Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Проект основной образовательной программы дошкольного учреждения

Проект основной образовательной программы дошкольного учреждения



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ

педагогическим советом Директор школы

«___» ___________2015 г _______Р.К.Шагиева

«__»_________ 2015г.




МОУ Кояновская основная общеобразовательная школа Структурное подразделение – детский сад «Кояшкай»















Основная образовательная программа

дошкольного образования






















Кояново 2015 г.



Оглавление





1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка основной образовательной программы.

Программа спроектирована на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155), особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Основная образовательная программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014).

- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).


Общие сведения о структурном подразделении


Наименование структурного подразделения – структурное подразделение детский сад «Кояшкай» МБОУ «Кояновская основная школа», вошедшего в состав Учреждения на основании приказа управления образования Пермской районной администрации № 123 от 12.08.1998.





ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:

- Устав МБОУ «Кояновская основная школа»

- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности №2333 от 09 октября 2012 года 59Л01 0000006


Цели и задачи реализации программы дошкольного образования


Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава учреждения, реализуемой примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», приоритетного направления – охрана и укрепление здоровья воспитанников, физического развития дошкольников с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.


Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.


Программа направлена на:

  • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

  • на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; реализация специфики школы как национальной школы с русским языком обучения, где формируется бережное отношение к родной земле, уважение к традициям своего народа и его истории, культура межнационального общения;

8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Пермского края.

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.


Принципы и подходы к реализации программы.


Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС.

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования.

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «От рождения до школы»:

  1. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;

  2. Принцип научной обоснованности и практической применимости;

  3. Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

  4. Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

  1. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

  1. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

  2. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

  1. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

  1. Варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных

особенностей;

  1. Соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами

и между детским садом и начальной школой.

1.2 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.


Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.


Возрастная категория

Направленность групп

Количество групп

Количество детей

От 3 до 4 лет

Общеразвивающая

1

26

От 4 до 5 лет

Общеразвивающая

1

25

От 5 до 6 лет

Общеразвивающая

1

25

От 6 до 7 лет

Общеразвивающая

1

15

Всего 4 группы – 91 ребёнок



Кадровый потенциал

Детский сад полностью укомплектован кадрами. Педагогический коллектив структурного подразделения составляет 10 человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 7 воспитателей и специалисты: инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог, логопед.


Характеристика кадрового состава


1. По образованию

высшее педагогическое образование

3 человека

среднее педагогическое образование

5 человек

среднее специальное

2 человека

2. По стажу


до 5 лет

3

от 5 до 10 лет

1

от 10 до 15 лет

6

Средний возраст педагогического коллектива – 37 лет. В учреждении работают как молодые, начинающие специалисты, так и опытные педагоги.

Социальный статус родителей

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.




2014-2015


Количество детей

100

Особенности семьи

Полные семьи

80


Одинокие

10

7

2


В разводе



Вдовы



Опекуны

-


многодетные

20

Жилищные условия

Имеют собственное жилье

60


Живут с родителями

25


снимают

5

Образование

высшее

13


н/высшее

3


среднее

40


с/спец.

91


н/среднее

5

Социальный состав

интеллигенция

6


рабочие

78


служащие

34


домохозяйки

30


предприниматели

4



Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной программе «От рождения до школы» под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант / Под.ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.

1.3 Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

1.3.1 Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования


Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

  • решения задач формирования Программы;

  • анализа профессиональной деятельности;

  • взаимодействия с семьями воспитанников;

  • изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

  • информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

  • аттестацию педагогических кадров;

  • оценку качества образования;

  • оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в

том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

  • оценку выполнения муниципального (государственного) задания

посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

  • распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

1.3.2 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).


1.3.3 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.






























  1. Содержательный раздел


Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.


    1. Образовательная деятельность в соответствии с

образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;

  • познавательное развитие;

  • речевое развитие;

  • художественно-эстетическое развитие;

  • физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

  • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

  • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.


Познавательное развитие предполагает:

  • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

  • формирование познавательных действий, становление сознания;

  • развитие воображения и творческой активности;

  • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

  • о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает

  • владение речью как средством общения и культуры;

  • обогащение активного словаря;

  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

  • развитие речевого творчества;

  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает

  • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

  • становление эстетического отношения к окружающему миру;

  • формирование элементарных представлений о видах искусства;

  • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

  • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

  • реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).


Физическое развитие включает

  • приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

  • способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

  • формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

  • становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

  • становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.2 Методическое обеспечение Программы (обязательная часть):


Образовательные области:

Программа:

Методические пособия:

Социально – коммуникативное развитие

Программа

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса

(Москва: Мозаика – синтез 2013 год)

Методические пособия

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,

Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мо-заика-Синтез, 2007-2010.


Познавательное развитие

- Программа

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса

(Москва: Мозаика – синтез 2013 год)

Методические пособия

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.

Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.

Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. — Самара, 1997.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Арапов а-П и ск аре ва Н. А. Формирование элементарных математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы заня-тиЙ.-М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты большого формата

Цвет. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Форма. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Цифры, М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Плакаты большого формата

Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010.

Речевое развитие

- Программа

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса

(Москва: Мозаика – синтез 2013 год)

Методические пособия

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Наглядно-дидактические пособия

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие.—М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наг-лядно-дидактическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. —М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Серия «Грамматика в картинках»

Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Плакаты большого формата

Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Книги для чтения

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.


Художественно-эстетическое развитие

- Программа

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса

(Москва: Мозаика – синтез 2013 год)













Методические пособия

Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, К-2010.

Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,

Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.

Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005

Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.

Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной . М., 2005.

Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. :i

Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Плакаты большого формата

Гжель. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Гжель. Орнаменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Полхов-Майдан. Изделия.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Полхов-Майдан. Орнаменты.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.

Физическое развитие

- Программа

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса

(Москва: Мозаика – синтез 2013 год)

Методические пособия

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.

Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.




2.3 Методическое обеспечение Программы

(часть, формируемая участниками образовательных отношений):


Образовательные области:

Программы

Методические пособия:

Социально – коммуникативное развитие

- Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса (Москва: Мозаика – синтез 2013 год)

- Толстикова О.В. Гатченко Т.Г. Реализация образовательной области «Безопасность»: Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно – транспортных ситуациях/ Практическое пособие – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО».


Познавательное развитие

- Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса (Москва: Мозаика – синтез 2013 год)

- Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала. Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.

- Методические рекомендации по ознакомлению с родным городом детей дошкольного возраста. – Асбест - МАДОУ детский сад «Теремок» 2013 год.

Речевое развитие

- Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса (Москва: Мозаика – синтез 2013 год)

- Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.

- Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала. Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.


Художественно-эстетическое развитие

- Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса (Москва: Мозаика – синтез 2013 год)



- Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005. - Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала: учебно-методическое пособие / Составитель С.Н. Обухова. – Челябинск, 2012.

- Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008


Физическое развитие

- Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса (Москва: Мозаика – синтез 2010 год)

- Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Васюкова С.В.; Морозова О.И.; Воронина С.Н.; Худякова Т.А.; Баталова Н.А.; Крючкова Г.А.; Крыжановская Л.А..

- Игры на асфальте. Методические рекомендации / Составители: Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.


Список методической литературы для реализации регионального компонента дошкольного образования

( Шаехова Р.К. «Региональная программа дошкольного образования. Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы». – РИЦ, 2012. – 208 с. )

1. Гаффарова С. М., Гарипова Д. С., Нигматуллина Р. С. и др.

Изучаем русский язык: методическое пособие для воспитателя. (Ме-

тодические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения.)

Казань: Хэтер, 2011. – 296 с.

2. Гаффарова С. М., Гарипова Д. С., Нигматуллина Р. С. и др.

Изучаем русский язык: рабочая тетрадь для детей 4–5 лет, изучаю-

щих русский язык. – Казань: Хэтер, 2011. – 44 с.

3. Гаффарова С. М., Гарипова Д. С., Нигматуллина Р. С. и др.

Изучаем русский язык: демонстрационный материал для средней

группы.

4. Зарипова З. М., Кидрячева Р. Г., Шарипова Л. А. и др. Татарча

сљйлђшђбез: рабочая тетрадь для детей 2-3 лет, изучающих татар-

ский язык с комплектом наклеек. – Казань: Хэтер, 2011. – 20 с.

5. Зарипова З. М., Кидрячева Р. Г., Шарипова Л. А. и др. Методи-

ческое пособие к рабочей тетради «Татарча сљйлђшђбез». – Казань:

Хэтер, 2011. – 56 с.

6. Зарипова З. М., Кидрячева Р. Г., Шарипова Л. А. и др. Татарча

сљйлђшђбез: демонстрационный, раздаточный материал к театрали-

зованным играм и игровым ситуациям.

7. Закирова К. В. На поляне детства: хрестоматия для воспита-

телей дошкольных образовательных учреждений и родителей. – Ка-

зань: Редакционно-издательский центр, 2011. – 256 с.

8. Закирова К. В. Балачак аланы: балалар бакчасы тәрбиячеләре

һәм әти-әниләр өчен хрестоматия. – Казан: РИЦ, 2011. — 560 б.

9. Шаехова Р. К. Рабочая тетрадь № 1. «Мђктђпкђчђ яшьтђгелђр

ђлифбасы: авазларны уйнатып. 1нче кисђк». – Казань: Хэтер, 2011. –

96 с.

10. Шаехова Р. К. Рабочая тетрадь № 2. «Мђктђпкђчђ яшьтђгелђр

ђлифбасы: авазларны уйнатып. 2нче кисђк». – Казань: Хэтер, 2011. –

72 с.

11. Шаехова Р. К. Методическое пособие к рабочей тетради

«Мђктђпкђчђ яшьтђгелђр ђлифбасы: авазларны уйнатып. 1–2нче

кисәкләр». – Казань: Хэтер, 2011. – 42 с.

12. Шаехова Р. К. Раз – словечко, два – словечко... : заниматель-

ное обучение татарскому языку. – Казань: Хэтер, 2011. – 96 с.

2.4 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы работы по образовательным областям


направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Физическое развитие

  • Игровая беседа с элементами

  • движений

  • Игра

  • Утренняя гимнастика

  • Интегративная деятельность

  • Упражнения

  • Экспериментирование

  • Ситуативный разговор

  • Беседа

  • Рассказ

  • Чтение

  • Проблемная ситуация


  • Физкультурное занятие

  • Утренняя гимнастика

  • Игра

  • Беседа

  • Рассказ

  • Чтение

  • Рассматривание.

  • Интегративная

  • деятельность

  • Контрольно-

  • диагностическая

  • деятельность

  • Спортивные и

  • физкультурные досуги

  • Спортивные состязания

  • Совместная деятельность

  • взрослого и детей

  • тематического характера

  • Проектная деятельность

  • Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

  • Игровое упражнение

  • Индивидуальная игра

  • Совместная с воспитателем игра

  • Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

  • Игра

  • Чтение

  • Беседа

  • Наблюдение

  • Рассматривание

  • Чтение

  • Педагогическая ситуация

  • Праздник

  • Экскурсия

  • Ситуация морального выбора

  • Поручение

  • Дежурство.

  • Индивидуальная игра.

  • Совместная с воспитателем игра.

  • Совместная со сверстниками игра

  • Игра

  • Чтение

  • Беседа

  • Наблюдение

  • Педагогическая ситуация.

  • Экскурсия

  • Ситуация морального выбора.

  • Проектная деятельность Интегративная деятельность

  • Праздник

  • Совместные действия

  • Рассматривание.

  • Проектная деятельность

  • Просмотр и анализ мультфильмов,

  • видеофильмов, телепередач.

  • Экспериментирование

  • Поручение и задание

  • Дежурство.

  • Совместная деятельность

  • взрослого и детей тематического

  • характера

  • Проектная деятельность

Речевое развитие











  • Рассматривание

  • Игровая ситуация

  • Дидактическая игра

  • Ситуация общения.

  • Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

  • Интегративная деятельность

  • Хороводная игра с пением

  • Игра-драматизация

  • Чтение

  • Обсуждение

  • Рассказ

  • Игра



  • Чтение.

  • Беседа

  • Рассматривание

  • Решение проблемных ситуаций.

  • Разговор с детьми

  • Игра

  • Проектная деятельность

  • Создание коллекций

  • Интегративная деятельность

  • Обсуждение.

  • Рассказ.

  • Инсценирование

  • Ситуативный разговор с детьми

  • Сочинение загадок

  • Проблемная ситуация

  • Использование

различных видов театра

Познавательное развитие

  • Рассматривание

  • Наблюдение

  • Игра-экспериментирование.

  • Исследовательская

  • деятельность

  • Конструирование.

  • Развивающая игра

  • Экскурсия

  • Ситуативный разговор

  • Рассказ

  • Интегративная деятельность

  • Беседа

  • Проблемная ситуация

  • Создание коллекций

  • Проектная деятельность

  • Исследовательская деятельность.

  • Конструирование

  • Экспериментирование

  • Развивающая игра

  • Наблюдение

  • Проблемная ситуация

  • Рассказ

  • Беседа

  • Интегративная деятельность

  • Экскурсии

  • Коллекционирование

  • Моделирование

  • Реализация проекта

  • Игры с правилами

Художественное –эстетическое

развитие

  • Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

  • Игра

  • Организация выставок

Изготовление украшений

  • Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

  • Экспериментирование со

звуками

  • Музыкально-дидактическая игра

  • Разучивание музыкальных игр и танцев

  • Совместное пение



  • Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

  • Создание макетов, коллекций и их

оформление

  • Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

  • Игра

  • Организация выставок

  • Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

  • Музыкально- дидактическая игра

  • Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

  • Интегративная деятельность

  • Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

  • Музыкальное упражнение.

  • Попевка. Распевка

  • Двигательный, пластический

танцевальный этюд

  • Танец

  • Творческое задание

  • Концерт- импровизация

  • Музыкальная сюжетная игра


Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)


Ранний возраст

( 2-3 года)

для детей дошкольного возраста

(3 года - 8 лет)

  • предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

  • экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

  • общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

  • самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

  • восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;



  • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

  • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

  • восприятие художественной литературы и фольклора,

  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

  • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

  • изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

  • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.


Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:


Возраст детей

Регламентируемая деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность

самостоятельная деятельность

2-3 г

2 по 10мин

7-7,5

3-4

3-4 года

2 по 15 мин

7- 7,5

3-4

4-5 лет

2 по 20 мин

7

3-3,5


5 – 6 лет

2-3 по 20- 25 мин

6 – 6,5

2,5 – 3,5

6-7 лет

3 по 30 мин.

5,5 - 6

2,5 - 3


Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,

в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,

в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).

2.5 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

2.5.1 Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

        • принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей

        • принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками

        • принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных
          задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
          деятельности

        • принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья

        • принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

  • организация здоровье сберегающей среды в ДОУ

  • обеспечение благоприятного течения адаптации

  • выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

  • пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

  • изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

  • систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

  • составление планов оздоровления

  • определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

  • решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

  • коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление

  • проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий

  • проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний

  • предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики

  • противорецидивное лечение хронических заболеваний

  • дегельминтизация

  • оказание скорой помощи при неотложных состояниях.


Система оздоровительной работы

п\п

Мероприятия


Группы

Периодичность

Ответственные

1.

Обеспечение здорового ритма жизни

- щадящий режим / в адаптационный период/

- гибкий режим дня

- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

- организация благоприятного микроклимата

1 младшая группа


Все группы

Все группы

Ежедневно в адаптационный

период

ежедневно ежедневно

Воспитатели,

медик, педагоги


все педагоги, медик

2.

Двигательная активность

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

Инструктор ф/ры

2.1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

Инструктор ф/р

2.2.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

  • в зале;

  • на улице.


Все группы

Все группы




2 р. в неделю

1 р. в неделю

Инструктор ф/ры

Воспитатели

2.3.

Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)


Во всех группах

2 р. в неделю

Воспитатели

2.4.

Элементы спортивных игр



старшая,

подготовительная

2 р. в неделю

Воспитатели,

Инструктор ф/ры

2.5

Кружковая работа

старшая,

подготовительная

1 р. в неделю

Инструктор ф/ры

2.6.

Активный отдых

  • спортивный час;

  • физкультурный досуг;

  • поход в лес.


Все группы

Все группы

Подготовительная


1 р. в неделю

1 р. в месяц

1 р. в год


Инструктор ф/ры,

Воспитатели

2.7.

Физкультурные праздники (зимой, летом)

«День здоровья»

«Весёлые старты»


все группы

подготовительная


1 р. в год

1 р. в год

Инструктор ФИЗО,

Воспитатели,

муз. рук.

2.8.

Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)



Все группы

1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком )

Все педагоги



3.

Лечебно – профилактические мероприятия





3.1.

Витаминотерапия

Все группы

Курсы 2 р. в год

Медсестра



3.2.

Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)

Все группы

В неблагоприятный период (осень, весна)

Медсестра


3.3.

Физиотерапевтические процедуры (кварцевание, ингаляция)

По показаниям врача

В течении года

Медсестра



3.4.

Фитоадентогены (женьшень и эвкалипт)

Все группы

Осень, весна

Медсестра



3.5.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)

Воспитатели

медсестра

4.

Закаливание




4.1.

Контрастные воздушные ванны

Все группы

После дневного сна

Воспитатели

4.2.

Ходьба босиком

Все группы

Лето

Воспитатели

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течении дня

Воспитатели,

пом.воспитатели

4.4.

Мытьё рук, лица

Все группы

Несколько раз вдень

Воспитатели


Модель двигательного режима по всем возрастным группам



Первая младшая группа

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая и подготовительная группа

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Физкультминутки

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

Музыкально – ритмические движения.

НОД по музыкальному развитию

6-8 мин.

НОД по музыкальному развитию

8-10 мин.

НОД по музыкальному развитию 10-12 мин.

НОД по музыкальному развитию 12-15 мин.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

(2 в зале, 1 на улице)

2 раз в неделю 10-15 мин.

3 раза в неделю 15-20 мин.

3 раза в неделю 15-20 мин.

3 раза в неделю 25-30 мин.

Подвижные игры:

  • сюжетные;

  • бессюжетные;

  • игры-забавы;

  • соревнования;

  • эстафеты;

  • аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.

Оздоровительные мероприятия:

  • гимнастика пробуждения

  • дыхательная гимнастика

Ежедневно 5 мин.

Ежедневно 6 мин.

Ежедневно 7 мин.

Ежедневно 8 мин.

Физические упражнения и игровые задания:

  • артикуляционная гимнастика;

  • пальчиковая гимнастика;

  • зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

8-10 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

10-15 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 10-15 мин.

1 раз в месяц по 15-20 мин.

1 раз в месяц по 25-30 мин.

1 раз в месяц 30–35мин.

Спортивный праздник

2 раза в год по 10-15 мин.

2 раза в год по 15-20 мин.

2 раза в год по 25-30 мин.

2 раза в год по 30-35 м.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.



Модель закаливания детей дошкольного возраста

фактор

мероприятия

место в режиме дня

периодичность

дозировка

2-3 года

3- 4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

вода

полоскание рта

после каждого приема пищи

ежедневно

3 раза в день

50-70 мл воды

t воды +20


+

+

+

+

полоскание горла с эвкалиптом

после обеда

ежедневно

50-70 мл р-ра нач.t воды +36 до +20

 

 +

+

+

+

обливание ног

после дневной прогулки

июнь-август

ежедневно

нач.t воды +18+20

20-30 сек.


+

+

+

+

умывание

после каждого приема пищи, после проулки

ежедневно

t воды +28+20

+

+

+

+

+

воздух

облегченная одежда

в течении

дня

ежедневно,

в течение года

-

+

+

+

+

+

одежда по сезону

на прогулках

ежедневно,

в течение года

-

+

+

+

+

+

прогулка на свежем воздухе

после занятий, после сна

ежедневно,

в течение года

от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий

+

+

+

+

+

утренняя гимнастика

на воздухе

-

июнь-август

в зависимости от возраста

+

+

+

+

+

физкультурные занятия на воздухе

-

в течение года

10-30 мин., в зависимости от возраста

+

+

+

+

+

воздушные ванны

после сна

ежедневно,

в течение года

5-10 мин.,в зависимости от возраста

+

+

+

+

+


на прогулке

июнь-август

-






выполнение режима проветривания помещения

по графику

ежедневно,

в течение года

6 раз в день

+

+

+

+

+

дневной сон с открытой фрамугой

-

в теплый период

t возд.+15+16

 

 

+

+

+

бодрящая гимнастика

после сна

ежедневно,

в течение года


 

 

+

+

+

дыхательная гимнастика

во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна

ежедневно,

в течение года

3-5 упражнений

 

 

+

+

+


дозированные солнечные ванны

на прогулке

июнь-август

 с учетом погодных условий

с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин. до 30 мин.


+

+



+



+

рецепторы

босохождение в обычных условиях

в течение дня

ежедневно,

в течение года

3-5 мин

+





пальчиковая гимнастика

перед завтраком

ежедневно

5-8 мин


+




контрастное босохождение (песок-трава)

на прогулке

июнь-август

с учетом погодных условий

от 10 до 15мин


+

+

+

+

самомассаж

после сна

в течение года

2 раза в неделю



+

+

+

массаж стоп

перед сном

в течение года

1 раз в неделю



+

+



2.5.2 Региональный компонент


Региональный компонент предусматривает реализацию следующих направлений деятельности нашего дошкольного учреждения:

  • приобщение к истокам национальной культуры народов,

населяющих Пермский край, село Кояново;

  • формирование у детей основ нравственности на лучших образцах

национальной культуры, народных традициях и обычаях;

  • общение на русском и татарском языке в дошкольных

образовательных учреждениях;

  • ознакомление с историей, географией Прикамья, расширение

знаний детей о своем родном крае, о малой родине;

  • создание благоприятных условий для воспитания толерантной

личности — привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям;

  • ознакомление с природой родного края, формирование

экологической культуры. 

Содержательная сторона деятельности педагогов по приобщению детей к татарской национальной культуре отражена в адаптированном к программе структурного подразделения-детский сад «Кояшкай» варианте программы Шаеховой Р.К. «Региональная программа дошкольного образования. Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы». – РИЦ, 2012. – 208 с.

