Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Проект. «Особенности коммуникативно-развивающих технологий в обучении детей младшего дошкольного возраста»

Проект. «Особенности коммуникативно-развивающих технологий в обучении детей младшего дошкольного возраста»


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

15


Проект. «Особенности коммуникативно-развивающих технологий

в обучении детей младшего дошкольного возраста»


Цель: развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста на основе использования составления рассказов – описаний.


Задачи:


- проанализировать научную литературу;


- диагностировать уровень речевого развития при составлении описательных рассказов;


-анализ работы по данной проблеме;


-проектирование перспективного направления, совершенствование и перестроение работы в данном направлении.


Проблема: при каких педагогических условиях развивается связная речь детей среднего дошкольного возраста.


Ожидаемые результаты:


Сформировать навыки описательной речи детей.















Актуальность проекта:


К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоемкий процесс, требующий специального речевого воспитания.


Диалогическая речь непроизвольна; она мало организованна. Огромную роль здесь играют привычные реплики и привычные сочетания слов.


Монологическая речь-это организованный и развернутый вид речи. Этот вид речи более произволен, говорящий должен обдумать содержание высказывания и выбрать подходящую языковую форму (описание, повествование, рассуждение) .


Проблемой развития связной речи занимались многие отечественные педагоги, психологи, лингвисты : Л. С. Выгодский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, Л. В. Щерба, А. А. Пешковский, А. Н. Гвоздев, В. В. Виноградский, К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флёрина, Ф. А. Сохин, Л. А. Пеньковская, А. М. Леушина, О. И. Соловьева, М. М. Конина, и др.).

Однако до сих пор эта проблема стоит в числе актуальных.


Для обучения монологической речи детей дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий:


  • -рассказывание по картине;


  • -пересказ литературных произведений;


  • -составление описательных рассказов об игрушках;


  • -составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание)


  • -составление рассказов из личного опыта;


  • -рассказывание по серии сюжетных картин.


Исследования последних лет исходили из того, что детей надо учить не видам рассказывания, а умению строить монолог-описание, опираясь на категориальные признаки текста.


В данной работе не затрагиваются занятия по воспитанию звуковой культуре речи, развитию образной речи, может быть недостаточно внимания уделено формированию грамматического строя речи, поскольку главной моей задачей была попытка создания системы работы, направленной на обучение детей 4-5 лет монологической связной речи.

Этапы реализации:


1. Научно-исследовательский этап (теоретический) .


Цель: повышение компетентности по теме: «Особенности коммуникативно-развивающих технологий в обучении детей младшего дошкольного возраста».


  1. Изучение научной литературы (Алексеева М. М., Яшина В. И. ”Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников”, Бородич А. М. (1984, Ушакова О. С., Струнина Е. М. ”Методика развития речи детей дошкольного возраста”, Бондаренко А. К. ”Дидактические игры в детском саду”, Ушакова О. С. ”Развитие речи дошкольников”, Цейтлин С. Н. ”Язык и ребенок. Лингвистика детской речи” и др.) .


  1. Систематизация материала (конспекты, памятки, рекомендации) .


  1. Создание предметно-развивающей среды.



hello_html_m263031be.jpghello_html_7294a960.jpg










hello_html_35445ed.jpg










Стратегия и тактика проектных действий


Психологи отмечают взаимоотношение речевых умений разной степени сложности и выделяют несколько этапов:


  • -ситуативная речь;


  • -контекстная речь;


  • -осознание собственной речи;


  • -вычленение компонентов речи;


  • -диалогическая речь;


  • -монологическая речь.


Монологическая речь возникает в недрах диалогической речи, поэтому важно начинать формирование понимания речи с раннего возраста. Развитие активной речи происходит в процессе беседы, рассматривания игрушек и картинок, причем период дошкольного детства считается фундаментом для дальнейшего развития всех сторон речи, в том числе и её связности.


В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, так как именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от окружающего контекста. Важно также развивать умение использовать нормы и правила речевого этикета, что необходимо для воспитания культуры речевого общения. Самое главное, все навыки и умения, которые развивались в процессе диалогической речи, необходимы ребенку и для развития монологической речи.


Владение связной монологической речью одна из задач речевого развития дошкольников. Её успешное развитие зависит от многих условий:


  • -речевая среда;


  • -социальное окружение;


  • -семейное благополучие;


  • -индивидуальные особенности личности;


  • -познавательная активность ребенка и т. п.


Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи, т. е. речи содержательной, логичной, последовательной, организованной. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Кроме того необходимо уметь строить простые и сложные предложения, и подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова.


Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической.

hello_html_1b04b24d.jpg

















Описание как тип монологической речи.


Описание-это специальный текст, который начинается с общего определения и называния предмета или объекта; затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или высказывающая отношение к нему.


Такому типу высказывания, как описание, в средней группе уделяется особое внимание, т. к. именно в этом возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки. Этому способствует правильно организованный ход рассматривания игрушек и продуманная постановка вопросов, специальные упражнения. Поэтому воспитатель задает вопросы в определенном порядке, учит детей думать, в какой последовательности будут описывать игрушку и подводит к соблюдению четкой структуры при составлении описания:


1. Называние предмета (что это? кто это? как называется).

2. Раскрытие микротем: признаков, свойств, качеств, характеристик предмета, его действий (какой? какая? какое? какие? что у него есть? чем отличается от других предметов? что может делать? что с ним можно делать).

3. Отношение к предмету или его оценка (понравился? чем) .



Для обучения монологической речи используются следующие виды игрушек:


  • -дидактические (матрешки, башенки, пирамидки, бочонки) ;


  • -сюжетные (образные) :куклы, машины, животные, посуда, мебель, транспорт;


  • -готовые наборы игрушек, объединенные одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор;


  • -наборы, составленные воспитателем или детьми : мальчик, девочка, сани, собака; девочка, домик, курица, кошка; заяц и собака и т. д.





















Поскольку каждая новая игрушка вызывает у ребенка радость, довольствие, желание поговорить с ней, поэтому для занятий нужно использовать новые или чем-то обновленные игрушки (кукла в новом платье, фартуке, шапочке; мишка, сидящий в машине и т. п.). Это вызовет у ребенка новые мысли, эмоциональное отношение к игрушке, речевую реакцию.


Описание игрушек может проводиться в виде дидактической игры (“Магазин игрушек (посуды, одежды) ”, Чудесный мешочек”, ”Кто это? ”, ”Почтальон принес посылку”и др.) .Дидактические игры на описание, как правило, проводят после нескольких занятий, на которых дети приобрели некоторые умения описывать игрушку.


Одним из видов описания игрушки является отгадывание и составление загадок детьми. Вначале дети учатся отгадывать загадки, а затем составлять загадки-описания.


Итак, занятия с игрушками носят творческий характер, на них развиваются мышление, воображение, наблюдательность, они оказывают влияние на сенсорное воспитание детей. Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь, служит источником новых слов, вызывает положительные эмоции, желание высказаться. Поэтому она является одним из средств обучения описанию.



2. Творчески-продуктивный этап (практический) .


Цель: поиск эффективных форм работы с детьми.


  • -отбор материала;


  • -анализ методов и приемов (занятия, дидактические игры и упражнения, среда, проблемные ситуации, викторины, выставки и т. д.)


  • -планирование, распределение материала;


  • -работа с родителями.


Успех любого обучения и воспитания во многом зависит от того какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, побудить их к творческой деятельности, вызвать интерес, способствовать развитию самостоятельности, инициативы.


В развитии связной речи детей я использую приемы и методы ТРИЗ.


В настоящее время в современной педагогике самый актуальный вопрос сегодня-вопрос о развивающем обучении. Именно поэтому методы и приемы в работе с детьми должны носить развивающий характер.


Теория ТРИЗ разработана на базе наук о развитии, воспитании и обуче-нии человека и предусматривает систему средств, методов и приемов разви-тия мышления, воображения, фантазии, навыков творческой работы.


Речевое творчество дается детям очень трудно. Проблема заключается в следующем:


-у дошкольников небольшой опыт монологической речи;


-бедный активный словарь;


-дети не владеют алгоритмом составления связного высказывания.

hello_html_m75bac877.jpg




















Сегодня ТРИЗ-педагогика позволяют решать задачи развития речи проблемным методом. Суть его заключается в том, что ребенок не получает знания в готовом виде, а втянут в процесс активного поиска, своеобразного “открытия”новых для него явлений и закономерностей. Использование элементов ТРИЗ-педагогики в игровом процессе помогает научить детей анализировать все происходящее вокруг, видеть явления и системы не только в структуре, но и во временной динамике.


Начинать работу целесообразно с игр. На первом этапе я использую следующие:”На что это похоже? ”, ”Дорисуй”.Особенности этих игр в том, что у детей развивается творческое воображение, они учатся рисовать по представлению, составлять небольшие рассказы, используя свои рисунки.


Далее использую игры” Хорошо - плохо”, ”Наоборот” -умение обнаруживать противоречия и разрешать их, позволяет ребенку не только сформировать мышление, но и активно защитить свои позиции.


Таким образом, данные игры развивают речь, фантазию, наблюдательность, учат рассуждать, помогают детям анализировать явления, поступки свои и товарищей.


Для развития речи дошкольников широко использую методы ТРИЗ.


Метод проб и ошибок.


Это метод поиска нового (А что, если сделать так? А может быть так, он стимулирует познавательную активность ребенка и является первым посвящением в самостоятельную мыслительную деятельность, первым шагом в творчество.


Метод «Фокус»

Суть его заключается в том, что совершенствуемый образ держится в поле внимания, как в “фокусе”, а к нему “примеряются”свойства других, совершенно не связанных с изначальным объектом, предметом. Сочетания свойств оказываются иногда совершенно неожиданными, но именно это вызывает интерес и позволяет придумать не только новые игрушки, предме-ты, но и расширяет словарный запас, упражняет в подборе прилагательных к существительным.


Метод мозгового штурма (МШ) .


Впервые коллективное обсуждение проблемной ситуации, т. е. мозговой штурм, было предложено А. Осберном. МШ может быть использован как ос-новной метод при организации занятии. В этом случае детям предлагаю проб-лемную ситуацию, затем выслушиваю ответы детей, самые неожиданные и оригинальные решения поощряются.


Метод МШ хорошо использовать в работе со сказкой. Дети учатся составлять описательные рассказы по памяти, признакам, не называя сказки, узнавать персонажи. При этом у них развивается речь. Дети с удовольствием слушают и лучше усваивают те произведения, где они вместе с героями сами активно участвовали во всех событиях.


Метод каталога.


Этот метод позволяет решить проблему творческого сочинительства. Он разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце в 1932 году. Суть его заключается в построении связного текста сказочного содержания через последовательность вопросов. В зависемости от возраста детей вопросы становятся все более подробнее, героям дают более детальные характеристики, вводятся новые действующие лица. Данный метод эффективен при работе с небольшой группой.


Для успешного решения задач по развитию связной речи я также использую систему творческих заданий:


Составление загадок.


Учить детей ориентироваться на признаки и действия предметов. Например, круглый, резиновый, прыгает (мяч) ;рыжая, хитрая, живет в лесу (лиса) и т. д.


Приемы фантазирования.


Широко применяю в наблюдениях, т. е. учимся “оживлять” неодушевленные предметы, явления и т. д. Например, ”оживляем”облака (Какие вести они несут? О чем мечтают? Почему тают? О чем расскажут) .


Прием эмпатии.


Дети представляют себя на месте наблюдаемого:”А что если ты превратишься в кустик? ”(О чем бы думал и мечтал? Кого боялся? С кем бы подружился)


  • Универсальная опорная таблица


является подспорьем ребенку в приобретении навыков рассказывания. Глядя на символы и зная, что они обозначают, дети легко составляют рассказ о любом предмете. (Таблица в зависемости от возраста усложняется и включает следующие символы: семейство (где обита-ет? растет) ;составные части описываемого предмета (размер, цвет, форма) ;что необходимо для жизни? ;из чего сделан? ;вред-польза.


  • Схемы


пиктограммы использую при заучивании стихотворений и потешек.


Таким образом, ТРИЗ активизирует детей, раскрепощает, учит общаться, слышать друг друга, придает уверенность, помогает раскрыться, дает возможность думать и принимать решения.

hello_html_m7c40a04d.jpg






















Методы и приемы работы по овладению связной речью дошкольников.


Выбор методов и приемов на каждом конкретном занятии обуславливается его задачами, .Наиболее эффективными считаю применение наглядных (наблюдение, рассматривание, показ и описание предметов, явлений) и практических (игры-драматизации, настольные инсценировки, дидактические игры, игры-занятия) методов. Словесные методы в работе с детьми среднего дошкольного возраста применяю реже, т. к. возрастные особенности детей требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах применяю либо наглядные приемы (кратковременный показ, рассматривание предмета, игрушки, либо демонстрацию наглядного объекта в целях разрядки детей (появление разгадки-предмета и т. д.) .Среди словесных методов выделяю в основном те, которые связаны с художественным словом. Хотя на некоторых занятиях использую метод рассказа воспитателя и метод беседы.


Каждый метод представляет совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач. В работе с детьми, для достижения определенных целей, на каждом конкретном занятии я широко применяю разнообразные приемы развития речи:


  • -речевой образец (использую как предшествующий речевой деятельности детей, сопровождаю такими приемами как пояснение и указание;


  • -повторение (практикую повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, либо совместное повторение) ;


  • -объяснение, указание (применяю при уточнении структуры описательных рассказов) ;


  • -словесное упражнение (предшествующие составлению описательных рассказов) ;


  • -вопрос (использую в процессе рассматривания и при последовательном изложении описания; применяю репродуктивные, поисковые, прямые, подсказывающие, наводящие) .


На одном занятии обычно применяю комплекс приемов, среди которых использую и косвенные приемы: напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика.


Благодаря использованию методов и приемов развития речи происходит самая близкая встреча воспитателя и ребенка, которого первый побуждает к определенному речевому действию.


hello_html_m41863685.jpg



















Планирование работы с детьми.


Планирование работы с детьми по развитию связной речи основано на общедидактических принципах:


  • -воспитывающий характер обучения.


Любое занятие по развитию речи основано на триединстве :воспитание, развитие, обучение. Воспитательный аспект по развитию речи очень широк.


  • доступность материала.


Весь материал, предложенный детям, должен быть доступен их возрасту и содержать посильную трудность.


  • системность обучения.


Предполагает усложнение материала от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному, возвращаться к ранее исследуемым проблемам с новых позиций.


  • систематичность.


Любое обучение должно проходить регулярно, только тогда будет достигнут результат. Мы обучаем детей в соответствии с учебным планом, предполагающим в средней группе 18 занятий в год.


  • целостность.


Означает достижение единства и взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса.















Список литературы.


1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. -М., 1997.


2. Анциферова А. А., Владимирова Т. А., Гербова В. В. и др. Воспитание детей в средней группе детского сада. -2-е изд., испр. -М. :Просвещение, 1982.


3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. -М., 1985


4. Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. -2-е изд. -М., 1984.


5. Воспитание и обучение в средней группе детского сада. Программа и методические рекомендации/сост. В. В. Гербова. -М., 2006.


6. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. -М., 2005.


7. Журнал”Воспитатель”№2/2009.


8. Журнал”Воспитатель”№7/2009.


9. Занятия по развитию речи в детском саду/под ред. О. С. Ушаковой. -М., 2001.


10. Карпова С. Н., Степанова М. А. Особенности связной речи дошкольников при общении со взрослыми и сверстниками. -1984№4.


11. Развитие речи детей дошкольного возраста/под ред. Ф. А. Сохина. -М., 1984.


12. Развитие речи и речевого общения/под ред. О. С. Ушаковой. -М., 1995.


13. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. №11/2008.


14. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. -М., 2001.


15. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. -М., 2004.


16. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. -М., 2000.

hello_html_m4d466bb7.png


Автор
Дата добавления 03.03.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров112
Номер материала ДВ-502886
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх