуры младшего школьника, можно условно выделить четыре этапа, совпадающие с переходом ребёнка из класса в класс.

Что является критерием роста?

Это опыт взаимодействия с окружающим миром:

-        Нормы и правила взаимодействия с окружающим миром.

-        Потребность в приобретении экологических знаний.

-        Потребность в общении с представителями животного и растительного мира, проявление доброты, чуткости; бережное отношение ко всему окружающему.

-        Решение посильных экологических проблем ближайшего окружения.

Поступив в начальную школу, ребёнок уже имеет базу экологической культуры, приобретённую в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребёнка связывается с приобретением им экологического опыта за счёт:

-        наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя, воспитателя;

-        первоначальных оценок деятельности людей;

-        выполнение предложенных правил поведения;

-        общения с представителями животного и растительного мира;

-        эстетическое наслаждение красотой природы, творческое воплощение своих впечатлений в устных рассказах, рисунках;

-        ощущение потребности в знаниях экологического содержания;

-        наблюдение за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и посильное участие в ней.

В начальном этапе показатели экологической культуры невелики:

-        ребёнок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни растений, животных;

-        при встрече с природой может выразить свои эмоции в рисунке, рассказе;

-        старается выполнять правила поведения во время прогулок в лес, сад, на луг;

-        пытается контролировать своё поведение, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

Опыт работы в начальной школе является результатом многолетних наблюдений, практических наработок, в основе которых лежит теория развития ребенка как личности по вопросам воспитания экологической культуры. В практику входили работа с библиотекой, экскурсии, кружки, конкурсы (поделок, рисунков, стихов), наблюдения, практическая работа (сбор семян, изготовление кормушек, скворечников), привлечение родителей.

Использовались методы – наблюдения, игры, общественно - полезный труд, игры и соревнования, тематические праздники и т. д.

Эта работа построена с учетом присущих младшим школьникам эмоциональной отзывчивости, любознательности и вместе с тем способности овладевать определенными теоретическими знаниями.

Необходимые начальные знания, умения, навыки

Концептуальные знания и навыки, необходимые учащимся, чтобы начать выполнение этого проекта.

Учебные мероприятия

1 ЭТАП - погружение в проблему

Вводное учебное занятие. Постановка ОПВ. Мозговой штурм. Ответы на вопросы, предположения.

2 ЭТАП - реализация проекта

Формирование групп и тем исследований.

Обсуждение (вопросов) плана работы обучающихся в классах.

Ученики знакомятся с критериями оценивания их работ (возможно, принимают участие в разработке данных критериев)
Обсуждение возможных источников информации, самостоятельная работа по обсуждению задания каждого в классе.

Педагог рекомендует список ресурсов по теме проекта. Самостоятельные работы классов по выполнению заданий, подготовка презентаций, докладов и т.п.

Уточнение критериев оценивания работ.

3 ЭТАП - Заключительный

Подготовка  итогового занятия, где обучающиеся защищают свои работы, ищут ответ на основополагающий вопрос.
Рефлексия.

Занятия, мероприятия с последующим выполнением практических работ, выполнение тестов, кроссвордов, таблиц, презентаций и т.п.

Основные технологии - методы реализации проекта

^{(описание методов реализации проекта, ведущих к решению поставленных задач)}

Наименование метода – «общественное внимание»

Проведение акции, с целью привлечения внимания обучающихся к проблемам окружающей среды и объяснение последствий вмешательства человека.

Акция проводятся с целью информирования обучающихся и сопровождается раздачей наглядного материала с краткой информацией.

Наименование метода – «просвещенная молодежь»

Организуются группы, отвечающие за сбор информации и выпуск наглядности; проведение конкурсов, за информирование о проведенных мероприятиях; и т.п.

Наименование метода – «молодежные конкурсы»

Проведение конкурс на лучший проект информационного материала (рисунок, поделка, сообщение и т.д.) о необходимости экологической культуры в жизни каждого человека и предупреждению экологических преступлений и правонарушений

Проведение конкурса на лучший сценарий мероприятия и т.п.

Наименование метода – «визуальное напоминание»

Кинозал (демонстрация роликов, м/фильмов, социальной рекламы и т.п.)

Оформление информационного стенда

Наименование метода – «голос общественности»

Выступление обучающихся классов на итоговом занятии.

Публикации на школьном сайте о результатах проведенной недели.

Основные направления в ходе реализации проекта

1. Организационное
2. Информационное
3. Кадровое
4. Методическое
5. Творческое
6. Материально-техническое

Основные мероприятия проекта

Этапы проектирования	Проектные мероприятия	Сроки
Начальный	Подборка, изучение, анализ литературы Разработка плана Диагностика Взаимодействие между педагогами звена начальных классов
Основной	Беседа с детьми «Природа - мой дом» (классный час) Ценностно-ориентированное занятие с детьми «Береги природу» (воспитатели) Конкурс рисунков «Защитим природу» Конкурс "Поделки из бросового материала" Просмотр фильмов и мультфильмов по теме  «Береги животных» (открытое мероприятие)  «Правила поведения в природе» (открытое мероприятие) «Оберегай птиц» (открытое мероприятие) Посещение библиотеки занятие "Красная книга" Акция «Помогите птицам» (Изготовление кормушек и скворечников)
Заключительный	Итоговое анкетирование детей по методике И.В.Цветковой Диагностика уровня воспитанности (любовь к природе, правила поведения в природе и т. д.)
Основные мероприятия, проводимые на всех этапах проекта	Мониторинг Линейка 3.      Классные часы, беседы по классам 4.      Конкурс среди обучающихся -рисунок - поделка

Стратегия и тактика проектных действий.

Для реализации проекта было сделано следующее:

-        разработан тематический план по приобщению детей к живой природе;

-        разработано методическое, материальное обеспечение для занятий по воспитанию экологической культуры учащихся;

-        проведен мониторинг результативности воспитания экологической культуры учащихся.

Материалы для дифференцированного обучения:

Ученик с проблемами усвоения учебного материала

Индивидуальные карточки с вопросами, тестами для рефлексии, способствующие развитию, способностей, склонностей, эмоциональной сферы личности, интересов школьников.

При распределении обязанностей в классе им предлагается или работа в паре, или упрощенная формулировка проблемы

Ожидаемые результаты.

Требования к результату:

1) Умение планировать и осуществлять проектную деятельность;

2) Способность презентовать достигнутые результаты;

3) Использование полученных знаний для прогнозирования дальнейших изменений среды обитания человека и проектирования решения экологических проблем своего поселения

Для учащихся:

-бережное отношение к природе

-участие в конкурсах, праздниках, в досуговых мероприятиях

-знать правила поведения в природе.

Для профессионального педагогического сообщества:

-создание «Методической копилки», материалы которой будут использоваться в дальнейшей работе.

Для ближайшего социального окружения и т.п.

-будут правильно относиться к окружающей среде

Количественные показатели

• Кол-во людей, вовлеченных в работу
• Кол-во классов, в которых проводились занятия
• Кол-во занятий и мероприятий

Качественные показатели

• Улучшение экологической культуры обучающихся
• Повышение качества обучения
• Соблюдение сроков и технологии выполнения работ

Описание проектного продукта как образа потребного будущего:

-        наблюдается взаимопомощь, доброжелательное отношение друг к другу;

-        бережное отношение к животным;

-        бережное отношение и уход за растениями;

-        выработка навыков правильного поведения в природе.

ПЛАН ОЦЕНИВАНИЯ

График оценивания

До работы над проектом	Ученики работают над проектом и выполняют задания	После завершения работы над проектом
1. Стартовая презентация учителя. 2. Мозговой штурм. 3. Распределение по группам в соответствии с возрастом обучающихся	1. Критерии самооценки работы в классах 2. Журнал наблюдений учителя 3. Самоконтроль учащихся 4. Работа в классах	1. Итоговое самооценивание качества работы в классах 2. Критерии оценивания проекта 3. Итоговое занятие 4. Рефлексия 5. Рисунки, поделки 6. Презентации

Описание методов оценивания проекта:

Для выявления интересов и опыта самих обучающихся, постановки учебных задач, наблюдения за успехами, анализа сделанной работы, контроля развития мыслительных умений высокого уровня, и рефлексии на обучение на протяжении всего обучающего цикл используются различные методы оценивания: анкетирование, контрольные листы, конференции, индивидуальные карточки вопросов, тестов, таблиц и др.

Ведущими являются два вида оценивания: формирующее и итоговое

1. Формирующее (непрерывное, осуществляемое в ходе всего проекта);

-        Для выявления интересов, опыта и потребностей обучающихся, постановки учебных задач используются: стартовая презентация, мозговой штурм и т.д.;

-        Для наблюдения за успехами – контрольный лист наблюдений «Критерии самооценки работы в классе», журнал наблюдений учителя, самоконтроль обучающихся;

-        Для контроля развития мыслительных умений высокого уровня, и рефлексии на обучение на протяжении всего цикла – групповая работа

2. Итоговое (в конце реализации проекта).

По составленным критериям оценки (учитывая требования образовательного стандарта) создаются:

-        выступления, отражающие результаты исследований и полученные выводы;

-        презентации с материалами, полученными в ходе осуществления проекта.

Итоговое оценивание будет реализовано в ходе проведения итогового занятия.

В его рамках будет оценена глубина проведенного исследования, краткость и емкость формулировок, умение логично представлять ход и результаты исследования, убедительно аргументировать свою точку зрения, задавать вопросы.

В завершении - коллективно обсуждаются выводы, служащие ответом на основополагающий вопрос проекта или создается презентация «Лаборатория маленького эколога»

По итогам проекта осуществляется индивидуальная рефлексия

Ресурсная база

Кадровые ресурсы

Заместитель директора по воспитательной работе, педагоги

Информационные ресурсы

Методическая литература

Печатные издания

Телевидение

Интернет

Материально-технические ресурсы

Телевизор

Фотоаппарат

Компьютер

Мультимедийный проектор

Костюмы

Программно-методические ресурсы

Кошмина И.В. Программа воспитательной работы с учащимися начальной школы «Я берегу…»: Методические рекомендации. М.:УЦ «Перспектива», 2003г.

Художественная произведения Пришвина, Сладкова, Чарушина и т.д.

Художественный журнал «Свирель» и пр.

Сколько людей участвует в реализации Проекта:

Педагоги -  8 человек

Сколько людей охватывает Проект в ходе своей реализации:

Всех обучающихся начальной школы (1 - 3 классы), педагогов, задействованных в мероприятиях

Поддержка проекта

Педагоги – оказание методической помощи,

Школа – обеспечение материально-технической базы.

Риски проекта и их преодоление

Болезни детей и педагогов.

Предполагаемые сложности при реализации проекта

• Несоответствие между желанием и возможностью обучающихся начальной школы создать работы достойного уровня
• Недостаток материальных средств

План мероприятий по реализации проекта

Направления деятельности	Мероприятия	Сроки	Ответственные	Выход информации
Организационное Кадровое	1. Проведение организационных собраний классов, для создания инициативной группы	23-29 января	РМО	Составление списка участников инициативной группы
	2. Мониторинги	В ходе проведения недели	Педагоги класса	Анкетирования
	3. Сбор-старт	23 января	Кл. рук-ли	Создание групп, отвечающих за опр-ые направления
Методическое	1. Разработка и утверждение положений о конкурсах среди обучающихся: - поделка -рисунок - сообщение	23-29 января	Инициативная группа педагогов	Итоговые протоколы конкурсов
	2. Разработка и утверждение сценариев открытых уроков	23-29 января	Кл. рук-ли	Сценарии
	3. Подбор видеоматериалов	23-29 января	Педагоги классов	Видеоматериалы
Творческое	1. Изготовление поделок, рисунков, презентаций	В ходе проведения недели	Обучающиеся и педагоги классов	Готовые работы
	2. Проведение мероприятий	В ходе проведения недели	Обучающиеся и педагоги классов
Информационное	Обеспечить своевременную информацию о проведенных мероприятиях	В ходе проведения недели	РМО	Выступления представителей уч-ся с итогами работы
Материально - техническое	1. Оформление помещений школы для проведения мероприятий	В ходе проведения недели	Обучающиеся и педагоги классов
	2. Приобретение материалов	23-29 января	Кл. рук-ли

Углубление знаний по теме: «Экологическое обучение и воспитание детей»

-        возможность представления в мультимедийной форме информационных материалов;

-        визуализация материала;

-        необходимость работы с наглядностью в интерактивном режиме

Актуальность использования средств ИКТ

Задачи (обучающие, развивающие, воспитательные)

-        закрепление знаний по теме;

-        содействовать актуализации полученных знаний по теме в ходе выполнения упражнений;

-        проверить степень усвоения материала;

-        развивать навыки монологической и диалогической речи;

-        формировать умение на заданную тему;

-        приобщение к здоровому образу жизни и его пропаганде в своей будущей жизни.

Список литературы

1.Бакка С. В. Винокурова Д. В. «Программа экологической школы для работников народного образования». Н. Новгород. 1999г.

2.Баканина Ф. М. «Экологические тропы». Н. Новгород. 1991г.

3.Банников А. Г. Вакулин А.А. Рустамов А. К. «Основы экологии и охрана окружающей среды». М. «Колос». 1999г.

4.Бианки В. В. «Четыре времени года» М. «Просвещение». 1991г.

5.Вернандский В. И. «Размышление натуралиста». М. «Наука». 1977г.

6.Иванова Т. И. «Это удивительное природоведение». М. «Гном-Пресс». 2999г.

7.Клюкина Н. В. «География Мордовской Республики». Саранск. 1977г.

8.Минаева В. М. «Экологическое воспитание в начальной школе». Минск. Народная Асвета. 1987г.

9.Потапов А. Д. «Экология». М. «Высшая школа». 2002г.

10.Плешаков А. А. «Природа и мы». // Начальная школа. 8/1991г.

11.Плешаков А. А. «Усилить экологическое воспитание младших школьников».

// Начальная школа. 12/1985г.

12.Пришвин М. М. «Кладовая солнца». М. «Детская литература». 2001г.

13.Цветкова И.В. «Экология для начальной школы». Ярославль «Академия развития». 1997г.

14.Чижевский А. Е. «Я познаю мир». Детская энциклопедия.М. «Астрель». 2003г.

15.Шилов И. А. «Экология». М. высшая школа. 2003г.

16.Ягин В. В. «Экологическое воспитание младших школьников». Н. Новгород. 1991г.

17.Яременко Е. О. «Программно-методические материалы. Окружающий мир». М. Дрофа. 2000г.

Приложения: См. папку «Приложения»