Проект "Организация работы с одаренными детьми"

МОУ «ЗАПОЛЯРНАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ПРОЕКТ

«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ НА КАЖДОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»

                                                                                                      Выполнила:

                                                                                            заместитель директора по ВР

                                                                                                      Шевченко Наталья Витальевна

п. Заполярный

2016 г.

Паспорт проекта:

Название проекта	Совершенствование реализации преемственности на каждой ступени обучения в процессе организации работы с одаренными детьми.
Цель	Систематизация и институциализация работы с одаренными детьми, направленной на их личностное развитие и успешность, поддержка и развитие одаренных детей, их самореализация, профессиональное самоопределение в соответствии со способностями, обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов, стимулирование мотивации развития способностей, поддержка его талантов семьей, через совершенствование реализации преемственности на каждой ступени обучения.
Задачи	1. Создать благоприятные условия для развития интеллекта, творческих способностей и личностного роста одарённых детей.  2. Культивировать одаренность и таланты из общей школьной среды. 3. Разработать и внедрить программу работы с одаренными детьми в систему образовательного процесса.  4. Проводить диагностическое обследование детей на предмет выявления одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и способностей (на всех возрастных ступенях). 5. Организовать поддержку и социальную защиту одаренных детей. Поддерживать многоуровневую и многофункциональную обогащенную образовательную среду, обеспечивающую развитие одаренных детей и предъявления их достижений. 6. Расширить пространство повышения квалификации педагогов организации, как условие методического поиска и творчества в работе с одаренными обучающимися. 7. Организовать педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания одаренных детей. 8. Создавать специальные условия для инклюзивного образования одаренных детей в общеобразовательном учреждении. 9. Обеспечивать необходимыми нормативно-правовыми, финансово-экономическими, материально-техническими, научно-методическими, кадровыми и информационными ресурсами работу с одаренными детьми в школе. 10. Разработать модель школьного банка данных одарѐнных и талантливых учащихся.  11. Совершенствование реализации преемственности в работе с одаренными на каждой ступени обучения.
Нормативно-правовая база проекта	- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» (от 1 июня 2012 года №761); - Постановление Правительства от 04.10.2000 г. №751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» (на период до 2025 года); - Распоряжение Правительства Российской Федерации от 22.11.2012 г. №2148-р «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы»; - Распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 г. №2227-р «Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года»; - Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; - Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденная Президентом РФ 03.04.2012 г.; - Комплекс мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов на 201502020 годы. - Положение о региональном банке данных одаренных детей Ямало-Ненецкого автономного округа, утвержденного приказом ГАУ ДПО ЯНАО «Региональный институт развития образования» от 14 июля 2016 г., № 127. - Программа развития муниципального образовательного учреждения «Заполярная средняя общеобразовательная школа» на 2015-2018 гг. «Конкурентоспособная личность в условиях современного социума» (протокол Педагогического совета №1 от 31 августа 2015г.); - Положение о работе с одаренными детьми.
Сроки реализации	2015-2018 г.г.

1.     Введение

                          Одаренность человека – это маленький росточек, 

                                                         едва проклюнувшийся из земли требующий к себе

         огромного внимания. 

                     Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, 

                                                         сделать всё, чтобы он вырос и дал обильный плод.
В.А. Сухомлинский

  В эпоху становления постиндустриального общества, когда основной источник экономического прогресса смещается в область новых разработок и технологий, когда ощутимо возрастает значимость интеллектуального и творческого потенциала, работа с одаренными детьми и талантливой молодежью выходит на приоритетные позиции современного образования.

 Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий.

Интерес к ней в настоящее время очень высок, что объясняется общественными потребностями в неординарной творческой личности, с одной стороны, и проблемами социальной самореализации и профессионального самоопределения одаренных детей, с другой.  

Современная окружающая среда требует высокой активности человека, его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. В связи с этим, процесс воспитания одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин.

 Основными из них являются: вопросы выявления одаренных детей, создание оптимально комфортной среды для обучения и развития творческой личности, а также проблемы профессиональной личностной подготовки педагогов, психологов и родителей для работы с одаренными детьми.

Актуальность

В настоящее время можно говорить о развитии разнообразных форм работы и помощи, предлагаемой детям с повышенными способностями. Однако очевидным является и тот факт, что работа с одарёнными детьми требует глубокого изучения и проработки еѐ методологических основ.

Данные научных исследований подтверждают, что неподготовленные учителя недостаточно владеют психолого - педагогическими знаниями в области одарённости, моделями и технологиями обучения.

 В силу сложившихся стереотипов такой категории учителей достаточно сложно выстроить профессионально-личностное отношение с одаренными детьми в образовательном процессе. И это во многом определяет проблемы, с которыми сталкиваются в ОУ одаренные дети, родители, педагоги.

В связи с этим школе необходим проект, способствующий максимальному раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей, в том числе совершенствованию системы выявления одаренных детей с раннего возраста. Необходима программа развития, оказания адресной поддержки каждого ребенка, проявившего незаурядные способности, разработка индивидуальных «образовательных маршрутов» с учетом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, формирование его личностного и профессионального самоопределения, сохранения преемственности на каждом этапе обучения.

 Решение проблемы выявления способных детей на каждой ступени обучения, и работа с ними является основой реализации проекта «Совершенствование реализации преемственности на каждой ступени обучения в процессе организации работы с одаренными детьми.».

Цель проекта:

Систематизация и институциализация работы с одаренными детьми, направленной на их личностное развитие и успешность, поддержка и развитие одаренных детей, их самореализация, профессиональное самоопределение в соответствии со способностями, обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов, стимулирование мотивации развития способностей, поддержка его талантов семьей, через совершенствование реализации преемственности на каждой ступени обучения.

Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить дополнительную литературу о видах одаренности среди учащихся, специфике одаренности, методах ее диагностики, особенностях определения одаренности на каждой ступени обучения и работы с одаренными детьми.

2. Создать благоприятные условия для развития интеллекта, творческих способностей и личностного роста одарённых детей.

3. Культивировать одаренность и таланты из общей школьной среды.

4. Разработать и внедрить программу работы с одаренными детьми в систему образовательного процесса.

5. Проводить диагностическое обследование детей на предмет выявления одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и способностей (на всех возрастных ступенях).

6. Организовать поддержку и социальную защиту одаренных детей. Поддерживать многоуровневую и многофункциональную обогащенную образовательную среду, обеспечивающую развитие одаренных детей и предъявления их достижений.

7. Расширить пространство повышения квалификации педагогов организации, как условие методического поиска и творчества в работе с одаренными обучающимися.

8. Организовать педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания одаренных детей.

9. Создавать специальные условия для инклюзивного образования одаренных детей в общеобразовательном учреждении.

10. Обеспечивать необходимыми нормативно-правовыми, финансово-экономическими, материально-техническими, научно-методическими, кадровыми и информационными ресурсами работу с одаренными детьми в школе.

11. Разработать модель школьного банка данных одарённых и талантливых учащихся. 

12. Совершенствование реализации преемственности в работе с одаренными на каждой ступени обучения.

2.     Виды одаренности

       Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но также очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

       Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.  

      Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Практическая	Познавательная	Художественная	Коммуникативная	Духовно-нравственная
Одаренность в ремеслах, спортивная организационная	Интеллектуальная одаренность хореографическая	Хореографическая сценическая литературно- поэтическая изобразительная музыкальная	Лидерская аттрактивная	Одаренность  в создании новых духовных ценностей и смыслов одаренность в служении людям

3.                 Специфика одаренности

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.     Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека):

 1. Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. 

2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности, вследствие чего, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого. 

3. Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим — как отстающий в психическом развитии.

  4. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.    

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.

Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Особенности, присущие одаренным детям:

Одаренные дети
Высокая чувствительность	Высокий интеллект	Познавательная непрерывающаяся активность	Большая энергия, целеустремлѐнность и настойчивость

          Знание признаков способностей и одаренности позволяют определить принципы и методы выявления одаренных детей:

  - комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка;

- развернутое во времени наблюдение за поведением ребенка в разных ситуациях;

 - анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;

- подключение к оценке одаренности ребенка специалистов в соответствующей предметной области деятельности;

 - оценка признаков одаренности ребенка не только по актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития, на основе выстраивания для данного ребенка индивидуальной траектории обучения;

 - опора на валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации (анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей и др.).

 Одаренность учащихся может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.    Раньше других обнаруживается художественная одарѐнность.  В области науки быстрее всего проявляется математическая одарѐнность.     

Нередки случаи расхождения между общим умственным уровнем ученика и выраженностью специальных способностей. Детей с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в какой-либо деятельности называют вундеркиндами.

Но даже самые выдающиеся проявления не являются достаточным залогом будущего таланта.   Оценка учащегося как одаренного не является самоцелью.

Выявление одаренных детей необходимо для постановки адекватных задач их обучения и воспитания, а также оказания им психологической помощи и поддержки.

4.     Непрерывность и преемственность

В настоящее время проблема обеспечения непрерывности образования рассматривается в контексте вопросов создания единой системы непрерывного и преемственного образования.

В.Г. Осипов называет принцип непрерывности и постоянности обучения «вертикальной интеграцией» и считает, что непрерывность подразумевает, в первую очередь, единство, состыковашюсть всех этапов и звеньев образования, т.е. их преемственность.

Основным условием обеспечения непрерывности образования является его преемственность. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.

В педагогике преемственность рассматривается как методологическая позиция, важнейшее условие развития педагогической науки и организации продуктивной педагогической деятельности, как один из главных принципов обучения, воспитания и развития воспитанников, обеспечения системы непрерывного образования, мастерства и творчества педагогов.

В русле решения проблемы обеспечения непрерывности образования вопрос его преемственности становится особенно актуальным. С целью создания благоприятных условий становления личности воспитанников процесс образования должен строиться с учетом принципа преемственности знаний и последовательности развития. В своем исследовании, посвященном оценке действующих учебных программ, Р. Дэйв и Р. Скейджер отметили необходимость гармонично взаимоувязать различные стадии процесса обучения, различные аспекты развития личности ребенка в разные периоды его жизни, а также необходимость единства знания и взаимосвязи различных учебных дисциплин.

Все сказанное выше привлекает особое внимание исследователей к реализации принципа преемственности в воспитании и обучении.

Под преемственностью в педагогических процессах и явлениях понимается такая связь старого с новым и нового со старым, когда возникающие в условиях этой связи диалектические противоречия разрешаются путем организованного взаимодействия соответствующих компонентов. Так, переход от старого к новому становится для объектов обучения и воспитания более естественным и плодотворным и оперативнее переводит их на каждой новой ступени непрерывного образования из объектов учебно-воспитательного процесса в его сознательных и активных субъектов.

Известно, что непрерывность и преемственность в образовании способствуют формированию целостной личности, развитию всех сторон ее психики, воспитанию у нее потребности в самообразовании, положительной мотивации учения, создают ориентацию на продолжение образования.

Преемственность должна охватывать цели и содержание образования, а также формы его организации и методические приемы. Преемственность целей и содержания подразумевает их соотношение на различных этапах обучения. Так, цели обучения на начальном этапе должны соотноситься с конечными целями образования в целом.

5.     Выявление одаренных детей на каждой ступени обучения

В качестве концептуальной идеи работы с одаренными детьми выдвигается идея о создании единого образовательного пространства, обеспечивающего необходимые условия для проявления каждым ребенком своих творческих способностей и интересов, а также обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

 Зачастую в педагогической среде одарёнными считаются дети, которые хорошо учатся в школе (академическая одарённость).

Критерии оценки академической одаренности ученика начальной школы.

Качества	Высокий уровень	Низкий уровень
Познавательная потребность	Ярко выраженная	Слабо проявляется
Восприимчивость к учению	Высокая восприимчивость	Слабо проявляется
Умственная деятельность	Высокая потребность в умственной деятельности	Нейтральное отношение к умственной деятельности
Удовольствие от умственного труда	Проявляется в интересе и стремлении добиться высоких результатов	Не проявляет заинтересованности

 Для того чтобы развивать академическую одаренность  в начальной школе  необходимо организовать  особую учебно–познавательную, развивающую среду. 

Основными нишами этой среды (теория Ю.С. Мануйлова) является урок, где обучение осуществляется на продвинутом уровне; дополнительные курсы школьного и ученического компонентов учебного плана, которые позволяют формировать функциональную грамотность школьника; олимпиадное движение как мощная интеллектуальная площадка для развития предметных компетенций; творческие конкурсы и проекты для самореализации познавательного и творческого потенциала ученика.

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования внеурочная деятельность школьников рассматривается как деятельность, обладающая огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в образовательном учреждении, формирования различных сфер личности ребенка, удовлетворения его познавательных потребностей и развития творческих способностей. Достичь таких результатов позволяет интеграция основного и дополнительного образования, с привлечением не только квалифицированных педагогов ОУ, но и специалистов учреждений дополнительного образования социальных партнеров.

Таким образом, в начальной школе важно выявить одаренность детей через организацию проектно-исследовательской деятельности, через участие в институциональных, муниципальных, региональных и дистанционных олимпиадах, через организацию внеурочной деятельности, организацию работы объединений дополнительного образования, применения системно-деятельностного подхода в образовательном процессе, направленного на формирование УУД. Динамика каждого ученика по конкретному предмету фиксируется в «Портфеле достижений – портфолио».

При переходе в 5 класс ученик сталкивается с проблемой множественности: много учителей – предметников, разные кабинеты, новые учебные предметы. Часто дети сталкиваются с рассогласованностью учебных требований.

Ослабевает внешний контроль (в том числе и со стороны родителей), а навык самооценки и самоконтроля, зачастую не сформирован.

Для решения данных педагогических противоречий, а так же для реализации принципа преемственности в работе с одарёнными детьми,  нужна согласованная и системная работа учителей начальной и основной школ по следующим направлениям:

1.              Совместная работа должна строиться на едином педагогическом подходе. Индивидуальный, личностно – ориентированный подход в работе с одаренными детьми должен быть основным не только в начальной, но и в основной школе. Для этого необходимо иметь единый банк данных «Одарённые дети», включающего в себя сведения о детях с разными типами одарённости и их заслугами в начальной школе и продолжать пополнение этого банка в среднем звене.

Школьная психолого–педагогическая служба должна обеспечить психологическое сопровождение школьников: отслеживание динамики развития одаренности, уровня комфортности субъектов образовательного процесса. Создать такие условия, чтобы одарённый ученик  проявлял интерес к обучению, верил в свои силы и возможности, чувствовал психологическую комфортность при переходе  в среднее звено.

Педагогическое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса: учитель — ученик – родитель – психолог должно осуществляться как на начальной, так и на основной ступени обучения.

Таким образом, на данном этапе  основной целью в работе с одаренными детьми является поддержка одаренности, работа по индивидуализации образования. Чтобы ученик чувствовал свою интеллектуальную состоятельность, он должен увидеть свой «рост». Для этого, каждому учителю необходимо научиться выявлять возможности каждого ученика, разработав при этом индивидуально-ориентированные траектории обучения.

   Научно-педагогической основой организации работы с одаренными детьми являются личностно- ориентированные технологии обучения.

В старшем звене большое значение в поддержке одаренных детей играет правильно составленный индивидуальный маршрут, определение профиля, индивидуализация обучения. Занятия в форме погружения, насыщенность дня и его события – выход из повседневного и привычного. Личностно-значимое общение и деятельность создают условия для погружения в эмоционально-ценностную общность, которая делает предмет привлекательным и мотивирует учащихся к его углублённому изучению.

Таким образом может быть достигнута цель, которую ставит перед собой администрация школы (создание детско-взрослой общности по поддержке талантливых и одарённых детей и формирование положительной устойчивой мотивации к углубленному изучению различных дисциплин в старших классах).

6.     Методы и формы работы с одаренными учащимися

Методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школ и в то же время отличаться определенным своеобразием:

 - тематические и проблемные мини-курсы,

 - «мозговые штурмы» во всех вариантах,  - ролевые тренинги,

 - развитие исследовательских умений и художественной активности в форме научно-практической работы или творческих зачетов и т.п.

Организационные формы:   

- Одаренные учащиеся обучаются в классах вместе с другими, тоже очень хорошо подготовленными и способными школьниками, что  позволяет создавать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся школы. 

-  Создание  групп одаренных учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.  Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы:

-групповые формы работы, 

- творческие задания, 

- вовлечение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность,  –   дискуссии,  –   диалоги. 

Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают:

- факультативы, 

- кружки, 

- конкурсы,

  - интеллектуальные марафоны,

 - привлечение школьников к участию в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы, 

- система внеурочной исследовательской работы учащихся;

 - спортивные секции.

        Важным фактором, влияющим на развитие одаренных школьников и на выявление скрытых одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе.

Основой формирования такой системы выступает «погружение в культуру», функциями системы являются обучающая, развивающая и воспитывающая функции, а организующим началом системы является игра.

7.     Необходимые условия для реализации проекта

Условия успешной работы с одаренными учащимися:

При работе с одаренными детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую одаренность, множеством противоречивых теоретических подходов и методов, вариативностью современного образования, а также чрезвычайно малым числом специалистов, профессионально и личностно подготовленных к работе с одаренными детьми. Поэтому на третьем этапе работа начинается с педагогов.

Проблема кадров в работе с одаренными детьми – это проблема номер один, т.к. в образовательных учреждениях работает более 70% среднестатистических педагогов.

Может ли среднестатистический педагог качественно воспитывать одаренных детей? Если ребенок читает книги, сложнее тех, которые ему читают или задают читать педагоги, если ребенок владеет иностранными языками, а педагог нет.

Одаренные дети зачастую амбициозны, с завышенной самооценкой, нередко они вызывают у педагогов раздражение. Эти дети часто не умеют общаться со сверстниками, у них слабая социальная адаптация. Они выделяются среди сверстников. А педагоги не знают, что с ними делать.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее значима для успешности работы учителя его общая личностная характеристика:

1.         разрабатывает гибкие индивидуальные программы; 

2.         создаѐт тѐплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; 

3.         предоставляет учащимся обратную связь; 

4.        использует различные стратегии обучения; 

5.         уважает личность, способствует формированию положительной самооценки ученика, уважает его ценности; 

6.         поощряет творчество и работу воображения, стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; 

7.         проявляет уважение индивидуальности ученика.

        Классный руководитель: свою работу должен начать с планирования. В планировании классный руководитель должен отразить диагностику одаренности и наметить задачи и формы работы с одаренными учащимися. Для этой успешной работы с одаренными детьми необходимо:

 1. Создание подсистемы диагностики одаренности учащихся школы и организация эффективного функционирования этой системы.

 2. Расширение и совершенствование деятельности психологической службе в школе.

 3. Включение проблемы работы с одаренными детьми как приоритетного направления в систему научно- методической и опытно-экспериментальной работы учителей школы.

 4.  Осознание важности этой работы каждым членом коллектива школы и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

 5. Создание и постоянное совершенствование школьной методической системы и предметных подсистем работы с одаренными учащимися.

6.  Признание руководством и коллективом школы того, что реализация системы работы с одаренными учащимися является одним из приоритетных направлений в работе школы.

7. Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами: учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. 

Для получения ожидаемых результатов и успешного внедрения инновационного проекта в системе работы с одаренными детьми необходимы следующие ресурсы: 

1.        Кадровые

Цель: создание команды единомышленников, способной решать поставленные задачи и работать на результат, в составе педагогов школы, имеющих опыт работы, проблемно-творческих групп, тьюторами, руководителями проектных команд, занимающихся инновационной деятельностью; родителей (законных представителей); представителей учреждений социума, партнеров, спонсоров.

2.        Информационные

Цель: создание единого информационно-образовательного пространства, включающего официальный сайт школы, электронную почту, СМИ: районную газету

3.       Материально-технические

Цель: укрепление и развитие материально-технической базы проекта через - совершенствование действующей инфраструктуры, позволяющей повысить эффективность образовательной и управленческой деятельности; - установку высокоскоростного Интернета; - создание комфортной образовательной среды.

4.      Финансовые

Цель: обеспечение финансирования проекта за счет средств ОУ, спонсоров. -повышение квалификации учителей по проблеме выявления, развития, поддержки одаренных и высокомотивированных детей (проблемные семинары, краткосрочные курсы, обучающие семинары);  - совершенствование  материально-технической базы;  -поддержка детей, достигших высоких  образовательных результатов (премии, стипендии),   - педагогов, обеспечивающих реализацию проекта за счет бюджетных средств, спонсорской помощи, прибыли от оказания дополнительных платных образовательных услуг, грантов.  

8.     Планируемый срок реализации проекта: 2015-2018гг:

Ι этап 2015 - 2016год - подготовительный этап, включающий диагностическую, организационную деятельность и организацию проектно-исследовательской деятельности.

ΙΙ этап 2016-2017годы – основной практический этап, включающий реализацию, систематизацию, анализ результатов повседневной работы.  

ΙΙΙ этап 2018 год – заключительный этап, представляющий обобщение результатов работы, прогнозирование и конструирование дальнейших путей развития. 

Планируемые результаты проекта, в том числе разработанные продукты

1. Создание системы выявления, развития и поддержки одаренных детей.

 2.Обогащение психодиагностического арсенала, направленного на выявление одаренных детей.

3. Формирование информационных банков, данных о талантливых и одаренных детях, данных по учителям, работающим с одаренными детьми, психологических методик, направленных на выявление одаренности.

4. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

5.Повышение уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями.

6.Увеличение количества одаренных детей, занявших призовые места на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, турнирах и иных конкурсных мероприятиях.

7. Увеличение числа детей удовлетворенных своей деятельностью.

8. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.

9.Повышение квалификации педагогов школы, участвующих в работе с одаренными учащимися.

10. Внедрение новых образовательных технологий.

11.Расширение и систематизация методов работы с семьей одаренных детей по оказанию психолого- педагогической помощи в воспитании и развитии одаренного ребенка. 

Основные потребители результатов проекта: Муниципальная система образования Нарымского района, учащиеся, педагоги, родители образовательных учреждений

Предложения по распространению опыта реализации проекта: Распространение опыта через:

1. Публикации на сайте школы

2.  Публикации в СМИ

3. Создание методических рекомендаций

4. Обмен опытом среди школ района  

9.     План реализации проекта по этапам

№	Наименование этапа	Сроки реализации	Деятельность/ Результат
1.	Подготовительный	сентябрь 2015 – август 2016	Обоснование актуальности Проекта. Создание рабочих групп по основным направлениям работы, разработка механизма Рост информационно- технологической компетентности  реализации проекта, системы мониторинга хода и результатов реализации Проекта. Методическое обеспечение проекта, разработка нормативно-правовой базы. Открытое обсуждение Проекта участниками образовательного процесса. Апробирование механизмов реализации Проекта и форм контроля.
2.	Практический	сентябрь 2016 – август 2017	Реализация основных направлений Проекта. Выявление проблем и внесение корректив. Подведение промежуточных итогов реализации Проекта. Предварительная оценка эффективности Проекта. Работа с интерактивными форматами (опрос, форум, гостевая книга и т.п.). Положительная внутренняя и внешняя экспертиза проекта в школе.
3.	Заключительный	сентябрь 2017 – август 2018	Анализ, обобщение и распространение результатов, полученных в ходе реализации Проекта. Оценка эффективности Проекта. Презентация Проекта в педагогическом сообществе. Повышение информационной открытости ОУ. Тиражирование положительного опыта реализации проекта в ОУ Увеличение количества одаренных детей, занявших призовые места на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, турнирах и иных конкурсных мероприятиях.     Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

10. Сведения о реализации проекта

В ходе реализации проекта была создана рабочая группа, включающая в себя: заместителя директора по ВР, педагога-психолога, учителя начальных классов, классного руководителя.

Задачи, которые решала рабочая группа:

-Информационно-техническое оснащение проекта;

-Методическое обеспечение проекта;

-Подбор методов диагностики;

-Нормативное и программное обеспечение проекта.

В течение 2015-2016 года были разработаны и (или) обновлены следующие нормативные документы:

-Программа работы с одаренными детьми;

-Положение о внеурочной деятельности;

-Положение о дополнительном образовании;

-Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг;

-Положение о работе с одаренными детьми;

-Положение о школьном конкурсе «Ученик года»;

-Положение о семейной спортивной субботе;

-Положение о внутришкольных спортивных соревнований между классами по комплексу ГТО;

-Положение о спортивной семейной субботе;

-Положение о работе СПСС.

Модернизирован учебный план дополнительного образования и внеурочной деятельности в 1-7 классах, спектр общеразвивающих дополнительных программ носит профориентационный характер («Музейное дело», «Эколог-исследователь»)содержание программ внеурочной деятельности практико-ориентированно («Я-волонтер», «Юный журналист», «Тактильный зоопарк», «Занимательный английский»), направленно на раннюю профориентацию, саморазвитие и самореализацию личности учащихся. Юные волонтеры принимают активное участие в организации и проведении общешкольных мероприятий, проявляя при этом навыки артистизма, развивая коммуникативную, социально-значимую компетенции, творческую одаренность. Активисты молодежного движения «Здоровое поколение» участвуют в организации и проведении спортивных соревнований и акций, направленных на формирование ЗОЖ.

В план работы СПСС включен пункт «оказание консультативной помощи одаренным и их родителям».

Расширен спектр оказания платных дополнительных образовательных услуг: «Нестандартное решение математических задач» для учащихся 7-11 классов; «Учимся писать изложение», для учащихся 8-9 классов.

Реализуя задачи проекта была проанализирована инфраструктура школьного учреждения: ее грамотное применение - новый подход к использованию школьного пространства.

 Структурное построение помещений нашей школы включает в себя: в старшей школе – учебный класс – лаборантская комната – помещение для экспериментальной работы, что важно при создании индивидуальных траекторий развития одаренных детей.

 Кабинет химии оснащен лабораторным оборудованием по естественно-научному циклу для обучения, адаптивной подготовки учащихся к прохождению итоговой аттестации (ЕГЭ) и поддержки исследовательской и проектной деятельности.

Кроме того – лингафонный кабинет и электронная библиотека позволяют проводить групповую и индивидуальную учебную работу, и находится в относительной изоляции при решении персональных и командных учебных задач, к тому же дают возможность для общения учащихся. В начальной школе активно используется учебно-лабораторное оборудование, имеются ноутбуки.  Имеются: современный спортивный зал, зоны активного отдыха, развивающие зоны, площадки для спортивных игр, турники.

 Следующий шаг в решении поставленных задач- способы выявления одаренных детей, методы и формы работы с ними; соблюдение преемственности.

 В 2015 г. педагогом-психологом школы подобран и применяется диагностический инструментарий, для выявления одаренных детей: портфолио, методика общей одаренности, методика «характеристика ученика», методика «интеллектуальный портрет», анкета одаренности, опросник для выявления одаренных учащихся по Е.Н. Задориной, Опросник для выявления одаренных школьников по А.А. Лосевой, анкета «Ребенок: способный или одаренный?» для родителей; оценка одаренности самим учащимся и его сверстниками и др.

Кроме того, с 01.09.2016 г. обновлено содержание положения о требованиях к ведению ученического портфолио.  

Портфолио ученика ведется на всех этапах образовательного процесса и является его банком данных личностных результатов и достижений.

Разработан план работы с одаренными детьми (план работы классного руководителя, учителя-предметника); разработан и апробируется индивидуальный маршрут одаренного ребенка;

 Учащиеся нашей школы систематически вовлекаются в участие в творческих и интеллектуальных конкурсах различного уровня; посещают занятия объединений дополнительного образования; внеурочной деятельности; участвуют в школьных спортивных соревнованиях, семейных спортивных суббот и др.; принимают активное участие в культурно- массовых и спортивных мероприятиях на базе объединений дополнительного образования социальных партнеров.

Для учащихся 10-11 классов разработаны индивидуальные образовательные маршруты, идет работа над составлением индивидуальных профориентационных маршрутов для учащихся 8-11 классов.

В 10-11 классах создано 2 профиля по направлениям: физико-математическое и химико-биологическое.

Обязательным условием работы по выявлению одаренности среди учащихся является мониторинг (предметные олимпиады, участие в конкурсах, спортивные соревнования и состязания.

В школе ежегодно обновляется банк данных об участии детей в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, ведется банк данных одаренных детей.

На сегодняшний день к одаренным детям из 133 обучающихся в нашей школе относятся 3 ребенка, имеющие творческую одаренность.  Это дети, которые ежегодно принимают участие в конкурсах и олимпиадах различного уровня и имеют непосредственные результаты (призер, победитель). И тем не менее, большинство учащихся принимают участие в конкурсах и соревнованиях в составе групп, команд, либо бессистемно (не ежегодно). Наша задача- вовремя распознать талантливого ребенка и не упустить время для оказания разносторонней профессиональной помощи в раскрытии и развитии личности талантливого человека.  Поэтому, совершенствованием системы работы с одаренными детьми и соблюдением преемственности на каждом уровне получения ими образования следует заниматься серьезно и дальше, вовлекая в реализацию проекта всех участников образовательного процесса.

Приложение УТВЕРЖДЕН Педагогическим советом Протокол № от «   » _           2016   г. Директор МОУ «Заполярная средняя общеобразовательная школа»  __________         Е.В. Юнусова

ПОЛОЖЕНИЕ
о работе с одаренными детьми

в МОУ  «Заполярная средняя общеобразовательная школа»

1.Общие положения

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах  деятельности  по  сравнению  с  другими  людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Работа по выявлению одарённых и способных детей должна начинаться на начальной ступени    и последовательно прослеживаться на средней и старшей ступенях обучения и воспитания при непосредственном и активном участии педагогов – предметников, классного руководителя,   педагога – психолога.   

II. Цель:

Ø  создание условий для оптимального развития  обучающихся;

Ø  расширение возможностей развития индивидуальных способностей обучающихся;

Ø  улучшение условий социальной адаптации учеников.

III. Задачи:

Ø  выявление одаренных детей с использованием различных диагностик;

Ø  отбор средств и форм  обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, научно-исследовательских навыков, творчества  одарённых  детей;

Ø  организация  разнообразной  внеурочной  и  внешкольной  деятельности;

Ø  психологическое  просвещение  педагогов,  работающих с одарёнными детьми;

Ø  психологическое  просвещение  родителей  одарённых  детей.

 VI. Принципы работы с одаренными детьми:

Ø  индивидуализация обучения; 

Ø  принцип опережающего обучения;

Ø  принцип развивающего обучения;

Ø  принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей обучающихся;

Ø  возрастание роли внеурочной деятельности.

V. Исполнители данного положения:

Ø  администрация  школы;

Ø  творческая  лаборатория  педагогов;

Ø  учителя-предметники;

Ø  классные руководители;

Ø  психолог.

  VI. Функциональное  обеспечение положения

   6.1.Функции директора:

Ø  планирование в годовом плане отдельного раздела по работе с одарёнными детьми;

Ø  контроль выполнения годового плана участниками образовательного процесса.

   6.2. Функции  руководителя  направления  «Одаренные дети»:

Ø  регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией данного положения;

Ø  оформление нормативной документации;

Ø  координация действий учителей, работающих с одаренными детьми;

Ø  сбор банка данных по одаренным детям;

Ø  подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.

    6.3.Функции  творческой  лаборатории  педагогов:

Ø  подбор диагностических материалов для выявления одаренных детей;

Ø  сбор и систематизация материалов периодической печати и педагогической литературы по данной проблеме;

Ø  подготовка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми;

Ø  определение критериев  эффективности  работы;

Ø  методическая помощь в подготовке отчетов о работе с одаренными детьми.

Ø  планирование и проведение   предметных недель и олимпиад;

Ø  разработка материалов, вопросов и заданий повышенного уровня сложности по предметам;

Ø  оформление материалов по работе с одаренными детьми на сайте школы;

Ø  руководство подготовкой творческих отчетов учителей, работающих с одаренными детьми.

   6.5.Функции учителей-предметников:

Ø  выявление одаренных детей;

Ø  корректировка рабочих программ и тематических планов в соответствии  с особенностями  работы с  одаренными детьми (включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней);

Ø  организация индивидуальной работы с одаренными детьми (подготовка обучающихся к олимпиадам,  конкурсам,  викторинам,  конференциям  разного  уровня);

Ø  отбор материалов  для  оформления  портфолио  одаренных  детей  (Приложение  3);

Ø  подготовка  творческого  отчёта  по  работе с одаренными детьми  (выступление на педсовете, педагогической конференции, публикация методических материалов).

6.6.Функции классных руководителей:

Ø  выявление детей и оформление сводной таблицы  по видам (областям) одарённости учащихся, используя данные своих диагностик и наблюдений, учителей-предметников,  психолога, родителей;

Ø  планирование воспитательной работы в классе с учетом реализации одаренными детьми класса своих способностей;

Ø  взаимосвязь с учреждениями дополнительного образования;

Ø  подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.

6.7. Функции психолога:

Ø  психодиагностическая работа (групповая, индивидуальная);

Ø  индивидуальные и групповые занятия с обучающимися;

Ø  работа с родителями (выступления на родительских собраниях, консультации);

Ø  работа с учителями (консультации, тренинги, просветительская работа);

Ø  подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.

VII. Формы проведения мониторинга реализации положения

Формы	Периодичность
Предметные олимпиады	по годовому плану
Предметные недели	по годовому плану
Творческие отчеты учителей	по плану работы  МО
Внутришкольный контроль	по годовому плану
Тематические конкурсы, выставки	по годовому плану
Проектно-исследовательская    деятельность	по годовому плану

VIII. Делопроизводство.

Обязательная   документация:  

Ø  для  административной  группы – годовой  план  с включением  программы   работы с одаренными детьми; банк данных  «Одаренные дети»;

Ø  для  учителей – предметников – индивидуальные планы работы с детьми, имеющими  ярко  выраженные  способности  (Приложение 1,2);

Ø  для классных руководителей – банк данных «Одарённые  дети»  своего  класса;   портфолио  достижений  ребенка;

Ø  для психолога – банк психодиагностических методик, предназначенных для определения уровня интеллектуального развития обучающихся и выявления особенностей структуры их интеллекта; методик, диагностирующих уровень развития общих и специальных способностей, определяющих  успешность обучения.

Приложение  1

                                                                                                                                к положению

План   работы  

учителя                                                                            .

        по программе «Одарённые дети»

    на    20        -  20        учебный год

     по (предмет)                                                             .

Фамилия, имя учащегося	Класс	Мероприятие	Сроки	Время  работы
				День  недели	Время

                                                                                                                                                            Приложение  2

                                                                                                                                              к положению

Индивидуальный   образовательный  маршрут  развития  учащегося

1.Индивидуальный образовательный маршрут развития учащегося (далее МР) – это:

Ø  отражение  результативности  индивидуальной  работы учителей-предметников с одарёнными детьми;

Ø  способ удовлетворить запросы учащихся и их родителей в учебной и внеучебной  деятельности.

2. Рекомендации по заполнению МР:

2.1.Индивидуальный образовательный маршрут оформляется в соответствии с возрастом и способностями ребенка. 

2.2.Маршрутный  лист  заполняется   учителем-предметником (классным руководителем)  совместно с учащимися  через  каждые  3  месяца.

2.3.Итоговый вариант индивидуального   маршрута развития оформляется не позднее 15 мая текущего учебного года.

2.4.Учителя-предметники и классные руководители  оказывают  следующую помощь   учащимся в заполнении маршрутного листа:

Ø  организуют информационную поддержку учащихся (предоставляют информацию о возможных  путях  реализации  способностей  обучающихся);

Ø  совместно  с  психологом  выявляют  способности  обучающихся  по разным  видам деятельности   и  полученные данные доводят до сведения   обучающихся;

Ø  образец маршрутного листа  и инструкцию по его заполнению доводят до сведения  учащихся (на классном часе) не позднее 15 сентября текущего учебного года.

2.5.Представленный образец маршрутного листа предусматривает возможность его частичного заполнения в соответствии со способностями и интересами обучающегося, а именно: 

Ø  маршрутное поле представляет собой информационную базу реализации способностей обучающихся (предметные олимпиады, научно-практические конференции, творческие конкурсы и т.д.).

Ø  поле маршрутного листа разбито на области знаний, обучающиеся имеют возможность заполнять только те области, в которых они достигли определенных успехов  (при заполнении маршрута в компьютерном варианте неиспользованные блоки можно удалить).

2.6.По   итогам   участия   в   соответствующее   поле   маршрутного   листа  вносится:

Ø  название мероприятия (олимпиада, научно-практическая конференция, творческий конкурс, интеллектуальный марафон);

Ø  статус (победитель, призер,  лауреат, участник);

Ø  полученная награда (диплом 1, 2, 3 степени, грамота (указать, за что, в какой номинации), сертификат участника).

2.7.Заполнение МР осуществляется ежегодно и служит для планирования путей развития и реализации способностей обучающихся, а также для фиксирования индивидуальных достижений ребенка.  МР вкладывается в портфолио обучающегося с приложением  оригиналов  полученных  наград.

2.8.Второй экземпляр МР  хранится в личном деле учащегося в течение всех лет обучения ребенка в  школе.