Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Проект по физике на тему "Двигатели внутреннего сгорания"

Проект по физике на тему "Двигатели внутреннего сгорания"



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:


Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного

профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования







Итоговая работа

по модулю инвариантной части курсов повышения квалификации ИОЧ

«Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»

по теме: « Формирование универсальных учебных действий учащихся старшей школы на примере образовательного проекта по физике «Нужны ли нам двигатели внутреннего сгорания»»


Сроки обучения: 1 сессия: с 17 августа по 21 августа 2015г.

2 сессия: с 24 августа по 28 августа 2015 г.

















Выполнил:

Шеенкова М.А.

учитель физики

ГБОУ СОШ №3

Г.Кинеля

Проверил:

Кутузова О.Б., к.п.н.,

старший преподаватель









2015 г.





ОГЛАВЛЕНИЕ страницы

  1. Введение.

  2. Методическое описание проекта. 3

    1. 2.1 Актуальность проекта.

2.2 Этапы реализации проекта. 5

2.3 Критерии оценки результатов проектной деятельности. 6

2.4 Теоретическое обоснование проекта: 9

    1. 1.Основные понятия и термины.

    2. 2. Виды УУД. 10

    3. 3. Психолого-педагогическая характеристика старшего школьного возраста. 11

      1. 3. План предметного содержания проекта. 13

4. Заключение 14

5. Библиография 15

  1. Приложения. 16































ВВЕДЕНИЕ

Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.


В связи с этим, стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями общества.

Для достижения данной цели необходимо обеспечить доступность качественного образования вне зависимости от доходов и местожительства, сформировать систему целенаправленной работы с детьми с различными образовательными возможностями.

Помогут в достижении данной цели инновационные программы развития.


По результатам мониторинга программ развития общеобразовательных учреждений федеральным оператором приоритетного национального проекта «Образование» выделено несколько инновационных идей программ развития, среди которых в рамках данного проекта реализованы следующие:

  • информационное обеспечение обучающихся и воспитанников;

  • проектные и исследовательские работы обучающихся и воспитанников;

  • здоровьесберегающая среда;

  • экологическое образование;

  • развивающее обучение;

  • поддержка одаренных детей.

Проблема: с точки зрения образовательных стандартов нового поколения каждый учащийся должен по окончании средней школы обладать универсальными умениями и навыками, призванными обеспечить ему успешную социализацию в обществе, но, к сожалению, многие учащиеся не могут продемонстрировать свою компетентность в простейших аспектах нашей обыденной жизни.

Цель проекта:

Сформировать универсальные умения и навыки учащихся и расширить их кругозора посредством проектной деятельности.

Задачи:

1.Формирование у учащихся универсальных умений и навыков по работе с информацией.

2. Совершенствование навыков самостоятельной работы.

3. Активизация мыслительной деятельности учащихся.

4. Приобретение и совершенствование самостоятельных навыков проведения научно-исследовательского поиска.

5. Развитие творческого интереса учащихся.

6. Приобретение и закрепление практических навыков самостоятельной работы с использованием информационно-компьютерных технологий.




Новизна проекта заключается в том, что в рамках углубленного изучения данной темы осуществляется синтез приобретённых учащимися навыков по поиску, обработке и анализу полученной теоретической информации с практическими исследованиями и практическим применением полученных результатов. При реализации поставленных задач у учащихся совершенствуются навыки индивидуальной и коллективной деятельности, навыки самостоятельной работы, и формируются практические компетенции и другие универсальные учебные действия.

Содержание проекта:

По своему содержанию проект «Нужны ли нам двигатели внутреннего сгорания (далее ДВС)?» имеет два аспекта: учебный и научно-исследовательский. С одной стороны, его участники должны показать степень овладения ими учебного материала по физике и соответствующим предметам и вопросы взаимопроникновения физики в другие области практической деятельности человечества. С другой стороны, участники проекта, опираясь на учебный материал школьного курса физики с привлечением дополнительного материала из других областей науки и практической деятельности человека, могут продемонстрировать свои способности к обобщению, систематизации, новому изложению известного материала, а также к самостоятельному выполнению научного поиска и первых шагов в науку (УУД). После обсуждения темы проекта, формулировки его цели и задач, класс был поделен на 5 групп, внутри которых ребята самостоятельно распределяли задания, отбирали материал, выполняли практические измерения и анализировали полученные данные. Педагогами осуществлялось тьюторское сопровождение.

Учебные предметы и дисциплины, близкие к изучаемому вопросу:

Физика, математика, биология, экология, история, информатика, быт.

Участники проекта:

Участники-исполнители: учащиеся 10-11 класса

Участники-консультанты: преподаватели по соответствующим предметам, медицинские работники, инженеры, родители.

Основные взаимосвязанные направления исследований:

1.      Физика, биология и экология,

2.      Физика и история,

3.    Физика, ИКТ и математика,

4.      Физика, техника и быт.



Этапы проекта.

п/п

Название этапа


УУД учащихся на данном этапе

Содержание деятельности

педагога

учащихся

1

Аналитический

Самоопределение(Л);

Целеполагание(П);

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)

Мотивация учащихся к участию в проекте. Формирование рабочих групп.

Сбор и анализ информации по данной теме.

Формулировка цели, задач и основных направлений исследования. Определение вида и критериев конечного продукта проекта.

2

Практический


Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П);

Осознанное и произвольное построение

речевого высказывания (П);

Выражение своих мыслей с достаточной пол-

нотой и точностью (К);

Структурирование знаний (П).

Создание материально- технической базы проекта, формирование научно- исследовательских групп, тьюторская работа, в том числе посредством консультации по скайпу и электронной почты.

Обработка теоретической информации, практические исследования, консультации, создание презентации и продукта проекта

3

Итоговый

Осознанное и произвольное построение речево-

го высказывания (П);

Построение логической цепи рассуждений, дока-

зательство (П);

Выражение своих мыслей с достаточной полно той и точностью (К).

Организация презентации, подготовка, проведение и анализ рефлексии и итогов проекта.

Оформление собранной информации в виде индивидуальных и коллективных докладов в письменной форме. Анализ собранной информации с целью выделения главного содержания для подготовки устного сообщения. Анализ итогов проекта. Общественная презентация проекта.

Вид проекта - практико-ориентированный.

Критерии оценки результатов проектной деятельности.

1)Полнота реализации проектного замысла. Этот критерий по­зволяет оценить, насколько в полученном в результате проектной деятельности продукте нашли воплощение исходные цели, прин­ципы, требования к качеству, все ли задачи оказались решены.

2)Соответствие контексту проектирования. Данный критерий необходим, чтобы соотнести проектный результат с природой той среды, того пространства, в которое он объективно «вписывается». Важно оценить, насколько полученный результат экологичен (валеологичен), т. е. не ухудшит ли он состояние природной среды, здоровье людей, не внесет ли напряжение в систему деловых (меж­личностных) отношений, не начнет ли разрушать традиции вос­питания, складывавшиеся годами.

Если оценка производится по критерию «соответствие контек­сту проектирования», показатели выбираются в зависимости от изначального выбора этого контекста. Например, экологичность и (или) культуросообразность, хроносообразность проекта, т. е. его соответствие контекстам окружающей среды, определенной куль­туры, времени, если они учитывались при формировании проект­ного замысла.

3)Соответствие культурному аналогу. Результат, который пла­нируется получить, как правило, изначально соотносится автора­ми проекта к какому-либо типу (виду, категории) аналогичных социально-педагогических, образовательных продуктов. Это могут быть образовательный стандарт, программа, образовательная сис­тема, педагогическая технология, форма работы, творческое зада­ние и т. д. Для каждого из вариантов существуют принятые в социуме способы нормирования и отнесения к тому или иному классу. Декларируя на уровне проектного результата разработку феде­рального, регионального стандарта, учебного пособия, учебника, образовательной или учебной программы, портала или сайта в Интернете, мы предполагаем, что они будут соответствовать об­щепринятым требованиям, независимо от того, взрослые или учащиеся (студенты) являются авторами.

4)Степень новизны. Критерий новизны впрямую примыкает к пре­дыдущему критерию. Проект как «бросок в будущее» всегда соот­носится с внесением неких преобразований в окружающую дей­ствительность, с ее улучшением. Для того чтобы оценить сделан­ный в этом направлении вклад, необходимо иметь представление о соответствующем культурном опыте. В данном случае социально-педагогическом, образовательном, учебном, воспитательном. Причем в рамках педагогического проектирования значима не только объективная, но и субъективная новизна результата. Новый для субъекта опыт проектной деятельности важен, прежде всего, в педагогическом плане, поскольку обеспечивает его развитие.       

В случае создания инновационного продукта, не имеющего аналогов, возникает необходимость обоснования и доказательства его принципиальной новизны. Если исследователь разработал и реализовал проект, в результате которого появился новый  интегративный курс, степень его новизны может быть обоснована на вполне объективной основе, например путем сопоставления с имеющимися предметными и междисциплинарными курсами.

5)Социальная (практическая, теоретическая) значимость. Этот критерий позволяет оценить степень потенциального влияния проектного продукта на изменение социально-педагогической, образовательной ситуации, возможность его использования или переноса в другие условия. Разработанный комплект тестовых заданий – использован в любой группе образовательного учреждения. Модель образовательной программы – использована для дальнейшей разработки программ различной направленности в учреждениях определенного типа.

6)Гуманитарность. Критерий гуманитарности очень значим, поскольку направлен на соотнесение полученного результата с потребностями, интересами, возможностями всех людей, попадающих в сферу его распространения. Представляется, что гуманитарная экспертиза проектных результатов должна войти обязательной составной частью в процедуру оценки любого проекта, связанного с изменением педагогической действительности. Если надо оценить проект образовательной программы по критерию «гуманитарность», показатели должны быть выбраны в соответствии с пониманием структуры гуманитарности как особого качества бытия. В этом случае выясняется присутствие ценностного аспекта, содержательной целостности, наличия культурного контекста, возможности ориентации на познавательные потребности конкретного человека, проблемный, диалогический характер и др.

7)Эстетичность. Оценка проектного продукта по этому критерию также представляется необходимой. В одном случае речь пойдет об оформлении доклада, тезисов конференции, сайта, презентации, текстового материала. В другом – об изяществе теоретического решения проблемы.

8)Удовлетворенность участием в проекте. Ее показателями служат субъективные ощущения участников, их желание продолжить опыт участия в проектах. Они могут быть выявлены на основе самооценки или проективных методик. В меньшей степени оценить результат по этому критерию помогают внешние впечатления «сто­ронних» наблюдателей.

9)Степень освоения процедур проектирования. В данном случае речь идет о нормированных процедурах, выполнение которых обеспе­чивает прохождение всех необходимых этапов проектной деятель­ности, ведущих к получению продукта. Сюда входят умение найти и сформулировать проблему, овладение специфическим языком проектирования, способность провести диагностику, сформулиро­вать цель, составить программу и план действий и т. д. Все это достаточно конкретные, «осязаемые» вещи, которые фиксируют­ся и оцениваются исследователем на основании имеющихся показателей. При этом могут быть использованы возможности различных оценочных (уровневых) шкал, или ранжирование.

Качество проектного результата в целом позволяет окружаю­щим судить о реальной способности участников производить со­циально значимый продукт, о наличии творческого потенциала, о способности довести начатое дело до конца, об ответственности, т. е. в конечном счете о неких свойствах, формирующихся и прояв­ляющихся в процессе обучения и (само)воспитания.

Наличие положительных эффектов на индивидуальном уровне (при­рост личностных качеств, свойств, характеристик, позитивная динамика отношений). Подобные изменения могут планироваться на этапе целеполагания. Даже если акценты в проектной деятельности делаются на получении продукта, факт проявления каких-либо позитивных изменений в личностном плане служит показателем результативности. Показатели, соответствующие педагогическим критериям оценки  результата, выбираются и корректируются в зависимости от конкретного вида проектного продукта.

10)Наличие у участников потребности в дальнейшем развитии сво­его проектного опыта. Если проект удался, то возникают перс­пективы продолжения «творения будущего» и на уровне получен­ного продукта, и на уровне межличностных связей. Как правило, некий предметный результат, если он оказался социально значи­мым, требует продолжения и развития. Выполненный по одному предмету учебный проект обычно порождает множество новых воп­росов, которые лежат уже на стыке нескольких дисциплин. Появ­ление инновационной программы инициирует начало обучения по этой программе, создание ее методического сопровождения, подготовку кадров. Связи кооперации и сотрудничества, сложив­шиеся в период осуществления проекта, становится жалко обры­вать. Творческий опыт совместной деятельности оценивается как наиболее значимое проектное приобретение. Если подобные эф­фекты наблюдаются, значит, проект достиг своей педагогичес­кой цели.

11)Становление социального партнерства. Это чрезвычайно важ­ный для системы проектирования критерий, производный от свой­ства проектной деятельности «ветвиться», создавать новые соци­альные связи по сетевому принципу. Возникновение таких связей, их расширение и укрепление свидетельствуют не только о соци­альной значимости проекта и его результатов, но и о способности участников устанавливать коммуникативные связи разного уровня на основе кооперации и сотрудничества, т. е. о проявлении опре­деленных личностных характеристик.

Природа проектной деятельности требует оценки не только ко­нечного результата, но и результатов промежуточных процедур. В этом случае у педагогов и участников появляется возмож­ность постоянно корректировать ход своих действий.

Одной из форм осуществления промежуточного контроля и оценки ситуации проектирования может быть работа наблюдате­лей, аналитиков, экспертов с отчетами по каждому из этапов. От­четы могут иметь формализованную либо свободную структуру. В любом случае их содержанием становится представление проде­ланных процедур (действий, акций) и полученных результатов конкретного этапа. Еще один из распространенных вариантов пред­ставления и оценки промежуточных результатов проектной дея­тельности - семинары и конференции, в ходе которых в режиме фронтальных и групповых дискуссий идет заинтересованное об­суждение представленных материалов, осуществляется рефлексия разного уровня, вносятся предложения по коррекции и развитию проекта, дается дополнительная информация. При сетевом режи­ме проектирования результаты каждого этапа обычно находят от­ражение на отдельной «страничке», хранятся в отдельной папке или файле.(6)

12)Результаты проекта:

Результаты своих исследований участники проекта оформляют в виде доклада с презентацией и памятки «О влиянии выхлопных газов на организм человека» с рекомендациями врача (Приложение 1).

Теоретическое обоснование проекта.


Одной из инновационных идей программ развития является проектная деятельность.

Прое́кт (от лат. projectus — брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд) — это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата/цели (уникального продукта) при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска.

Проект — это работы, планы, мероприятия и другие задачи, направленные на создание нового продукта (устройства, работы, услуги). Выполнение проекта составляет проектную деятельность.

Проект обладает рядом свойственных ему характеристик, определив которые, можно точно сказать, относится ли анализируемый вид деятельности к проектам.

  1. Временность — любой проект имеет четкие временны́е рамки (это не относится к его результатам); в случае, если таких рамок не имеется, деятельность называется операцией и может длиться сколь угодно долго.

  2. Уникальные продукты, услуги, результаты — проект должен порождать уникальные результаты, достижения, продукты; в противном случае такое предприятие становится серийным производством.

  3. Последовательная разработка — любой проект развивается во времени, проходя через определенные ранее этапы или шаги, но при этом составление спецификаций проекта строго ограничивается содержанием, установленным на этапе начала.

Несмотря на то, что конечный результат выполнения проекта должен быть уникален, он обладает рядом общих с процессным производством характеристик:

  1. Выполняется людьми

  2. Ограничен доступностью ресурсов

  3. Планируется, исполняется и управляется.

В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.

К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.

К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Психологические особенности старшего школьного возраста

1. Юность как стадия жизненного пути человека

Период юности - это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: кем быть? и каким быть?, с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.

 2. Психологические теории юности

 Развитие человека в период юности может идти несколькими путями. Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряжёнными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих , авторитет взрослых. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии.

 При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.

3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника

Подавляющее большинство юношей и девушек - это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений. Вместе с тем, определённая часть юношей и девушек начинают самостоятельную трудовую деятельность. Основные закономерности развития в юности конкретизируются в специфическом содержании и условиях образования и развития молодого человека.

4. Формирование мировоззрения в ранней юности

 Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план- это план потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И.С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены.

При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления.

При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными, страдают "фантазийностью". Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной, и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом; или слишком общей, и затрудняет успешную реализацию неопределённостью.

5.Готовность к самоопределению как основное новообразование ранней юности

Одно из достижений этой ступени - новый уровень развития самосознания.

· открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности.

· стремление к самопознанию.

· формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства.

· самоуважение

· становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать: "Я - лично отвечаю за это!"

Таким образом, можно сделать вывод о том, что предложенный проект поможет сформировать у старших школьников универсальные учебные действия для успеха дальнейшей социализации личности выпускников.

План предметного содержания проекта.

1.Нужны ли нам двигатели внутреннего сгорания?

    1. 1.1 1) История создания двигателей внутреннего сгорания.

2) Принцип работы двигателей внутреннего сгорания.

1.2. Роторные двигатели внутреннего сгорания.

  1. Классификация роторных двигателей внутреннего сгорания.

  2. Принцип работы роторного двигателя.

  3. Типы роторных двигателей внутреннего сгорания.

  4. Двигатель Исаева.

  5. Конструкция и принципы работы роторно - поршневых двигателей внутреннего сгорания.

  6. Роторно- волновой двигателей внутреннего сгорания.

  7. Роторно- лопастной двигателей внутреннего сгорания.

  8. Сравнительная характеристика лопастных и поршневых двигателей внутреннего сгорания.

1.3. Сравнительный анализ характеристик различных типов двигателей внутреннего сгорания.

1) Сравнительная характеристика дизельных и бензиновых двигателей

внутреннего сгорания.

2) Относительные внешние скоростные характеристики разных

типов двигателей внутреннего сгорания.

  1. Инжекторный двигатель.

  2. Сравнительная характеристика расхода различных видов топлива при смешанном виде движения на 100 км пути.

  3. Сравнительная характеристика расхода топлива для разных типов автомобилей.

1.4.Экологичность использования двигателей внутреннего сгорания.

  1. Состав выхлопных газов и их влияние на организм человека.

  2. Рекомендации медицинских работников.

  3. Практическая работа «У светофора»

  4. Пути снижения выбросов и их токсичности.

2.Заключение



Заключение.

Предметные результаты: В результате реализации проекта мы выяснили, что возникает много конструктивных, технических и экологических проблем при использовании ДВС, но и отказаться от их использования мы тоже не можем. Так как во всех отраслях народного хозяйства, да и нашего быта без ДВС нам просто не обойтись, значит - решать проблемы необходимо, и они обязательно будут решены.

Надпредметные результаты: умение находить, анализировать и оформлять информацию; умение работать в группе и индивидуально; приобретение и совершенствование самостоятельных навыков проведения научно-исследовательского поиска.


Рефлексия.

Для оценки результатов проекта было проведено блиц тестирование (Приложение 2). Учащиеся должны были ответить «Да» или «Нет» при помощи карточек на 5 ключевых вопросов теоретического плана и на 3 вопроса, призванных оценить степень удовлетворённости учащихся собственной деятельностью и её результатами. Итоги данного тестирования прилагаются (Приложение 3)






















Библиография.


1. Голубев И.Р., Новиков Ю.В.  Окружающая среда и транспорт. – М.: Транспорт, 1987.

2. Долматовский Ю.А.  Автомобиль за 100 лет. – М.: Знание, 1986.

3.Вырубов Д. Н. и др. Двигатели внутреннего сгорания: теория поршневых и комбинированных двигателей. М.: Машиностроение, 1983.

4.Двигатели внутреннего сгорания: Устройство и работа поршневых и комбинированных двигателей./ Учебник для студентов вузов/ под ред. А. С. Орлина, М. Г. Круглова.3-е изд., перераб. и доп. М.: Машиностроение, 1980.

5.Двигатели внутреннего сгорания. Под ред. д-ра техн. наук, проф. В.Н.Луканина. М.: Высш. школа, 1985.

6.Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений [Текст] /  И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред.  

И. А. Колесниковой. – Издательский центр «Академия», 2005.

7. Приказ Минобрнауки России № 507 от 18 мая 2015 года «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства от 6 октября 2009 г. № 373»

8. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015)

9.Хачиян А.С. и др. Двигатели внутреннего сгорания. М.: Высш. шк., 1985.

10. http://www.alhimik.ru/

11. http://www.relga.ru/













Приложения.

Приложение 1.

Памятка «О ВЛИЯНИИ ВЫХЛОПНЫХ ГАЗОВ НА ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА»


hello_html_11467e0.gif














Приложение 2.


Тест 1.


    1. Правда ли, что в ДВС работа совершается за счёт преобразования внутренней энергии топлива в кинетическую энергию поршневой системы?

    2. Правда ли, что можно увеличить КПД двигателя до 120 %?

    3. Правда ли, что в холодильниках и кондиционерах энергия передаётся от менее нагретого тела к более нагретому?

    4. Правда ли, что охлаждение двигателей происходит только за счёт циркуляции охлаждающей жидкости в радиаторе?

    5. Правда ли, что не существуют двигатели, в которых в качестве рабочего тела используется водород?




Тест 2.


  1. Доволен ли ты своей работой над данным проектом?

  2. Узнал ли ты что- либо интересное, важное или новое для себя?

  3. Хочешь ли ты принять участие в работе над подобным проектом ещё раз?


























Приложение 3.



Результаты тестирования 1 и 2.


hello_html_mdf92fbe.gif

hello_html_32df6a77.gif




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 14.10.2015
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров723
Номер материала ДВ-061974
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх