Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Биология Рабочие программыПроект педагогического эксперимента по освоению и внедрению новых образовательных технологий «Аналитическое обоснование новых образовательных технологий, применяемых на уроках биологии»

Проект педагогического эксперимента по освоению и внедрению новых образовательных технологий «Аналитическое обоснование новых образовательных технологий, применяемых на уроках биологии»

библиотека
материалов


государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской области лицей (технологический) с. Хрящевка

муниципального района Ставропольский

445146, Самарская область, м.р. Ставропольский, с. Хрящевка, ул. Полевая, 7/1, телефон: 8(8482) 23-57-42, факс: 8(8482)23-57-42, E-mail: hryashhev-sch@mail.ru








Проект педагогического эксперимента по освоению и внедрению новых образовательных технологий


«Аналитическое обоснование новых образовательных технологий, применяемых на уроках биологии»







Автор проекта:

учитель биологии высшей категории, почетный работник общего образования РФ

ГБОУ лицей (технологический)

с.Хрящевка

Евграфова Л.Н.



Рогачева Юлия Вячеславовна













с.Хрящевка



Содержание



3


  1. Программа реализации проекта 5

  2. Методологические и теоретические основы применения ИКТ на уроках биологии

6

  1. Применение ИКТ и здоровье сберегающей технологии на уроках биологии с целью активизации учебно-познавательной деятельности 9

  2. Мониторинг результативности внедрения современных образовательных технологий.

10


  1. Эффективность использования ИКТ для повышения учебно-познавательной мотивации учащихся

11

  1. Заключение

12

  1. Список литературы

14

  1. Приложение

15

Введение

Одним из важнейших принципов биологического образования считается принцип непрерывности – взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни, реализующая требования в направлении роста и развитии экологической культуры с применением информационных и коммуникационных технологий, которые коренным образом изменили нашу жизнь.

Развивающемуся обществу нужны нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. В данных условиях развития социума человек в своей повседневной, в том числе профессиональной жизни, знание которого рассматривается как инструмент, позволяющий человеку лучше социализироваться и ориентироваться в окружающим его мире.

Учитывая происходящее в российском образовании реформы, ведущую идею своего педагогического опыта считаю актуальностью проекта – это выполнение практических и лабораторных работ, экскурсий, преподавание биологии.

Актуальность проекта:

Преподавание биологии требует выполнения практических и лабораторных работ, экскурсий. На проведение некоторых работ не хватает оборудования. Это вызвало необходимость проведения виртуальной практических и лабораторных работ. Для повышения мотивации и интереса к изучению биологии надо было искать другие средства для современного школьника. Это привело к использованию мультимедийных дисков, презентаций, видеосюжетов. Учащиеся все чаще используют ресурсы Интернет, что расширяет кругозор. При анализе данной ситуации я столкнулась с проблемой поиска технологии, которая повысит уровень качества образования. Познакомившись с технологией внедрения современных информационных технологий в образовательный процесс, я решила, что эти противоречия можно решить, используя в своей работе компьютерные технологии. Это стало возможным благодаря федеральной программе компьютеризации школ. Три года я работаю по творческой теме: «Использование ИКТ на уроках биологии». Внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому. Современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. У каждого априори есть внутренней мотив, направленный на познавательную деятельность, приобретают коммуникативные умения работая в разнообразных группах, развивают у себя исследовательские умения [2].

Цель проекта: апробирование ИКТ на уроках биологии, изучение влияния ИКТ на формирование и развитие личности школьника, обеспечение качественного образования.

Задачи проекта:

1)изучить методику использования информационно-коммуникационных технологий в системе современного российского образования;

2)выявить возможности использования информационно-коммуникационных технологий в целях активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии;

3)экспериментально проверить эффективность методики использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения биологии как средства повышения мотивации в учебно-познавательной деятельности;

4) провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта.

Методы исследования: теоретические, эмпирические, математические, рефлексивные, исследовательские.

Объект исследования – уроки биологии в 6-8 классах.

Предмет исследования – ИКТ как средство повышения учебно-познавательной мотивации учащихся и качества образования.

Новизна и практическая значимость проекта заключается в предложенном эффективном способе наполнения мотивационного аспекта содержания обучения биологии, обладающей экологической культурой направленностью в соединении с технологией развития творческих способностей учащихся. Это носит универсальный характер и может применяться в школах с разным уровнем изучения биологии. Предлагаемые в проекте способы работы с практическими и лабораторными материалами можно использовать в процессе преподавания любого предмета, а также во внеурочной деятельности и в профориентационных целях.

Гипотеза:

Введение информационных технологий при изучении биологии позволит:

  1. повысить учебно-познавательную мотивацию учащихся;

  2. рационально организовать познавательную деятельность учащихся в ходе учебного процесса;

  3. использовать средства ИКТ, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

  4. изучать явления и процессы в макро- и микромире, внутри сложных биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и компьютерного моделирования;

  5. укреплять новые позиции субъектов в образовательном процессе;

  6. активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся;

  7. повысить качество обучения биологии (годовая аттестация)

Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Средства обучения: технические, информационные, лабораторные.

Программа реализации проекта:

Исследование рассчитано на период с 2013 г. по 2019 г. и состоит из нескольких этапов:

Первый этап (2013 - 2015 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием, разработка и определение задач исследования. Второй этап (2015 - 2017г.) - практическая организация работы по анализу мотивации к обучению учащихся. Реализация методики развития мотивации к обучению учащихся биологии через использование ИКТ.

Третий этап (2017 - 2019г.) - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

Критерии оценивания: учебная мотивация школьников по методике М.Р. Гинзбурга; качество знаний и успеваемости; процент учащихся, освоивших навыки работы с компьютером ; процент учащихся, освоивших навыки работы в сети Интернет; процент учащихся, умеющих работать с программами Microsoft Word, Paint, Microsoft Office Power Point.

Продукт проекта: выработать систему рекомендаций по использованию информационных технологий на уроках биологии для учителей.

Методологические и теоретические основы применения ИКТ на уроках биологии

Важную отличительную черту современной цивилизации составляет возрастающая скорость информационных изменений. Создание персональных компьютеров, разработка современных систем коммуникации привело к использованию новых информационных технологий и в системе образования. Учащиеся много времени проводят в Интернете, так как предметы школьного цикла требуют для своего освоения больше информации, чем ее имеется в учебнике. Наблюдается некоторое снижение интереса учащихся к изучению предметов естественно научного цикла, если учителем используются на уроке довольно старые наглядные материалы, однообразная работа с учебником, таблицами, схемами. Одним из способов повышения интереса к биологии, углубления знаний обучающихся по этому предмету является использование современных информационных технологий, на различных стадиях учебного процесса. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.
Как отмечают Е.И. Виштынецкий и А.О. Кривошеев, использование применяемых в сфере образования ИКТ должно ставить своей целью реализацию следующих задач, таких как:

  • поддержка и развитие системности мышления обучаемого;

  • поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося  в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений;

  • реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.

Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров:

1. По решаемым педагогическим задачам:

  • средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);

  • средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);

  • вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);

  • комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

2. По функциям в организации образовательного процесса:

  • информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);

  • интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);

  • поисковые (каталоги, поисковые системы).

3. По типу информации:

  • электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программные и учебно-методические материалы);

  • электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы);

  • электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);

  • электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио- и видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);

  • электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).

4. По формам применения ИКТ в образовательном процессе:

  • урочные;

  • внеурочные

5. По форме взаимодействия с обучаемым:

  • технология асинхронного режима связи – «offline»;

  • технология синхронного режима связи – «online».

Можно выделить несколько аспектов использования различных образовательных средств ИКТ в образовательном процессе:

1. Мотивационный аспект. Применение ИКТ способствует увеличению интереса и формированию положительной мотивации обучающихся, поскольку создаются условия:

  • максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей обучающихся;

  • широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней проведения учебных занятий;

  • раскрытия творческого потенциала обучающихся;

  • освоения студентами  современных информационных технологий.

2. Содержательный аспект. Возможности ИКТ могут быть использованы:

  • при построении интерактивных таблиц, плакатов и других цифровых образовательных ресурсов по отдельным темам и разделам учебной дисциплины,

  • для создания индивидуальных тестовых мини-уроков;

  • для создания интерактивных домашних заданий и тренажеров для самостоятельной работы студентов.

3. Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса. Преподаватель может применять различные образовательные средства ИКТ при подготовке к занятию; непосредственно при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля качества знаний; для организации самостоятельного изучения обучающимися дополнительного материала и т.д. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний.
Кроме того, преподаватель может использовать разнообразные электронные и информационные ресурсы при проектировании учебных и внеаудиторных занятий.

Применение ИКТ и здоровье сберегающие технологии на уроках биологии с целью активизации учебно-познавательной деятельности.

Ведущими методами работы в области биологии являются методы естественных наук: наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы. Однако в условиях классных занятий не всегда возможно непосредственно наблюдать, видеть предметы и явления в естественном состоянии. Использование информационно - коммуникационных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета. Благодаря анимации, звуковым эффектам, учебный материал становится запоминающимся, легкоусвояемым, экономит время. Конспекты уроков оформляются мной при помощи текстового редактора Microsoft Word. Программа Microsoft Excel позволяет составлять диаграммы наглядные отчеты, анализировать определенные изменения, прослеживать тенденции в развитии чего-либо и многое другое. Демонстрация материала возможна благодаря программе Microsoft PowerPoint.  Элементы визуального ряда для сопровождения урока я беру  в сети Internet  и сканирую фотографии и рисунки из источников литературы (энциклопедии, справочники и т.д). На уроках я использую видеофрагменты. Медиа – коллекция, включающая в себя большое  количество представителей по всем царствам живой природы позволяет сделать урок информативным и наглядным.

Формы, которые я использую на уроках биологии:

  1. Использование готовых электронных продуктов

  2.  Использование мультимедийных презентаций

  3.  Использование ресурсов сети Интернет

  4.  Использование программного обеспечения SMART Board (ПО, предназначенное для интерактивной доски)

  5.  Использование ИКТ в сочетании с методом проектов

Варианты использования компьютера на уроках:

  1. Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме – один компьютер на учительском столе + проектор;

  2. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – урок в компьютерном классе без выхода в Интернет;

  3. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме – урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.

Очевидно, что при изучении биологии информационные технологии позволяют сделать уроки более содержательными, зрелищными и интересными, что очень важно для современного образования. Применение информационных технологий позволяет сэкономить учебное время.

Реализация здоровье сберегающих технологий выражается в том, что все приёмы и методы педагогической работы, используемые Лидией Николаевной, по своим качественным характеристикам соответствуют задачам сохранения здоровья учащихся: строгое дозирование работы с компьютером, упражнения для глаз, правильная осанка, динамические паузы, соблюдение норм домашнего задания, благоприятный психологический климат в классе, установка на успех и положительную мативацию к обучению.

Мониторинг результативности внедрения современных образовательных технологий.

СОТ

Показатели

Результативность:

2014-2015

2015-2016

2016-2017

2017-2018

2018-2019

Здоровье сберегающие технологии.

- % учащихся, имеющих положительную динамику соматического здоровья.

- % учащихся, имеющих положительную динамику психо-физического здоровья.

86



89

91



94

96



98

98



98

100



100

Информационные технологии.

- % учащихся, освоивших навыки работы с мультимедийными средствами.

- % учащихся, освоивших навыки работы в сети Интернет.

- % учащихся, умеющих создать компьютерную презентацию проекта.

78



56



57

89



74



79

98



96



94

100



100



100

100



100



100

Компетентностно- ориентированные технологии.

- % учащихся, освоивших проектный метод

- % учащихся, освоивших метод «Портфолио».

35

-

60

54

96

72

100

100

100

100



Эффективность использования ИКТ для повышения учебно-познавательной мотивации учащихся.

Учебно-познавательная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному. ИКТ позволяют усилить мотивацию учения. У  каждого  ученика  есть  некоторый   наличный   уровень положительной мотивации, на который  можно  опереться,  так  и  перспективы, резервы ее развития. Первое, с чего я начинаю -  это анализ мотивационной сферы ученика. Предметом анализа для меня становятся такие компоненты мотивационной сферы ученика, как его мотивы, цели, эмоции, а также состояние умения учиться (знания, учебная деятельность, обучаемость), т.е. качеств, влияющих на мотивацию.

Для анализа использую различные методы:

1)  Анкетирование (исследование учебной мотивации школьников по методике М.Р. Гинзбурга. Приложение №1).

В анкетировании по методике М.Р. Гинзбурга, направленной на определение учебной мотивации принимали участие 45 учащихся 7 «А» и 7 «Б» классов (на конец исследования эти учащиеся обучаются в 9 «А» и 9 «Б» классах).



Сравнительный анализ исследования учебной мотивации школьников по методике М.Р. Гинзбурга

Кол-во

человек

2014-2015

уч. год

(сентябрь)

2015-2016

уч. год

(май)

2016-2017

уч. год

(декабрь)

2017-2018

уч. год

(май)

2018-2019

уч. год

январь)

7 «А»

23

37

49

53

59

64

7 «Б»

22

41

44

58

64

66

2) Анализ уровня качества знаний и уровня обученности по предмету учащихся за последние 2 года

Сравнительный анализ качества знаний и успеваемости

2013-2015 уч. год

(на начало эксперимента)

2015-2017 уч. год


2017-2019 уч. год

(январь)

УКЗ

Успеваем.

УКЗ

Успеваем.

УКЗ

Успеваем.

7 «А»

81, 82 %

100%

90%

100%

91%

100%

7 «Б»

85%

100%

88, 55%

100%

91%

100%

Мониторинг результативности внедрения ИКТ- технологий:

СОТ



Показатели

Результативность:

2015-2017

2018-2019

(январь)

Информационные технологии

-% учащихся, освоивших навыки работы с компьютером

- % учащихся, освоивших навыки работы в сети Интернет

- % учащихся, умеющих работать с программами Microsoft Word, Paint, Microsoft Office Power Point

59%



70%

59%

100%



95%

95%





Выводы:

1. Благодаря использованию ИКТ на уроках биологии уровень мотивации учащихся достаточно изменился. Динамика развития учебной мотивации выражена в переходе от пассивного слушателя в активного участника учебного процесса.

2. Применение ИКТ на уроках биологии позволило повысить качество знаний, уровень обученности и интереса к предмету.

3.Работая над проектом, я систематизировала, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, разработала систему рекомендаций по использованию информационных технологий на уроках биологии для учителей.

Наиболее эффективно ИКТ можно использовать:

- при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);

- при закреплении изложенного материала;

- в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);

- при проведении интегрированных уроков используя метод проектов;

- во время тренировки конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.);

4. В процессе работы я пришла к выводу, что ИКТ помогают:

- привлекать пассивных слушателей;

- делать занятия более наглядными;

- обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, которые помогают учащимся проявлять их творческие способности;

- приучать учащихся к самостоятельной работе с материалом;

- обеспечивать моментальную обратную связь;

- повышать интенсивность учебного процесса;

- активизировать познавательную активность учащихся, желание изучать предмет;

- объективно оценивать действия учащихся;

- реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы;

- дисциплинировать самого учителя, формировать его интерес к работе. (Изменяется  содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности.)

 5.  Именно использование компьютерных технологий позволяет мне:

- сделать содержание курса нестандартным и привлекательным для ученика (сюжетное построение учебника, использование интересного и познавательного материала, отбор лексики, наличие игр, стихов и песен).

- обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся.

- давать разноуровневые задания, задания для групповой работы, проекты.

 Таким образом,  использование ИКТ на уроках биологии, сотрудничество учителей и учащихся способствуют повышению мотивации учащихся к обучению, организации атмосферы свободного развития каждого ребёнка, сопровождаемой радостью и высоким уровнем познавательной активности учащегося. На основании анализа данных результатов можно утверждать, что широкое применение ИКТ на уроках биологии для повышения учебно-познавательной мотивации и качества обучения обосновано. 











Список используемой литературы


1.Уроки биологии 6 - 11 класс. – М.: Изд. ООО « Кирилл и Мефодий» - 2006.

2. Биология. Интерактивные творческие задания. 7- 9, – Москва, ЗАО «Новый диск», 2007.

3. Экология. – Московский Государственный институт электроники и математики. 2005

4. Лабораторный практикум. Биология 6- 11кл. – Мультимедийный центр 2004.

5. Электронный атлас для школьника. «Ботаника. 6-7 класс». – Москва ЗАО «Новый диск», 2004.

  1. Коржева Е.В. Использование ИКТ во внеклассной работе по биологии // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Материалы участников. 2008-2009 учебный год. – М.: ИД «Первое сентября», ООО «Чистые пруды», 2009.- С. 202

  2. Жукова Т.Б. Использование компьютерных технологий в структуре урока биологии // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Материалы участников. 2008-2009 учебный год. – М.: ИД «Первое сентября», ООО «Чистые пруды», 2009.- С. 202

  3. Шаймухаметова А.М. Использование ИКТ при подготовке к ЕГЭ // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Материалы участников. 2008-2009 учебный год. – М.: ИД «Первое сентября», ООО «Чистые пруды», 2009.- С. 202

  4. Иванова Г.И. Использование мультимедийных презентаций на уроках биологии // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Материалы участников. 2008-2009 учебный год. – М.: ИД «Первое сентября», ООО «Чистые пруды», 2009.- С. 202

  5. Прокопенко Т.В. Методика развивающего обучения с применением ИКТ // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Материалы участников. 2008-2009 учебный год. – М.: ИД «Первое сентября», ООО «Чистые пруды», 2009.- С. 205

  6. Кленова Н.А. Уроки биологии. 6 класс. Мультимедийные презентации с использованием краеведческого материала. – Горно-Алтайск, 2010. (Полнотекстовые версии материалов содержатся на прилагаемых DVD)

  7. Кленова Н.А. Сборник мультимедийных презентаций учащихся по биологии. 5-11 классы. 2009-2010 учебный год. – Горно-Алтайск, 2010. (Полнотекстовые версии материалов содержатся на прилагаемых DVD)





















Приложение

ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ
ПО МЕТОДИКЕ М. Р. ГИНЗБУРГА

Методика изучения мотивации учения подростков

Анкета
Дата Ф.И. Класс .

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

I

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

а) получения хороших отметок; б) продолжения образования, поступления в институт; в) поступления на работу; г) того, чтобы получить хорошую профессию; д) саморазвития, чтобы быть образованным и содержательным человеком; е) солидности.

2. Я бы не учился, если бы...

а) не было школы; б) не было учебников; в) не воля родителей; г) мне не хотелось учиться; д) мне не было интересно; е) не мысли о будущем; ж) не долг перед Родиной; з) не хотел поступить в вуз и иметь высшее образование.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) хорошие отметки; б) приложенные усилия и трудолюбие; в) мои способности; г) выполнение домашнего задания; д) хорошую работу; е) мои личные качества.

II

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

а) получить высшее образование; б) мне пока неизвестна; в) стать отличником; г) состоит в учебе; д) получить хорошую профессию; е) принести пользу моей Родине.

5. Моя цель на уроке...

а) слушать и запоминать все, что сказал учитель; б) усвоить материал и понять тему; в) получить новые знания; г) сидеть тихо, как мышка; д) внимательно слушать учителя; е) получить пятерку.

6. Когда я планирую свою работу, то...

а) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом; б) тщательно продумываю все ее аспекты; в) сначала стараюсь понять ее суть; г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью; д) обращаюсь за помощью к старшим; е) сначала отдыхаю.

III

7. Самое интересное па уроке — это...

а) различные игры по изучаемой теме; б) объяснения учителем нового материала; в) изучение ноной темы; г) устные задания; д) классное чтение; е)общение с друзьями; ж) стоять у доски, то есть отвечать.

8. Я изучаю материал добросовестно, если...

а) он мне нравится; б) он легкий; в) он мне интересен; г) я его хорошо понимаю; д) меня не заставляют; е) мне не дают списать; ж) мне надо исправить двойку.

9. Мне нравится делать уроки, когда...

а) они несложные; б) остается время погулять; в) они интересные; г) есть настроение; д) нет возможности списать; е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

IV

10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...

а) мысли о будущем; б) родители и (или) учителя; в) возможная покупка желаемой веши; г) низкие оценки; д) желание получать знания; е) желание получать высокие опенки.

11. Я более активно работаю на занятиях, если...

а) ожидаю похвалы: б) мне интересна выполняемая работа; в) мне нужна высокая отметка; г) хочу больше узнать; д) хочу, чтобы на меня обратили внимание; е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.

12. Хорошие отметки — это результат...

а) хороших знаний; б) моего везения; в) добросовестного выполнения мной домашних заданий; г) помогли друзей; д) моей упорной работы; е) помощи родителей.

V

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...

а) настроения; б) трудности заданий; в) моих способностей; г) приложенных мной усилий; д) моего везения; е) моего внимания к объяснению учебного материала учителем.

14. Я буду активным на уроке, если...

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал; б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями; в) считаю нужным всегда так поступать; г) меня не будут ругать за ошибку; д) я уверен, что отвечу хорошо; е) иногда мне так хочется.

15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...

а) ничего не предпринимаю; б) прибегаю к помощи товарищей; в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало; д) надеюсь, что разберусь потом; е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

VI

16. Ошибившись при выполнении задания, я...

а) выполняю его повторно; б) теряюсь; в) нервничаю; г) исправляю ошибку; д) отказываюсь от его выполнения; е) прошу помощи у товарищей.

17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...

а) анализирую его повторно; б) огорчаюсь; в) спрашиваю совета у учителя или у родителей; г) откладываю его на время; д) обращаюсь к учебнику; е) списываю у товарища.

18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...

а) сложные и большие; б) легко решаемы; в) письменные; г) не требуют усилий; д) только теоретические или только практические; е) однообразны и их можно выполнять по шаблону.


Спасибо за ответы!

Обработка результатов

Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.

Предложения 4, 5, 6 входят в блок II и характеризуют другой показатель мотивации — способность к целеполаганию.

Блок III анкеты (предложения 7, 8, 9) указывает на иные мотивы. Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе (табл.). Внешний мотив — 0 баллов. Игровой мотив — 1 балл. Получение отметки — 2 балла. Позиционный мотив — 3 балла. Социальный мотив — 4 балла. Учебный мотив — 5 баллов.

Таблица. Ключ для показателей I, II, III мотивации

Для того чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбрать два варианта ответов.

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Показатели I, II, III мотивации по сумме баллов выявляют итоговый уровень мотивации. По оценочной табл. можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации подростков.

Таблица

Iочень высокий уровень мотивации учения;

II высокий уровень мотивации учения;

  1. нормальный (средний) уровень мотивации учения;

  2. сниженный уровень мотивации учения;

Vнизкий уровень мотивации учения.

Кроме того, уровни мотивации по блоку I показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл обучения. Уровни мотивации по блоку II свидетельствуют о степени развитости у учащихся способности к целеполаганию. Анализ данных по каждому из этих показателей мотивации позволит руководителям образовательного учреждения, учителям, школьному психологу сделать вывод об эффективности педагогической работы в плане формирования личностного смысла учения и способности к целеполаганию, а также сформулировать соответствующие коррекционно-развивающие задачи.

Поскольку блок III анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферы, то при поэлементном анализе мы имеем возможность увидеть по всей выборке мотивы, выбираемые детьми чаще всего. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех мотивов по всей выборке учащихся. После этого следует определить процентное соотношение между всеми мотивами, что позволит сделать выводы о преобладании тех или иных из них (табл.):














Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель биологии
Курс профессиональной переподготовки
Учитель биологии и химии
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Биология», Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г. / Под ред. Пасечника В.В.

Номер материала: ДБ-424388

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация и руководство учебно-исследовательскими проектами учащихся по предмету «Биология» в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии»
Курс повышения квалификации «Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Антропология и этнопсихология» в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Государственная итоговая аттестация как средство проверки и оценки компетенций учащихся по биологии»
Курс повышения квалификации «Основы биоэтических знаний и их место в структуре компетенций ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Анатомия и физиология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Гендерные особенности воспитания мальчиков и девочек в рамках образовательных организаций и семейного воспитания»
Курс профессиональной переподготовки «Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация производственно-технологической деятельности в области декоративного садоводства»
Курс повышения квалификации «Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии»
Курс повышения квалификации «Инновационные технологии обучения биологии как основа реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и выполнение работ по производству продукции растениеводства»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.