Программа направлена на всестороннее физическое, социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое развитие и предусматривает обогащение детского развития посредством приобщения к истокам национальной культуры, краеведения. Необходимо отметить, что данная программа будет реализована в средней группе ДОУ.

Задачи программы по ознакомлению детей с национальной культурой татарского народа соотносятся с Примерной программой воспитания и обучения в детском саду. В этой связи воспитатель детского сада может выстроить содержание деятельности с учетом местных условий и общих требований к дошкольным учреждениям.

Процесс ознакомления детей с национальной культурой осуществляется в различных видах детской деятельности:

  • игровая деятельность (игры с куклами в национальных костюмах, народные подвижные игры);

  • экскурсии в выставочные залы, концерты, театры;

  • организация выставок изделий национального декоративно- прикладного творчества;

  • театрализованная деятельность, народные праздники.

Стремление создать для дошкольников условия, в которых они смогут одновременно общаться на двух языках, должно сочетаться с разумной организацией педагогического процесса. Это и является вторым направлением данной программы. Реализация третьего направления основывается на решении следующих задач:

формирование у детей элементарных исторических представлений;

воспитание бережного отношения к семейным традициям; изучая историю своей семьи, прививать любовь к историческому наследию прошлого, к национальным традициям;

эстетическое восприятие памятников архитектуры, ознакомление со средствами

выразительности, с помощью которых мастера добиваются передачи совершенства форм.

В соответствии с данными положениями в ДОУ разрабатывается

программа работы по патриотическому воспитанию детей средней группы.

Основной целью работы является развитие патриотизма, духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края, села.

Принципы работы:

  • Системность и непрерывность.

  • Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

  • Свобода индивидуального личностного развития.

  • Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

  • Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.


Содержание психолого – педагогической работы по патриотическому воспитанию в средней группе.


Физическое развитие


Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих образовательных задач:

  • Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье

детей.

  • Создавать условия для систематического закаливания детского

организма, учитывая при этом тип и вид учреждения, имеющиеся условия, наполняемость группы, особенности состояния здоровья и развития детей, а также климатические и сезонные особенности региона.

  • Создавать условия для формирования и совершенствования

основных видов движений.

Познакомить с основными алгоритмами выполнения

культурно-гигиенических процедур. Приучать детей сознательно и самостоятельно осуществлять гигиенические процедуры:

  • Формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть

руки, лицо, уши;

  • насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,

пользоваться расческой, носовым платком.

Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих образовательных задач:

  • Формировать двигательную активность в подвижных играх.

  • Поощрять игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с бросанием и ловлей, развивающие ловкость движений.

  • Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой движений.

Примеры игр

С ходьбой и бегом: «Бегите ко мне», «Кот и мыши», «Маэмай», «Бегите к флажку», «У медведя во бору», «Лиса в курятнике», «Кони», «Такси», «В кругу».

С прыжками: «Через ручеек», «Поймай бабочку», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».

С ползанием и лазаньем: «Наседка и цыплята», «Кролики».

С бросанием и ловлей: «Мячики», «Красный, синий…», «Попади в круг», «Лови, бросай, не роняй…».

На ориентировку в пространстве: «Воробышки и автомобиль», «Трамвай», «Найди свой цвет», «Найди свой домик».

Малоподвижные игры: «Едет машина», «Пузырь», «По ровненькой дорожке», «Птенчики».


Образовательная область «социально – коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области направлено на достижение целей развития у детей коммуникативных навыков и навыков социализации через решение следующих образовательных задач:

  • Познакомить детей с элементарными правилами поведения в детском

саду.

  • Формировать первичные представления об основных источниках

опасности в быту (горячая вода, огонь, острые (режущие, колющие) предметы, электроприборы и др.).

  • Приучать к осторожности во время купания в бассейне и в водоемах. Формирование безопасного поведения на дорогах .

  • Познакомить детей с проезжей частью дороги, тротуаром;

способствовать пониманию значения зеленого, желтого и красного сигнала светофора. Научить двигаться по зрительным сигналам. Формировать представление о труде взрослых (водитель, инспектор ГИБДД, кондуктор), обратить внимание на их трудовые действия и результат.

  • Ставить перед детьми сюжетно-игровые, проблемные задачи,

требующие конструирования (построить дорогу, чтобы по ней ездили грузовые машины, и т. д.).

  • Создавать предметно-игровую среду для развития сюжетно-ролевых

игр «Автобус», Трамвай», «Такси» и т. д.; обеспечивать детям свободное использование образных игрушек, предметов-заместителей, средообразующих игровых модулей.

  • Налаживать общение на родном языке на разнообразные темы, в

том числе выходящие за пределы наглядно представленной ситуации, о событиях из жизни ребенка, об интересующих его предметах и явлениях, объектах природы родного края.

  • Учить отвечать на вопросы. Стимулировать инициативные

высказывания, обращения к взрослому с просьбами и предложениями.

  • Привлекать к драматизации отрывков из знакомых русских (татарских)

народных сказок, стихотворений, строить высказывания, состоящие из 2–3 предложений. Правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.

  • Помогать налаживать игровое взаимодействие со сверстниками, в ходе

которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия.

  • Обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных

областей. Совершенствовать звуковую культуру речи.

  • Поддерживать организацию самостоятельных сюжетно-ролевых

игр, сохраняющуюся игру рядом или индивидуальную игру; поощрять принятие роли, развертывание ролевого взаимодействия и ролевое общение между детьми; одобрять ролевые реплики, связанные с культурой общения в общественном транспорте.

  • Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим.

Создавать условия для доверительного общения на родном языке. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной информации об окружающем мире, событиях в родном городе (селе).

  • Воспитывать начала культурного общения (приветливо

здороваться и прощаться в зависимости от национальной принадлежности собеседника, доброжелательно обращаться с просьбой, предложением, благодарить за помощь, угощение, называть сверстника по имени, выражать отказ, несогласие в приемлемой форме, не обижая другого).

  • Развивать умения выполнять игровые действия в упражнениях типа

«Готовим чак-чак» и др., играть на темы из окружающей жизни и по мотивам татарских литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым ребенок испытывает симпатию.

  • Создавать условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых

игр, отражающих быт татарского и русского народов, обогащая жизненный опыт, предметно-игровую среду, игровую культуру детей.

  • Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать

национальные игрушки, предметы ряженья (национальный костюм, ювелирные украшения, ичиги и др.), предметы-заместители.

  • Побуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта

общения с персонажем (кукла Алсу показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Организовывать досуговые игры (народные, в том числе игры-забавы), проводимые преимущественно с народными игрушками, персонажами кукольного театра, музыкальными игрушками (курай, гармонь и др.).

  • Формировать представления о составе семьи (папа, мама, бабушка,

дедушка, братья, сестры), именах ее членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге; стимулировать желание выполнять просьбы и поручения взрослых, включаться в совместную деятельность с разными членами семьи. Воспитывать внимательное отношение к родителям и близким людям.

  • Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно

пользоваться столовой ложкой при приеме жидкой пищи, чайной ложкой, вилкой, салфеткой; не крошить хлебобулочные изделия, пережевывать пищу с закрытым ртом, благодарить.

  • Познакомить с национальными блюдами и напитками: лапша

домашняя (токмач), пельмени с бульоном (шулпа), клецки по-татарски (чумар), чай с молоком (со сливками) и т. д.

  • Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,

молочных продуктах: сметана (каймак), катык (простокваша из топленого молока), творог (эремчек), полезных для здоровья человека.

  • Дать представление о ценности здоровья, формировать предпосылки

здорового образа жизни. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, здоровью близких людей.

  • Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности

в повседневной жизни.




Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих образовательных задач:

  • Учить детей называть свой родной город (село, поселок), улицу, на

которой он живет.

  • Продолжать знакомство с ближайшим окружением (основными

объектами городской или поселковой инфраструктуры), предметами ближайшего окружения, их назначением.

  • Развивать представления об устройстве человеческого жилья,

предметах домашнего обихода.

  • Вызвать желание быть активным участником событий, происходящих в

детском саду, дома (участие в утренниках, изготовление подарков ко дню рождения близких и сверстников, празднование семейных праздников и др.).

  • Учить правилам поведения в гостях, на дне рождения у друга,

народном празднике, в детском саду.

  • Побуждать детей к рассказыванию о том, как они провели выходные

(праздничные) дни, с кем гуляли, где (в цирке, парке аттракционов «Кырлай», на центральной площади, улицах города, за городом). Инициировать проявления эмоционально-положительного отношения к событиям, стремление поделиться своими впечатлениями со взрослыми и детьми.

  • Познакомить с некоторыми растениями данной местности: с

деревьями (береза, дуб, ель), кустарниками (сирень, шиповник), цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха), комнатными растениями (герань, фикус).

  • Расширять представления о насекомых (бабочка, божья коровка,

стрекоза), познакомить с особенностями домашних и диких животных, обитающих в данной местности.

  • Развивать интерес к объектам животного мира, ко всему живому,

природе в целом.

  • Учить детей замечать суточные и сезонные изменения в природе и

те изменения, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности людей. Способствовать умению любоваться красотой окружающей природы (радуга, иней на деревьях, появление первоцветов и т. п.).

  • Формировать некоторые представления детей о трудовой

деятельности посредством малых фольклорных жанров. Сопровождать самообслуживание и трудовые операции ребенка татарскими народными пословицами.

  • Познакомить с доступными пониманию ребенка профессиями

родителей.



Образовательная область «Речевое развитие»


Содержание образовательной области направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих образовательных задач:

  • Формировать интерес к книге как к источнику ярких эмоций и поводу

к позитивно окрашенному общению со взрослым.

  • Вырабатывать умение слушать вместе с группой сверстников

выразительное чтение или рассказы воспитателя.

  • Учить следить за развитием действий в татарских народных

сказках, литературных произведениях татарских писателей и поэтов с наглядным сопровождением (игрушки, картинки, действия), передавать словами, действиями, жестами их содержание. Вызвать желание участвовать в соответствующих игровых действиях, отвечать на несложные вопросы, высказывать свое отношение к персонажам, вступать в ролевой диалог.

  • Развивать эмоциональную отзывчивость на литературные

произведения, интерес к художественному слову.

  • Помогать узнавать литературных героев и их действия при

рассматривании иллюстраций в книгах.

  • Познакомить с образцами татарского фольклора: потешками,

закличками, пальчиковыми играми. Поощрять использование малых фольклорных форм в повседневной жизни.


Рекомендуемые произведения для чтения детям:

Малые формы фольклора: «Баю-баюшки…», пер. В. Тушновой; «Спи, малышка, засыпай...», пер. Н. Ишмухаметова; «Расти, расти, подрастай», пер. Р. Ахмета; «Дождик, дождик, лей, лей…»; пер. Н. Ишмухаметова; «Пальчик, пальчик, где ты был?..», пер. Р. Ахмета.

Сказки: татарская народная сказка «Медведь и Дед», пер. Р. Ахмета; «Коза и Волк», пер. Р. Кожевниковой.

Поэзия: Г. Тукай «Гали и Коза», пер. Р. Валеевой; А. Ерикеев «Осень наступила…», пер. Л. Гинзбурга; М. Хусаин «Баю-бай, дитя мое», пер. Г. Мачихиной; Ш. Галиев «Ребенок и гусенок», пер. Э. Блиновой; Р. Валеева «Новый год», пер. Е. Муравьева; Ф. Рахимголова «Наша любимая мама», пер. Е. Муравьева; Р. Курбан «Корова», пер. С. Малышева; Р. Валеева «Булат», пер. В. Валеевой; М. Файзуллина «В лесу», пер. Н. Умерова; Р. Курбан «Солнце», пер. С. Малышева; Ш. Маннур «Люблю», пер. Н. Ишмухаметова.

Проза: А. Алиш «Два петуха», пер. А. Бендецкого; Дж. Тарджеманов «Добрый сон», пер. З. Халитовой.

Для заучивания наизусть:

Поэзия: «Этот палец – дедушка…», пер. Р. Ахметова; Р. Миннуллин «Падает снег», пер. С. Малышева.


Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»


Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих образовательных задач:

Развитие продуктивных видов деятельности

Рисование

Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающей природы (кисть рябины, падающие на землю разноцветные листья и т. п.).

Подводить детей к восприятию произведений искусства.

Познакомить с элементарными узорами татарского прикладного искусства и украшенными ими предметами быта.

Вызвать положительный эмоциональный отклик на красоту произведений искусства.

Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы раскрашивания элементов национального орнамента (ромашка, василек, колокольчик, листья и т. д.). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), характерных для татарского орнамента.

Учить создавать изображения с использованием одного, двух или нескольких цветов.

Учить детей рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные) в разных направлениях.

Подводить к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная).

Развивать умение создавать простые изображения («татарское полотенце», салфетка, тарелочка и т. д.).

Формировать опыт совместной деятельности со взрослыми (сотворчества) при создании коллективных композиций по мотивам татарского прикладного искусства.

Лепка

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, соленого теста и способах лепки.

Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук, вдавливать пальцем, проделывая отверстие.

Побуждать к созданию простейших форм для обыгрывания (оладьи (коймак), пончики (кабартма), булочки (мич кумэчлэре)).

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, соленым тестом; комочки и вылепленные предметы класть на дощечку.

Объединять вылепленные предметы в коллективную композицию (перемячи лежат на подносе, чайный сервиз и др.). Вызвать радость от восприятия результата совместной деятельности.

Аппликация

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.

Учить предварительно выкладывать на листе бумаги готовые детали цветочно-растительных мотивов татарского орнамента (тюльпан, колокольчик, ромашка, плоды шиповника, рябины и т. д.), составлять простейшие узоры в несложном ритмическом порядке на полоске, затем

располагать их в середине, по краям квадрата, круга.

Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции по мотивам татарского прикладного искусства.

Приобщение к изобразительному искусству

Способствовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (кукла в национальном костюме, шеморданская, актюбинская игрушки и др.).

Вызвать эмоциональный отклик при восприятии произведений изобразительного искусства, детских книг с иллюстрациями по мотивам народных сказок, литературных произведений татарских писателей и поэтов, в которых переданы чувства и отношения, наиболее близкие и понятные детям.

Музыкальное развитие

Вызвать эмоциональный отклик на татарскую народную музыку и музыку татарских композиторов, двигательную импровизацию под нее (самостоятельно или в сотворчестве с педагогом).

Начать знакомство со звучанием музыкальных инструментов (курай, тальянка и др.).

Познакомить с простейшими движениями, характерными для татарского танца: «ход с полупальцев», «притоп одной ногой», «борма» (упрощенный вариант), «дробь», «кружение парами».

Вызвать желание танцевать.

Включать музыку в структуру детских видов деятельности; проводить интегрированные музыкальные занятия с использованием произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию (пониманию).

Слушание музыки

«Апипа», татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Марш кукол», муз. Р. Еникеева; «Резвушка», муз. Н. Жиганова; «Сердитый мальчик», муз. Р. Зарипова; «Танец капелек», муз. А. Батыршина, сл. З. Нури; «Жеребенок», муз. А. Бакирова, сл. А. Бикчентаевой, пер. С. Малышева.


Музыкально-ритмические движения

Игровые упражнения: «Цветы растут», татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Марш», муз. Л. Шигабетдиновой; «Танец», муз. Дж. Файзи; «Паровоз», муз. Р. Ахияровой.

Этюды-драматизации: «Самолет», муз. Р. Зарипова; «Сизый голубь», татарская народная мелодия в обраб. М. Музафарова; «Цыплятки на зарядке», муз. Л. Хайретдиновой, сл. М. Файзуллиной.

Игры: «Медвежонок», муз. Ф. Абубакирова, сл. Н. Исанбета; «Игра в домики», муз. Ф. Шаймардановой, Ф. Ахметова, М. Салихова; «Дождик», муз. И. Якубова, сл. Р. Валеевой.

Пляски: «В цветущем саду», татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Татарский танец», татарская народная мелодия в обраб. Л. Шигабетдиновой; «Парный танец», муз. Ф. Фаизовой.

Танцевально-игровое творчество: « Ф. Шаймардановой; «Танец зайчиков», муз. Л. Хисматуллиной Апипа», татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой.

2.5.3 Преемственность ДОУ и школы

Программа преемственности

дошкольного и начального образования


Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи:

Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.

Пояснительная записка

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:

  • организационно-методическое обеспечение;

  • работа с детьми;

  • работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

  • Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

  • Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.

  • Семинары-практикумы.

  • Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

  • Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного” образования.

Работа с детьми включает:

  • Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника).

  • Совместную работу психолога, логопеда, воспитателей подготовительной группы и учителей начальной школы по подготовке детей к переходу на школьную ступень обучения.

  • Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

  • Совместное проведение родительских собраний.

  • Проведение дней открытых дверей.

  • Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.

  • Открытые занятия педагогов.

  • Консультации психолога, логопеда и учителя.

  • Организация экскурсий по школе.

  • Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

  • Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

  • личностного развития ребенка;

  • укрепления психического и физического здоровья;

  • целостного восприятия картины окружающего мира;

  • формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

  • преодоления разноуровневой подготовки.

  • Созданию единой системы диагностических методик определения достигнутого уровня готовности детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

  • Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.

  • Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться.

  • Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

План работы


Мероприятие

Сроки

Ответственный


Методическая работа



1

Обсуждение плана работы по подготовке детей к школе

сентябрь

воспитатели

уч. нач. классов

2

Знакомство воспитателя с программой обучения и воспитания в 1 классе

сентябрь

воспитатели

3

Знакомство учителя с воспитательно-образовательной работой в дошкольной группе

сентябрь

уч. нач. классов

4

Посещение воспитателями уроков в 1 классе. Семинар «Осуществление преемственности дошкольного и начального школьного обучения на этапе реализации ФГОС».

ноябрь

Воспитатели,

уч. нач. классов

5

Посещение учителями начальных классов занятий в дошкольной группе:

  • Цель: знакомство с уровнем полученных знаний, умений и навыков, творческих способностей детей дошкольной группы.



март


Воспитатели,

уч. нач. классов

6

Мониторинг успеваемости первоклассников – выпускников дошкольной группы.

декабрь

воспитатели,

учителя нач. кл.

7

Педагогическое совещание в дошкольной группе.

Вопросы для обсуждения:

  • роль дидактических игр в обучении дошкольников;

  • творческое развитие детей на занятиях по аппликации, лепке, конструированию, музыкальных занятиях;

  • итоги воспитательно-образовательной работы в дошкольной группе.

май

воспитатели,

учитель начальных классов, логопед, педагог-психолог

8

Мониторинг готовности дошкольников к школьному обучению

май

Педагог-психолог

9

Круглый стол для педагогов ОУ по результатам мониторинга «Готовность дошкольников к школьному обучению»

сентябрь

воспитатели, учителя нач. классов, логопед, педагог-психолог


Работа с родителями



1

Нетрадиционные формы работы с родителями.

«Папа, мама, я – читающая семья» - конкурс читающих семей.

сентябрь

воспитатели

2

Круглый стол «Педагогика сотрудничества: педагог-ребенок-родители»

ноябрь

воспитатели, учителя нач. классов

3

Оформление стенда в ДОУ «Для вас, родители будущих первоклассников»

декабрь

воспитатели

4

Размещение рекомендаций для родителей будущих первоклассников

на сайте школы

в течение года

Воспитатели,

уч. нач. классов

5

«Как помочь ребенку подготовиться к школе»

март

Воспитатели, учителя начальных классов

6

Анкетирование родителей «Ваш ребенок скоро станет первоклассником».

Январь

воспитатели, учителя нач. классов

7

«Особенности организации обучения по ФГОС в начальной школе».

май

учителя нач. классов

8

Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики готовности детей к обучению в школе.

май

воспитатели

9

Собрание для родителей будущих первоклассников «Поступление детей в школу-важное событие в жизни детей».

апрель

воспитатели, учителя нач. классов

10

Выставки детских работ

в течение года

воспитатели


Работа с детьми



1

Экскурсии детей в школу:

  • знакомство со зданием школы;

  • знакомство с кабинетом (классом);

  • знакомство со школьной мастерской;

  • знакомство со физкультурным залом;

  • знакомство со школьной библиотекой.

в течение года

воспитатели, учителя нач. классов

2

Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для детей старшего дошкольного возраста

февраль

воспитатели

3

Работа «Школы будущего первоклассника»

Февраль-апрель

учителя нач. классов

4

«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа!»

май

воспитатели, музыкальный руководитель




2.6 Способы направления поддержки детской инициативы


Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

  1. гарантирует охрану и укрепление физического и психического

здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических

работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного

образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей)

в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;

  • открытость дошкольного учреждения для родителей;

  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

  • уважение и доброжелательность друг к другу;

  • дифференцированный подход к каждой семье;

  • равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

  1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;

  2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

  3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

  4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

  • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

  • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

  • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

  • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

  • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях


Реальное участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий


- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год


Постоянно


ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе попечительского совета школы, родительского комитета; педагогических советах.

По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

- выпуск газеты для родителей «Радуга»;

1 раз в квартал



Обновление постоянно




1 раз в месяц

По годовому плану




1 раз в квартал

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство



-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Недели творчества

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

- Семейные клубы «Знайка», «Дружная семейка», «Навстречу друг другу»; -семейные гостиные

- Клубы по интересам для родителей;

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

- Творческие отчеты кружков

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

По плану

1 раз в квартал




Постоянно по годовому плану

2-3 раза в год


  1. раз в год

  1. Организационный раздел

    1. Материально-техническое обеспечение программы.

Образовательная деятельность ДОУ организована в соответствии с:

  • санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

  • правилами пожарной безопасности;

  • возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

  • требованиями ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде;

  • рекомендациями примерной образовательной программы к учебно-методическому комплекту, оборудованию, оснащению.

3.2 Режим дня.

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься

изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Примерный режим дня для всех возрастных групп:

Время

Деятельность

7.00 – 8.25

Приём, осмотр, гимнастика

8.25 – 8.55

Подготовка к завтраку, завтрак

8.55 – 9.00

Подготовка к занятиям

9.00 – 10.00

Занятиям

10.10 – 11.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

11.50 – 12.15

Возвращение с прогулки

12.15 – 12.50

Подготовка к обеду, обед

12.50 – 15.00

Подготовка ко сну, сон

15.00 – 15.25

Подъём, воздушные ванны, водные процедуры

15.25 – 15.50

Подготовка к полднику, полдник

15.50 – 19.00

Занятия, игры, прогулка, уход домой


3.3 План непосредственно-образовательной деятельности

Расписание занятий непосредственной образовательной деятельностью:



понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Младшая группа

9.30-9.45

аппликация/лепка

рисование

формирование элементарных математических представлений

развитие речи и чтение художественной литературы

ребёнок и окружающий мир

10.10-10.25

физическая культура

физическая культура (на прогулке)

музыкальное

занятие

физическая культура

музыкальное

занятие

Средняя группа

9.30-9.50

рисование

формирование элементарных математических представлений

развитие речи

и чтение художественной литературы

ребёнок и окружающий мир

аппликация/лепка

10.30-10.50

физическая культура

физическая культура

(на прогулке)

музыкальное

занятие

физическая культура

музыкальное

занятие

Старшая группа

9.00-9.25

ребёнок и окружающий мир

развитие речи

и чтение художественной литературы

формирование элементарных математических представлений

развитие речи

и чтение художественной литературы

рисование

9.40-10.05

физическая культура

физическая культура

(на прогулке)

музыкальное

занятие

физическая культура

музыкальное

занятие

16.00-16.25

рисование


конструирование

аппликация/лепка


Подготовительная группа

9.00-9.30

физическая культура

развитие речи

и чтение художественной литературы

музыкальное

занятие

физическая культура

музыкальное

занятие


9.40-10.00


ребёнок и окружающий мир

физическая культура

(на прогулке)

формирование элементарных математических представлений


развитие речи и чтение художественной литературы

формирование элементарных математических представлений

16.00-16.30

рисование

конструирование


аппликация/лепка

рисование




Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день


Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

  • совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

  • самостоятельную деятельность детей;

  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.


Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

  • Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

  • Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

  • Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

  • Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

  • Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.

  • Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

  • Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

  • Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание стихов

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

Диагностирование

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и взрослых.


Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.


Младший дошкольный возраст


Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально – коммуникативное

развитие

  • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

  • Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы

  • Формирование навыков культуры еды

  • Этика быта, трудовые поручения

  • Формирование навыков культуры общения

  • Театрализованные игры

  • Сюжетно-ролевые игры

  • Индивидуальная работа

  • Эстетика быта

  • Трудовые поручения

  • Игры с ряжением

  • Работа в книжном уголке

  • Общение младших и старших детей

  • Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие

  • Игры-занятия

  • Дидактические игры

  • Наблюдения

  • Беседы

  • Экскурсии по участку

  • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

  • Игры

  • Досуги

  • Индивидуальная работа

Речевое развитие

  • Игры- занятия

  • Чтение

  • Дидактические игры

  • Беседы

  • Ситуации общения

  • Игры

  • Чтение

  • Беседы

  • Инсценирование

Художественно-эстетическое развитие

  • НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

  • Эстетика быта

  • Экскурсии в природу (на участке)

  • Музыкально-художественные досуги

  • Индивидуальная работа

Физическое развитие

  • Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

  • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

  • Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

  • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

  • Физкультминутки на занятиях

  • НОД по физкультуре

  • Прогулка в двигательной активности

  • Гимнастика после сна

  • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

  • Физкультурные досуги, игры и развлечения

  • Самостоятельная двигательная деятельность

  • Ритмическая гимнастика

  • Хореография

  • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)


Старший дошкольный возраст

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное развитие

  • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

  • Оценка эмоционального настроения группы

  • Формирование навыков культуры еды

  • Этика быта, трудовые поручения

  • Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

  • Формирование навыков культуры общения

  • Театрализованные игры

  • Сюжетно-ролевые игры

  • Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе

  • Эстетика быта

  • Тематические досуги в игровой форме

  • Работа в книжном уголке

  • Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)

  • Сюжетно – ролевые игры

Познавательное развитие

  • НОД по познавательному развитию

  • Дидактические игры

  • Наблюдения

  • Беседы

  • Экскурсии по участку

  • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

  • Развивающие игры

  • Интеллектуальные досуги

  • Индивидуальная работа

Речевое развитие

  • НОД по развитию речи

  • Чтение

  • Беседа

  • Театрализованные игры

  • Развивающие игры

  • Дидактические игры

  • Словесные игры

  • чтение

Художественно-эстетическое развитие

  • Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

  • Эстетика быта

  • Экскурсии в природу

  • Посещение музеев

  • Музыкально-художественные досуги

  • Индивидуальная работа

Физическое развитие

  • Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

  • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

  • Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

  • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

  • Специальные виды закаливания

  • Физкультминутки

  • НОД по физическому развитию

  • Прогулка в двигательной активности

  • Гимнастика после сна

  • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

  • Физкультурные досуги, игры и развлечения

  • Самостоятельная двигательная деятельность

  • Ритмическая гимнастика

  • Хореография

  • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)


3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.


В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

явлениям нравственной жизни ребенка

окружающей природе

миру искусства и литературы

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

сезонным явлениям

народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.



Комплексное календарно-тематическое планирование


Блок

Недели

Младшая гр.

Средняя гр.

Старшая гр.

Подготовит. Гр.

праздники

Сентябрь

Я и д/с

1

Мы пришли в детский сад. Наша группа.

Мы пришли в детский сад.

Вот и лето прошло. День знаний

Вот и лето прошло. Д/з

День знаний

2

Мы дружные ребята. Мониторинг

Мониторинг

Мониторинг

Мониторинг


Краски осени

3

Мы встречаем осень золотую.

Деревья, кустарники

Мы встречаем осень золотую

Краски осени (Осень в городе)

Краски осени (Осень в городе)


4

Фрукты и овощи

Витамины на грядке и на дереве.

Путешествие в хлебную страну.

Откуда хлеб пришел. Путешествие в хлебную страну.

День дошкольного работника

Октябрь

1

Грибы и ягоды.

Лесные ягоды и грибы.

Витамины из кладовой природы

Витамины из кладовой природы.

Всемирный день пожилого человека

День учителя

2

Птицы и животные

Птицы и животные наших лесов.

В осеннем лесу.

В осеннем лесу.


С чего начинается Родина

3

Моя семья. Наши любимцы

Моя семья. Наши любимцы

Моя дружная семья. Культура поведения.

Моя семья. Культура поведения


4

Мой дом

Мой дом

Моё село.

Моё село. Профессии селян.


Ноябрь

1

Дружба


Дружба

Путешествуем по Прикамью

Путешествуем по Прикамью

День народного единства.

2

Мой Пермский край

Моё село.

Моя Родина Россия

Моя Родина Россия


Мир вокруг нас

3

Игрушки

Свойства дерева, стекла

Что было до…

В мире техники.

Что было до..

Эволюция вещей. Бытовая техника.

День рождения Деда Мороза

4

Одежда

Свойства бумаги и ткани. Коллекция

Мы - исследователи

Мы - исследователи


Декабрь

1

Быть здоровыми хотим. Безопасность

Быть здоровыми хотим. Безопасность

Быть здоровыми хотим

Быть здоровыми хотим


Зима

Новогодние каникулы

2

Здравствуй, зимушка-зима

Зимушка -зима

Зима. Подготовка животных к зиме.

Зимний лес


3

Дикие животные

Животные и птицы зимой

Птицы зимой

Птицы зимой


4

Встреча Нового года.

Встреча Нового года

Встреча Нового года

Встреча Нового года.


Январь

1

Зимние забавы

Зимние забавы.

Зимние забавы.

Зимние забавы. Рождество.

Новый год

2

Встречаем сказку

Встречаем сказку

Великий Устюг -родина Деда Мороза

Великий Устюг -родина Деда Мороза


В мире искусства

3

Народная игрушка

Народная игрушка

В гостях у художника

В гостях у художника

День родного языка

4

фольклор

фольклор

Декоративно-прикладное искусство. Искусство родного края

Декоративно-прикладное искусство. Искусство родного края


Февраль

Я в мире человек. Профессии

Здоровье и спорт.

1

Транспорт

Все работы хороши

Путешествуем вокруг света (едем, плывем, летим – транспорт)

Путешествуем вокруг света (части света, достопримечательности, глобус, карта)


2

Инструменты

Свойства бумаги и ткани. Коллекции

Чем пахнут ремесла.

Чем пахнут ремесла Инструменты


3

Быть здоровыми хотим

Быть здоровыми хотим

Быть здоровыми хотим

Быть здоровыми хотим

День Здоровья

Наши папы, наши мамы

4

Я и мой папа

Люди смелых профессий.

День защитника Отечества

День защитника Отечества

День Защитника Отечества

Март


1

Маму я свою люблю

Маму я свою люблю

День 8 Марта. Профессии наших мам

День 8 Марта. Профессии наших мам

8 Марта

Встречаем весну

2

Весна пришла

Весна пришла.


Весна пришла


3




Маленькие исследователи


4

Встречаем гостей

О хороших привычках и нормах поведения

Правила поведения в обществе

В мире доброты


Апрель

1

деревья


Книги и библиотека. Мир театра

Книжкина неделя. неделя театра

День смеха

Земля – наш общий дом

2

Птицы


Космическое путешествие

Космос и далекие звезды

День космонавтики

3

Помоги зеленым друзьям

Дети – друзья природы

Мы – друзья природы

Земля – наш общий дом

День Земли

4

Игры – забавы с песком и водой

Азбука экологической безопасности

Азбука экологической безопасности

Красная книга. Животные морей и океанов


май

Мы любим трудиться. Праздник весны и труда

1

Профессии родителей

День Победы. Давайте уважать старших

Праздник Весны и труда День Победы

Праздники нашей жизни. Праздник Весны и труда День Победы

Праздник весны и труда

Человек и мир природы

2

Подводный мир. Аквариум

О труде в саду и огороде

Полевые и садовые цветы. Насекомые

Цветущие растения сада и огорода. Человек и мир природы

9 мая – День Победы

3

Неделя безопасности

Международный день семьи


4

Мы немного подросли. Мониторинг

До свидания детский сад.


3.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды


Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

  • реализацию различных образовательных программ;

  • учет национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность;

  • учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

  • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

  • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно

пространственным окружением;

  • возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов предполагает:

  • возможность разнообразного использования различных составляющих

предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

  • наличие в Организации или Группе полифункциональных (не

обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

  1. Вариативность среды предполагает:

  • наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

  • периодическую сменяемость игрового материала, появление новых

предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

  1. Доступность среды предполагает:

  • доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

  • свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

  • исправность и сохранность материалов и оборудования.

  1. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает

соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.


Помещение

Вид деятельности, процесс

Участники

Музыкально-физкультурный зал


Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие", утренняя гимнастика

Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп

Праздники, развлечения, концерты, театры

Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дети всех возрастных групп, театральные коллективы города и региона

Организация дополнительных образовательных услуг (кружки)

Музыкальный руководитель, воспитатели, дети дошкольного возраста

Театральная деятельность

Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители, гости (Областная филармония, театр "Анима" и др.)

Утренняя гимнастика

Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп

Образовательная область "Физическое развитие"

Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп

Спортивные праздники, развлечения, досуги

Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители

Организация дополнительных образовательных услуг (кружки)

Инструктор по физической культуре, дети дошкольных групп


Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Педагоги ДОУ, родители, детии

Групповая комната

Сенсорное развитие

Развитие речи

Познавательное развитие

Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством

Развитие элементарных математических представлений

Обучение грамоте

Развитие элементарных историко – географических представлений

Сюжетно – ролевые игры

Самообслуживание

Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая деятельность

Ознакомление с природой, труд в природе

Игровая деятельность

Дети, педагоги

Спальня

Дневной сон

Гимнастика после сна

Дети, воспитатели, мл. воспитатель

Приемная

Информационно – просветительская работа с родителями

Самообслуживание

Дети, родители

Медицинский кабинет

Осуществление медицинской помощи

Профилактические мероприятия.

Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)

Медицинские работники

Методический кабинет

Осуществление методической помощи педагогам

Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

Педагоги ДОУ




Оснащение предметно – развивающей среды в зависимости от вида помещения.




Вид помещения / функциональное использование

Оснащение

Групповая комната

  • Сенсорное развитие

  • Развитие речи

  • Ознакомление с окружающим миром

  • Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством

  • Развитие элементарных математических представлений

  • Обучение грамоте

  • Развитие элементарных историко – географических представлений

  • Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения

  • Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте

  • Глобус «вода – суша», глобус «материки»

  • Географический глобус

  • Географическая карта мира

  • Карта России

  • Глобус звездного неба

  • Муляжи овощей и фруктов

  • Календарь погоды

  • Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий

  • Музыкальный центр, аудиозаписи

  • Детская мебель для практической деятельности

  • Ширма для театра

  • Кукольный театр

Групповые комнаты

  • Сюжетно – ролевые игры

  • Самообслуживание

  • Трудовая деятельность

  • Самостоятельная творческая деятельность

  • Ознакомление с природой, труд в природе

  • Игровая деятельность

  • Книжный уголок

  • Уголок для изобразительной детской деятельности

  • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»

  • Природный уголок

  • Конструкторы различных видов

  • Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.

  • Развивающие игры по математике, логике

  • Различные виды театров

  • Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики

Спальное помещение

  • Дневной сон

  • Гимнастика после сна

  • Спальная мебель


Раздевальная комната

  • Информационно – просветительская работа с родителями

  • Информационный уголок

  • Выставки детского творчества

  • Наглядно – информационный материал

Методический кабинет и комната творчества

  • Осуществление методической помощи педагогам

  • Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

  • Библиотека педагогической и методической литературы

  • Библиотека периодических изданий

  • Пособия для занятий

  • Опыт работы педагогов

  • Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов

  • Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми

  • Иллюстративный материал

  • Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки

  • Скульптуры малых форм (глина, дерево)

  • Игрушки, муляжи

Музыкальный и физкультурный зал

  • Занятия по музыкальному воспитанию

  • Индивидуальные занятия

  • Тематические досуги

  • Развлечения

  • Театральные представления

  • Праздники и утренники

  • Занятия по хореографии

  • Занятия по ритмике

  • Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

  • Физкультурные занятия

  • Спортивные досуги

  • Развлечения, праздники

  • Консультативная работа с родителями и воспитателями


  • Библиотека методической литературы, сборники нот

  • Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала

  • Музыкальный центр

  • Синтезатор

  • Разнообразные музыкальные инструменты для детей

  • Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями

  • Детские и взрослые стулья

  • Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания

  • Шведская стенка

  • Тренажёры














57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 06.10.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров896
Номер материала ДВ-034440
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх