Инфоурок Английский язык Другие методич. материалыПРОЕКТ ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПРИ ПОМОЩИ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ

ПРОЕКТ ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПРИ ПОМОЩИ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ

Скачать материал

ООО «Инфоурок»

 

 

 

проект

 

Обучение фонетике английского языка учащихся общеобразовательных организаций при помощи современных методов

 

по направлению подготовки

 

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

 

слушателя

курса профессиональной переподготовки

 

Жариновой Анастасии Владимировны

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План проекта

 

1.     Определить методику объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка.

2.     Написать конкретную методику ,  план объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка.

3.     Привести несколько примеров применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План

 

 

1.     Введение.

2.     Фонетические особенности английского языка. Связь между фонетикой и орфографией английского языка.

3.     Современные методики объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка.

4.     Методика , план объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка на уроках в общеобразовательных учреждениях.

5.     Примеры применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся в общеобразовательных организациях.

6.     Краткое описание проекта.

7.     Заключение.

8.     Список использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.     Введение.

 

В настоящее время большинство людей, живущих на Земле, считает английский язык – языком международного общения. Количество людей, изучающих и использующих английский язык в качестве иностранного приблизительно в три раза превышает количество людей , для которых английский язык является родным.

Английский язык приобрел статус глобального языка в силу разных причин: политических и экономических. Преобладает он в транспортной сфере, в средствах массовой информации , в туризме, в спорте, в развитии интернет технологий (тексты, программное обеспечение).

Он является национальным языком Великобритании, Соединенных Штатов Америки, Канады, Новой Зеландии.

Широкое распространение английского языка привело к появлению диалектов и снижению грамотного его использования большинством не носителей английского языка.

Английский язык , как и любой другой подвергается постоянным изменениям , начинаются они, как правило, в произношении наиболее употребительных слов.

2.     Фонетические особенности английского языка. Связь между фонетикой и орфографией английского языка.

Фонетика – это звуковой состав языка. Все языки располагают определенным ограниченным числом звуков, из которых состоят все слова данного языка. Звуки произносятся в речи, а буквы служат для изображения звуков на письме. Английский язык имеет расхождение между звуковым и буквенным наборам слова, особенно по сравнению с русским языком, потому что английская орфография не изменялась на протяжении очень долгого времени, но звуковая форма языка понесла  значительные изменения. Расхождение между произношением и написанием слов в английском языке объясняется еще и тем, что в английском языке 44 звука, но в алфавите, который используется в языке, имеется лишь 26 букв. По этой причине одна и та же буква в разных расположениях может читаться как несколько разных звуков. Для того, чтобы точно обозначить звуковой состав слова и облегчить изучение произношение иностранного языка, пользуются так называемой фонетической транскрипцией. В каждом языке существует связь между фонетикой и орфографией. Она определяется орфографической системой языка. Эта система основана на трех принципах.

1.     Фонетический.

2.     Морфологический.

3.     Исторический.

Фонетический принцип основывается на том, что письмо полностью отражает звуковой состав слова, то есть, как говорим , так и пишем.

Морфологический основывается на том, что письмо отражает только часть звукового состава слова.

Исторический принцип основывается на том, что написание слова объясняется историческими традициями и не совпадает с произношением.

В XI-XIV вв., в так называемый среднеанглийский период, ещё не существовало общепринятой орфографической нормы, поэтому написание слов зависело от их произношения в конкретном диалекте. Развитие книгопечатания, становление национального языка и литературной формы английского языка... Всё это требовало создания единой орфографической нормы.

Одной из причин, по которой порой существуют расхождения в написании и произношении слов в английском языке, явилась латинизация орфографии ряда слов. Суть латинизации заключалась в том, что в слово, заимствованное из французского языка, добавлялась отсутствовавшая в этом слове согласная, которая имелась в соответствующем латинском слове.

В XV в. началось изменение системы гласных в английском языке. Так, имел место быть «Великий сдвиг гласных» (The Great Vowel Shift), который затронул систему долгих гласных, в результате чего многие слова стали читаться по-другому, так, как мы их читаем сейчас.

Систематические упражнения на правила чтения помогают учащимся освоить этот достаточно сложный раздел английского языка.

Современные методики объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка.

         В обучении произношению участвуют все анализаторы: рече-двигательный, слуховой и зрительный. За рече-двигательным анализатором закрепляется исполнительная функция, а за слуховым - контролирующая. Эти анализаторы взаимозависимы. Психологи утверждают, что, безусловно, правильно мы слышим только те звуки, которые умеем воспроизводить. Что касается зрительного анализатора, то, с одной стороны, он также участвует в контроле, с другой стороны, этот анализатор выполняет функцию опоры, так как устное общение сопровождается и дополняется мимикой, жестами, движением губ и др.
Произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных навыков иноязычного говорения. Но фонетические навыки наших учащихся являются недостаточно сформированными. Тем более, что в обучении иностранному языку фонетические навыки занимают одно из важнейших мест и играют немаловажную роль.

Работа над произношение учащихся должна начинаться с первых уроков  и продолжаться в течение всего курса обучения иностранному языку.
        Произношение как материальная сторона языка является основой всех видов иноязычной речевой деятельности – аудирования, говорения, чтения и письма. Главной целью обучения фонетике в средней школе является формирование фонетических или слухо-произносительных навыков.
Слухо-произносительные навыки делятся на:
слуховые, которые предполагают формирование действий и операций по узнаванию отдельных фонем, слов, смысловых синтагм, предложений;
произносительные навыки - предполагают способность правильно артикулировать звуки и соединять их в слова, словосочетания, предложения. Для этого необходима способность правильно расставлять ударения, использовать паузы и интонацию;
ритмико-интонационные навыки – это знание логических и экспрессивных моделей ударения и интонем. Именно данная группа навыков, а точнее их отсутствие выдает нас как иностранцев. Таким образом, одной из важнейших предпосылок общения является развитие слухо-произносительных навыков или способности воспринимать и правильно ассоциировать слышимый звук или интонему с соответствующим им значением и продуцировать звуки и интонемы, соответствующие определенным значениям.   Обучение фонетике в целом носит вспомогательный характер и подчинено развитию речевых умений.

   На начальном этапе закладываются основы говорения, слушания и чтения. Работа над произношением является обязательным элементом в обучении иностранному языку и носит интенсивный характер. Развитие слухо-произносительных навыков должно происходить вместе с усвоением языкового материала.
Задача среднего этапа – воспрепятствовать деавтоматизации слухо-произносительных навыков, поддержать достигнутый уровень их сформированности. Для этого при работе над языковым материалом нужно концентрировать внимание учащихся на фонетической стороне речи. Фонетике отводятся отдельные этапы урока, на которых проводится фонетическая тренировка или фонетическая зарядка. Она не имеет фиксированного места на уроке, зависит от последовательности выполнения тех заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями, которые учитель должен предвосхитить и помочь ученикам избежать. Цель фонетической зарядки:
- предвосхищение и снятие возможных фонетических сложностей: слуховых, произносительных, ритмико-интонационных;
- отработка фонетических навыков, которые оказались недостаточно сформированными.
    Содержанием фонетической зарядки могут быть:
- чтение слов, предложений, микротекстов, стихов, пословиц, скороговорок.
- чтение сложных частей предложений, словосочетаний с начала или с конца.
- произнесение одной и той же фразы с различной интонацией.
- повторение за диктором в паузах.
- повторение синхронно с диктором.
- узнавание слов со слуха.
- декламация стихов, драматизация диалогов.
    Поскольку на среднем этапе увеличивается объем чтения про себя, следует регулярно читать небольшие отрывки текстов вслух, а при необходимости отрабатывать наиболее сложные и важные фонетические явления на дотекстовом этапе, обращая внимание на ритмико-интонационные модели.
   Задача старшего этапа состоит в поддержании и совершенствовании навыков. Не снижая требований к произношению учащихся, учитель должен проводить интенсивную фонетическую отработку отдельных небольших фрагментов устной речи и чтения с ТСО.

Существуют следующие подходы к обучению произношению:
1.Акустический  - делает упор на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение фонетики проходит в речевом потоке, в речевых структурах и моделях, а не изолированно. Объяснение фонетических явлений не проводится. Выполняются только имитационные упражнения. Чистоте фонетического навыка не придается большого значения: услышал обучаемый особенности произношения, смог их повторить – хорошо, нет – не беда.
В условиях краткосрочных языковых курсов такой подход себя оправдывает.


2. Артикуляторный или артикуляционный подход - используется в современной школьной методике. Сопоставление фонетических систем двух языков позволило выделить три категории фонем в русском и английском языках:
1.Совпадающие  фонемы, это в основном согласные звуки (b,p,d,f).
2.Сходные: Мачта – [ ^ ], Цепи – [ е ], России, стихии – [ i: ], Клоун, соус – [ou]
3. Фонемы, отсутствующие в родном языке.
Самыми легкими для средней школы признаются фонемы первой и второй групп. Для более высоких уровней обучения (спецшкола, языковой факультет) самыми сложными признаются фонемы второй группы, так как в них черты различия трудно уловимы.
В средней школе обучение произношению основывается на принципе аппроксимации, то есть приближении к правильному образцовому произношению. Поэтому самыми трудными фонемами в школьном обучении иностранному языку являются чуждые родному языку учащихся, то есть последняя группа фонем.
В соответствии с артикуляционным подходом обучение иностранному языку начинается с усвоения звуков. На самом начальном этапе количество фонетических упражнений на уроках достаточно высоко. Каждый звук отрабатывается отдельно. Изучается работа органов артикуляции при произношении каждого звука.
До недавнего времени интонации, мелодии, логическому ударению и ритму уделялось очень мало внимания в методической литературе. В педагогической практике это приводило к крайним решениям: интонированию фразы не обучали вообще; или пытались обучить всем тонкостям. Интонация передает не предметное содержание мысли, а модальное и волевое. Интонация реализуется в языковом материале, но она лишь уточняет мысль, выраженную языковым материалом.
Внимание фонетистов должно быть обращено на те изменения основного тона голоса, которые служат для различения модального, коммуникативного и синтаксического типов предложений.
К эмоциональным значениям относятся радость, печаль, гнев и т.д. Они выражаются в разных языках почти одинаково. Поэтому при обучении иностранному языку нет необходимости специально обучать этой стороне интонационного выражения. Следует только добиваться выразительности речи, правильной реакции на заданную ситуацию в формах, свойственных родному языку.
К синтаксическим значениям интонации относятся: целостность высказывания (завершенность/незавершенность), коммуникативная установка (вопрос, сообщение, побуждение); коммуникативное задание (данное/новое). В интонационном выражении этих значений также есть много общего в разных языках.
Важно при изучении английского языка установить возможную степень аппроксимации при формировании фонетических навыков. Для того, чтобы требования к произношению носили объективный характер, необходимо определить фонетический минимум, подлежащий усвоению всеми учениками.

