Проект по чтению "Формирование ключевых навыков чтения"

Бюджетное общеобразовательное учреждение

Русскополянская гимназия № 1

Проект:

                                      Выполнила: Клипач Светлана Валентиновна

                                                                  учитель начальных классов 1 категории

2014

Содержание:

1. Актуальность проекта………………………………………….стр.3
2. Принципы построения проекта………………………………...стр.7
3. Цель и задачи……………………………………………………стр.8
4. Основные концептуальные положения проекта………………стр.9
5. Этапы реализации проекта……………………………………...стр.12
6. Система управления проектом………………………………….стр.14
7. Результаты работы над проектом……………………………….стр.16
8. Список литературы………………………………………………стр.18
9. Приложения………………………………………………………стр.19

Чтение - вот лучшее учение.

                                                          Следовать за мыслями

                                                    великого человека - есть

наука самая замечательная.

                                                                    А.С. Пушкин

Актуальность проекта.

       Детское чтение играет большую роль в жизни обучающихся, гораздо более значимую, чем в жизни взрослых. Книга, прочитанная в детстве, остаётся в памяти порой на всю жизнь и влияет на дальнейшее развитие ребёнка. С помощью книг формируется мировоззрение детей, так как книги вырабатывают определённые нормы поведения.

       В современном обществе очень актуальна тема детского и подросткового чтения. Ведь основная тенденция последних лет-утрата чтением его исключительной роли в нашем обществе, потеря статуса самого престижного занятия.

       Владение полноценным навыком чтения является важным условием существования человека в современном мире с увеличивающимся потоком информации, расширением сфер применения компьютерной техники. В век компьютеров и высоких технологий человек не может обойтись без чтения. Замедленность процесса чтения, отсутствие интереса к чтению приводит к тому, что процессы интеллектуальной деятельности тоже замедляются. Дети медленнее прочитывают условия задачи, упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять. Многие термины и понятия, о которых они должны иметь представление в этом возрасте, им просто неизвестны и неинтересны. В связи с этим чтение выступает необходимым компонентом деятельности школьников любого возраста.

       Поэтому, уверенное владение ключевыми навыками чтения является одним из основных условий успешности детей в учении. Вот почему я обратилась к этой проблеме, ведь читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьёзную тревогу.

Одной из основных причин трудностей в чтении является недостаточная сформированность навыков чтения, а отсюда, как следствие потеря интереса к чтению книг. Мой опыт работы в школе показывает, что приобретение учащимися одних из самых основных общеучебных навыков-беглости, осознанности, правильности и выразительности чтения даёт определённые гарантии того, что учащиеся справятся с учёбой, позволяет сохранить в среднем звене школы высокую успеваемость. Действительно, успешность обучения школьника любого класса зависит от того, насколько легко он читает текст, насколько быстро осваивает его содержание. Поэтому, проблема, связанная с формированием ключевых навыков чтения, весьма актуальна для школы.

Но особое значение становление навыка чтения приобретает в начальной школе и особенно в 1 классе, когда создаётся база для усвоения всех школьных дисциплин.

Также большое значение в формировании ключевых навыков чтения и развития интереса к чтению оказывает посещение учащихся ГПД, так как во второй половине дня проходят дополнительные специальные занятия по развитию навыков чтения.

Специфика и условия работы в ГПД:

          Посещают ГПД дети разного возраста (6-8 лет)

          Занятия проходят во 2 половине дня

          Состав детей не постоянный (кружки, секции и т.д.)

          Занимаются учащиеся разных классов (1, 2 классы, «Мамина школа»)

          У детей разный уровень интеллектуального развития.

Проблема:

ü  несформированность навыков чтения;

ü  не развит интерес к чтению;

ü   низкая читательская активность;

ü  слабая познавательная потребность;

ü  разновозрастная группа.

Результаты анкетирования и диагностики.

Ни для кого ни секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению формируется в семье и основа его - привычка ребёнка читать.

- Как же обстоят дела с чтением ребят на школьных уроках и после них? Чтобы выяснить это, я провела анкетирование детей и родителей.

Цель моего исследования: выявить читательскую активность, любимые книги, определить место книги в жизни детей и их родителей. (см.  приложение №1)

Результаты анкетирования учащихся показали, что для детей чтение книг не является жизненным приоритетом, роль её в жизни не воспринимается значимой, не является главной. Дети не очень любят читать книги, а если читают, то только красочные или те, которые порекомендовал учитель, хотя в доме у большинства имеется много книг о животных, энциклопедии, сказки, познавательного плана.(см. прил. №2)

Анкетирование родителей показало, что большинство родителей не считают себя активными читателями, хотя книги многие из них периодически читают, но примером для подражания не служат. Дети, по словам родителей мало времени проводят за чтением книг, детей приходится убеждать, а порой и заставлять. Прочитанные книги редко обсуждаются в семьях. (см. прил. №3)

Отсюда можно сделать вывод, что родители не являются примером для своего ребёнка в чтении книг и не поощряют читательские стремления своего ребёнка, не знают, какие книги он предпочитает. У детей не сформированы читательские навыки.

Также я провела диагностику, для того, чтобы выявить пробелы в формировании ключевых навыков чтения. (см. прил. №4) Я отслеживала:

                Способ чтения (22% читают словами, 62%  слог+слово, 16% по слогам)

                Правильность чтения (11% читают без ошибок, по 19%  1-2 ошибки, повторы, 51% замена букв)

                Темп чтения (62%  норма, 25% ниже нормы, 13% выше нормы)

                Выразительность (71% монотонно, 16% выразительно, 13% очень выразительно, 0% выделение голосом пауз)

                Понимание прочитанного (50% понимает, 42% не всегда, 8% не понимает)

                Познавательную потребность ребёнка (45% умеренная, 30% слабая, 25% сильно выраженная )

Чтобы установить интенсивность познавательных потребностей младших школьников я провела анкетирование. (см. прил. №5)

Вывод.

Таким образом, я увидела, что у детей несформированы ключевые навыки чтения.

Гипотеза.

Если у учащихся сформировать интерес к чтению и развивать читательские навыки, то это приведет к формированию компетентностного читателя, к развитию интеллектуальных способностей, расширению кругозора, успешности в обучении и востребованности в жизни.

Принципы построения проекта.

ü   Принцип обеспечения условий для развития квалифицированного          

        читателя.

ü   Принцип взаимосвязи детей и взрослых.

ü   Принцип деятельностного подхода в реализации проекта.

Объект - коллективная и индивидуальная работа с детьми, направленная на дальнейшее развитие грамотного читателя, интеллекта и личности в целом, знающего, умеющего и любящего читать книги.

Предмет- создание условий и возможностей для развития ключевых компетентностей навыков чтения.

Цель: создание условий для развития интереса детей к чтению.

Задачи:

1.       развивать интерес к чтению и заложить основы формирования        

     грамотного читателя.

2.      способствовать созданию ситуаций успеха, вовлечение учащихся в творческую, познавательную деятельность.

3.      развивать беглое, осмысленное, и выразительное чтение.

Основные концептуальные положения проекта.

Компетенция в переводе с латинского com-petentia  означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определённой области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области эффективно действовать в ней.

Компетенция- совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним.

Компетентность- владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетентность всегда личностно окрашена качествами конкретного ученика. Компетенции для ученика-это образ его будущего, ориентир для освоения.

Образовательная компетенция-это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.

Трёхуровневая иерархия компетенции:

Ключевые – относятся к общему содержанию образования

Общепредметные – относятся к определённому кругу учебных

 предметов и образовательных областей

Предметные – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов

Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

Проблемам изучения механизма чтения посвящено немало работ отечественных и зарубежных психологов (Ли Кларк, Д.Б. Эльконин, А.М. Кушнир и другие). Идеи этих ученых легли в основу современных педагогических технологий, это:

v  Технология обучения оптимальному чтению (Н.А. Зайцев).

Сущность технологии Н.А. Зайцева в том, что он выстраивает учебный процесс на основах природосообразного развития ребенка, через отношение и деятельность, всесторонне активизируя познавательную мощь детского мозга.

Н.А. Зайцев утверждает, что абстрактно-логическая неразвитость мозга ребенка компенсируется невиданной мощью восприятия импульсов, идущих от зрения, слуха, обоняния, интуиции.

Технология раннего и интенсивного обучения Н.А. Зайцева, базируется на исследованиях классиков отечественной науки о человеке – И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского, В.М. Бехтерева.

v  Технология обучения чтению с опорой на звуковой ориентир и зрительную модель слова (А.М. Кушнир)

Обучение опирается на наиболее развитую к началу школьной жизни эмоционально-образную сферу личности, целостное психологическое содержание человеческой сущности и жизни, несущее в себе единство ценностных, информационно-коммуникативных, эмоционально-образных, интуитивных, абстрактно-понятийных процессов и состояний человеческого сознания, обладающего собственной позицией в жизненном пространстве. Изначальное формирование развитого чтения как процесса понимания текста через узнавание известных слов как целостных образов.

v  Технология обучения динамическому чтению (О.А. Кузнецов, Л.М.   Хромов)

       Динамическое чтение-это чтение только глазами. Читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, блоки; читатель становится как бы соавтором текста. При динамическом чтении ученик видит всю графическую информацию, он читает текст в целом, воспринимает всю информацию. Ученик читает, минуя речидвигательный и слуховой аппараты, слова воспринимаются как картинки.  

В своей работе я использовала методики оптимального чтения Г.С. Швайко и И.Т. Федоренко – И.Г. Пальченко. Дети с удовольствием научились читать «в парах», «цепочкой», «хором». Систематически проводимые на занятиях слуховые и зрительные диктанты, чтение с убыстрением, быстрое чтение до скороговорки-эти и другие задания помогали малышам осознать, что от них требуется и как это нужно делать. Для отработки способа чтения (целыми словами) использовались специально подобранные наборы предложений, напечатанные на листе бумаги крупным шрифтом в расчёте на каждого ученика. Тренировочные упражнения проводились систематически в комплексе со зрительными и слуховыми диктантами. Это дало возможность формировать устойчивость внимания, увеличить угол зрения и объем слуховых и зрительных восприятий школьников, развивать артикуляционный аппарат ребенка.

Этапы реализации проекта.

Этапы	Сроки	Содержание
Под готови тельный	ноябрь 2013 г. ноябрь 2013 г. ноябрь 2013 г.	1.    Изучение теории вопроса, проведение диагностической работы среди учеников, родителей. 2.    Анализ и обобщение психолого-педагогической, специальной и методической теории. 3.    Составление плана работы по развитию интереса к чтению и формированию ключевых навыков чтению.
Основной	2013-2014 г. в течении года февраль-май февраль-май-сентябрь 2014 год в течении года 28 марта, август 2014 год	1.     Применение упражнений, совершенствующие навык чтения, распределение упражнений на группы. (см. прил. №7) 2.   Организация и проведение мероприятий, влияющих на развитие интереса к чтению, ключевых навыков чтения. 3.    Включение родителей, школьного библиотекаря, учителей начальных классов в деятельность, связанную с развитием навыков чтения. 4.   Рефлексивно-коррекционная деятельность.          4.1 Промежуточная диагностика.           4.2Индивидуальная работа с детьми (см. прил. №9) 5.  Обобщение опытом (пед.чтения, РМО)
Зак лючительный	2014-2015 год май 2015 г. ноябрь 2015 г. декабрь 2015 г.	1.     Обобщение результатов развития навыков чтения через диагностику.       Заключительная диагностика. 2.     Подведение итогов. 3.     Обобщение и распространение опыта.

Система управления проектом

Работа с родителями	Работа с детьми	Работа с педагогами
1.      Проведение родительских собраний 2.      Встречи, беседы 3.      Привлечение родителей к участию в праздниках, мероприятиях, общественных делах 4.      Написание сочинений вместе с детьми «Книга в моём доме» 5.      Работа со специальными памятками по чтению (см. прил. №6)	1.          Организация книжных выставок «У книг не бывает каникул» (тематические) 2.          Изготовление поделок из пластилина, природного материала, бумаги. «Мои любимые персонажи, герои» (сценки) 3.          Инсценирование сказок, рассказов, стихотворений. Театр и дети 4.          Конкурсы лучших чтецов 5.          Конкурсы рисунков «Я рисую книгу»	1.      Участие в педагогических консилиумах 2.      Беседы, взаимопосещение уроков и классных часов, занятий. Связь с уроком (1 половина дня), совместная работа по совершенствованию качества знаний учащихся) 3.      Общие праздники, классные часы, развлечения 4.      Обобщение и распространение опыта 5.      КТД «Мы вместе» (вожатая)

6.      Написание мини-сочинений «Письмо к понравившемуся герою произведения» 7.      КТД, игры, мероприятия 8.      Работа над упражнениями по развитию ключевых навыков чтения (см. прил. №7) 9.      Чтение и обсуждение прочитанных книг 10. Отслеживание динамики успеваемости  детей, воспитывающихся в группе продлённого дня 11.  Использование технологии книжки-игрушки при обучении чтению 12. Проведение дискуссий по теме «А что читать младшим школьникам?» «Как и зачем общаться и  беседовать с книгой» 13. Знакомство с детскими журналами, детскими периодическими изданиями.

6.      Проведение экскурсий с вожатой 7.      Библиотечные уроки 8.      «В гостях у сказки» - круглый стол (библиотека) 9.      Экскурсия в библиотеку. 10.  Составление анализа читательских интересов учащихся с помощью библиотекаря (см. прил. №8)

Промежуточная диагностика показала, что работа, которая проводилась с учащимися принесла положительные результаты. У детей появился интерес к чтению. Это хорошо видно по результатам анкеты (см. прил. № 10)

Второе исследование также показывает, что книга для учащихся является важным и значимым занятием.

Задание: проранжировать по степени значимости внеурочные увлечения.

Полученный результат

    Друзья

    Книга

    Компьютер

    Телевизор

    Рисование

    Лепка

    Шахматы

    Танцы

С развитием интереса к чтению повысились и навыки чтения, заметно увеличился темп чтения, учащиеся стали читать более выразительно, реже допускать ошибки при чтении, хорошо понимать содержание и смысл прочитанного (см. прил. №4)

Познавательная потребность учащихся заметно возросла, преобладает интенсивность познавательных потребностей сильно выраженная и умеренная (прил. №10)

Таким образом можно сделать вывод, что у учащихся развиваются и формируются ключевые навыки чтения.

Предполагаемые результаты.

ü  Создание условий и методических рекомендаций для формирования ключевых навыков чтения и формирования круга и культуры детского чтения

ü  Повышение читательской активности и интереса к чтению

ü  Повышение уровня читательской квалификации, появление грамотного читателя

ü  Возможность помочь детям развивать свои интеллектуальные способности, расширять кругозор

ü  Возможность осуществлять педагогику поддержки,  индивидуализированного подхода

ü  Повышение эффективности образовательного процесса

ü  Включение в методику обучения чтению компьютер, как средство обучения чтению.

Давайте читать. Читать с каждым днем все быстрее и быстрее, совершенствуя навыки чтения-быстрого чтения. Быстрое чтение-мощный и современный инструмент познания окружающего нас мира.

Все, чего я достиг в жизни, стало возможным, благодаря книге.

                                                                      Ричард Бах.

Список литературы:

1)          Дубенский Ю.П., Тихоненко И.Г.  Основные понятия по учебной дисциплине: «Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе», Омск-2006 год

2)          Дереклеева Н.И. «Родительские собрания», Педагогика. Психология. Управление., Москва 2004 год

3)          Журналы «Начальная школа»: №10 1999 год, №12 1999год, №9 2002 год, №2 2004 год, №2 2005 год, №6 2005 год

4)          Занкова Л.В. Сборник программ для четырехлетней начальной школы, 2005 год

5)          Книга «Современные технологии совершенствования навыка чтения учащихся на начальной и основной ступенях общего образования», Омск 2003 год

6)          Мисаренко Г.Г. Дидактический материал «Для развития техники чтения в начальной школе», Москва, «Дом педагогики»  2000 год

7)          Мартынова С.С., Павлова Н.А., Повышение качества учебно-воспитательного процесса в начальных классах., Омск  1990 год

8)          Максимук Н.Н. «Игры по обучению грамоте и чтению», Москва «ВАКО»  2004 год

9)          Науно-практический журнал Завуч, №6 2001 год, №5 2003 год

10)      Селевко Г.К. «Альтернативные педагогические технологии», Москва НИИ школьных технологий 2005 год

11)       Селевко Г.К.  Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП, Москва, НИИ школьных технологий  2005 год

12)      Тимофеева И.Н. 100 книг вашему ребенку, Москва «Книга», 1987 год

13)      Шабалина З.П. «Первый год-самый трудный», Москва «Просвещение», 1990 год

14)      Формирование ключевых компетентностей участников образовательного процесса. Материалы Областной научно-практической конференции Омск, 30 марта 2006 года

15)      Хрипковой А.Г.  Мир детства: Младший школьник М.: Педагогика, 1988 год

16)      Хуторский А. «Ключевые компетенции. Технология конструирования» журнал «Народное образование», №5 2003 год

Приложение №1.

Анкетирование детей и родителей.

Цель: выявить и отследить читательскую активность.

Анкетирование для учащихся.

    Как ты считаешь, может ли человек жить без книги?

    Нравится ли тебе читать?

    Какие книги ты читаешь с удовольствием?

    Нравится ли тебе получать книги в подарок?

    У вас дома много книг?

    Какие детские книги есть в вашей домашней библиотеке?

Анкетирование для родителей.

    Нравится ли вашему ребенку читать книги?

    Сколько времени он проводит за книгой?

    Убеждаете ли вы своего ребенка читать или он делает это без принуждения?

    Какие книги он предпочитает?

    Как вы поощряете его читательские стремления?

    Дарите ли вы своему ребенку книги?

    Есть ли у вас на этот счет какие-то убеждения?

    Обсуждаете ли вы со своим ребенком прочитанное?

    Считаете ли вы себя активным читателем?

    Являетесь ли вы примером для своего ребенка в чтении книг?

Приложение №2.

Результаты анкетирования детей.

 

                                                                                                      

 

Приложение №3.

Результаты анкетирования родителей.

 

 

 

Приложение №4.

Диагностика (отслеживание навыков чтения)

Способ чтения	На начало 2 четверти	На конец 3 четверти
По слогам     Слог + слово     Словами	16 % 62 % 22 %	0 % 38 % 62 %
Правильность чтения
Без ошибок     1-2 ошибки     Повторы     Замена букв	11 % 19 % 19 % 51 %	34 % 42 % 7 % 17 %
Темп чтения
Ниже нормы     Норма     Выше нормы	25 % 62 % 13 %	13 % 50 % 37 %
Выразительность
Очень выразительно     Выразительно     Монотонно     Выделение пауз	13 % 16 % 71 % 0 %	22 % 42 % 22 % 24 %
Понимание текста
Понимает     Не всегда понимает     Не понимает	50 % 42 % 8 %	67 % 33 % 0 %

                                                 Результаты диагностики:

 
 

 

Приложение №5.

АНКЕТА

«ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Цель:     установить     интенсивность     познавательных     потребностей младших школьников.

1.   Как   часто   Вы   подолгу   занимаетесь   какой-нибудь   умственной
работой?

•           часто (5 баллов)

•           иногда (3)

•           редко (1)

2.     Что     Вы     предпочитаете     делать,     когда     задан     вопрос     на
сообразительность?

•           потрудиться, но самому найти ответ (5)

•           когда как (3)

•           получить готовый ответ от других (1)

3. Много ли Вы читаете дополнительной литературы?

•           много, постоянно (5)

•           иногда много, иногда совсем не читаю (3)

•           мало или совсем не читаю (1)

4. Часто ли Вы задаете вопросы преподавателям?

•           часто (5)

•           иногда (3)

•           редко (1)

5. Насколько эмоционально Вы относитесь к интересному для Вас делу?

•           очень эмоционально (5)

•           когда как (3)

•           эмоции неярко выражены (1)

         Обработка результатов: подсчитать сумму баллов каждого подростка и разделить ее на 5 : 5 - это показатель интенсивности познавательных потребностей. Интенсивность можно считать сильно выраженной, если показатель больше 3,5; умеренной — если результат от 2,5 до 3,5; слабой — если результат меньше 2,5.

Приложение №6.

Памятки для родителей по развитию читательских умений детей.

Памятка №1. Правила чтения для учащихся.

    Если хочешь научиться читать хорошо, старайся читать не менее 10-15 минут в день.

    Старайся не читать лежа, выбери удобную позу для чтения.

    Во время чтения убери отвлекающие предметы, выключи телевизор. Если ты этого не сделаешь, твой труд будет напрасен.

    Читай вслух и не торопись. Если будешь обращать внимание на время, скоро забудешь смысл читаемого текста.

    Обращай внимание на поступки героев, анализируй их поступки, делай для себя выводы.

    Если ты решил прервать чтение до следующего раза, положи в книгу закладку. Эта книга, возможно, будет интересна не только тебе, но и другим людям. Они должны взять её в руки чистой и опрятной.

Памятка №2. Как готовить домашнее задание по чтению.

    Внимательно прочти название произведения, которое тебе необходимо прочитать.

    Посмотри, кто автор произведения.

    Внимательно прочитай весь текст.

    Отметь карандашом те слова, смысл которых тебе непонятен.

    Найди объяснение непонятных слов в словаре или спроси у взрослых.

    Подумай над тем, какова основная мысль данного текста.

    Составь план пересказа текста.

    Подготовь пересказ текста вслух.

    Выскажи свое мнение по прочитанному тексту, поделись этим мнением со своими родными. Им это будет интересно.

Работа с родителями

Рекомендации для родителей по развитию

читательского интереса у детей.

                Прививайте ребенку интерес к чтению с раннего детства.

                Покупайте книги, выбирайте книги яркие по оформлению и интересные по содержанию.

                Систематически читайте ребенку. Это сформирует у него привычку ежедневного общения с книгой.

                Если вы читаете ребенку книгу, старайтесь прервать чтение на самом увлекательном эпизоде.

                Вспоминая с ребёнком содержание раннее прочитанного, намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он запомнил раннее прочитанный текст.

                Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.

                Покупайте, по возможности, книги полюбившихся ребенку авторов, оформляйте его личную библиотеку.

                Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрируя книжные реликвии своей семьи.

                Дарите своему ребенку хорошие книги с дарственной надписью, добрыми и теплыми пожеланиями.

Приложение №7.

Упражнения по развитию навыка чтения.

       Все упражнения разделены на четыре группы: для развития сознательного чтения; для формирования правильности чтения; для развития беглости чтения; для развития выразительности чтения.

v Упражнения для развития сознательного чтения

Первая группа - логические упражнения.

1. Что общего в словах и чем они различаются?

      мел-мель, мал-мял, мыл-мил

2.     Назови одним словом.

     Чиж, грач, сова, ласточка, стриж

     Ножницы, молоток, пила, грабли

     Шарф, варежки, кофта

     Телевизор, утюг, пылесос, холодильник

     Картофель, лук, капуста

     Лошадь, корова, свинья

     Туфли, сапоги, кроссовки

     Берёза, ель, сосна

     Курица, гусь, утка

     Зелёный, красный, жёлтый

3.     Какое слово лишнее и почему?

    Красивый, синий, красный, жёлтый

    Минута, время, час, секунда

    Дорога, шоссе, тропинка, путь

    Молоко, сметана, мясо

    Василий, Семён, Иванов

    Ель, сосна, кедр, осина

    Лук, огурец, яблоко, морковь

     Гриб, ландыш, ромашка

4.     Чем похожи следующие слова?

     Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан

У них одинаковое количество букв; они одного рода; они состоят из двух слогов.

5.  Путем перестановки букв составь слово.

      уклбо; сноас; упкс.

6.     Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог.

    Колос, рота, ваза

    Кора, лото, боксёр

    Молоко, нерест, тарелка

7.     Составь новое слово, взяв у каждого второй слог

    Змея, рама

    Пуговица, молоток, лава

8.     Составь новое слово, взяв последний слог

    Мебель, ружьё

     Соломка, пора, мель

     Лиса, бельмо, полёт

     Смола, слеза, берет

9.     Даны три слова. Первые два находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложений пяти слов существует такая же связь. Найди четвертое слово.

     а) песня – композитор; самолёт-?

         - аэродром, горючее, конструктор, лётчик, истребитель

     б)  школа-обучение; больница-?

          - доктор, ученик, лечение, учреждение, больной

      в)  лес-деревья; библиотека-?

          - город, здание, библиотекарь, театр, книги

10.   Раздели слова на группы

        Заяц, горох, ёж, медведь, капуста, волк, огурец

        Корова, шкаф, стул, диван, коза, овца, стол

         Апельсин, автобус, абрикос, яблоко, автомобиль, трамвай

11.    К выделенному слову подбери по смыслу слова

        Травы: клевер, кедр, щавель, подорожник, одуванчик

Насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела

Обувь: сапоги, пальто, куртка, туфли, кофта, тапочки.

12.    Какие буквы, слог, слово лишние

        ауроы

        ма ра ла ны та

        ку на ды ти ло

        река, речка, ручей, ручка, ручеёк

Вторая группа - игры по составлению слов со словами.

1.     Найди слово в слове

Гроза     газета     кустарник

              поднос    шоколадка

шутка    щепка      ярмарка

часовщик

2.     Подбери пару

а) песня                                 практичный

   площадь                            приятный

   подруга                              прилежный

   почтальон                          праздничный

   подарок                             полотняный

   полотенце                          прекрасный

б) загар                                 золотистый

     звонок                              занимательный

     забор                                знаменитый

     зубр                                 звонкий

     задача                              зрелый

     земляника                        зелёный

3.     Закончи предложение

     По утрам у Айболита лечат зубы:

Збреы, уызбр, итгыр, вдрывы, оыббр

4.  Шарады

     Начало-голос птицы,

      Конец - на дне пруда.

     А целое в музее

     Найдется без труда.

                           (Картина)

     С буквой к живу в лесу.

     С буквой ч овёс пасу.

                            (Кабан- чабан)        

5.     Найди животное среди строк

          Насос сосёт речную воду,

          И шланг протянут к огороду.

6.  Составь слова, в которых один из слогов должен начинаться с буквы м

         ма  ти ма си ра му ло ка до

Третья группа- работа с деформированными текстами, неоконченными рассказами

1.     Составь текст (перестановка предложений)

2.     Составь предложения

В школе.

Школа, класс, парты, дежурный, ребята, тетрадь, пенал, урок

Забота о птицах.

Была морозная зима. На сосне сидят птицы. Они ищут пищу…

Четвёртая группа- работа с текстом (учебник)

1.         Прочитай текст самостоятельно, ответь на вопросы, написанные на доске

2.         Расположи вопросы по порядку содержания текста. Зачитай ответ на второй вопрос. (Вопросы написаны на доске.)

v Упражнения для формирования правильности чтения

 Первая группа – упражнения, направленные на развитие внимание,  памяти

1.     Назови картинки-5 предметов(далее больше)

    Картинки расположены на закрытой доске. Их надо открыть,                 сосчитать до трёх, закрыть. Перечислить все предметы. Найти, что изменилось.

2.     Опиши предмет (показать и убрать)

3.     Опиши движущийся предмет (взять в руку-поднять и опустить)

4.     Повтори, что сказал учитель (шесть слов попарно, сходных чем-то по звучанию)

     Бочка-точка, бабушка-бабочка, кошка-ложка

5.     Повтори слова

    Кит, танк, корова, апрель

6.     «Фотоглаз»

7.     Повтори скороговорку, предложение, текст

8.     Заучивание четверостиший

Вторая группа - упражнения со словами

1.     Чтение слов, отличающихся одной буквой

    Мел-мель-мыл-мыль-мал-мял

    Мышка-мошка-мишка-миска

2.     Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы

    Куст-стук, сосна-насос, мех-смех, мышка-камыш, марка-рамка, марш-шрам

3.     Чтение «перевертышей»

     Лев ел волов. Иди искать такси, иди.

v Упражнения для развития беглости чтения

      Первая группа-упражнения для расширения поля зрения

1.     Работа по таблицам Шульте

     Развитие поля зрения по горизонтали

847                    22 9 14 18 7

215                    3 12 6 23 20

639                    21 4 1 25 15

                         13 5 24 11 17

                                                    10 8 19 2 16

Развитие поля зрения по вертикали

                           13         33        9           4          26

                           3           22        19         2          30

                             28          31        12        24         6

                        2.   Наборы Т.Н.Федоренко

                               Тексты зрительных диктантов

Вторая группа-упражнения для активизации органов речи

1. Артикуляционная гимнастика:

а) гласные, согласные, сочетания, слоги

б) слова, трудные для произношения

2.     Скороговорки

3.     Чистоговорки

4.     Различные виды чтения

    а) чтение шепотом, затем громко, затем про себя

   б) хоровое чтение

   в) чтение одновременно с ведущим

  г) чтение с убыстрение темпа

  д) чтение с переходом на незнакомый текст

 е) жужжащее чтение

v Упражнения для развития выразительности чтения

1.     Чтение слова с разными оттенками интонации

2.     Упражнения для дыхания

3.     Упражнения для развития голоса

4.     Упражнения для дикции

5.     Чтение по ролям, в лицах

6.     Прочитать, передавая радость (печаль, гордость) в зависимости от текста

Приложение № 8.

Анализ читательских интересов учеников.

Класс	Кол-во прочитанных книг на момент исследования	Читательские интересы ученика	Эфф-ть читательских умений ученика	Соотношение читательских умений с учебными результатами по чтению
1а	30	сказки	+	+
1б	8	книги о животных	+	+
2а	17	фантастика	+	+
2б	9	приключения	+	+

Приложение №9.

Индивидуальная работа с учащимися для развития и автоматизации младших школьников умения бегло и правильно читать слова разной слоговой структуры как изолированно, так и в составе словосочетаний и предложений. Я использую дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе 1 и 2 части (Г.Г. Мисаренко)

Как работать с пособием

Данное пособие может оказать помощь ученикам, читающим медленно, с многократным повторением прочитанного и с большим количеством ошибок при чтении, таких как не брать вместо не бранить, приятель вместо приятного. Слова, представленные в данном пособии, объединены по степени сложности слоговой структуры в 14 групп.

В 1-й группе приведены слова, состоящие из открытых слогов-слияний типа рука, молоко, черепаха, карикатура. Словосочетания, предложения и тексты, данные в конце первой группы. Состоят из слов только такой структуры.

Во 2-й группе содержатся слова, состоящие из открытых слогов и одного закрытого, находящегося в конце слова, типа забор, ветеринар, механизатор. Она завершается словосочетаниями, предложениями и текстами, состоящими из слов

1-й и 2-й групп.

В начале столбика слов каждой новой структуры даётся образец деления слова на слоги. Деление на слоги предусмотрено таким образом, чтобы стоящие рядом буквы согласных звуков оказывались в разных слогах: бор-та, кар-ман, кар-тош-ка. Это необходимо для предупреждения специфических ошибок письма в виде пропуска букв при стечении согласных.

В пособии встречаются слова, не свойственные детской речи, такие, как баритон, имитатор. Это объясняется тем, что данное пособие нацелено на развитие умения прочитывать любое слово не зависимо от того, знакомо оно ребёнку или не знакомо, понятно или нет.

По той же причине незнакомые детям слова встречаются и в словосочетаниях, и в предложениях. В текстах они отсутствуют.

Порядок работы следующий. На первых занятиях (занятие длится 10-15 минут) примерно 7-10 минут ученик тренируется в чтении столбиков слов. Количество слов для чтения определяется взрослым на каждом занятии индивидуально в зависимости от возраста, усидчивости, желания читать, самочувствия, настроения ребёнка. Потренировавшись в чтении слов, ребёнок переходит к чтению словосочетаний. Постепенно от занятия к занятию время чтения слов сокращается и увеличивается время чтения словосочетаний.

Когда ребёнок научится легко и без ошибок читать слова и словосочетания в нормативном темпе, можно во второй части занятия переходить к чтению предложений и текстов. При этом время чтения столбиков слов в начале каждого занятия сокращается до 1-2 минут.

Для дозирования чтения словосочетаний, предложений и текстов они разделены на пронумерованные абзацы. В конце текстов указано количество слов.

Таким образом может быть определён объём материала, задаваемого ребёнку для чтения, например: прочитай 2 абзац, прочитай 3 и 5 абзацы. Доведя чтение предложений и текстов до нормативного времени. Можно переходить к работе с другой группой.

Как видим, пособие предназначено, в основном, для индивидуальной работы с ребёнком. Однако оно может быть использовано и при фронтальной работе в классе: в качестве своеобразной разминки в начале каждого урока чтения, как материал для словарной работы и составления предложений, для упражнений в постановке ударения в словах.

СОДЕРЖАНИЕ 1 ЧАСТИ

1   группа (с. 6)	2 группа (с. 16)	3 группа (с. 33)
ёж ель щи и-ва ба-ня а-ло-э а-га-ва за-те-я ги-е-на бе-рё-за о-ко-ли-ца бе-го-ни-я по-э-зи-я го-вя-ди-на мо-ро-же-но-е ма-те-ма-ти-ка	бал боль и-ней о-бувь ве-ер ро-яль бе-рег би-вень а-на-лиз у-чи-тель хо-зя-ин гу-сё-нок пи-са-тель а-на-ли-тик жа-во-ро-нок пе-ре-у-лок ли-но-ле-ум по-до-си-но-вик	ар-ка бал-ка день-ги ав-ро-ра дик-ци-я бак-лу-ша вель-мо-жа ам-фи-би-я ат-ле-ти-ка рав-не-ни-е гос-ти-ни-ца ав-то-бус ап-те-карь гал-чо-нок вер-ми-шель мил-ли-он ин-ку-ба-тор вен-ти-ля-тор мил-ли-о-нер

Приложение №10.

Промежуточная диагностика (результаты работы над проектом)