- 06.10.2015
- 1378
- 1
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
7 161
методическую разработку по дошкольному образованию
Перейти в каталогПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ
педагогическим советом Директор школы
«___» ___________2015 г _______Р.К.Шагиева
«__»_________ 2015г.
МОУ Кояновская основная общеобразовательная школа Структурное подразделение – детский сад «Кояшкай»
Основная образовательная программа
дошкольного образования
Кояново 2015 г.
Оглавление
1.1 Пояснительная записка основной образовательной программы. 3
1.3.1 Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования. 8
1.3.2 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте. 10
1.3.3 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: 10
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с.
2.2 Методическое обеспечение Программы (обязательная часть): 14
2.3 Методическое обеспечение Программы..
(часть, формируемая участниками образовательных отношений): 19
2.5 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. 26
2.5.1 Система физкультурно-оздоровительной работы.. 26
2.5.2 Региональный компонент. 32
2.5.3 Преемственность ДОУ и школы.. 41
2.6 Способы направления поддержки детской инициативы.. 45
2.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. 46
3.1 Материально-техническое обеспечение программы.. 48
3.3 План непосредственно-образовательной деятельности. 49
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. 53
3.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды.. 57
Программа спроектирована на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155), особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Основная образовательная программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014).
- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Общие сведения о структурном подразделении
Наименование структурного подразделения – структурное подразделение детский сад «Кояшкай» МБОУ «Кояновская основная школа», вошедшего в состав Учреждения на основании приказа управления образования Пермской районной администрации № 123 от 12.08.1998.
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:
- Устав МБОУ «Кояновская основная школа»
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности №2333 от 09 октября 2012 года 59Л01 0000006
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава учреждения, реализуемой примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», приоритетного направления – охрана и укрепление здоровья воспитанников, физического развития дошкольников с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
– развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
· создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
· на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; реализация специфики школы как национальной школы с русским языком обучения, где формируется бережное отношение к родной земле, уважение к традициям своего народа и его истории, культура межнационального общения;
8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Пермского края.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Принципы и подходы к реализации программы.
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС.
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования.
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «От рождения до школы»:
1. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости;
3. Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;
4. Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
6. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
7. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
8. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
9. Варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
10. Соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами
и между детским садом и начальной школой.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Возрастная категория |
Направленность групп |
Количество групп |
Количество детей |
От 3 до 4 лет |
Общеразвивающая |
1 |
26 |
От 4 до 5 лет |
Общеразвивающая |
1 |
25 |
От 5 до 6 лет |
Общеразвивающая |
1 |
25 |
От 6 до 7 лет |
Общеразвивающая |
1 |
15 |
Всего 4 группы – 91 ребёнок |
Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Педагогический коллектив структурного подразделения составляет 10 человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 7 воспитателей и специалисты: инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог, логопед.
Характеристика кадрового состава |
|
|
1. По образованию |
высшее педагогическое образование |
3 человека |
среднее педагогическое образование |
5 человек |
|
среднее специальное |
2 человека |
|
2. По стажу
|
до 5 лет |
3 |
от 5 до 10 лет |
1 |
|
от 10 до 15 лет |
6 |
Средний возраст педагогического коллектива – 37 лет. В учреждении работают как молодые, начинающие специалисты, так и опытные педагоги.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
|
|
2014-2015 |
|
Количество детей |
100 |
Особенности семьи |
Полные семьи |
80 |
Одинокие |
10 7 2 |
|
В разводе |
||
Вдовы |
||
Опекуны |
- |
|
многодетные |
20 |
|
Жилищные условия |
Имеют собственное жилье |
60 |
Живут с родителями |
25 |
|
снимают |
5 |
|
Образование |
высшее |
13 |
н/высшее |
3 |
|
среднее |
40 |
|
с/спец. |
91 |
|
н/среднее |
5 |
|
Социальный состав |
интеллигенция |
6 |
рабочие |
78 |
|
служащие |
34 |
|
домохозяйки |
30 |
|
предприниматели |
4 |
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной программе «От рождения до школы» под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант / Под.ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
- решения задач формирования Программы;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями воспитанников;
- изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
- информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в
том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
• Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
• Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
· социально-коммуникативное развитие;
· познавательное развитие;
· речевое развитие;
· художественно-эстетическое развитие;
· физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
· усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
· развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
· становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
· формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
· формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает:
· развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
· формирование познавательных действий, становление сознания;
· развитие воображения и творческой активности;
· формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
· о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает
· владение речью как средством общения и культуры;
· обогащение активного словаря;
· развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
· развитие речевого творчества;
· развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
· знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
· формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает
· развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
· становление эстетического отношения к окружающему миру;
· формирование элементарных представлений о видах искусства;
· восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
· стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
· реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает
· приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
· способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
· формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
· становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
· становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Образовательные области: |
Программа: |
Методические пособия: |
|
Социально – коммуникативное развитие |
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса (Москва: Мозаика – синтез 2013 год) |
Методические пособия Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010, Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2006-2010. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мо-заика-Синтез, 2007-2010.
|
|
Познавательное развитие |
- Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса (Москва: Мозаика – синтез 2013 год) |
Методические пособия Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002. Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999. Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. — Самара, 1997. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010. Арапов а-П и ск аре ва Н. А. Формирование элементарных математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы заня-тиЙ.-М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010. Наглядно-дидактические пособия Плакаты большого формата Цвет. М.: Мозаика-Синтез, 2010. Форма. М.: Мозаика-Синтез, 2010. Цифры, М.: Мозаика-Синтез, 2010. Серия «Мир в картинках» (предметный мир) Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010, Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Серия «Мир в картинках» (мир природы) Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Серия «Рассказы по картинкам» Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010. Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010, Плакаты большого формата Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010. |
|
Речевое развитие |
- Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса (Москва: Мозаика – синтез 2013 год) |
Методические пособия Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Наглядно-дидактические пособия Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие.—М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наг-лядно-дидактическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. —М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Серия «Грамматика в картинках» Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Плакаты большого формата Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Книги для чтения Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005. |
|
Художественно-эстетическое развитие |
- Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса (Москва: Мозаика – синтез 2013 год)
|
Методические пособия Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, К-2010. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез, Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005. Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005 Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005. Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной . М., 2005. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках» Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. :i Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Плакаты большого формата Гжель. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Гжель. Орнаменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Полхов-Майдан. Изделия.—М.: Мозаика-Синтез, 2010. Полхов-Майдан. Орнаменты.—М.: Мозаика-Синтез, 2010. Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010. Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010. |
|
Физическое развитие |
- Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса (Москва: Мозаика – синтез 2013 год) |
Методические пособия Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
|
Образовательные области: |
Программы |
Методические пособия: |
Социально – коммуникативное развитие |
- Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса (Москва: Мозаика – синтез 2013 год) |
- Толстикова О.В. Гатченко Т.Г. Реализация образовательной области «Безопасность»: Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно – транспортных ситуациях/ Практическое пособие – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». |
Познавательное развитие |
- Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса (Москва: Мозаика – синтез 2013 год) |
- Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала. Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г. - Методические рекомендации по ознакомлению с родным городом детей дошкольного возраста. – Асбест - МАДОУ детский сад «Теремок» 2013 год. |
Речевое развитие |
- Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса (Москва: Мозаика – синтез 2013 год) |
- Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с. - Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала. Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г. |
Художественно-эстетическое развитие |
- Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса (Москва: Мозаика – синтез 2013 год)
|
- Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005. - Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала: учебно-методическое пособие / Составитель С.Н. Обухова. – Челябинск, 2012. - Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008 |
Физическое развитие |
- Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса (Москва: Мозаика – синтез 2010 год) |
- Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Васюкова С.В.; Морозова О.И.; Воронина С.Н.; Худякова Т.А.; Баталова Н.А.; Крючкова Г.А.; Крыжановская Л.А.. - Игры на асфальте. Методические рекомендации / Составители: Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. |
Список методической литературы для реализации регионального компонента дошкольного образования
( Шаехова Р.К. «Региональная программа дошкольного образования. Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы». – РИЦ, 2012. – 208 с. )
1. Гаффарова С. М., Гарипова Д. С., Нигматуллина Р. С. и др.
Изучаем русский язык: методическое пособие для воспитателя. (Ме-
тодические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения.)
– Казань: Хэтер, 2011. – 296 с.
2. Гаффарова С. М., Гарипова Д. С., Нигматуллина Р. С. и др.
Изучаем русский язык: рабочая тетрадь для детей 4–5 лет, изучаю-
щих русский язык. – Казань: Хэтер, 2011. – 44 с.
3. Гаффарова С. М., Гарипова Д. С., Нигматуллина Р. С. и др.
Изучаем русский язык: демонстрационный материал для средней
группы.
4. Зарипова З. М., Кидрячева Р. Г., Шарипова Л. А. и др. Татарча
сљйлђшђбез: рабочая тетрадь для детей 2-3 лет, изучающих татар-
ский язык с комплектом наклеек. – Казань: Хэтер, 2011. – 20 с.
5. Зарипова З. М., Кидрячева Р. Г., Шарипова Л. А. и др. Методи-
ческое пособие к рабочей тетради «Татарча сљйлђшђбез». – Казань:
Хэтер, 2011. – 56 с.
6. Зарипова З. М., Кидрячева Р. Г., Шарипова Л. А. и др. Татарча
сљйлђшђбез: демонстрационный, раздаточный материал к театрали-
зованным играм и игровым ситуациям.
7. Закирова К. В. На поляне детства: хрестоматия для воспита-
телей дошкольных образовательных учреждений и родителей. – Ка-
зань: Редакционно-издательский центр, 2011. – 256 с.
8. Закирова К. В. Балачак аланы: балалар бакчасы тәрбиячеләре
һәм әти-әниләр өчен хрестоматия. – Казан: РИЦ, 2011. — 560 б.
9. Шаехова Р. К. Рабочая тетрадь № 1. «Мђктђпкђчђ яшьтђгелђр
ђлифбасы: авазларны уйнатып. 1нче кисђк». – Казань: Хэтер, 2011. –
96 с.
10. Шаехова Р. К. Рабочая тетрадь № 2. «Мђктђпкђчђ яшьтђгелђр
ђлифбасы: авазларны уйнатып. 2нче кисђк». – Казань: Хэтер, 2011. –
72 с.
11. Шаехова Р. К. Методическое пособие к рабочей тетради
«Мђктђпкђчђ яшьтђгелђр ђлифбасы: авазларны уйнатып. 1–2нче
кисәкләр». – Казань: Хэтер, 2011. – 42 с.
12. Шаехова Р. К. Раз – словечко, два – словечко... : заниматель-
ное обучение татарскому языку. – Казань: Хэтер, 2011. – 96 с.
Формы работы по образовательным областям
направления развития и образования детей (далее - образовательные области): |
Формы работы |
|
Младший дошкольный возраст |
Старший дошкольный возраст |
|
Физическое развитие |
· Игровая беседа с элементами · движений · Игра · Утренняя гимнастика · Интегративная деятельность · Упражнения · Экспериментирование · Ситуативный разговор · Беседа · Рассказ · Чтение · Проблемная ситуация
|
· Физкультурное занятие · Утренняя гимнастика · Игра · Беседа · Рассказ · Чтение · Рассматривание. · Интегративная · деятельность · Контрольно- · диагностическая · деятельность · Спортивные и · физкультурные досуги · Спортивные состязания · Совместная деятельность · взрослого и детей · тематического характера · Проектная деятельность · Проблемная ситуация |
Социально-коммуникативное |
· Игровое упражнение · Индивидуальная игра · Совместная с воспитателем игра · Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) · Игра · Чтение · Беседа · Наблюдение · Рассматривание · Чтение · Педагогическая ситуация · Праздник · Экскурсия · Ситуация морального выбора · Поручение · Дежурство. |
· Индивидуальная игра. · Совместная с воспитателем игра. · Совместная со сверстниками игра · Игра · Чтение · Беседа · Наблюдение · Педагогическая ситуация. · Экскурсия · Ситуация морального выбора. · Проектная деятельность Интегративная деятельность · Праздник · Совместные действия · Рассматривание. · Проектная деятельность · Просмотр и анализ мультфильмов, · видеофильмов, телепередач. · Экспериментирование · Поручение и задание · Дежурство. · Совместная деятельность · взрослого и детей тематического · характера · Проектная деятельность |
Речевое развитие
|
· Рассматривание · Игровая ситуация · Дидактическая игра · Ситуация общения. · Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). · Интегративная деятельность · Хороводная игра с пением · Игра-драматизация · Чтение · Обсуждение · Рассказ · Игра
|
· Чтение. · Беседа · Рассматривание · Решение проблемных ситуаций. · Разговор с детьми · Игра · Проектная деятельность · Создание коллекций · Интегративная деятельность · Обсуждение. · Рассказ. · Инсценирование · Ситуативный разговор с детьми · Сочинение загадок · Проблемная ситуация · Использование различных видов театра |
Познавательное развитие |
· Рассматривание · Наблюдение · Игра-экспериментирование. · Исследовательская · деятельность · Конструирование. · Развивающая игра · Экскурсия · Ситуативный разговор · Рассказ · Интегративная деятельность · Беседа · Проблемная ситуация |
· Создание коллекций · Проектная деятельность · Исследовательская деятельность. · Конструирование · Экспериментирование · Развивающая игра · Наблюдение · Проблемная ситуация · Рассказ · Беседа · Интегративная деятельность · Экскурсии · Коллекционирование · Моделирование · Реализация проекта · Игры с правилами |
Художественное –эстетическое развитие |
· Рассматривание эстетически привлекательных предметов · Игра · Организация выставок Изготовление украшений · Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки · Экспериментирование со звуками · Музыкально-дидактическая игра · Разучивание музыкальных игр и танцев · Совместное пение
|
· Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. · Создание макетов, коллекций и их оформление · Рассматривание эстетически привлекательных предметов · Игра · Организация выставок · Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки · Музыкально- дидактическая игра · Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) · Интегративная деятельность · Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение · Музыкальное упражнение. · Попевка. Распевка · Двигательный, пластический танцевальный этюд · Танец · Творческое задание · Концерт- импровизация · Музыкальная сюжетная игра |
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
Ранний возраст ( 2-3 года) |
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) |
· предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками · экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), · общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, · самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), · восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
|
· игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, · коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), · познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), · восприятие художественной литературы и фольклора, · самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), · конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, · изобразительная (рисование, лепка, аппликация), · музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); · двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. |
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст детей |
Регламентируемая деятельность (НОД) |
Нерегламентированная деятельность, час |
|
совместная деятельность |
самостоятельная деятельность |
||
2-3 г |
2 по 10мин |
7-7,5 |
3-4 |
3-4 года |
2 по 15 мин |
7- 7,5 |
3-4 |
4-5 лет |
2 по 20 мин |
7 |
3-3,5
|
5 – 6 лет |
2-3 по 20- 25 мин |
6 – 6,5 |
2,5 – 3,5 |
6-7 лет |
3 по 30 мин. |
5,5 - 6 |
2,5 - 3 |
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
· принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей
· принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
· принцип комплексности и
интегративности - решение оздоровительных
задач
в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности
· принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
· принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
· организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
· обеспечение благоприятного течения адаптации
· выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
· пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
· изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
· систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
· составление планов оздоровления
· определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
· решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
· коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
· проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
· проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний
· предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
· противорецидивное лечение хронических заболеваний
· дегельминтизация
· оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№ п\п |
Мероприятия
|
Группы |
Периодичность |
Ответственные |
1. |
Обеспечение здорового ритма жизни - щадящий режим / в адаптационный период/ - гибкий режим дня - определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей - организация благоприятного микроклимата |
1 младшая группа
Все группы Все группы |
Ежедневно в адаптационный период ежедневно ежедневно |
Воспитатели, медик, педагоги
все педагоги, медик |
2. |
Двигательная активность |
Все группы |
Ежедневно |
Воспитатели, Инструктор ф/ры |
2.1. |
Утренняя гимнастика |
Все группы |
Ежедневно |
Воспитатели, Инструктор ф/р |
2.2. |
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию - в зале; - на улице. |
Все группы Все группы |
2 р. в неделю 1 р. в неделю |
Инструктор ф/ры Воспитатели |
2.3. |
Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)
|
Во всех группах |
2 р. в неделю |
Воспитатели |
2.4. |
Элементы спортивных игр
|
старшая, подготовительная |
2 р. в неделю |
Воспитатели, Инструктор ф/ры |
2.5 |
Кружковая работа |
старшая, подготовительная |
1 р. в неделю |
Инструктор ф/ры |
2.6. |
Активный отдых - спортивный час; - физкультурный досуг; - поход в лес. |
Все группы Все группы Подготовительная |
1 р. в неделю 1 р. в месяц 1 р. в год |
Инструктор ф/ры, Воспитатели |
2.7. |
Физкультурные праздники (зимой, летом) «День здоровья» «Весёлые старты» |
все группы подготовительная |
1 р. в год 1 р. в год |
Инструктор ФИЗО, Воспитатели, муз. рук. |
2.8. |
Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)
|
Все группы |
1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком ) |
Все педагоги
|
3. |
Лечебно – профилактические мероприятия |
|
|
|
3.1. |
Витаминотерапия |
Все группы |
Курсы 2 р. в год |
Медсестра
|
3.2. |
Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия) |
Все группы |
В неблагоприятный период (осень, весна) |
Медсестра
|
3.3. |
Физиотерапевтические процедуры (кварцевание, ингаляция) |
По показаниям врача |
В течении года |
Медсестра
|
3.4. |
Фитоадентогены (женьшень и эвкалипт) |
Все группы |
Осень, весна |
Медсестра
|
3.5. |
Фитонезидотерапия (лук, чеснок) |
Все группы |
В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе) |
Воспитатели медсестра |
4. |
Закаливание |
|
|
|
4.1. |
Контрастные воздушные ванны |
Все группы |
После дневного сна |
Воспитатели |
4.2. |
Ходьба босиком |
Все группы |
Лето |
Воспитатели |
4.3. |
Облегчённая одежда детей |
Все группы |
В течении дня |
Воспитатели, пом.воспитатели |
4.4. |
Мытьё рук, лица |
Все группы |
Несколько раз вдень |
Воспитатели |
Модель двигательного режима по всем возрастным группам
|
Первая младшая группа |
Вторая младшая группа |
Средняя группа |
Старшая и подготовительная группа |
Подвижные игры во время приёма детей |
Ежедневно 3-5 мин. |
Ежедневно 5-7 мин. |
Ежедневно 7-10 мин. |
Ежедневно 10-12 мин. |
Утренняя гимнастика |
Ежедневно 3-5 мин. |
Ежедневно 5-7 мин. |
Ежедневно 7-10 мин. |
Ежедневно 10-12 мин. |
Физкультминутки |
2-3 мин. |
2-3 мин. |
2-3 мин. |
2-3 мин. |
Музыкально – ритмические движения. |
НОД по музыкальному развитию 6-8 мин. |
НОД по музыкальному развитию 8-10 мин. |
НОД по музыкальному развитию 10-12 мин. |
НОД по музыкальному развитию 12-15 мин. |
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице) |
2 раз в неделю 10-15 мин. |
3 раза в неделю 15-20 мин. |
3 раза в неделю 15-20 мин. |
3 раза в неделю 25-30 мин. |
Подвижные игры: - сюжетные; - бессюжетные; - игры-забавы; - соревнования; - эстафеты; - аттракционы. |
Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин. |
Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин. |
Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин. |
Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин. |
Оздоровительные мероприятия: - гимнастика пробуждения - дыхательная гимнастика |
Ежедневно 5 мин. |
Ежедневно 6 мин. |
Ежедневно 7 мин. |
Ежедневно 8 мин. |
Физические упражнения и игровые задания: - артикуляционная гимнастика; - пальчиковая гимнастика; - зрительная гимнастика. |
Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин. |
Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин. |
Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 8-10 мин. |
Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 10-15 мин. |
Физкультурный досуг |
1 раз в месяц по 10-15 мин. |
1 раз в месяц по 15-20 мин. |
1 раз в месяц по 25-30 мин. |
1 раз в месяц 30–35мин. |
Спортивный праздник |
2 раза в год по 10-15 мин. |
2 раза в год по 15-20 мин. |
2 раза в год по 25-30 мин. |
2 раза в год по 30-35 м. |
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня |
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя. |
Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор |
мероприятия |
место в режиме дня |
периодичность |
дозировка |
2-3 года |
3- 4 года |
4-5 лет |
5-6 лет |
6-7 лет |
вода |
полоскание рта |
после каждого приема пищи |
ежедневно 3 раза в день |
50-70 мл воды t воды +20 |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
полоскание горла с эвкалиптом |
после обеда |
ежедневно |
50-70 мл р-ра нач.t воды +36 до +20 |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
|
обливание ног |
после дневной прогулки |
июнь-август ежедневно |
нач.t воды +18+20 20-30 сек. |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
|
умывание |
после каждого приема пищи, после проулки |
ежедневно |
t воды +28+20 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
воздух |
облегченная одежда |
в течении дня |
ежедневно, в течение года |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
одежда по сезону |
на прогулках |
ежедневно, в течение года |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
прогулка на свежем воздухе |
после занятий, после сна |
ежедневно, в течение года |
от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
утренняя гимнастика на воздухе |
- |
июнь-август |
в зависимости от возраста |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
физкультурные занятия на воздухе |
- |
в течение года |
10-30 мин., в зависимости от возраста |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
воздушные ванны |
после сна |
ежедневно, в течение года |
5-10 мин.,в зависимости от возраста |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
на прогулке |
июнь-август |
- |
|
|
|
|
|
|
выполнение режима проветривания помещения |
по графику |
ежедневно, в течение года |
6 раз в день |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
дневной сон с открытой фрамугой |
- |
в теплый период |
t возд.+15+16 |
|
|
+ |
+ |
+ |
|
бодрящая гимнастика |
после сна |
ежедневно, в течение года |
|
|
|
+ |
+ |
+ |
|
дыхательная гимнастика |
во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна |
ежедневно, в течение года |
3-5 упражнений |
|
|
+ |
+ |
+ |
|
|
дозированные солнечные ванны |
на прогулке |
июнь-август с учетом погодных условий |
с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин. до 30 мин. |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
рецепторы |
босохождение в обычных условиях |
в течение дня |
ежедневно, в течение года |
3-5 мин |
+ |
|
|
|
|
пальчиковая гимнастика |
перед завтраком |
ежедневно |
5-8 мин |
|
+ |
|
|
|
|
контрастное босохождение (песок-трава) |
на прогулке |
июнь-август с учетом погодных условий |
от 10 до 15мин |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
|
самомассаж |
после сна |
в течение года |
2 раза в неделю |
|
|
+ |
+ |
+ |
|
массаж стоп |
перед сном |
в течение года |
1 раз в неделю |
|
|
+ |
+ |
|
Региональный компонент предусматривает реализацию следующих направлений деятельности нашего дошкольного учреждения:
- приобщение к истокам национальной культуры народов,
населяющих Пермский край, село Кояново;
- формирование у детей основ нравственности на лучших образцах
национальной культуры, народных традициях и обычаях;
- общение на русском и татарском языке в дошкольных
образовательных учреждениях;
- ознакомление с историей, географией Прикамья, расширение
знаний детей о своем родном крае, о малой родине;
- создание благоприятных условий для воспитания толерантной
личности — привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям;
- ознакомление с природой родного края, формирование
экологической культуры.
Содержательная сторона деятельности педагогов по приобщению детей к татарской национальной культуре отражена в адаптированном к программе структурного подразделения-детский сад «Кояшкай» варианте программы Шаеховой Р.К. «Региональная программа дошкольного образования. Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы». – РИЦ, 2012. – 208 с.
Программа направлена на всестороннее физическое, социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое развитие и предусматривает обогащение детского развития посредством приобщения к истокам национальной культуры, краеведения. Необходимо отметить, что данная программа будет реализована в средней группе ДОУ.
Задачи программы по ознакомлению детей с национальной культурой татарского народа соотносятся с Примерной программой воспитания и обучения в детском саду. В этой связи воспитатель детского сада может выстроить содержание деятельности с учетом местных условий и общих требований к дошкольным учреждениям.
Процесс ознакомления детей с национальной культурой осуществляется в различных видах детской деятельности:
- игровая деятельность (игры с куклами в национальных костюмах, народные подвижные игры);
- экскурсии в выставочные залы, концерты, театры;
- организация выставок изделий национального декоративно- прикладного творчества;
- театрализованная деятельность, народные праздники.
Стремление создать для дошкольников условия, в которых они смогут одновременно общаться на двух языках, должно сочетаться с разумной организацией педагогического процесса. Это и является вторым направлением данной программы. Реализация третьего направления основывается на решении следующих задач:
формирование у детей элементарных исторических представлений;
воспитание бережного отношения к семейным традициям; изучая историю своей семьи, прививать любовь к историческому наследию прошлого, к национальным традициям;
эстетическое восприятие памятников архитектуры, ознакомление со средствами
выразительности, с помощью которых мастера добиваются передачи совершенства форм.
В соответствии с данными положениями в ДОУ разрабатывается
программа работы по патриотическому воспитанию детей средней группы.
Основной целью работы является развитие патриотизма, духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края, села.
Принципы работы:
· Системность и непрерывность.
· Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
· Свобода индивидуального личностного развития.
· Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
· Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Содержание психолого – педагогической работы по патриотическому воспитанию в средней группе.
Физическое развитие
Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих образовательных задач:
- Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье
детей.
- Создавать условия для систематического закаливания детского
организма, учитывая при этом тип и вид учреждения, имеющиеся условия, наполняемость группы, особенности состояния здоровья и развития детей, а также климатические и сезонные особенности региона.
- Создавать условия для формирования и совершенствования
основных видов движений.
Познакомить с основными алгоритмами выполнения
культурно-гигиенических процедур. Приучать детей сознательно и самостоятельно осуществлять гигиенические процедуры:
- Формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть
руки, лицо, уши;
- насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,
пользоваться расческой, носовым платком.
Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих образовательных задач:
- Формировать двигательную активность в подвижных играх.
- Поощрять игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с бросанием и ловлей, развивающие ловкость движений.
- Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой движений.
Примеры игр
С ходьбой и бегом: «Бегите ко мне», «Кот и мыши», «Маэмай», «Бегите к флажку», «У медведя во бору», «Лиса в курятнике», «Кони», «Такси», «В кругу».
С прыжками: «Через ручеек», «Поймай бабочку», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».
С ползанием и лазаньем: «Наседка и цыплята», «Кролики».
С бросанием и ловлей: «Мячики», «Красный, синий…», «Попади в круг», «Лови, бросай, не роняй…».
На ориентировку в пространстве: «Воробышки и автомобиль», «Трамвай», «Найди свой цвет», «Найди свой домик».
Малоподвижные игры: «Едет машина», «Пузырь», «По ровненькой дорожке», «Птенчики».
Образовательная область «социально – коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области направлено на достижение целей развития у детей коммуникативных навыков и навыков социализации через решение следующих образовательных задач:
- Познакомить детей с элементарными правилами поведения в детском
саду.
- Формировать первичные представления об основных источниках
опасности в быту (горячая вода, огонь, острые (режущие, колющие) предметы, электроприборы и др.).
- Приучать к осторожности во время купания в бассейне и в водоемах. Формирование безопасного поведения на дорогах .
- Познакомить детей с проезжей частью дороги, тротуаром;
способствовать пониманию значения зеленого, желтого и красного сигнала светофора. Научить двигаться по зрительным сигналам. Формировать представление о труде взрослых (водитель, инспектор ГИБДД, кондуктор), обратить внимание на их трудовые действия и результат.
- Ставить перед детьми сюжетно-игровые, проблемные задачи,
требующие конструирования (построить дорогу, чтобы по ней ездили грузовые машины, и т. д.).
- Создавать предметно-игровую среду для развития сюжетно-ролевых
игр «Автобус», Трамвай», «Такси» и т. д.; обеспечивать детям свободное использование образных игрушек, предметов-заместителей, средообразующих игровых модулей.
- Налаживать общение на родном языке на разнообразные темы, в
том числе выходящие за пределы наглядно представленной ситуации, о событиях из жизни ребенка, об интересующих его предметах и явлениях, объектах природы родного края.
- Учить отвечать на вопросы. Стимулировать инициативные
высказывания, обращения к взрослому с просьбами и предложениями.
- Привлекать к драматизации отрывков из знакомых русских (татарских)
народных сказок, стихотворений, строить высказывания, состоящие из 2–3 предложений. Правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.
- Помогать налаживать игровое взаимодействие со сверстниками, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия.
- Обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных
областей. Совершенствовать звуковую культуру речи.
- Поддерживать организацию самостоятельных сюжетно-ролевых
игр, сохраняющуюся игру рядом или индивидуальную игру; поощрять принятие роли, развертывание ролевого взаимодействия и ролевое общение между детьми; одобрять ролевые реплики, связанные с культурой общения в общественном транспорте.
- Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим.
Создавать условия для доверительного общения на родном языке. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной информации об окружающем мире, событиях в родном городе (селе).
- Воспитывать начала культурного общения (приветливо
здороваться и прощаться в зависимости от национальной принадлежности собеседника, доброжелательно обращаться с просьбой, предложением, благодарить за помощь, угощение, называть сверстника по имени, выражать отказ, несогласие в приемлемой форме, не обижая другого).
- Развивать умения выполнять игровые действия в упражнениях типа
«Готовим чак-чак» и др., играть на темы из окружающей жизни и по мотивам татарских литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым ребенок испытывает симпатию.
- Создавать условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых
игр, отражающих быт татарского и русского народов, обогащая жизненный опыт, предметно-игровую среду, игровую культуру детей.
- Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать
национальные игрушки, предметы ряженья (национальный костюм, ювелирные украшения, ичиги и др.), предметы-заместители.
- Побуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Алсу показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Организовывать досуговые игры (народные, в том числе игры-забавы), проводимые преимущественно с народными игрушками, персонажами кукольного театра, музыкальными игрушками (курай, гармонь и др.).
- Формировать представления о составе семьи (папа, мама, бабушка,
дедушка, братья, сестры), именах ее членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге; стимулировать желание выполнять просьбы и поручения взрослых, включаться в совместную деятельность с разными членами семьи. Воспитывать внимательное отношение к родителям и близким людям.
- Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно
пользоваться столовой ложкой при приеме жидкой пищи, чайной ложкой, вилкой, салфеткой; не крошить хлебобулочные изделия, пережевывать пищу с закрытым ртом, благодарить.
- Познакомить с национальными блюдами и напитками: лапша
домашняя (токмач), пельмени с бульоном (шулпа), клецки по-татарски (чумар), чай с молоком (со сливками) и т. д.
- Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах: сметана (каймак), катык (простокваша из топленого молока), творог (эремчек), полезных для здоровья человека.
- Дать представление о ценности здоровья, формировать предпосылки
здорового образа жизни. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, здоровью близких людей.
- Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности
в повседневной жизни.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих образовательных задач:
- Учить детей называть свой родной город (село, поселок), улицу, на
которой он живет.
- Продолжать знакомство с ближайшим окружением (основными
объектами городской или поселковой инфраструктуры), предметами ближайшего окружения, их назначением.
- Развивать представления об устройстве человеческого жилья,
предметах домашнего обихода.
- Вызвать желание быть активным участником событий, происходящих в
детском саду, дома (участие в утренниках, изготовление подарков ко дню рождения близких и сверстников, празднование семейных праздников и др.).
- Учить правилам поведения в гостях, на дне рождения у друга,
народном празднике, в детском саду.
- Побуждать детей к рассказыванию о том, как они провели выходные
(праздничные) дни, с кем гуляли, где (в цирке, парке аттракционов «Кырлай», на центральной площади, улицах города, за городом). Инициировать проявления эмоционально-положительного отношения к событиям, стремление поделиться своими впечатлениями со взрослыми и детьми.
- Познакомить с некоторыми растениями данной местности: с
деревьями (береза, дуб, ель), кустарниками (сирень, шиповник), цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха), комнатными растениями (герань, фикус).
- Расширять представления о насекомых (бабочка, божья коровка,
стрекоза), познакомить с особенностями домашних и диких животных, обитающих в данной местности.
- Развивать интерес к объектам животного мира, ко всему живому,
природе в целом.
- Учить детей замечать суточные и сезонные изменения в природе и
те изменения, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности людей. Способствовать умению любоваться красотой окружающей природы (радуга, иней на деревьях, появление первоцветов и т. п.).
- Формировать некоторые представления детей о трудовой
деятельности посредством малых фольклорных жанров. Сопровождать самообслуживание и трудовые операции ребенка татарскими народными пословицами.
- Познакомить с доступными пониманию ребенка профессиями
родителей.
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной области направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих образовательных задач:
- Формировать интерес к книге как к источнику ярких эмоций и поводу
к позитивно окрашенному общению со взрослым.
- Вырабатывать умение слушать вместе с группой сверстников
выразительное чтение или рассказы воспитателя.
- Учить следить за развитием действий в татарских народных
сказках, литературных произведениях татарских писателей и поэтов с наглядным сопровождением (игрушки, картинки, действия), передавать словами, действиями, жестами их содержание. Вызвать желание участвовать в соответствующих игровых действиях, отвечать на несложные вопросы, высказывать свое отношение к персонажам, вступать в ролевой диалог.
- Развивать эмоциональную отзывчивость на литературные
произведения, интерес к художественному слову.
- Помогать узнавать литературных героев и их действия при
рассматривании иллюстраций в книгах.
- Познакомить с образцами татарского фольклора: потешками,
закличками, пальчиковыми играми. Поощрять использование малых фольклорных форм в повседневной жизни.
Рекомендуемые произведения для чтения детям:
Малые формы фольклора: «Баю-баюшки…», пер. В. Тушновой; «Спи, малышка, засыпай...», пер. Н. Ишмухаметова; «Расти, расти, подрастай», пер. Р. Ахмета; «Дождик, дождик, лей, лей…»; пер. Н. Ишмухаметова; «Пальчик, пальчик, где ты был?..», пер. Р. Ахмета.
Сказки: татарская народная сказка «Медведь и Дед», пер. Р. Ахмета; «Коза и Волк», пер. Р. Кожевниковой.
Поэзия: Г. Тукай «Гали и Коза», пер. Р. Валеевой; А. Ерикеев «Осень наступила…», пер. Л. Гинзбурга; М. Хусаин «Баю-бай, дитя мое», пер. Г. Мачихиной; Ш. Галиев «Ребенок и гусенок», пер. Э. Блиновой; Р. Валеева «Новый год», пер. Е. Муравьева; Ф. Рахимголова «Наша любимая мама», пер. Е. Муравьева; Р. Курбан «Корова», пер. С. Малышева; Р. Валеева «Булат», пер. В. Валеевой; М. Файзуллина «В лесу», пер. Н. Умерова; Р. Курбан «Солнце», пер. С. Малышева; Ш. Маннур «Люблю», пер. Н. Ишмухаметова.
Проза: А. Алиш «Два петуха», пер. А. Бендецкого; Дж. Тарджеманов «Добрый сон», пер. З. Халитовой.
Для заучивания наизусть:
Поэзия: «Этот палец – дедушка…», пер. Р. Ахметова; Р. Миннуллин «Падает снег», пер. С. Малышева.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих образовательных задач:
– Развитие продуктивных видов деятельности
Рисование
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающей природы (кисть рябины, падающие на землю разноцветные листья и т. п.).
Подводить детей к восприятию произведений искусства.
Познакомить с элементарными узорами татарского прикладного искусства и украшенными ими предметами быта.
Вызвать положительный эмоциональный отклик на красоту произведений искусства.
Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы раскрашивания элементов национального орнамента (ромашка, василек, колокольчик, листья и т. д.). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), характерных для татарского орнамента.
Учить создавать изображения с использованием одного, двух или нескольких цветов.
Учить детей рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные) в разных направлениях.
Подводить к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная).
Развивать умение создавать простые изображения («татарское полотенце», салфетка, тарелочка и т. д.).
Формировать опыт совместной деятельности со взрослыми (сотворчества) при создании коллективных композиций по мотивам татарского прикладного искусства.
Лепка
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, соленого теста и способах лепки.
Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук, вдавливать пальцем, проделывая отверстие.
Побуждать к созданию простейших форм для обыгрывания (оладьи (коймак), пончики (кабартма), булочки (мич кумэчлэре)).
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, соленым тестом; комочки и вылепленные предметы класть на дощечку.
Объединять вылепленные предметы в коллективную композицию (перемячи лежат на подносе, чайный сервиз и др.). Вызвать радость от восприятия результата совместной деятельности.
Аппликация
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.
Учить предварительно выкладывать на листе бумаги готовые детали цветочно-растительных мотивов татарского орнамента (тюльпан, колокольчик, ромашка, плоды шиповника, рябины и т. д.), составлять простейшие узоры в несложном ритмическом порядке на полоске, затем
располагать их в середине, по краям квадрата, круга.
Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции по мотивам татарского прикладного искусства.
– Приобщение к изобразительному искусству
Способствовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (кукла в национальном костюме, шеморданская, актюбинская игрушки и др.).
Вызвать эмоциональный отклик при восприятии произведений изобразительного искусства, детских книг с иллюстрациями по мотивам народных сказок, литературных произведений татарских писателей и поэтов, в которых переданы чувства и отношения, наиболее близкие и понятные детям.
– Музыкальное развитие
Вызвать эмоциональный отклик на татарскую народную музыку и музыку татарских композиторов, двигательную импровизацию под нее (самостоятельно или в сотворчестве с педагогом).
Начать знакомство со звучанием музыкальных инструментов (курай, тальянка и др.).
Познакомить с простейшими движениями, характерными для татарского танца: «ход с полупальцев», «притоп одной ногой», «борма» (упрощенный вариант), «дробь», «кружение парами».
Вызвать желание танцевать.
Включать музыку в структуру детских видов деятельности; проводить интегрированные музыкальные занятия с использованием произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию (пониманию).
Слушание музыки
«Апипа», татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Марш кукол», муз. Р. Еникеева; «Резвушка», муз. Н. Жиганова; «Сердитый мальчик», муз. Р. Зарипова; «Танец капелек», муз. А. Батыршина, сл. З. Нури; «Жеребенок», муз. А. Бакирова, сл. А. Бикчентаевой, пер. С. Малышева.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения: «Цветы растут», татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Марш», муз. Л. Шигабетдиновой; «Танец», муз. Дж. Файзи; «Паровоз», муз. Р. Ахияровой.
Этюды-драматизации: «Самолет», муз. Р. Зарипова; «Сизый голубь», татарская народная мелодия в обраб. М. Музафарова; «Цыплятки на зарядке», муз. Л. Хайретдиновой, сл. М. Файзуллиной.
Игры: «Медвежонок», муз. Ф. Абубакирова, сл. Н. Исанбета; «Игра в домики», муз. Ф. Шаймардановой, Ф. Ахметова, М. Салихова; «Дождик», муз. И. Якубова, сл. Р. Валеевой.
Пляски: «В цветущем саду», татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Татарский танец», татарская народная мелодия в обраб. Л. Шигабетдиновой; «Парный танец», муз. Ф. Фаизовой.
Танцевально-игровое творчество: « Ф. Шаймардановой; «Танец зайчиков», муз. Л. Хисматуллиной Апипа», татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой.
Программа преемственности
дошкольного и начального образования
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Задачи:
Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.
Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.
Пояснительная записка
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:
· организационно-методическое обеспечение;
· работа с детьми;
· работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
· Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
· Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
· Семинары-практикумы.
· Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
· Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного” образования.
Работа с детьми включает:
· Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника).
· Совместную работу психолога, логопеда, воспитателей подготовительной группы и учителей начальной школы по подготовке детей к переходу на школьную ступень обучения.
· Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
· Совместное проведение родительских собраний.
· Проведение дней открытых дверей.
· Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
· Открытые занятия педагогов.
· Консультации психолога, логопеда и учителя.
· Организация экскурсий по школе.
· Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
· Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
- личностного развития ребенка;
- укрепления психического и физического здоровья;
- целостного восприятия картины окружающего мира;
- формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
- преодоления разноуровневой подготовки.
· Созданию единой системы диагностических методик определения достигнутого уровня готовности детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
· Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.
· Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться.
· Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.
План работы
№ |
Мероприятие |
Сроки |
Ответственный |
|
Методическая работа |
|
|
1 |
Обсуждение плана работы по подготовке детей к школе |
сентябрь |
воспитатели уч. нач. классов |
2 |
Знакомство воспитателя с программой обучения и воспитания в 1 классе |
сентябрь |
воспитатели |
3 |
Знакомство учителя с воспитательно-образовательной работой в дошкольной группе |
сентябрь |
уч. нач. классов |
4 |
Посещение воспитателями уроков в 1 классе. Семинар «Осуществление преемственности дошкольного и начального школьного обучения на этапе реализации ФГОС». |
ноябрь |
Воспитатели, уч. нач. классов |
5 |
Посещение учителями начальных классов занятий в дошкольной группе: - Цель: знакомство с уровнем полученных знаний, умений и навыков, творческих способностей детей дошкольной группы. |
март
|
Воспитатели, уч. нач. классов |
6 |
Мониторинг успеваемости первоклассников – выпускников дошкольной группы. |
декабрь |
воспитатели, учителя нач. кл. |
7 |
Педагогическое совещание в дошкольной группе. Вопросы для обсуждения: - роль дидактических игр в обучении дошкольников; - творческое развитие детей на занятиях по аппликации, лепке, конструированию, музыкальных занятиях; - итоги воспитательно-образовательной работы в дошкольной группе. |
май |
воспитатели, учитель начальных классов, логопед, педагог-психолог |
8 |
Мониторинг готовности дошкольников к школьному обучению |
май |
Педагог-психолог |
9 |
Круглый стол для педагогов ОУ по результатам мониторинга «Готовность дошкольников к школьному обучению» |
сентябрь |
воспитатели, учителя нач. классов, логопед, педагог-психолог |
|
Работа с родителями |
|
|
1 |
Нетрадиционные формы работы с родителями. «Папа, мама, я – читающая семья» - конкурс читающих семей. |
сентябрь |
воспитатели |
2 |
Круглый стол «Педагогика сотрудничества: педагог-ребенок-родители» |
ноябрь |
воспитатели, учителя нач. классов |
3 |
Оформление стенда в ДОУ «Для вас, родители будущих первоклассников» |
декабрь |
воспитатели |
4 |
Размещение рекомендаций для родителей будущих первоклассников на сайте школы |
в течение года |
Воспитатели, уч. нач. классов |
5 |
«Как помочь ребенку подготовиться к школе» |
март |
Воспитатели, учителя начальных классов |
6 |
Анкетирование родителей «Ваш ребенок скоро станет первоклассником». |
Январь |
воспитатели, учителя нач. классов |
7 |
«Особенности организации обучения по ФГОС в начальной школе». |
май |
учителя нач. классов |
8 |
Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики готовности детей к обучению в школе. |
май |
воспитатели |
9 |
Собрание для родителей будущих первоклассников «Поступление детей в школу-важное событие в жизни детей». |
апрель |
воспитатели, учителя нач. классов |
10 |
Выставки детских работ |
в течение года |
воспитатели |
|
Работа с детьми |
|
|
1 |
Экскурсии детей в школу: - знакомство со зданием школы; - знакомство с кабинетом (классом); - знакомство со школьной мастерской; - знакомство со физкультурным залом; - знакомство со школьной библиотекой. |
в течение года |
воспитатели, учителя нач. классов |
2 |
Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для детей старшего дошкольного возраста |
февраль |
воспитатели |
3 |
Работа «Школы будущего первоклассника» |
Февраль-апрель |
учителя нач. классов |
4 |
«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа!» |
май |
воспитатели, музыкальный руководитель |
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических
работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного
образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей)
в образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
· единый подход к процессу воспитания ребёнка;
· открытость дошкольного учреждения для родителей;
· взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
· уважение и доброжелательность друг к другу;
· дифференцированный подход к каждой семье;
· равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
· ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
· ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
· участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
· целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
· обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
Реальное участие родителей в жизни ДОУ |
Формы участия |
Периодичность сотрудничества |
В проведении мониторинговых исследований |
-Анкетирование - Социологический опрос -интервьюирование - «Родительская почта» |
3-4 раза в год По мере необходимости 1 раз в квартал |
В создании условий
|
- Участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании предметно-развивающей среды; -оказание помощи в ремонтных работах; |
2 раза в год
Постоянно
ежегодно |
В управлении ДОУ |
- участие в работе попечительского совета школы, родительского комитета; педагогических советах. |
По плану |
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей |
-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»; -памятки; -создание странички на сайте ДОУ; -консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции; - распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания; - выпуск газеты для родителей «Радуга»; |
1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в месяц По годовому плану
1 раз в квартал 1 раз в квартал |
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство
|
-Дни открытых дверей. - Дни здоровья. - Недели творчества - Совместные праздники, развлечения. -Встречи с интересными людьми - Семейные клубы «Знайка», «Дружная семейка», «Навстречу друг другу»; -семейные гостиные - Клубы по интересам для родителей; - Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности - Творческие отчеты кружков
|
2 раза в год 1 раз в квартал 2 раза в год По плану По плану 1 раз в квартал
Постоянно по годовому плану 2-3 раза в год
1 раз в год |
Образовательная деятельность ДОУ организована в соответствии с:
· санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
· правилами пожарной безопасности;
· возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
· требованиями ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде;
· рекомендациями примерной образовательной программы к учебно-методическому комплекту, оборудованию, оснащению.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Примерный режим дня для всех возрастных групп:
Время |
Деятельность |
7.00 – 8.25 |
Приём, осмотр, гимнастика |
8.25 – 8.55 |
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.55 – 9.00 |
Подготовка к занятиям |
9.00 – 10.00 |
Занятиям |
10.10 – 11.50 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка |
11.50 – 12.15 |
Возвращение с прогулки |
12.15 – 12.50 |
Подготовка к обеду, обед |
12.50 – 15.00 |
Подготовка ко сну, сон |
15.00 – 15.25 |
Подъём, воздушные ванны, водные процедуры |
15.25 – 15.50 |
Подготовка к полднику, полдник |
15.50 – 19.00 |
Занятия, игры, прогулка, уход домой |
Расписание занятий непосредственной образовательной деятельностью:
|
понедельник |
вторник |
среда |
четверг |
пятница |
|
Младшая группа |
||||||
9.30-9.45 |
аппликация/лепка |
рисование |
формирование элементарных математических представлений |
развитие речи и чтение художественной литературы |
ребёнок и окружающий мир |
|
10.10-10.25 |
физическая культура |
физическая культура (на прогулке) |
музыкальное занятие |
физическая культура |
музыкальное занятие |
|
Средняя группа |
||||||
9.30-9.50 |
рисование |
формирование элементарных математических представлений |
развитие речи и чтение художественной литературы |
ребёнок и окружающий мир |
аппликация/лепка |
|
10.30-10.50 |
физическая культура |
физическая культура (на прогулке) |
музыкальное занятие |
физическая культура |
музыкальное занятие |
|
Старшая группа |
||||||
9.00-9.25 |
ребёнок и окружающий мир |
развитие речи и чтение художественной литературы |
формирование элементарных математических представлений |
развитие речи и чтение художественной литературы |
рисование |
|
9.40-10.05 |
физическая культура |
физическая культура (на прогулке) |
музыкальное занятие |
физическая культура |
музыкальное занятие |
|
16.00-16.25 |
рисование |
|
конструирование |
аппликация/лепка |
|
|
Подготовительная группа |
||||||
9.00-9.30 |
физическая культура |
развитие речи и чтение художественной литературы |
музыкальное занятие |
физическая культура |
музыкальное занятие |
|
9.40-10.00 |
ребёнок и окружающий мир |
физическая культура (на прогулке) |
формирование элементарных математических представлений
|
развитие речи и чтение художественной литературы |
формирование элементарных математических представлений |
|
16.00-16.30 |
рисование |
конструирование |
|
аппликация/лепка |
рисование |
|
Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
· совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
· образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
· самостоятельную деятельность детей;
· взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность взрослого и детей |
Самостоятельная деятельность детей |
Взаимодействие с семьями |
w Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования. w Игровая: сюжетные игры, игры с правилами. w Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов w Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами. w Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта. w Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами. w Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением) w Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание стихов |
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской |
Диагностирование Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. Совместное творчество детей и взрослых. |
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.
Младший дошкольный возраст
Образовательная область |
Первая половина дня |
Вторая половина дня |
Социально – коммуникативное развитие |
w Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы w Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы w Формирование навыков культуры еды w Этика быта, трудовые поручения w Формирование навыков культуры общения w Театрализованные игры w Сюжетно-ролевые игры |
w Индивидуальная работа w Эстетика быта w Трудовые поручения w Игры с ряжением w Работа в книжном уголке w Общение младших и старших детей w Сюжетно – ролевые игры |
Познавательное развитие |
w Игры-занятия w Дидактические игры w Наблюдения w Беседы w Экскурсии по участку w Исследовательская работа, опыты и экспериментирование. |
w Игры w Досуги w Индивидуальная работа |
Речевое развитие |
w Игры- занятия w Чтение w Дидактические игры w Беседы w Ситуации общения |
w Игры w Чтение w Беседы w Инсценирование |
Художественно-эстетическое развитие |
w НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности w Эстетика быта w Экскурсии в природу (на участке) |
w Музыкально-художественные досуги w Индивидуальная работа |
Физическое развитие |
w Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года w Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) w Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) w Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) w Физкультминутки на занятиях w НОД по физкультуре w Прогулка в двигательной активности |
w Гимнастика после сна w Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) w Физкультурные досуги, игры и развлечения w Самостоятельная двигательная деятельность w Ритмическая гимнастика w Хореография w Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) |
Старший дошкольный возраст
Образовательная область |
Первая половина дня |
Вторая половина дня |
Социально – коммуникативное развитие |
w Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы w Оценка эмоционального настроения группы w Формирование навыков культуры еды w Этика быта, трудовые поручения w Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям w Формирование навыков культуры общения w Театрализованные игры w Сюжетно-ролевые игры |
w Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе w Эстетика быта w Тематические досуги в игровой форме w Работа в книжном уголке w Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) w Сюжетно – ролевые игры |
Познавательное развитие |
w НОД по познавательному развитию w Дидактические игры w Наблюдения w Беседы w Экскурсии по участку w Исследовательская работа, опыты и экспериментирование. |
w Развивающие игры w Интеллектуальные досуги w Индивидуальная работа |
Речевое развитие |
w НОД по развитию речи w Чтение w Беседа |
w Театрализованные игры w Развивающие игры w Дидактические игры w Словесные игры w чтение |
Художественно-эстетическое развитие |
w Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности w Эстетика быта w Экскурсии в природу w Посещение музеев |
w Музыкально-художественные досуги w Индивидуальная работа |
Физическое развитие |
w Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года w Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) w Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) w Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) w Специальные виды закаливания w Физкультминутки w НОД по физическому развитию w Прогулка в двигательной активности |
w Гимнастика после сна w Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) w Физкультурные досуги, игры и развлечения w Самостоятельная двигательная деятельность w Ритмическая гимнастика w Хореография w Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) |
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Комплексное календарно-тематическое планирование
|
Блок |
Недели |
Младшая гр. |
Средняя гр. |
Старшая гр. |
Подготовит. Гр. |
праздники |
||
Сентябрь |
Я и д/с |
1 |
Мы пришли в детский сад. Наша группа. |
Мы пришли в детский сад. |
Вот и лето прошло. День знаний |
Вот и лето прошло. Д/з |
День знаний |
||
2 |
Мы дружные ребята. Мониторинг |
Мониторинг |
Мониторинг |
Мониторинг |
|
||||
Краски осени |
3 |
Мы встречаем осень золотую. Деревья, кустарники |
Мы встречаем осень золотую |
Краски осени (Осень в городе) |
Краски осени (Осень в городе) |
|
|||
4 |
Фрукты и овощи |
Витамины на грядке и на дереве. |
Путешествие в хлебную страну. |
Откуда хлеб пришел. Путешествие в хлебную страну. |
День дошкольного работника |
||||
Октябрь |
1 |
Грибы и ягоды. |
Лесные ягоды и грибы. |
Витамины из кладовой природы |
Витамины из кладовой природы. |
Всемирный день пожилого человека День учителя |
|||
2 |
Птицы и животные |
Птицы и животные наших лесов. |
В осеннем лесу. |
В осеннем лесу. |
|
||||
С чего начинается Родина |
3 |
Моя семья. Наши любимцы |
Моя семья. Наши любимцы |
Моя дружная семья. Культура поведения. |
Моя семья. Культура поведения |
|
|||
4 |
Мой дом |
Мой дом |
Моё село. |
Моё село. Профессии селян. |
|
||||
Ноябрь |
1 |
Дружба
|
Дружба |
Путешествуем по Прикамью |
Путешествуем по Прикамью |
День народного единства. |
|||
2 |
Мой Пермский край |
Моё село. |
Моя Родина Россия |
Моя Родина Россия |
|
||||
Мир вокруг нас |
3 |
Игрушки |
Свойства дерева, стекла |
Что было до… В мире техники. |
Что было до.. Эволюция вещей. Бытовая техника. |
День рождения Деда Мороза |
|||
4 |
Одежда |
Свойства бумаги и ткани. Коллекция |
Мы - исследователи |
Мы - исследователи |
|
||||
Декабрь |
1 |
Быть здоровыми хотим. Безопасность |
Быть здоровыми хотим. Безопасность |
Быть здоровыми хотим |
Быть здоровыми хотим |
|
|||
Зима Новогодние каникулы |
2 |
Здравствуй, зимушка-зима |
Зимушка -зима |
Зима. Подготовка животных к зиме. |
Зимний лес |
|
|||
3 |
Дикие животные |
Животные и птицы зимой |
Птицы зимой |
Птицы зимой |
|
||||
4 |
Встреча Нового года. |
Встреча Нового года |
Встреча Нового года |
Встреча Нового года. |
|
||||
Январь |
1 |
Зимние забавы |
Зимние забавы. |
Зимние забавы. |
Зимние забавы. Рождество. |
Новый год |
|||
2 |
Встречаем сказку |
Встречаем сказку |
Великий Устюг -родина Деда Мороза |
Великий Устюг -родина Деда Мороза |
|
||||
В мире искусства |
3 |
Народная игрушка |
Народная игрушка |
В гостях у художника |
В гостях у художника |
День родного языка |
|||
4 |
фольклор |
фольклор |
Декоративно-прикладное искусство. Искусство родного края |
Декоративно-прикладное искусство. Искусство родного края |
|
||||
Февраль |
Я в мире человек. Профессии Здоровье и спорт. |
1 |
Транспорт |
Все работы хороши |
Путешествуем вокруг света (едем, плывем, летим – транспорт) |
Путешествуем вокруг света (части света, достопримечательности, глобус, карта) |
|
||
2 |
Инструменты |
Свойства бумаги и ткани. Коллекции |
Чем пахнут ремесла. |
Чем пахнут ремесла Инструменты |
|
||||
3 |
Быть здоровыми хотим |
Быть здоровыми хотим |
Быть здоровыми хотим |
Быть здоровыми хотим |
День Здоровья |
||||
Наши папы, наши мамы |
4 |
Я и мой папа |
Люди смелых профессий. |
День защитника Отечества |
День защитника Отечества |
День Защитника Отечества |
|||
Март
|
1 |
Маму я свою люблю |
Маму я свою люблю |
День 8 Марта. Профессии наших мам |
День 8 Марта. Профессии наших мам |
8 Марта |
|||
Встречаем весну |
2 |
Весна пришла |
Весна пришла. |
|
Весна пришла |
|
|||
3 |
|
|
|
Маленькие исследователи |
|
||||
4 |
Встречаем гостей |
О хороших привычках и нормах поведения |
Правила поведения в обществе |
В мире доброты |
|
||||
Апрель |
1 |
деревья |
|
Книги и библиотека. Мир театра |
Книжкина неделя. неделя театра |
День смеха |
|||
Земля – наш общий дом |
2 |
Птицы |
|
Космическое путешествие |
Космос и далекие звезды |
День космонавтики |
|||
3 |
Помоги зеленым друзьям |
Дети – друзья природы |
Мы – друзья природы |
Земля – наш общий дом |
День Земли |
||||
4 |
Игры – забавы с песком и водой |
Азбука экологической безопасности |
Азбука экологической безопасности |
Красная книга. Животные морей и океанов |
|
||||
май |
Мы любим трудиться. Праздник весны и труда |
1 |
Профессии родителей |
День Победы. Давайте уважать старших |
Праздник Весны и труда День Победы |
Праздники нашей жизни. Праздник Весны и труда День Победы |
Праздник весны и труда |
||
Человек и мир природы |
2 |
Подводный мир. Аквариум |
О труде в саду и огороде |
Полевые и садовые цветы. Насекомые |
Цветущие растения сада и огорода. Человек и мир природы |
9 мая – День Победы |
|||
3 |
Неделя безопасности |
Международный день семьи |
|||||||
|
4 |
Мы немного подросли. Мониторинг |
До свидания детский сад. |
|
|||||
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно
пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3. Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5. Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение |
Вид деятельности, процесс |
Участники |
Музыкально-физкультурный зал
|
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие", утренняя гимнастика |
Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп |
Праздники, развлечения, концерты, театры |
Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дети всех возрастных групп, театральные коллективы города и региона |
|
Организация дополнительных образовательных услуг (кружки) |
Музыкальный руководитель, воспитатели, дети дошкольного возраста |
|
Театральная деятельность |
Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители, гости (Областная филармония, театр "Анима" и др.) |
|
Утренняя гимнастика |
Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп |
|
Образовательная область "Физическое развитие" |
Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп |
|
Спортивные праздники, развлечения, досуги |
Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители |
|
Организация дополнительных образовательных услуг (кружки) |
Инструктор по физической культуре, дети дошкольных групп |
|
|
Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей |
Педагоги ДОУ, родители, детии |
Групповая комната |
Сенсорное развитие Развитие речи Познавательное развитие Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко – географических представлений Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность |
Дети, педагоги |
Спальня |
Дневной сон Гимнастика после сна |
Дети, воспитатели, мл. воспитатель |
Приемная |
Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание |
Дети, родители |
Медицинский кабинет |
Осуществление медицинской помощи Профилактические мероприятия. Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.) |
Медицинские работники |
Методический кабинет |
Осуществление методической помощи педагогам Организация консультаций, семинаров, педагогических советов |
Педагоги ДОУ |
Оснащение предметно – развивающей среды в зависимости от вида помещения.
Вид помещения / функциональное использование |
Оснащение |
Групповая комната
|
|
Групповые комнаты
|
|
Спальное помещение
|
|
Раздевальная комната
|
|
Методический кабинет и комната творчества
|
|
Музыкальный и физкультурный зал
|
|
|
В нашем каталоге доступно 70 316 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 625 839 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кучукова Екатерина Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.