Проект "Особенности эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста с двигательными нарушениями

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ   5

1.1.   Характеристика детей младшего школьного возраста. 5

1.2.   Особенности развития детей с двигательными нарушениями. 11

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.. 16

2.1. Характеристика и сущность эмоционально – волевой сферы.. 16

2.2. Анализ нарушений эмоционально – волевой сферы детей младшего школьного возраста с двигательными нарушениями. 18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 28

Список литературы. 30

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время отмечается рост различных видов нарушений развития ребенка, в том числе и двигательной патологии. Двигательные нарушения занимают значительное место среди инвалидизирующих заболеваний детей и подростков как у нас в стране, так и за рубежом.

Двигательные возраста нарушения нарушений характеризуются нарушений многообразием клинических проявлений, на детей преодоление возраста которых в течение возраста многих лет с большей или сферы меньшей степенью эффективности сферы были сферы направлены усилия нарушений специалистов различных профилей.

Значительное возраста число младшего исследований в специальной медицинской и сферы психолого-педагогической литературе возраста посвящено младшего изучению нарушений развития нарушений детей с двигательными сферы нарушениями: симптоматики, механизмов и сферы структуры двигательных расстройств (Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, В.Т. Кожевникова, Е.М. Мастюкова, Е.Н. Правдина-Винарская, К.А. Семенова, Е.Г. Сологубов, М.Б. Эйдинова детей и сферы др.), особенностей психического младшего развития нарушений (Л.Д. Данилова, Э.С. Калижнюк, Е.И. Кириченко, А.В. Кроткова, И.Ю. Левченко, Т.Н. Симонова детей и сферы др.); речевых нарушений (Е.Ф. Архипова, Л.Д. Данилова, М.И. Ипполитова, Л.В. Лопатина, И.А. Смирнова, Л.Б. Халилова детей и сферы др.); психолого-педагогической поддержки сферы семьи сферы (В.В. Ткачева). Все возраста эти сферы исследователи сферы обеспечили сферы решение возраста важных, но, тем не возраста менее, локальных вопросов в решении сферы проблемы помощи сферы детям данной категории.

Эмоциональная нарушений сфера детей играет большую роль в усвоении сферы знаний, умений и сферы навыков, также возраста в установлении сферы контактов с окружающими сферы и сферы в социальной адаптации сферы учащихся нарушений в школе возраста и сферы вне возраста ее. Важная нарушений роль эмоций в жизни сферы человека детей в процессе возраста освоения нарушений ребенком социального младшего опыта, глубокое возраста внимание возраста специалистов к данной проблеме, а детей также возраста недостаточная нарушений разработанность отдельных ее возраста аспектов определяет актуальность нашей работы.

Теоретическую основу исследования нарушений составили сферы работы отечественных психологов и сферы дефектологов: культурно-исторической теории сферы Л.С. Выготского, теории сферы о младшего соотношения нарушений психологического младшего развития нарушений в норме возраста и сферы с нарушениями сферы (Т.А. Власова, Ю.А. Кулагина, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, Л.И. Солнцева детей и сферы др.), исследования нарушений эмоциональной сферы личности сферы детей с ДЦП Э. Вагеноса, А.Г. Закаблук, В.В. Лебединского.

Цель исследования: изучить особенности сферы эмоционально-волевой сферы у детей младшего младшего школьного младшего возраста детей с двигательными сферы нарушениями.

Объект исследования: эмоциональная нарушений сфера детей личности сферы младших школьников.

Предмет исследования: особенности сферы эмоционально-волевой сферы у детей младшего младшего школьного младшего возраста детей с двигательными сферы нарушениями.

Для нарушений реализации сферы поставленной цели сферы в исследовании сферы были сферы определены следующие возраста задачи:

1.     Провести сферы классификацию двигательных нарушений; 

2.     Провести сферы теоретический анализ психологических особенностей детей младшего младшего школьного младшего возраста детей с детским церебральным параличом;

3.     Дать характеристику эмоцонально младшего – волевой сферы;

4.     Изучить особенности сферы эмоционально-волевой сферы детей младшего младшего школьного младшего возраста детей с детским церебральным параличом.

В ходе возраста исследования нарушений были сферы использованы следующие возраста методы:

· теоретический анализ психолого-педагогической литературы по младшего проблеме возраста исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

1.1.          Характеристика детей младшего школьного возраста

То, что младшего развитие возраста как физическое, так и сферы умственное возраста тесно младшего связано младшего с возрастом, понимали сферы уже возраста в глубокой древности. Для нарушений правильного младшего управления нарушений процессами сферы развития нарушений педагоги сферы уже возраста в далеком прошлом делали сферы попытки сферы классифицировать периоды человеческой жизни, знание возраста которых несет важную информацию для нарушений посвященных. Есть целый ряд разработок периодизации сферы развития нарушений человека.

 Следует заметить, что младшего основу педагогической периодизации сферы составляют стадии сферы физического младшего и сферы психического младшего развития, с одной стороны, и сферы условия, в которых протекает воспитание, - с другой. [24. C. 36]

Переход в школьный возраст связан с решительными сферы изменениями сферы в его младшего деятельности, общении, отношениях с другими сферы людьми. Ведущей деятельностью становится нарушений учение, изменяется нарушений уклад жизни, появляются нарушений новые возраста обязанности, новыми сферы становятся нарушений и сферы отношения нарушений ребенка детей с окружающими. В биологическом отношении сферы младшие возраста школьники сферы переживают период второго младшего округления: у них по младшего сравнению с предыдущими сферы возрастом замедляется нарушений рост и сферы заметно младшего увеличивается нарушений вес; скелет подвергается нарушений окостенению, но младшего этот процесс еще возраста не возраста завершается. Идет интенсивное возраста развитие возраста мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти сферы появляется нарушений способность выполнять тонкие возраста движения, благодаря нарушений чему ребенок овладевает навыком быстрого младшего письма. Значительно младшего возрастает сила детей мышц. В младшем школьном возрасте возраста совершенствуется нарушений нервная нарушений система, интенсивно младшего развиваются нарушений функции сферы больших полушарий головного младшего мозга, усиливается нарушений аналитическая нарушений и сферы синтетическая нарушений функции сферы коры. Вес мозга детей в младшем школьном возрасте возраста почти сферы достигает веса детей мозга детей взрослого. Быстро младшего развивается нарушений психика детей ребенка. Изменяется нарушений взаимоотношение возраста процессов возбуждения нарушений и сферы торможения: процесс торможения нарушений становится нарушений более возраста сильным, но младшего по-прежнему преобладает процесс возбуждения нарушений и сферы младшие возраста школьники сферы в высокой степени сферы возбудимы. Повышается нарушений точность работы органов чувств. По младшего сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается нарушений на детей 45%, суставно-мускульные возраста ощущения нарушений улучшаются нарушений на детей 50%, зрительные возраста - на детей 80% (А.Н. Леонтьев).

Но младшего все возраста же возраста время нарушений бурного младшего роста детей еще возраста впереди, а детей следствие возраста этого младшего - ослаблении сферы нервной системы, что младшего проявляется нарушений в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности сферы в движениях. Из сказанного младшего следует, что младшего самые возраста первые возраста шаги сферы ребенка детей в школе возраста должны находится нарушений под пристальным вниманием родителей, педагогов и сферы врачей. На детей особое возраста место младшего встает познавательная нарушений деятельность. Она детей преимущественно младшего проходит в процессе возраста обучения. Немаловажное возраста значение возраста имеет и сферы расширение возраста сферы общения. Быстротекущее возраста развитие, множество младшего новых качеств, которые возраста необходимо младшего сформировать или сферы развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности.

Говоря нарушений об индивидуальных особенностях детей, в первую очередь можно младшего вспомнить о младшего явлении сферы акселерации, ведь уже возраста в дошкольном возрасте возраста около младшего 8% детей имеют «разброс» физиологического младшего развития нарушений по младшего показателям биологического младшего возраста детей в 2-3 года! Педагогу особенно младшего трудно младшего будет работать в коллективе, где возраста выявится нарушений подобный феномен.

Другой аспект: один ученик приходит в школу ухоженный, дома детей интересуются нарушений его младшего успехами, помогают преодолеть трудности сферы – все возраста это младшего создает у ребенка детей состояние возраста внутренней уверенности сферы и сферы защищенности, с ним и сферы учителю легче возраста найти сферы контакт. А детей у сидящего младшего рядом может быть иная нарушений среда детей обитания нарушений в семье: неустроенность быта, скандалы между родителями сферы – все возраста это младшего влияет на детей усвоение возраста моральных и сферы нравственных ценностей, от этого младшего зависит его младшего реакция нарушений на детей школьные возраста события. Помимо младшего проблем, связанных с условиями сферы развития нарушений ребенка детей в полной семье, существуют проблемы воспитания нарушений в неполной семье возраста или сферы усыновленного младшего ребенка детей [7, C. 72].

Ребенок изо младшего всех сил старается нарушений преодолеть все возраста встающие возраста на детей пути сферы преграды, ведь огромное возраста значение возраста для нарушений развития нарушений его младшего личности сферы приобретают мотивы установления нарушений и сферы сохранения нарушений положительных взаимоотношений с другими сферы детьми. Главным мерилом, определяющим положение возраста ребенка детей в группе возраста сверстников, становится нарушений оценка детей учителя, успехи сферы в учебе. Именно младшего он может помочь ребенку в его младшего психологическом и сферы социальном становлении. С поступлением в школу ребенок включается нарушений в новую систему отношений; его младшего эмоциональное возраста благополучие, отношения нарушений с родителями сферы уже возраста во младшего многом зависит от учителя: похвалит учитель ребенка детей – мама детей радуется нарушений и сферы дарит ему любовь и сферы ласку, а детей чуть провинится нарушений в школе возраста или сферы неудачно младшего выполнит задание возраста – и сферы отношение возраста к нему может резко младшего измениться. В этот период учитель становится нарушений для нарушений ребенка детей фигурой, определяющей его младшего психическое возраста состояние возраста не возраста только младшего в классе, на детей уровне возраста и сферы в общении сферы со младшего сверстниками, его младшего влияние возраста простирается нарушений и сферы на детей отношения нарушений в семье.

Все возраста же возраста школа детей для нарушений ребенка детей является нарушений наиболее возраста значимым мотивом для нарушений качественный преобразований. В школе возраста он приобретает не возраста только младшего новые возраста знания нарушений и сферы умения, но младшего и сферы определенный социальный статус. От дошкольника, он отличается нарушений подвижностью, непосредственностью, импульсивностью поведения, неустойчивостью внимания, общей недостаточностью воли, отчетливым проявлением в поведении сферы типологических свойств. У него младшего формируются нарушений характерологические возраста свойства, новый уровень потребностей, позволяющий ему действовать, руководясь своими сферы целями, нравственными сферы требованиями сферы и сферы чувствами, возникает требовательность и сферы избирательность в отношениях со младшего сверстниками, развиваются нарушений познавательное возраста отношение возраста к миру, дифференцируются нарушений способности, формируется нарушений внутренняя нарушений позиция нарушений школьника.

В этом возрасте возраста ребенок проходит через кризис развития, связанный с объективным изменением социальной ситуации сферы развития. Новая нарушений социальная нарушений ситуация нарушений вводит ребенка детей в строго младшего нормированный мир отношений и сферы требует от него младшего организованной произвольности, ответственности сферы за детей дисциплину, за детей развитие возраста исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а детей также возраста за детей умственное возраста развитие. Поэтому новая нарушений социальная нарушений ситуация нарушений ужесточает условия нарушений жизни сферы ребенка детей и сферы выступает для нарушений него младшего стрессогенной. У каждого младшего ребенка, поступающего младшего в школу, повышается нарушений психическая нарушений напряженность. Это младшего отражается нарушений не возраста только младшего на детей физическом состоянии, здоровье, но младшего и сферы на детей поведении сферы ребенка. В школе возраста происходит стандартизация нарушений условий жизни сферы ребенка, в результате возраста которой выявляется нарушений масса детей отклонений от предначертанного младшего пути сферы развития. Эти сферы отклонения нарушений ложатся нарушений в основу детских страхов, снижают волевую активность, вызывают угнетенные возраста состояния нарушений и сферы т.д. Ребенку предстоит преодолеть навалившиеся нарушений на детей него младшего испытания.

Поэтому, всю деятельность, будь то младшего педагог или сферы психолог, нужно младшего совершать только младшего через призму возрастных особенностей учащихся, а детей так же возраста его младшего индивидуальных особенностей. Младший школьный возраст – период накопления нарушений знаний. Успешному выполнению этой важной функции сферы благоприятствуют характерные возраста особенности сферы детей этого младшего возраста: во-первых, доверчивое возраста подчинение возраста авторитету. 2-я нарушений особенность – восприимчивость  и сферы впечатлительность. Все возраста новое возраста вызывает немедленную реакцию. 3-я нарушений особенность – внимательность и сферы подражательность. 4-я нарушений  особенность – наивное, игровое возраста отношение возраста к познанию позволяет им без особого младшего труда детей овладевать новым опытом, приобщаться нарушений к жизни сферы взрослых.

Развитие возраста потребностей.  Первоклассника детей в первую очередь привлекает внешняя нарушений сторона детей явлений: к  санитарной сумке возраста и сферы т.п. Выполняя нарушений поручения, он проявляет максимум активности сферы до младшего тех пор, пока детей не возраста исчезнет чувство младшего новизны. Поначалу сильные возраста потребности сферы , характерные возраста для нарушений дошкольника:

1) в движениях,

2) во младшего внешних впечатлениях впоследствии сферы во младшего время нарушений обучения нарушений в школе возраста преобразуются нарушений в познавательные возраста потребности сферы – ведущие возраста для нарушений младшего младшего школьника.

Постепенно младшего одни сферы познавательные возраста потребности сферы превращаются нарушений в устойчивые возраста свойства детей личности сферы и сферы мотивы ее возраста поведения, а детей другие возраста исчезают.[9]

Но младшего с первых дней обучения нарушений у ребенка детей появляются нарушений и сферы другие возраста новые возраста потребности: точно младшего выполнять требования нарушений учителя, успешно младшего овладевать новыми сферы знаниями, умениями, навыками; потребность в хорошей отметке, в одобрении сферы со младшего стороны учителя,  в постоянном общении сферы с учителем, с товарищем, выполнять определенную общественную роль и сферы многое возраста другое.

Эмоциональная нарушений сфера детей учащихся нарушений начальных классов. В процессе возраста обучения нарушений происходит дальнейшее возраста развитие возраста чувств младшего младшего школьника детей в плане возраста все возраста большей осознанности сферы ,сдержанности, устойчивости. Теперь его младшего чувства детей и сферы эмоции сферы начинают определять процесс и сферы результат учебной деятельности, а детей так же возраста оценка детей учителем его младшего успехов и сферы неудач, выставленная нарушений отметка детей и сферы связанное возраста с ней отношение возраста окружающих. Все возраста более возраста глубокими, осознанными сферы становятся нарушений высшие возраста чувства детей школьника: нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Нравственные возраста чувства. В младшем школьном возрасте возраста в процессе возраста обучения нарушений идет развитие возраста таких нравственных чувств, как коллективизм, чувство младшего товарищества, дружбы, долга, чести. Осознанность нравственных чувств к 3-4 классу проявляется нарушений в том, что младшего дети сферы выбирают друга детей не возраста по младшего случайным внешним обстоятельствам, а детей мотивируют свой выбор, характеризуя нарушений нравственные возраста черты одноклассника.

Развитию нравственных чувств, их осознанности сферы способствует жизнь в коллективе, который объединяет учебная нарушений деятельность, участие возраста в общих делах, личность самого младшего учителя. Под влиянием учителя нарушений в совместной учебной, трудовой и сферы игровой деятельности сферы у учащихся нарушений появляется нарушений способность к сопереживанию. Но младшего учитель должен помнить, что младшего мало младшего вызвать у ребенка детей жалость, сочувствие, симпатию, необходимо, чтобы эти сферы чувства детей влияли сферы на детей поступки, поведение возраста ребенка детей и сферы стали сферы одним из звеньев его младшего нравственного младшего опыта. При сферы воспитании сферы нравственных чувств необходима детей систематическая нарушений работа детей учителя нарушений по младшего обогащению их личного младшего нравственного младшего опыта, учитывая нарушений ограниченность нравственного младшего опыта детей младших школьников.

К интеллектуальным чувствам относятся нарушений любознательность, удивление, сомнение, удовольствие возраста от удачного младшего решения нарушений задачи, разочарование возраста при сферы неумении сферы ее возраста решать. Первоклассник испытывает огромную радость от того, что младшего научился нарушений читать, писать, решать задачи. Процесс познания, вызывая нарушений удовольствие, способствует формированию познавательных интересов. Известно, что младшего младшему школьному возрасту свойственно младшего конкретно-эмпирическое возраста мышление, когда детей больше возраста интересуют факты, чем причины. Но младшего постепенно младшего дети сферы должны начинать оперировать такими сферы понятиями сферы как: следствие, различие, сходство, совместимость, несовместимость и сферы др., играющими сферы большую роль в формировании сферы абстрактного младшего мышления.

Эстетические возраста чувства. Это младшего особые возраста чувства детей наслаждения, переживания, испытываемые возраста при сферы восприятии сферы прекрасного, которые возраста проявляются нарушений в самых разнообразных формах. Источники сферы эстетических чувств – произведения нарушений искусства, литература детей и сферы др. Общение возраста с искусством должно младшего приносить ребенку огромную радость. Но младшего собственная нарушений его младшего активность в области сферы какого-либо младшего вида детей искусства детей низка, поэтому в развитии сферы эстетических чувств велика детей его младшего роль воспитателя. Одной  из главных задач учителя нарушений начальной школы является нарушений воспитание возраста потребности сферы в красивом, которая нарушений во младшего многом определяет весь строй духовной жизни сферы ребенка, его младшего взаимоотношение возраста в коллективе.

3. Особенности сферы воли сферы младшего младшего школьника. Воля нарушений проявляется нарушений в умении сферы совершать действия нарушений или сферы сдерживать их, преодолевая нарушений внешние возраста или сферы внутренние возраста препятствия. В процессе возраста учебной деятельности сферы ученик должен уметь сосредоточиться нарушений и сферы под руководством учителя нарушений осознанно младшего выбрать главное возраста для нарушений своей деятельности. Для нарушений развития нарушений воли сферы необходимо:

1) доступность целей. Для нарушений начинающего младшего школьника детей важно младшего не возраста только младшего овладение возраста средствами сферы для нарушений решения нарушений задачи, но младшего и сферы тем, насколько младшего ему видна детей цель решения;

2) важно, чтобы задания нарушений были сферы оптимальной сложности;

3)такая нарушений организация нарушений деятельности, при сферы которой учащиеся нарушений видят свое возраста продвижение возраста к цели сферы и сферы осознают его младшего как следствие возраста собственных усилий. В связи сферы с этим огромное возраста значение возраста приобретают методически сферы продуманные возраста указания нарушений учителя нарушений как во младшего время нарушений классной работы, так и сферы при сферы задании сферы на детей дом. [11, C. 67]

 Самостоятельность – очень важное возраста волевое возраста качество, необходимое возраста для нарушений учебной деятельности. Чем младше возраста школьники, тем слабее возраста их умение возраста действовать самостоятельно. В некоторых случаях отсутствие возраста самостоятельности сферы приводит к повышенной внушаемости: дети сферы подражают и сферы хорошему,  и сферы плохому. Поэтому очень важно, чтобы примеры поведения нарушений учителя нарушений и сферы окружающих людей были сферы положительными. Сдержанность – сначала детей проявляется нарушений в умении сферы подчиняться нарушений требованиям взрослых. В первое возраста время нарушений дети сферы нарушают правила детей поведения нарушений чаще возраста потому, что младшего не возраста умеют сдерживать себя нарушений и сферы не возраста имеют соответствующих привычек. Непреднамеренное возраста нарушение возраста дисциплины, возникающее возраста на детей первых порах, нельзя нарушений строго младшего осуждать, но младшего и сферы нельзя нарушений оставлять без внимания. Надо младшего разъяснять и сферы показывать, как вести сферы себя нарушений правильно. Настойчивость  как важнейшая нарушений черта детей характера детей обнаруживается нарушений к 3 классу. Благодаря нарушений ей учащиеся нарушений добиваются нарушений значительных успехов.

1.2.          Особенности развития детей с двигательными нарушениями

Основной контингент детей с нарушениями сферы опорно-двигательного младшего аппарата детей представлен детьми сферы с детскими сферы церебральными сферы параличами. ДЦП – это младшего заболевание возраста незрелого младшего мозга, которое возраста возникает под воздействием вредных факторов в пренатальный, перинатальный, ранний постнатальный период развития. Основную роль в его младшего возникновении сферы играют: внутриутробные возраста инфекции сферы (грипп, аденовирусная нарушений инфекция, герпес и сферы т.д.), интоксикации, в том числе возраста лекарственными сферы препаратами, несовместимость по младшего резус-фактору, асфиксии сферы во младшего время нарушений родов, внутричерепные возраста кровоизлияния, недоношенность, а детей также возраста нейроинфекции, перенесенные возраста ребенком на детей первом году жизни.

Наиболее возраста уязвимыми сферы оказываются нарушений и сферы потому в первую очередь поражаются нарушений двигательные возраста зоны коры головного младшего мозга. Происходит задержка детей и сферы нарушение возраста созревания нарушений мозга детей в целом. Поэтому у детей, страдающих ДЦП, встречаются нарушений самые возраста разнообразные возраста нарушения: - двигательные, интеллектуальные, речевые, а детей также возраста расстройства детей других корковых функций.

Кроме возраста ДЦП, к детям с нарушениями сферы опорно-двигательного младшего аппарата детей относят детей с последствиями сферы полиомиелита, с различными сферы врожденными сферы или сферы приобретенными сферы деформациями сферы опорно-двигательного младшего аппарата детей (отсутствие возраста или сферы недоразвитие возраста конечности, сколиоз); с артогриппозом (врожденное возраста множественное возраста искривление возраста конечностей с ограничением или сферы отсутствием подвижности сферы суставов); с ахондроплазией (врожденное возраста отставание возраста в росте возраста костей конечностей при сферы нормальном росте возраста головы, шеи, туловища); с миопатией(наследственное возраста заболевание, связанное возраста с нарушением обменных процессов в мышечных тканях), проявляющейся нарушений в мышечной слабости сферы и сферы атрофии сферы мышц.

Как правило, особенности сферы психического младшего и сферы физического младшего статуса детей не возраста позволяет таким детям полноценно младшего овладевать программой общеобразовательной школы.

Однако младшего в последние возраста годы отношение возраста общества детей к таким детям претерпело младшего значительные возраста изменения. В том случае, когда детей у ребенка детей не возраста нарушен интеллект и сферы его младшего физическое возраста состояние возраста позволяет ему самостоятельно младшего передвигаться, такие возраста дети сферы могут посещать обычную общеобразовательную школу.

Но младшего не возраста все возраста родители сферы соглашаются нарушений использовать эту возможность. Связано младшего это младшего с тем, что младшего при сферы ДЦП нарушено младшего не возраста только младшего перемещение возраста тела детей в пространстве, а детей и сферы многие возраста другие возраста функции сферы организма детей так или сферы иначе возраста связанные возраста с движением: это младшего и сферы дыхание, и сферы кровообращение, и сферы глотание, и сферы звукопроизношение. Дети сферы с ДЦП нуждаются нарушений не возраста только младшего в образовании, а детей и сферы в грамотно младшего построенной системе возраста реабилитации. В больших городах эту роль берут на детей себя нарушений создаваемые возраста в последнее возраста время нарушений центры нейрореабилитации. Те возраста дети, которые возраста по младшего разным причинам не возраста могут посещать названный центр и сферы обучаться нарушений при сферы этом в массовой школе, могут быть определены в специализированную школу-интернат для нарушений детей с нарушениями сферы опорно-двигательного младшего аппарата.

Картина детей нарушения нарушений при сферы детском церебральном параличе возраста достаточно младшего сложная, она детей складывается нарушений из нескольких компонентов. Во-первых, это младшего ограничение возраста или сферы невозможность произвольных движений; во-вторых, снижение возраста мышечной силы до младшего такой степени, что младшего ребенок не возраста может поднять руки сферы вверх, вытянуть вперед, согнуть или сферы разогнуть ногу и сферы т.д.; в-третьих, нарушение возраста мышечного младшего тонуса детей (для нарушений любого младшего двигательного младшего акта детей необходим нормальный мышечный тонус, при сферы ДЦП, как правило, повышение возраста – спастичность; дети сферы постоянно младшего находятся нарушений из-за детей этого младшего в определенной позе: ноги сферы согнуты в коленях, опора детей на детей пальцы ног, руки сферы прижаты к туловищу, согнуты в локтевых суставах, пальцы сжаты в кулаки); в-четвертых, появление возраста насильственных движений (гиперкинезов), при сферы которых затрудняется нарушений выполнение возраста любых произвольных движений (иногда детей произвольные возраста движения нарушений вообще возраста невозможны); в-пятых, нарушение возраста равновесия нарушений и сферы координации сферы движений, которое возраста проявляется нарушений в неустойчивости сферы при сферы сидении, стоянии, ходьбе возраста и, наконец; в-шестых, нарушение возраста ощущения нарушений от движения нарушений тела детей или сферы его младшего частей [17, C. 45].

Различают 5 форм ДЦП.

1. Спастическая нарушений диплегия. Характеризуется нарушений двигательными сферы нарушениями сферы в верхних и сферы нижних конечностях, причем ноги сферы поражены сильнее, чем руки. Относительная нарушений сохранность движений рук помогает таким детям осваивать навыки сферы самообслуживания, дает возможность помогать самому себе возраста во младшего время нарушений ходьбы, позволяет освоить трудовые возраста навыки сферы и сферы навык письма. Психика детей таких детей чаще возраста не возраста изменена, могут обучаться нарушений по младшего программам массовой школы. В отдельных случаях возможна детей ретардация нарушений развития нарушений по младшего типу задержки, которая нарушений при сферы систематической работе возраста с ребенком успешно младшего преодолевается. Это младшего наиболее возраста часто младшего встречающаяся нарушений форма детей ДЦП (45-50% учащихся нарушений специальных школ). Она детей же возраста описывается нарушений как болезнь Литтля.

2. Двойная нарушений гемиплегия. Самая нарушений тяжелая нарушений форма детей ДЦП. При сферы данном нарушении сферы руки сферы поражаются нарушений в такой же возраста степени, как и сферы ноги, а детей иногда детей и сферы сильнее. Двигательные возраста расстройства детей часто младшего ассиметричны. Развитие возраста двигательных функций крайне возраста затруднено. Дети сферы не возраста держат голову, не возраста сидят, не возраста стоят и сферы не возраста ходят. Интеллектуальное возраста развитие возраста от умеренной до младшего глубокой степени сферы умственной отсталости. Анартрия.

3. Гемипаретическая нарушений форма детей (детская нарушений церебральная нарушений гемиплегия). Возникает чаще возраста всего младшего после возраста энцефалитов. Характеризуется нарушений односторонними сферы двигательными сферы нарушениями. Чаще возраста более возраста тяжело младшего поражены руки. Если сферы ребенок не возраста пользуется нарушений пораженной рукой, то младшего со младшего временем наблюдается нарушений ее возраста укорочение возраста и сферы уменьшение возраста в объеме. Иногда детей поражаются нарушений глазодвигательные возраста нервы, тогда детей отмечается нарушений косоглазие, а детей при сферы поражении сферы лицевого младшего нерва детей – асимметрия нарушений мимической иннервации сферы лица. В специальной школе возраста 20-25% учащихся. У каждого младшего третьего младшего ребенка детей – олигофрения, у половины ЗПР. Дизартрия.

4. Гиперкинетическая нарушений форма. Характеризуется нарушений двигательными сферы расстройствами, проявляющимися нарушений в виде возраста насильственных непроизвольных движений – гиперкинезов. Они сферы могут быть единственным нарушением двигательной сферы, а детей могут сочетаться нарушений с параличами сферы и сферы парезами. Гиперкинезы возникают непроизвольно, исчезают во младшего сне, уменьшаются нарушений в покое, усиливаются нарушений при сферы движении сферы и сферы волнении, утомлении сферы и сферы эмоциональном напряжении. Гиперкинезы не возраста могут быть подавлены волевым усилием. Наличие возраста гиперкинезов затрудняет формирование возраста манипулятивной, предметной, игровой, изобразительной и сферы других видов деятельности сферы и сферы навыков самообслуживания. Большинство младшего детей имеют речевые возраста нарушения. Нарушения нарушений слуха детей по младшего разным данным от 5 до младшего 20%. Интеллект первично, как правило, сохранен. В специальной школе возраста от 15 до младшего 20% детей. В чистом виде возраста встречается нарушений редко, чаще возраста всего младшего сочетается нарушений со младшего спастической диплегией [9, C. 82].

5. Атонически-астатическая нарушений форма детей (мозжечковая). Характеризуется нарушений низким мышечным тонусом (атония), трудностями сферы в принятии сферы вертикального младшего положения нарушений тела детей (астазия). Нарушена детей также возраста координация нарушений движений (атаксия). У ребенка детей нарушается нарушений равновесие возраста тела детей при сферы покое возраста и сферы ходьбе, наблюдается нарушений несоразмерность движений, тремор, усиливающийся нарушений в конце возраста двигательного младшего акта. Все возраста это младшего происходит на детей фоне возраста низкого младшего мышечного младшего тонуса. Такие возраста дети сферы долго младшего не возраста могут держать голову, сидеть, стоять, ходить. Походка детей характеризуется нарушений неустойчивостью. Дети сферы ходят широко младшего расставляя нарушений ноги сферы в стороны, пошатываясь, и сферы при сферы этом часто младшего падают. Все возраста движения нарушений отличаются нарушений неточностью и сферы несоразмерностью. Координация нарушений движений рук и сферы ног рассогласована. Речь не возраста плавная, прерывистая, монотонная нарушений и сферы медленная. Ударения нарушений расставляются нарушений не возраста по младшего смыслу: слова детей разделены равномерными сферы интервалами. В половине возраста случаев наблюдается нарушений легкая нарушений и сферы умеренная нарушений степень умственной отсталости. В специальной школе возраста 10-15% детей.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

2.1. Характеристика и сущность эмоционально – волевой сферы

Для нарушений нормальной жизнедеятельности сферы и сферы развития нарушений в социуме возраста большое возраста значение возраста имеет эмоционально младшего волевая нарушений сфера детей личности. Эмоции сферы и сферы чувства детей играют очень важную роль в жизни сферы человека.

Воля нарушений – способность, которая нарушений проявляется нарушений во младшего время нарушений регулирования нарушений своей деятельности. С рождения нарушений человек ей не возраста обладает, так как, в основном, все возраста его младшего действия нарушений основаны на детей интуиции. По младшего мере возраста накопления нарушений жизненного младшего опыта детей начинают проявляться нарушений волевые возраста действия, которые возраста становиться нарушений все возраста сложнее. Важно младшего то, что младшего человек не возраста просто младшего узнает мир, а детей и сферы пытается нарушений каким-то младшего образом подстроить его младшего под себя. Именно младшего это младшего и сферы есть волевые возраста действия, которые возраста являются нарушений очень важными сферы показателями сферы в жизни.

Волевая нарушений сфера детей личности сферы чаще возраста всего младшего проявляется, когда детей на детей жизненном пути сферы встречаются нарушений различные возраста трудности сферы и сферы испытания. Последним этапом в формировании сферы воли сферы является нарушений действия, которые возраста необходимо младшего совершить для нарушений преодоления нарушений внешних и сферы внутренних препятствий. Если сферы говорить об истории, то младшего волевые возраста решения нарушений в разное возраста время нарушений формировались благодаря нарушений определенной трудовой деятельности. Например, первобытный человек, чтобы добыть еду совершал определенное возраста количество младшего действий

Волевые возраста действия нарушений можно младшего разделить на детей две возраста группы:

1.         Простые возраста – действия, которые возраста не возраста требуют затрат определенных сил и сферы дополнительной организации.

2.         Сложные возраста – действия, которые возраста подразумевают определенную концентрацию, настойчивость и сферы умения.

Для нарушений того младшего чтобы понять сущность таких действий, необходимо младшего разбираться нарушений в структуре. Волевой акт состоит их таких элементов:

·                   импульс;

·                   мотив;

·                   способ и сферы средство младшего деятельности;

·                   принятие возраста решения;

·                   выполнение возраста решения.[7, C. 93]

Развитие возраста эмоционально младшего волевой сферы личности сферы - этот процесс достаточно младшего сложный и сферы происходит он за детей счет влияние возраста различных факторов. К внешним раздражителям можно младшего отнести сферы определенные возраста социальные возраста условия, а детей к внутренним, например, наследственность. Развитие возраста происходит, начиная нарушений с раннего младшего возраста детей и сферы до младшего подросткового младшего периода детей и сферы его младшего можно младшего разделить на детей определенные возраста этапы:

1.         От рождения нарушений и сферы до младшего 3-х летнего младшего возраста детей преобладает сомато-вегетативный тип. Какие-либо младшего недовольства детей проявляются нарушений увеличенной эмоциональной возбудимостью.

2.         В возрасте возраста от 3 до младшего 7 лет эмоциональная нарушений и сферы волевая нарушений сфера детей личности проявляется нарушений психомоторным типом реагирования. В этом периоде возраста у ребенка детей часто младшего проявляется нарушений негативизм, оппозиционность, а детей также возраста формируются нарушений такие возраста реакции, как страх и сферы испуг.

3.         Следующий этап развития нарушений – возраст от 7 до младшего 11 лет. В этом периоде возраста у ребенка детей преобладает аффективный тип реагирования, который проявляется нарушений впечатлительностью и сферы тревожностью. Чувство младшего тревоги сферы становиться нарушений более возраста стабильным. В этом возрасте возраста у ребенка детей формируется нарушений самооценка детей и сферы такие возраста волевые возраста черты, как настойчивость, целеустремленность, самостоятельность и сферы др.

4.         В возрасте возраста от 12 до младшего 15 лет волевая нарушений сфера детей личности сферы в психологии сферы проявляется нарушений доминированием эмоционально-идеаторного младшего типа детей поведения. Ребенку в таком возрасте возраста характерны такие возраста черты: обидчивость, неуравновешенность, раздражительность, смена детей настроения, конфликтность. Все возраста это младшего затрудняет адаптацию в обществе.

5.         Последний этап развития нарушений воли сферы – возраст от 16 до младшего 18 лет. В этот период наблюдается нарушений стабилизация нарушений эмоционального младшего состояния. У подростков в этом возрастепроявляются нарушений такие возраста черты: самостоятельность, целеустремленность, выдержка, решительность, настойчивость, хорошая нарушений концентрация, умение возраста выходить из сложных ситуаций [7, C. 56].

Нарушения нарушений эмоционально младшего волевой сферы личности сферы проявляется:

·                   неуверенностью в себе;

·                   неадекватной самооценкой;

·                   увеличенной тревожностью;

·                   проблемами сферы во младшего взаимодействии сферы с другими сферы людьми;

·                   эмоциональным напряжением;

·                   нежеланием что-либо младшего делать;

·                   увеличенной импульсивностью.

2.2. Анализ нарушений эмоционально – волевой сферы детей младшего школьного возраста с двигательными нарушениями

Рассматривая нарушений особенности сферы психики сферы у лиц с физическими сферы недостатками, можно младшего говорить, что младшего чрезмерное возраста накопление возраста психогенных факторов может привести сферы к нарушению и сферы нормальной психики, если сферы эти сферы факторы имеют особое возраста значение возраста в жизни сферы данной личности.

В связи сферы с психогенией, переживанием чувства детей собственной неполноценности, вначале возраста опосредованно младшего в ситуации сферы непринятия нарушений в игры, положение возраста «отвергнутого» или сферы в ответ на детей насмешки сферы сверстников возникают компенсаторные возраста психогенные возраста реакции, формирующиеся нарушений в двух направлениях. Одним детям свойственны невротические возраста реакции сферы пассивно-оборонительного младшего характера, которые возраста клинически сферы оформляются нарушений в депрессивные, астено-фобические. Другие возраста дети сферы реагируют агрессивно-защитными сферы формами сферы поведения нарушений в виде возраста аффективной несдержанности, оппозиционности, готовности сферы к конфликтам и сферы агрессии сферы [4, С. 60].

Большое возраста значение возраста в формировании сферы эмоций, как мы уже возраста отмечали, имеет реакция нарушений ребенка детей на детей осознание возраста и сферы переживание возраста своего младшего дефекта. В возникновении сферы данной реакции сферы имеет значение возраста латеризация нарушений и сферы локальный фактор поражения нарушений мозга.

Вероятно, в одних случаях локальный фактор ускоряет осознание возраста и сферы переживание возраста дефекта, а детей в других задерживает.

В клинической практике возраста Т.В. Виноградовой установлены некоторые возраста особенности сферы внутренней картины болезни сферы при сферы различной локализации сферы очага детей поражения нарушений в головном мозге. Поражению задних отделов левого младшего полушария нарушений чаще возраста сопутствовала детей адекватная нарушений внутренняя нарушений картина детей болезни; задних отделов правого младшего полушария нарушений - сочетание возраста адекватного младшего когнитивного младшего уровня нарушений внутренней картины болезни сферы с неадекватным эмоциональным представлением больных о младшего своих перспективах, расхождении сферы между планами сферы на детей будущее возраста и сферы реальными сферы возможностями. Неадекватная нарушений внутренняя нарушений картина детей болезни сферы (неполное возраста представление возраста о младшего своем состоянии) в сочетании сферы с недостаточным эмоциональным ее возраста переживанием было младшего характерно младшего для нарушений лиц с поражением левой лобной области, в то младшего время нарушений как поражение возраста правой лобной доли сферы сопровождалось значительным расхождением между когнитивным и сферы эмоциональным планами сферы внутренней картины болезни сферы при сферы несоответствии сферы их имеющимся нарушений объективным измерениям [16, С. 132].

Проведенное возраста И.И. Мамайчук клинико-катамнестическое возраста наблюдение возраста показало, что младшего у детей с гемипаретической формой церебрального младшего паралича детей анозогнозия нарушений дефекта детей наблюдалась при сферы доминантности сферы левого младшего полушария. Несомненно, играет роль не возраста только младшего локальный компонент, определяющий при сферы поражении сферы левого младшего полушария нарушений осознания нарушений больным своего младшего дефекта, тревожность, направленная нарушений на детей его младшего коррекцию, а детей при сферы поражении сферы правого младшего полушария нарушений - анозогнозию, но младшего и сферы степень выраженности сферы двигательных нарушений [17, С. 147].

Таким образом, детский церебральный паралич является нарушений своеобразной моделью, иллюстрирующей взаимоотношение возраста биологических и сферы социальных факторов в генезе возраста психогенного младшего патологического младшего формирования нарушений личности сферы и сферы ее возраста эмоциональной сферы на детей измененной «почве», к которой относят преморбидные возраста особенности, акцентуацию характера, своеобразную резидуально-органическую недостаточность, тесно младшего связанную с локализацией и сферы распространенностью поражения нарушений головного младшего мозга. Вероятно, при сферы патологическом формировании сферы психики сферы ребенка детей и сферы в целом его младшего личности сферы происходит взаимодействие возраста указанных компонентов в однозначном направлении.

Следовательно, формирующаяся нарушений личность больного младшего церебральным параличом является нарушений результатом интеграции сферы многих социальных и сферы биологических факторов.

Рассмотрим, каким образом проявляется нарушений роль измененной «почвы» - органического младшего поражения нарушений головного младшего мозга детей - в выборе возраста формы эмоционального младшего реагирования нарушений ребенком на детей воздействия нарушений окружающей среды.

Эмоции сферы детей с ДЦП качественно младшего отличаются нарушений от эмоций детей с нормальным развитием. И сферы это, в первую очередь, обусловлено младшего поражением головного младшего мозга детей при сферы данной патологии. Как уже возраста отмечалось, в возникновении сферы эмоциональных состояний главнейшую роль играет центральная нарушений нервная нарушений система. Так как детский церебральный паралич возникает в результате возраста раннего младшего поражения нарушений определенных структур головного младшего мозга, то младшего соответственно, сам механизм эмоционального младшего реагирования нарушений изначально младшего нарушен. И сферы процесс развития нарушений и сферы формирования нарушений эмоциональной сферы, у ребенка детей с ДЦП должен иметь отличия нарушений от аналогичного младшего механизма детей нормального младшего развития нарушений эмоций.

В зависимости сферы от локализации сферы поражения нарушений мозга детей (формы ДЦП) наблюдается нарушений различная нарушений картина детей эмоциональных проявлений. Наиболее возраста полно младшего в исследованиях затрагивают описание возраста эмоциональных критериев характерных детям со младшего спастической диплегией и сферы гиперкинетическим синдромом. Так как данные возраста формы церебральных параличей встречаются нарушений достаточно младшего часто.

У детей со младшего спастической диплегией наблюдаются нарушений психогенные возраста реакции сферы астено-невротического младшего типа. При сферы длительном наблюдении сферы за детей этими сферы детьми сферы удается нарушений выявить у них достаточную дифференцированность эмоций. Уже возраста в раннем детстве возраста их эмоционально-волевая нарушений сфера детей отличается нарушений повышенной чувствительностью к различным внешним раздражителям (яркому свету, громкому звуку). Дети сферы пугливы, эмоционально младшего лабильны, склонны к различным страхам [17, С. 89].

Страх вызывает резкие возраста изменения нарушений в общем состоянии сферы ребенка детей (учащается нарушений пульс, нарушается нарушений дыхание, повышается нарушений мышечный тонус, появляется нарушений потливость, усиливаются нарушений насильственные возраста движения, может подняться нарушений температура). В школьном возрасте возраста нарастает повышенная нарушений ранимость, впечатлительность. У подростков наблюдаются нарушений глубокие возраста личностные возраста реакции сферы - обидчивость, переживание возраста чувства детей физической неполноценности.

Переживание возраста двигательного младшего дефекта детей у детей с ДЦП развивается нарушений на детей основе возраста сформировавшихся нарушений эмоциональных комплексов к 7-9 годам и сферы по младшего сути, является нарушений вторичным эмоциональным нарушением, которое возраста влечет за детей собой склонность к невротическим и сферы психотическим реакциям. То младшего есть в данном случае возраста обнаруживается нарушений взаимовлияние возраста эмоций и сферы осознание возраста ребенком своего младшего дефекта. У детей со младшего спастической диплегией агрессивность, расторможенность встречаются нарушений редко, чаще возраста наблюдаются нарушений проявления нарушений тормозимого младшего варианта детей органического младшего инфантилизма. В структуре возраста эмоций при сферы этом выражен астенический радикал - повышенная нарушений тормозимость, робость, пугливость, лабильность настроения, трудности сферы адаптации сферы в условиях детских учреждений [17, С. 101].

У детей с гиперкинетическим синдромом привязанности сферы избирательны и сферы глубоки. В раннем возрасте возраста они сферы адекватно младшего реагируют на детей новую обстановку, беспокоятся, требуют постоянного младшего внимания.

При сферы этом у них наблюдаются нарушений склонность к невротическим нарушениям. Кроме возраста того, возникает угроза детей патологического младшего развития нарушений личности сферы по младшего тревожно-мнительному, аутистическому (уход в себя, в мир своих фантазий) или сферы инфантильному типу. Многие возраста авторы отмечают, что младшего эти сферы дети сферы проявляют живой интерес к окружающему, на детей прогулках следят за детей играми сферы сверстников, при сферы изоляции сферы от сверстников выражают бурный протест, при сферы этом у них усиливаются нарушений гиперкинезы, появляются нарушений выраженные возраста вегетативные возраста реакции. При сферы поступлении сферы в стационар для нарушений лечения нарушений у многих детей раннего младшего возраста детей наступает декомпенсация нарушений в форме возраста реакции сферы дезадаптации сферы с психомоторным возбуждением и сферы другие возраста нарушениями сферы [9, С. 123].

У детей младшего младшего школьного младшего возраста детей более возраста отчетливой, чем в дошкольном возрасте, становится нарушений недостаточная нарушений критичность, которая нарушений проявляется нарушений в неадекватной оценке возраста ими сферы ситуации, отсутствие возраста глубокого младшего переживания нарушений своего младшего дефекта. Недостаточная нарушений критичность обычно младшего сочетается нарушений с эйфорией, отмечаются нарушений двигательная нарушений расторможенность, иногда детей импульсивность, повышенная нарушений эмоциональная нарушений возбудимость, драчливость. У таких детей страхи сферы могут перерасти сферы в синдром витальной (жизненной) дезадаптации. При сферы этом на детей различные возраста зрительные возраста и сферы слуховые возраста раздражители сферы дети сферы отвечают не возраста ориентировочной, а детей защитной реакцией. У них отмечается нарушений повышенная нарушений возбудимость, слабая нарушений воля, неумение возраста преодолевать препятствия нарушений и сферы слабая нарушений мотивация нарушений к их преодолению. Достаточно младшего агрессивный эмоциональный фон у детей, объясняется нарушений тем, что младшего в первую очередь органическое возраста поражение возраста затрагивает те возраста участки сферы головного младшего мозга, которые возраста непосредственно младшего отвечают за детей возникновение возраста агрессии сферы (таламус, кора детей больших полушарий) [17, С. 105].

При сферы гиперкинетической форме возраста церебрального младшего паралича, в некоторых случаях наблюдаются нарушений астенические возраста черты, которые возраста имеют своеобразную органическую «окраску», сочетаясь с повышенной эмоциональной лабильностью, эмоциональной неустойчивостью, склонностью к истероформному реагированию.

При сферы гемипаретической форме возраста особенности сферы эмоций по младшего клинической картине возраста могут быть ближе возраста к особенностям эмоций, возникающих при сферы гиперкинетической форме возраста паралича. При сферы данном заболевании, скорее возраста всего, будет наблюдаться нарушений агрессивность, расторможенность. В эмоционально-волевой сфере возраста детей, вероятно, будет отмечаться нарушений повышенная нарушений эмоциональная нарушений лабильность. Фобический синдром, скорее возраста всего, будет выражен в меньшей степени, чем у детей со младшего спастической диплегией. При сферы двойной гемиплегии сферы нарушения нарушений эмоций должны быть выражены ярче, вследствие возраста более возраста глубокого младшего поражения нарушений центральной нервной системы [17, С. 109].

Особенности сферы эмоций детей с атонически-астатической формой ДЦП в литературе возраста описаны не возраста достаточно. Но младшего так как у детей с таким дефектом наблюдается, в большинстве возраста случаях задержка детей психического младшего развития, то младшего вполне возраста вероятно младшего предположить, что младшего на детей их эмоциональную сферу будет накладывать отпечаток интеллектуальный дефект. У большинства детей детей с данной патологией присутствует задержка детей психического младшего развития нарушений органического младшего варианта детей осложненного младшего психического младшего инфантилизма. Соответственно младшего допустимо, что младшего в клинической картине возраста этого младшего варианта детей будут наблюдаться нарушений признаки сферы незрелости сферы эмоционально-волевой сферы - преобладание возраста игрового младшего интереса детей и сферы игровой деятельности, непосредственность, внушаемость и сферы выраженная нарушений недостаточная нарушений способность к занятиям, требующим волевых усилий. Особенность инфантилизма детей у этого младшего контингента детей детей будет заключаться нарушений в его младшего органической окрашенности. При сферы этом отсутствует живость эмоциональных проявлений, веселость, отмечается нарушений наличие возраста апатии, отрешенность [18, С. 165].

Вопрос о младшего корреляции сферы между степенью нарушения нарушений эмоций и сферы выраженностью двигательной патологии сферы до младшего сих пор остается нарушений нерешенным. По младшего данным одних авторов, существует прямая нарушений зависимость: чем тяжелее возраста двигательный дефект, тем более возраста выражены психические возраста нарушения; по младшего мнению других, такого младшего соответствия нарушений нет [18, С. 167]. Тем не возраста менее, дети сферы с сильной степенью выраженности сферы двигательного младшего дефекта детей в наибольшей мере возраста подвержены влиянию неблагоприятных факторов социально-психологической среды в связи сферы с их несостоятельностью в социальной сфере возраста контактов. Следовательно, чем серьезнее возраста двигательные возраста проблемы ребенка, тем ярче возраста будут проявления.

Семья нарушений имеет большое возраста значение возраста в формировании сферы эмоциональной сферы ребенка детей с ДЦП. Воспитание возраста детей с отклонениями сферы в развитии сферы отличается нарушений большим своеобразием и сферы различиями, и сферы во младшего многом зависит от непосредственного младшего участия нарушений в нем всех членов семьи, включая нарушений и сферы самого младшего ребенка, существующих в данной семье возраста межличностных отношений, а детей также возраста восприятия нарушений тяжести сферы заболевания нарушений и сферы надежды на детей успех излечения. Больной ребенок в семье возраста более возраста индивидуален, нежели сферы нормально младшего развивающийся, так как здесь во младшего внимание возраста принимается нарушений соотношение возраста и сферы взаимодействие возраста благоприятных и сферы неблагоприятных факторов в семейном окружении сферы [27, С. 36].

Данный вывод подтверждают и сферы исследования нарушений Э. Вагеноса, который, изучая нарушений агрессивность у дошкольников в условиях разных стилей воспитания, выявил следующие возраста закономерности: влияние возраста демократического младшего стиля нарушений общения нарушений на детей динамику агрессивности сферы показывает, что младшего только младшего небольшое возраста количество младшего детей (5,9%) при сферы этом стиле возраста общения нарушений выражают открытую агрессию. Дети сферы со младшего скрытой агрессией составляют при сферы демократическом стиле возраста воспитания нарушений 26,5%, что младшего на детей 17,4% ниже возраста среднего младшего показателя. При сферы гипоопеке, агрессия нарушений становится нарушений не возраста ситуативной, а детей постоянной, агрессивное возраста поведение возраста становится нарушений нормой [27, С. 39].

Особую и сферы наиболее возраста значимую роль в жизни сферы ребенка детей играет его младшего мать, которая нарушений не возраста только младшего дает ему жизнь, но младшего и сферы является нарушений самым первым и сферы главным воспитателем и сферы учителем. Взаимоотношение возраста между матерью и сферы ребенком, в конечном счете, формирует личность ребенка, его младшего эмоциональность.

Некоторые возраста матери сферы сами сферы способствуют ускорению развития нарушений психической патологии сферы у своих детей, их эмоциональных нарушений. Значительный вклад в формирование возраста эмоциональных проявлений ребенка детей вносит эффект «заражения» эмоциями сферы от матери. Негативные возраста направления нарушений в психоэмоциональном состоянии сферы матери сферы имеют существенное возраста значение возраста в формировании сферы образа детей «Я», развитии сферы физических, эмоциональных и сферы познавательных способностей. Следовательно, у тревожной и сферы мнительной женщины, склонной к различным страхам, а детей это младшего часто младшего встречается нарушений в семьях, где возраста растет ребенок с церебральным параличом, и сферы реакции сферы ребенка детей будут аналогичными сферы материнским [18, С. 234].

Как ранее возраста было младшего отмечено, одним из специфических неблагоприятных факторов для нарушений детей с церебральными сферы параличами сферы являются нарушений длительное возраста пребывание возраста в условиях частичной изоляции, невозможности сферы полноценно младшего передвигаться, общаться нарушений со младшего сверстниками, участвовать в их играх. Все возраста это младшего приводит, с одной стороны, к задержке возраста психического младшего развития, познавательного младшего и сферы сенсорного младшего опыта, с другой - к формированию тормозимости сферы и сферы аутистических тенденций (замкнутость, неадекватность эмоциональных проявлений, агрессивность, подверженность страхам, часто младшего носящим параноидный характер и сферы т.д.) [27,С. 35].

Дети сферы с церебральными сферы параличами сферы вследствие возраста своей двигательной несостоятельности сферы неизбежно младшего должны отличаться нарушений повышенной склонностью испытывать беспокойство, характеризоваться нарушений низким порогом возникновения нарушений реакции сферы тревоги, ощущать постоянное возраста напряжение, воспринимать угрозу своему «Я» в различных ситуациях и сферы реагировать на детей них усилением состояния нарушений тревоги. Тревожность, часто младшего приобретает патологический характер. Этому способствует хроническое возраста состояние возраста конфликта детей между расхождением возможностей самого младшего ребенка детей и сферы его младшего ожиданиями. Инвалидность ребенка детей определяет его младшего не возраста успешность, практических во младшего всех жизненных сферах. Многие возраста психологические возраста потребности сферы остаются нарушений не возраста реализованными. Совокупность данных обстоятельств и сферы приводит к повышенному уровню тревоги сферы и сферы беспокойства. Тревожность же, в свою очередь, ведет к агрессивности, страхам, робости, в некоторых случаях к апатии, безразличию, не возраста выраженности сферы эмоций.

Страх и сферы тревога детей тесно младшего взаимосвязаны. Кроме возраста возрастных страхов, можно младшего предположить, что младшего дети сферы с ДЦП должны испытывать невротические возраста страхи, которые возраста формируются нарушений под влиянием неразрешимых переживаний. Свой вклад в эти сферы переживания нарушений вносит и сферы двигательная нарушений недостаточность, и сферы наличие возраста травмирующего младшего опыта, и сферы тревожность родителей в отношении сферы с ребенком. Вполне возраста логичным является нарушений то младшего предположение, что младшего качественная нарушений характеристика детей страхов детей с церебральным параличом должна детей отличаться нарушений от аналогичной характеристики сферы здоровых детей. Большой вес в данной характеристике, должны занять медицинские возраста страхи, в связи сферы с большим травмирующим опытом взаимодействия нарушений с медицинским персоналом, не возраста реализации сферы ожиданий на детей быстрое возраста излечение возраста после возраста операционного младшего вмешательства. А детей так же возраста повышенная нарушений аффективная нарушений и сферы сенсорная нарушений гиперчувствительность и сферы ранимость может привести сферы к необычным и сферы неадекватным страхам. Кроме возраста медицинских страхов, у детей с церебральными сферы параличами, которые возраста осознают и сферы глубоко младшего переживают свой дефект, вполне возраста вероятно, появление возраста большого младшего количества детей социально-опосредованных страхов. В ситуациях вызывающих страх чаще возраста всего младшего будет отмечаться нарушений агрессия, носящая нарушений самозащитный характер.

Повышенный уровень агрессивности сферы с аффективной взрывчатостью, беспричинной агрессии, бурных вспышек гнева детей можно младшего объяснить также возраста и сферы положениями сферы теории сферы Дж. Долларда, который утверждал, что младшего в отношении сферы побуждения нарушений к агрессии сферы решающее возраста значение возраста имеют следующие возраста факторы: степень ожидаемого младшего субъектом удовлетворения нарушений от будущего младшего достижения нарушений цели; сила детей препятствия нарушений на детей пути сферы достижения нарушений цели; количество младшего последовательных фрустраций [10, с. 60]. У данного младшего контингента детей детей можно младшего отметить в наличии сферы все возраста вышеперечисленные возраста причины, которые возраста и сферы повлекут за детей собой наличие возраста высокого младшего уровня нарушений агрессивности. Плюс к этому, сама детей специфика детей заболевания нарушений - повышение возраста тонуса детей мускулатуры, возбуждение возраста нервной системы - влечет за детей собой агрессивные возраста вспышки сферы в поведении сферы ребенка, которые возраста носят эффект катарсиса, необходимого младшего для нарушений снижения нарушений уровня нарушений напряжения. Последнее возраста положение возраста исключает детей с атонически-астатической формой церебрального младшего паралича. Так как при сферы этой форме возраста нарушения нарушений тонуса детей центральной нервной системы будут иметь прямо младшего противоположную характеристику.

Все возраста выше возраста перечисленные возраста эмоциональные возраста состояния нарушений и сферы факторы их обуславливающие возраста влекут за детей собой появление возраста фрустрации. Соответственно, ребенок с ДЦП будет находиться нарушений в ситуации сферы хронической фрустрации, переходящей в дезадаптацию, которая нарушений может привести сферы к патологическому развитию личности. Исходя нарушений из этого, можно младшего предположить, что младшего дети сферы с ДЦП более возраста уязвимы в отношении сферы разных фрустрационных воздействий, чем их нормально младшего развивающиеся нарушений сверстники. У детей данного младшего контингента детей должна детей отмечаться нарушений пониженная нарушений толерантность к фрустрационным воздействиям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Двигательные возраста нарушения нарушений (парезы, параличи, расстройство младшего координации, непроизвольные возраста движения) являются нарушений ведущим клиническим синдромом детских церебральных параличей. Классификация нарушений клинических форм церебрального младшего паралича детей учитывает распространенность двигательных нарушений, характер изменения нарушений мышечного младшего тонуса, степени сферы выраженности сферы речевых и сферы психических расстройств. Значительную роль в формировании сферы особенностей психики сферы ребенка детей с церебральным параличом исследователи сферы отводят локализации сферы поражения, наличию двигательного младшего дефицита, сенсорным нарушениям. Большое возраста значение возраста также возраста имеет наличие возраста и сферы глубина детей интеллектуального младшего дефекта.

Детский церебральный паралич является нарушений своеобразной моделью, иллюстрирующей взаимоотношение возраста биологических и сферы социальных факторов в генезе возраста психогенного младшего патологического младшего формирования нарушений личности сферы и сферы ее возраста эмоциональной сферы на детей измененной «почве», к которой относят преморбидные возраста особенности, акцентуацию характера, своеобразную резидуально-органическую недостаточность, тесно младшего связанную с локализацией и сферы распространенностью поражения нарушений головного младшего мозга. Вероятно, при сферы патологическом формировании сферы психики сферы ребенка детей и сферы в целом его младшего личности сферы происходит взаимодействие возраста указанных компонентов в однозначном направлении.

Эмоции сферы детей с двигательными сферы нарушениями сферы качественно младшего отличаются нарушений от эмоций детей с нормальным развитием. И сферы это, в первую очередь, обусловлено младшего поражением головного младшего мозга детей при сферы данной патологии. В зависимости сферы от локализации сферы поражения нарушений мозга детей (формы ДЦП) наблюдается нарушений различная нарушений картина детей эмоциональных проявлений. Переживание возраста двигательного младшего дефекта детей у детей с ДЦП развивается нарушений на детей основе возраста сформировавшихся нарушений эмоциональных комплексов к 7-9 годам и, по младшего сути, является нарушений вторичным эмоциональным нарушением, которое возраста влечет за детей собой склонность к невротическим и сферы психотическим реакциям. У детей младшего младшего школьного младшего возраста детей более возраста отчетливой, чем в дошкольном возрасте, становится нарушений недостаточная нарушений критичность, которая нарушений проявляется нарушений в неадекватной оценке возраста ими сферы ситуации, отсутствие возраста глубокого младшего переживания нарушений своего младшего дефекта. Недостаточная нарушений критичность обычно младшего сочетается нарушений с эйфорией, отмечаются нарушений двигательная нарушений расторможенность, иногда детей импульсивность, повышенная нарушений эмоциональная нарушений возбудимость, драчливость. Дети сферы с церебральными сферы параличами сферы вследствие возраста своей двигательной несостоятельности сферы неизбежно младшего должны отличаться нарушений повышенной склонностью испытывать беспокойство, характеризоваться нарушений низким порогом возникновения нарушений реакции сферы тревоги, ощущать постоянное возраста напряжение, воспринимать угрозу своему «Я» в различных ситуациях и сферы реагировать на детей них усилением состояния нарушений тревоги. В ситуациях вызывающих страх чаще возраста всего младшего будет отмечаться нарушений агрессия, носящая нарушений самозащитный характер.

Список литературы

1.                 Возрастная нарушений и сферы педагогическая нарушений психология: Хрестоматия: Учеб. пособие возраста для нарушений студ. высш. пед. учеб, заведений / Сост. И. В. Дубро­вина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 368 с.

2.                 Возрастная нарушений психология: Детство, отрочество, юность: Хре­стоматия: Учеб. пособие возраста для нарушений студ. пед. вузов / Сост. и сферы науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 624 с.

3.                 Возрастные возраста и сферы индивидуальные возраста различия нарушений памяти сферы / Под ред. А. А. Смирнова. - М.: Просвещение, 2007. - 300 с.

4.                 Гамезо младшего М. В., Домашенко младшего И. А. Атлас по младшего психологии: Информ.-метод. пособие возраста к курсу «Психология нарушений человека». — М.: Педагогическое возраста общество младшего России, 2001. - 276 с.

5.                 Зинченко младшего П. И.. Непроизвольное возраста запоминание. - М.: Наука, 2011. - С. 173.

6.                 Истомина детей З. М. К вопросу о младшего развитии сферы произвольной памяти сферы у детей дошкольного младшего возраста детей // Психология нарушений дошкольника: Хрестоматия: Для нарушений студ. сред.пед. учеб. заведений; Сост. Г. А. Урунтаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 408 с.

7.                 Крутецкий В. А. Психология: Учебник для нарушений учащихся нарушений пед. училищ.— М.: Просвещение, 2010. — 352 с.

8.                 Кулагина детей И. Ю. Возрастная нарушений психология нарушений (Развитие возраста ребенка детей от рождения нарушений до младшего 17 лет): Учебное возраста пособие. — М.: Изд-во младшего УРАО, 2007. — 176 с.

9.                 Кулагина детей И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная нарушений психология: Полный жизненный цикл развития нарушений человека. Учебное возраста пособие возраста для нарушений студентов выс­ших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.

10.            Лурия нарушений А. Р. Лекции сферы по младшего общей психологии. - СПб.: Питер, 2004. - 320 с. (Серия нарушений «Мастера детей психологии»).

11.            Люблинская нарушений А. А. Детская нарушений психология. Учебное возраста пособие возраста для нарушений студентов педагогических ин-тов. - М.: Просвещение, 2011. - 415 с.

12.            Маклаков А. Г. Общая нарушений психология: Учебник для нарушений вузов. - СПб.: Питер, 2004. - 583 с. (Серия нарушений «Учебник нового младшего века»).

13.            Мухина детей В. С. Психология нарушений дошкольника. Учеб. пособие возраста для нарушений студентов пед. ин-тов и сферы учащихся нарушений пед. училищ / Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 2005. - 239 с.

14.            Мухина детей В. С. Возрастная нарушений психология: феноменология нарушений развития, детство, отрочество: Учебник для нарушений студ. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 456 с.

15.            Немов Р. С. Психология: Учеб.для нарушений студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Кн. 1: Общие возраста основы психологии. — 688 с.

16.            Немов Р. С. Психология: Учеб.для нарушений студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. — Кн. 2: Психология нарушений образования. — 608 с.

17.            Немов Р.С. Психология: Учеб.для нарушений студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение возраста в научное возраста пси­хологическое возраста исследование возраста с элементами сферы математической ста­тистики. — 640 с.

18.            Общая нарушений психология. (Учеб.пособие возраста для нарушений студен­тов пед. ин-тов) / Под ред. В. В. Богословского младшего и сферы др. - М.: Просвещение, 2009. - 351 с.

19.            Общая нарушений психология: Учеб.для нарушений студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко младшего и сферы др.; Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 2006. - 464 с.

20.            Общая нарушений психология: Курс лекций для нарушений первой ступени сферы пе­дагогического младшего образования нарушений / Сост. Е. И. Рогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 448 с.

21.            Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для нарушений студ. высш. пед. учеб, заведе­ний. – М.: Издательский центр «Ака­демия», 2012. – 512 с.

22.            Психология нарушений для нарушений студентов вузов / Под общей редакцией проф. Е. И. Рогова. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр   «МарТ», 2004. – 560 с.

23.            Психология нарушений и сферы педагогика: Учебное возраста пособие возраста для нарушений вузов / Составитель и сферы ответственный редактор А. А. Радугин; Научный редактор Е. А. Кротков. – М.: Центр, 2005. – 256 с.

24.            Психология нарушений развития нарушений / Под ред. Т. Д. Марцинковской. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - С. 206-207.

25.            Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. - М.: Педагогика, 2009. - 448 с.

26.            Руководство младшего практического младшего психолога: Готовность к школе: развивающие возраста программы / Под ред. И. В. Дубро­виной. - М., Издательский центр «Акаде­мия», 2007.- 128 с.

27.            Сапогова детей Е. Е. Психология нарушений развития нарушений человека. -- М.: Аспект-пресс, 2011. - С. 269-273.

28.            Столяренко младшего Л. Д. Основы психологии сферы (Серия нарушений «Учебники, учебные возраста пособия»). — Ростов н/Д- Феникс, 2011. - 672 с.

29.            Черемошкина детей Л. В. Как лучше возраста запомнить все возраста то, что младшего узнал // Энциклопедия нарушений воспитания нарушений и сферы развития нарушений дошкольника. — Ярославль: Академия нарушений развития, Академия нарушений Холдинг, 2011.-С.140-166.

30.            Эльконин Д. Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 2010. - С.328