Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение «Кожурлинская средняя школа» Убинского
района Новосибирской области
Педагогический проект
«Формирование
навыка правописания проверяемых безударных гласных в корне слова у младших
школьников»
Выполнила:
Соловьева Ирина Павловна,
учитель
высшей категории
Кожурла
1. Информационный блок
1.1 Актуальность- тема «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением» одна
из ключевых тем русского языка начальной школы. Ошибки на правописания
безударной гласной в корне слова - самые распространённые не только в начальной
школе, но и в среднем звене. Несмотря на лёгкость правила, правописание букв безударных
гласных в корне, проверяемых ударением, является одной из самых сложных тем
школьной программы по русскому языку.
1.2 Проблема проекта: формирование навыка правописания безударных гласных в корне,
проверяемых ударением.
1.3 Объект
исследования:
Методы и приёмы работы
на уроках, способствующие развитию навыка правописания безударных
гласных в корне, проверяемых ударением.
1.4 Гипотеза
В данном исследовании я
предполагаю, что развитие орфографического навыка правописание безударной
гласной в корне будет эффективным, если соблюдать следующие условия:
·
Учитывать индивидуальные
особенности детей, выработать индивидуальную траекторию обучения обучающихся.
·
Подобрать систему упражнений,
которые будут развивать орфографическую зоркость, обогащать словарный запас
учащихся.
·
Систему работы
распределить поэтапно, на каждом этапе поставить цель , задачи и добиваться
их выполнения
1.5 Цель исследования:
Выявление
наиболее эффективных методов и приёмов обучения,
способствующих развитию навыков правописания безударных гласных в корне,
проверяемых ударением.
1.6 Задачи:
1. научно-методическую литературу по
данной теме.
2. Определить наиболее целесообразные
методы и приёмы работы, способствующие развитию навыка
правописания безударных гласных в корне, проверяемых ударением.
3.Отследить результативность применяемых
методов и приёмов.
1.7 Ожидаемые результаты:
• Повышение
уровня мотивации учащихся к обучению;
• Обновление
материально-технической базы на уровне школы, класса, в котором обучаются дети;
• Расширение
видов учебной деятельности;
• Разработка
учебно-методических материалов;
• Повышение
процента усвоения учащимися данной орфограммы .
1.8 Этапы работы над проектом:
• Анализ
проблемы и составление системы своей педагогической деятельности в
соответствии с поставленными задачами.
• Этап
реализации.
• Соотнесение
прогнозируемых результатов с реально достигнутыми.
2. Описание технологии работы над проектом.
2.1 Изучение методической литературы.
Как
обучать русской орфографии? Этим вопросом занималось не одно поколение
известных педагогов и методистов.
Изучив исследования в области русской
орфографии (Г.А.Бакулиной, Н.В. Виноградовой, А. А.
Бондаренко), методики преподавания русского языка (Г.М.Дьяченко «Методика
обучения правописанию»М.Р.Львов «Правописание в начальных классах»,Т.Г.
Рамзаевой, М.Р. Львова), мне стало понятно, что главным недостатком
традиционной системы обучения орфографии является введение орфографического
правила без подготовки детей к его пониманию и применению на практике.
Убедилась, что особенно остро этот недостаток проявляется при работе над
безударными гласными, проверяемыми ударением.
Изучив методическую литературу данных
авторов ,я пришла к выводу, что для выработки орфографически-грамотного письма
проверяемых безударных гласных в корнях слов необходимы следующие базовые
знания и умения:
1. Фонетические знания и умения (слог,
ударные и безударные слоги).
2. Графические знания и умения (обозначение
звуков на письме буквами).
3. Знания и умения в области морфемного
состава слов и словообразования (основа и окончание, корень, приставка,
суффикс).
4. Лексические знания и умения (наличие
богатого словарного запаса, понимание лексического значения слов).
5. Грамматические знания и умения
(разграничение слов по частям речи).
6. Собственно орфографические знания и
умения (знание орфографических правил и инструкций)
2.2 Этап реализации проекта.
Усвоение данной темы основывается на
знании сразу нескольких тем русского языка:
·
Фонетический этап (Звуки, буквы ,Ударение)
·
Морфемный этап («Состав слова», «Корень»,
«Однокоренные слова»)
·
Морфологический этап («Части речи»)
·
Этап автоматизации
Всю работу по формированию навыка
правописания проверяемых безударных гласных в корне слова я разделила на
четыре этапа по годам обучения.
Первым этапом работы над
безударными проверяемыми гласными является развитие фонематических процессов.
Развивающийся речевой слух, постоянное внимание к звукобуквенному составу слов
способствуют формированию зоркости к орфограммам. Задачи фонетического этапа:
·
Научить правильно ставить ударения.
·
.Находить «ошибкоопасные места» в словах.
·
Научить делить слова на слоги.
·
Развивать словарный запас учащихся.
Начинаю эту работу в 1 классе с самых
простых упражнений, развивающих слуховое восприятие, нахождение в тексте
«опасных мест» в слове, проверка безударных гласных в двуслоговых словах
методом сопоставления: один - много (оса - осы), большой –маленький (
нора-норка) Методы и приёмы работы очень разнообразны и зависят от
индивидуальных особенностей обучающихся. Главное чтобы в 1 классе были
выполнены все задачи фонетического этапа.
В конце первого года обучения подвожу
итоги первым этапом работы над безударными проверяемыми гласными в корне слова
и делаю выводы. С результатами знакомлю и обучающихся ,и родителей.
Вторым этапом является морфемный
этап («Состав слова», «Корень», «Однокоренные слова»).Этот этап реализую во
втором классе.
Задачи к этому этапу ставлю следующие:.
·
Научить разбирать слова по составу.
·
Развивать навык подбора однокоренных слов,
учитывая два признака: сходства по смыслу и наличие общей части.
·
Развивать словарный запас, орфографическую
зоркость
Изучение этапа проводится на морфемной
основе .Методы и приёмы разнообразны:
• Подбор
слов с заданным корнем.(Игр-игрушка-игра-игровая).
• Приём
выбора букв. ( р е/и ка, зе/и мля)
• Приём
словообразования из морфем( Вы,ка,леп,ить)
• Приём
слухового восприятия.
• Работа
на нахождение орфограммы в тексте.
• Работа
с пословицами и поговорками.
• Приём
«Письмо с дырками».
• Приём
проговаривания.
• Работа
с лексическим значением слова (лес, лесник,леска)
В конце тоже анализирую и делаю выводы.
Третий этап является морфологический этап. Работа над темой переносится на более
сложный морфемный состав слова (приставки, суффиксы), работа с частями речи.
Задачи морфологического этапа:
·
.Научить находить орфограмму в сложном
морфемном составе.
·
Подбор однокоренных слов путём изменения
формы слова и подбор однокоренных слов разных частей речи.
·
Развивать орфографическую зоркость,
находить орфограмму в художественных текстах.
Работа на третьем этапе:
·
сравнение лексического значения (роса-
оросить –орошение)
·
Комментированное письмо с объяснением
орфограммы.
·
Подбор однокоренных слов разных частей
речи (гора- горный)
·
Подбор однокоренных слов путём изменения
формы слова и путём подбора однокоренных слов ( Леса-лесник, гора-горный)
В конце анализ и вывод.
Четвёртый этап - этап автоматизации.
Задачи
четвёртого этапа.
• Обобщить
и закрепить работу над орфографией.
• Работать
со словами ,имеющими сложный морфемный состав.
• Составить
обобщающие таблицы.
Работа
на четвёртом этапе:
• Обнаружение
в тексте слов с данной орфограммой.
• Морфемный
анализ слова.
• Разнообразные
виды диктантов.(с постукиванием, безошибочный диктант, диктант «Проверяю
себя»,подготовительный диктант и т.д.)
• Проверка
слов с двумя безударными гласным в корне слова (колосок, золотой и т.д).
• Словообразовательные
упражнения.
• Построение
алгоритмов проверки данной орфограммы.
В конце четвёртого
этапа анализирую всю работу за четыре года. С результатами знакомлю
обучающихся, родителей и учителей словесников ,которые будут обучать детей
дальше.
На каждом этапе
использую игровую технологию. Убеждена, что использование игровых упражнений
при формировании умения применять орфографическое правило – это возможность
многократного выполнения мыслительных действий без утомления, кроме этого
диагностика и совершенствование навыка происходит в комфортной среде
3.
Результативность и эффективность проекта
. Для оценки
результативности во 2 – 4 классах были проведены проверочные работы и выбраны
следующие критерии:
·
умение выделять проверяемую безударную
гласную в корне слова;
·
умение находить проверочное слово из ряда
слов;
·
умение проверять написание безударной
гласной разными способами.
При проведении проверочной работы во 2
классе правильно определили безударную гласную 10 учащихся (50 %), в 3 классе
без ошибок выделили орфограмму 15 учащихся (75 %), а в 4 классе – 20 учащихся
(100 %). Анализ данных показал, что во 2 классе правильно определили
проверочные слова из ряда слов 9 учащихся (45 %), в 3 классе–15 учащихся (75%),
а в 4 классе –19 учащихся (95%). В ходе оценки результативности выяснилось, что
во 2 классе самостоятельно подобрали проверочные слова 8 учащихся (40%), в 3
классе проверили безударные гласные разными способами 11 учащихся (55 %), а в
четвёртом классе –17 учащийся (85%). Анализ результативности выполнения
проверочных работ отражает положительную динамику повышения качества обучения .
Представленный опыт работы позволяет сделать вывод о том, что систематическая
работа в этом направлении благотворно сказывается не только на усвоении
правописания безударных гласных, но и на повышении орфографической грамотности
в целом, что приводит к повышению уровня обученности учащихся начальных классов
Заключение
По результатам
проведённой работы можно сделать выводы:
1Процесс
формирования навыка правописания проверяемых безударных гласных в корне слова
предусматривает систематичность и последовательность развития орфографических
умений.
2 Педагогическая
ценность представленных материалов заключается в направленности на повышение
уровня обученности и формирование всесторонне развитой личности.
Гипотеза,
которую я выдвигала перед началом работы над проектом , подтвердилась.
В ходе работы
над проектом накоплен большой банк методического материала: разработки уроков, разноуровневые
тесты, карточки, презентации, составлены алгоритмы проверки безударной гласной
в корне.
Данный
опыт могут легко применить педагоги с любым стажем работы, без ограничения по
количеству учащихся в классе и их уровня развития. С целью распространения
своего педагогического опыта я выступала на заседаниях школьных и районных
учебно-методических объединений учителей начальных классов. Выставляла свой
проект в интернет ресурсы ( Инфоурок, Портал «Солнечный свет»)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.