Фонетический минимум должен быть достаточным для овладения произношением слов лексического минимума и интонацией фраз, построенных на основе лексико-грамматического минимума.
Речь учителя, обращенная к учащимся даже на самом начальном этапе обучения должна содержать все особенности иноязычного произношения. В речи учителя аппроксимация не допускается.
Методика формирования слухо-произносительных навыков.
Научную основу постановки обучения произношению составляют два фактора: лингвистический и психологический.
В лингвистическом отношении речь идет об основных фонетических правилах звуковой системы изучаемого языка в их сравнении с родным языком.  Лингвистический анализ позволяет также выявить трудности, возникающие перед учащимися при изучении фонетических явлений. Это артикуляционные (возникают при воспроизведении определенного звука), позиционные (трудности при произнесении звука в различных сочетаниях звуков в различных фонетических условиях) и акустические трудности (трудности при восприятии звука или их сочетаний в различных фонетических условиях).
Психологический фактор, лежащий в основе обучения произношению, имеет субъективный характер. Он связан с психолого-физиологическими возможностями школьников. Для обучения произношению особую важность имеют:
- степень развития фонематического слуха учащихся;
- гибкость и динамичность их речевого аппарата;
- объем кратковременной памяти обучаемого.
Обучение произношению строится на трех методических принципах.
1. Принцип аппроксимации. Выражает общее требование, охватывающее все стороны звукового строя языка. Допускается приблизительное произнесение фонетических явлений, которое не нарушает процесса общения.
2. Принцип имитации распространяется в основном на совпадающие явления в двух языках. Имитация распадается на два этапа: слушание образца и его повторение. Многократное повторение позволяет учащимся освободиться от ошибок.
3. Ускорить процесс проб и ошибок можно только с помощью принципа сочетания анализа и имитации. Этот принцип предполагает объяснение способов артикуляции и анализ образцов звучащей речи. Данный принцип распространяется на сходные и отсутствующие фонетические явления.
Соотношение имитации и объяснения зависит от этапа обучения. В младших классах преобладает имитация, поскольку школьники младшего возраста благодаря своим психофизиологическим особенностям, легко имитируют, подражают. На среднем этапе необходим аналитико-имитативный подход при обучении фонетике. Однако фонетические правила должны быть лаконичными, практически направленными, иметь характер легко выполнимых инструкций.
Обучение произношению или формирование слухо-произносительных навыков носит поэтапный характер и включает следующие этапы.
1. Ориентировочно-подготовительный этап используется для создания ориентировочной основы действий.
В зависимости от типологической характеристики фонетического явления ориентировочная основа произношения создается с помощью двух моделей:
предъявление – воспроизведение образца. По данной модели усваиваются звуковые явления первой и второй категорий (сходные и совпадающие).
предъявление – объяснение - воспроизведение образца. По данной модели усваиваются звуковые явления третьей категории (отсутствующие в родном языке). На этом этапе используются следующие виды работы:
1. Восприятие нового звука во фразах, словах, изолированно.
2. Выделение из ряда прослушанных слов тех, в которых содержится новый звук (путем поднятия сигнальной карточки или руки).
3. Объяснение артикуляции вводимого звука (сравнение с родным языком – мачта, цепи; сравнение с другими звуками иностранного языка; использование звуков-помощников – как жужжит пчела, как шипит змейка).
4. Выполнение упражнений на артикуляционную гимнастику (фиксация артикуляции, губы вытянуть трубочкой, язык на альвеолы, утрирование артикуляции).
5. Многократное прослушивание образцов.
Все задания первого этапа предполагают только прослушивание нового звука в разных вариациях. Аудирование развивает фонематический слух. Задания на аудирование предполагают следующие инструкции для учеников:
- отметить в контрольном листке такой же либо другой звук, тон, интонацию same/ different;
- выбрать правильный ответ;
- внести условное обозначение (ударение, значок транскрипции);
- выделить интонацию;
- соотнести шкалу и фразу и т.д.
Учащиеся учатся узнавать звуки, их сочетания, интонацию, и распознают слова и грамматические формы. Затем прослушивание выполняет роль эталона в процессе воспроизведения.
Если материал упражнений произносит учитель, ученики видят артикуляцию, мимику, жесты, что помогает им узнавать звуки (принцип наглядности).
Второй этап - этап выработки стереотипа и гибкости фонетического навыка.
Начинается с воспроизведения новых языковых явлений. Прослушивание всегда должно опережать воспроизведение, но может ему сопутствовать – подкрепляющее слушание.
Все задания данного этапа следует предварять заданиями:
 Прослушайте, повторите, обратите внимание, повторите и добавьте, составьте оппозицию, в паузах повторите свою часть диалога, свой ответ на вопрос диктора.
Инструкции на начальном этапе даются на родном языке, затем на иностранном.
Методика формирования слухо-произносительных навыков.
Научную основу постановки обучения произношению составляют два фактора: лингвистический и психологический.
В лингвистическом отношении речь идет об основных фонетических правилах звуковой системы изучаемого языка в их сравнении с родным языком. Мы уже говорили о трех группах фонетических явлений: совпадающих, сходных, отсутствующих в родном языке. Лингвистический анализ позволяет также выявить трудности, возникающие перед учащимися при изучении фонетических явлений. Это артикуляционные (возникают при воспроизведении определенного звука), позиционные (трудности при произнесении звука в различных сочетаниях звуков в различных фонетических условиях) и акустические трудности (трудности при восприятии звука или их сочетаний в различных фонетических условиях).
Психологический фактор, лежащий в основе обучения произношению, имеет субъективный характер. Он связан с психолого-физиологическими возможностями школьников. Для обучения произношению особую важность имеют
- степень развития фонематического слуха учащихся;
- гибкость и динамичность их речевого аппарата;
- объем кратковременной памяти обучаемого.
При плохом развитии одной из этих способностей нужны целенаправленные упражнения по их формированию и совершенствованию.

 

Примеры применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием  современных интерактивных методов для учащихся в общеобразовательных учреждениях.

Развитие устойчивых фонетических навыков является сложным и трудоемким процессом. Абсолютно на всех этапах обучения должна осуществляться работа над произношением. Необходимо учитывать возрастные особенности детей, их предыдущую подготовку, способности  и сформированность речи. Перед учителем стоит очень важная задача по объяснению и отработке фонетических навыков на уроках.
Методические приемы для фонетической отработки английских звуков.

1.     Имитация, основанная на осознании различий в произнесении звуков: внутри английского языка и в сопоставлении с русским языком.

2.     Осознанная имитация на основе объяснения учащимся артикуляции звуков - Произнесите [ɵ], поставив кончик языка между зубами. Приём используется при ознакомлении со звуками, артикуляцию которых можно и нужно объяснить детям. Например, [w, ɵ, r].

Произнесите пару звуков [ e--  ]. Сравните русское [Т] и английское [t]. Приём используется в тех случаях, когда можно «оттолкнуться» от уже известного учащимся английского звука или когда звуки в русском и английском языках хотя и близки, но различаются по артикуляции.
3. Простая имитация.   Произнесите звук [ f ] и затем слово five [ faiv ]. Приём используется при работе над звуками [b, v, k, g, s, z ] и др.
4. Дифференциация звуков на слух. Прослушайте звуки и поднимите руку тогда, когда услышите отрабатываемый звук. Учитель произносит звуки, например: [ I, i:, e, u, u: ]. При звуке [ i ] дети должны поднять руку.
5. Произнесение звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний, связного текста типа рифмовки за учителем. - Повторите за мной. - Следует использовать хоровую и индивидуальную формы работы учащихся в выработке произносительных навыков. Индивидуальная работа ведётся в последовательности: сильный - средний - слабый ученик.
6.  Произнесение за диктором. Слушайте и повторяйте. Следует использовать хоровую и индивидуальную формы работы учащихся в выработке произносительных навыков. Индивидуальная работа ведётся в последовательности: сильный - средний - слабый ученик.
7.  Чтение букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний, предложений, текста по образцу. Прочитайте за мной буквы p, d, l, m. Прочитайте за мной буквосочетания: ck, sh, th, ch, ng. - Слова сгруппированы по определённому правилу чтения. Предвидя трудности в чтении предложений и текста в целом, следует снять их путём выделения трудных мест и хоровой и индивидуальной их отработки до прослушивания образцового чтения диктора.
8. Использование при чтении транскрипции.          

 Посмотрите на букву, произнесите звук, который она передаёт, на основе знака, стоящего в квадратных скобках. Прочитайте слово по транскрипции. Частичная транскрипция даётся с первых уроков обучения чтению. Полная транскрипция – в словарях и сносках.

9.     «Правило семи повторений» Перечитывать слова с временным интервалом 7 раз.

10. «Метод словосочетаний». Чтобы слова быстрее запоминались, нужно придумать с ними словосочетания либо предложения.

11. Карточки. Записывать слова с одной стороны карточки, а их перевод на обратной стороне карточки. Вытаскивать карточки в любом порядке и переводить слова, пока они не запомнятся очень хорошо. 

 

 

Краткое описание проекта.

Обучение фонетике на уроках английского языка в школе является важным и неотъемлемым фактором развития грамотной устной речи. Фонетика  должна способствовать формированию и развитию речевых умений и навыков в речевой деятельности.

Сформированность фонетических навыков является непременным условием адекватного понимания речевого сообщения, точности выражения мысли и выполнения языком любой коммуникативной функции.
Произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных навыков иноязычного говорения. Но фонетические навыки наших учащихся являются недостаточно сформированными. Тем более, что в обучении иностранному языку фонетические навыки занимают одно из важнейших мест и играют немаловажную роль.

Работа над произношение учащихся должна начинаться с первых уроков  и продолжаться в течение всего курса обучения иностранному языку.
        Произношение как материальная сторона языка является основой всех видов иноязычной речевой деятельности – аудирования, говорения, чтения и письма.

 

Заключение.

В настоящее время большинство людей, живущих на Земле, считает английский язык – языком международного общения. Количество людей, изучающих и использующих английский язык в качестве иностранного приблизительно в три раза превышает количество людей , для которых английский язык является родным.

Английский язык приобрел статус глобального языка в силу разных причин: политических и экономических. Преобладает он в транспортной сфере, в средствах массовой информации , в туризме, в спорте, в развитии интернет технологий (тексты, программное обеспечение).

Для того, чтобы английский язык сохранил свой статус языка международного значения, необходимо сохранение норм языка : орфо-эпических, (произносительных), лексических (правил употребления слов в соответствии с их значением и сочетаемостью), стилистических (выбор языковых средств в соответствии с ситуацией общения), синтаксических (правил построения словосочетаний и предложений) и морфологических (правил образования слов и форм слова).

 

Произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных навыков иноязычного говорения. Но фонетические навыки наших учащихся являются недостаточно сформированными. Тем более, что в обучении иностранному языку фонетические навыки занимают одно из важнейших мест и играют немаловажную роль.

Работа над произношение учащихся должна начинаться с первых уроков  и продолжаться в течение всего курса обучения иностранному языку.
        Произношение как материальная сторона языка является основой всех видов иноязычной речевой деятельности – аудирования, говорения, чтения и письма. Главной целью обучения фонетике в школе является формирование фонетических или слухо-произносительных навыков.

 

 

 

 

 

 

 



1.      Список  использованной  литературы

 

1.        Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. М.:АРКТИ, 2004г. 192с. 2.        Меркулова Е. М.  Английский  язык  для  студентов  университетов.  Введение  в  курс  фонетики. -  СПб.: Издательство  Союз, 2000.

3.        Рогова Г. В., Верещагина И. Н.  Методика  обучения  английскому  языку на  начальном  этапе  в  общеобразовательных  учреждениях: Пособие для  учителей  и  студентов  пед.  вузов. – М.  Просвещение,  1997

4. Филатов В.М. методика обучения иностранному языку в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей.- Ростов-Н-Д.: Феникс, 2004.-416 с.

5. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка.- Минск, «Высшая школа», 1999

6. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.-336 с

7. Щерба Л.В. Преподавание языков в начальной школе.-М.: Академия, 2002.-149 c

8. Обучение фонетике английского языка при помощи современных методов. Радкевич Наталья Валерьевна. Образовательный портал.

9. Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования.

10. Звиряко Е.В. «Английский язык : теория и методика преподавания в образовательной организации». «Инфоурок»

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "ПРОЕКТ ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПРИ ПОМОЩИ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Специалист по работе с молодежью

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 985 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 13.01.2021 423
    • DOCX 30 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Жаринова Анастасия Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 6 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 2
    • Всего просмотров: 10985
    • Всего материалов: 8

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 70 человек из 35 регионов

Курс повышения квалификации

Повышение мотивации и эффективности обучения иностранному языку с помощью интерактивных тренажеров (на примере английского языка)

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 277 человек из 55 регионов

Курс повышения квалификации

Английский для специальных целей (ESP)

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 114 человек из 46 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Английский язык: теория и методика преподавания с применением дистанционных технологий

Учитель английского языка

300 ч. — 1200 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 78 человек из 29 регионов

Мини-курс

Интегративный коучинг: от теории к практике

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 52 человека из 23 регионов

Мини-курс

Основы нарративного подхода: теория и методы

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Развитие предметно-практических действий, игровых навыков и математических представлений у детей раннего возраста

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе