Министерство социальной политики Нижегородской области

Государственное казенное учреждение

"Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних

Вачского  района"

        

 

 

 

 

ПРОЕКТ

 «Азбука этикета»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                   Автор-составитель: Варлова Е.В.

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

       В наш социально-реабилитационный центр поступают педагогически запущенные  дети с различными отклонениями, в том числе и с отклонениями в поведении.

Проводя анализ социально-педагогического развития, можно выделить следующие проблемы:

-низкий уровень нервно-психического и физического развития

-отклонения в поведении

Проблемы, связанные с нравственным воспитанием, поведением детей особенно актуальны в современном обществе: велика роль средств массовой информации, телевидения, в которых наблюдаются далеко не этические нормы поведения героев. Дети, впитывая в себя эти образы, строят личные идеалы. Поэтому необходима коррекция последствий и этого влияния.

Специальные исследования и педагогический опыт показали, что сегодня назрела необходимость органичного включения как в учебный, так и в воспитательный процесс любого учреждения, где воспитываются дети системы нравственно-этического воспитания детей, несущей гуманистические основы общечеловеческих ценностей. Это становится на сегодня одним из важнейших педагогических оснований и принципов воспитательной политики государства и требует специально выделенного времени и специальных усилий педагогического коллектива.

Значимость нравственно-этического воспитания детей особенно обозначилась в современный период в связи с утратой людьми нравственных смыслов собственной жизни, что отражается на растущей агрессивности, бездуховности.

Решить данную проблему можно, научив ребёнка в детстве базовой культуре.

Ежедневные напоминания, убеждения, личный пример, примеры, взятые из художественной литературы, смогут повлиять на ребёнка в положительную сторону, если работа будет систематической.

 С младшими школьниками, на которых и рассчитан проект,  акцент делается на желании быть хорошим, свойственное детям данного возраста, именно в этом возрасте их действия носят подражательный характер, ярко выражено желание  получить положительную оценку окружающих. Учитывается конкретность их мышления, способность к яркой фантазии, творческая активность, игровая направленность.

На основе этого я определила направление в работе: формирование и развитие этических норм поведения.

Основные   идеи  проекта:

 

ü Формирование  мировоззрения личности  на  основе  общечеловеческих ценностей  (В.А. Караковский,  Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова);

ü Становление  социально успешной  личности, т.е. умеющей  взаимодействовать  в коллективе,  в  семье,  в  обществе.

ü Идея  совместной  деятельности детей  и  взрослых  в  процессе  духовно-нравственного воспитания (А.В.Сухомлинский);

    Мне очень близки принципы воспитания В.А.Сухомлинского, которые я использую в своей работе, как заповеди воспитателя, которые, на мой взгляд в полной мере раскрывают те ключевые моменты, которые должен использовать в своей работе любой педагог.

• Научиться любить детей нельзя ни в каком учебном заведении, ни по каким книгам, эта способность развивается в процессе участия человека в общественной жизни, его взаимоотношений с другими людьми.
• Справедливость — это основа доверия ребёнка к воспитателю. Но нет какой то абстрактной справедливости — вне индивидуальности, вне личных интересов, страстей и порывов. Чтобы быть справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребёнка.
• Если дети чувствуют в этих человеческих страстях своего наставника правдивость — это и есть настоящая доброта..
• Для ребёнка конечная цель овладения знаниями не может быть главным стимулом его усилий, как у взрослого. Источник желания учиться — в самом характере детского умственного труда, в эмоциональной окраске мысли, в интеллектуальных переживаниях
• Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.
• Через красивое — к человечному — такова закономерность воспитания.
• Нравственная убежденность невозможна без поступков, без нравственных привычек.
• Человек таков, каково его представление о счастье.

 

 

 

 

 

 

 

 

                    

 

                    Концептуальные основы

    В своей работе с детьми руководствуюсь концепцией, разработанной О.С. Газманом и А.В.Ивановым, которая предполагает дать каждому ребёнку базовое образование и культуру и на их основе представить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах.

    Базовая культура понимается как некоторая целостность, включающая минимальное, а точнее — оптимальное наличие свойств, качеств, ориентации личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой (т. е. не только не вступать в конфликт с ней, но и вносить в ее развитие посильный вклад).

    Авторы подчеркивают, что воспитание должно обеспечивать гармонию человека с самим собой через достижение им гармонии с другими людьми, обществом, природой, человеческой деятельностью.

     Деятельность, общение и бытие (образ жизни ребенка), по мнению авторов, являются теми сферами и основными средствами, которые обеспечивают достижение воспитательной цели.

    Для достижения поставленных целей использую  технологию педагогической поддержки  О.С. Газмана, которая и подразумевает превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением).

    Также использую игровые технологии, т.к.они в  наибольшей степени помогают в доступной форме преподнести детям задуманный материал.

  

 

 Алгоритм действия воспитателя по О.С. Газману:

I этап (диагностический) - фиксация факта, сигнала проблемности

II этап (поисковый) - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы

III этап (договорный) - проектирование действий педагога и ребенка

IV этап (деятельностный) - действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий

V этап (рефлексивный) - совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности

    Исходя из этого определила принципы построения своей программы:

·        принцип личностного развития: развитие эмоциональной, интеллектуальной и духовной;

·        принцип природосообразности: учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, способствующий успешной самореализации ребенка;

·        принцип ценностных  ориентаций:   обеспечивает приобщение  детей  к системе  жизненных  ценностей; осуществляет  и развивает духовные качества личности.

·        принцип следования нравственному примеру: ведущий метод нравственного воспитания. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию       

·        принцип системности и последовательности (воспитание эффективно, если оно системно)

 

 

 

 

                 Цель проекта:

Развитие личности ребёнка через усвоение системы основных норм этикета

 

Задачи проекта:

1. Овладение навыками культурного поведения:

·       Формирование у детей понятия хорошего тона;

·       Развитие навыка культурного обращения друг к другу;

·       Развитие навыка культурного поведения в общественных местах;

·       Развитие основных правил культуры гостеприимства

2. Воспитание уважения к русской культуре и её традициям.

3.Формирование стремления выполнять основные нормы культуры поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Целевые группы проекта

 

Несовершеннолетние воспитанники социально-реабилитационного центра Вачского района Нижегорордской области

 

Сотрудники центра (администрация, воспитатели, психолог, социальный педагог)

   Основные методы и формы работы:

    Наиболее распространенные методы, которые я применяю в своей работе это:

1) Словесный метод 

- чтение стихотворений;

- беседы с элементами диалога, обобщающих рассказов;

 - создание и постановка проблемных ситуаций, организация поисковой творческой деятельности;

- ответы на вопросы педагога, детей;

- сообщение дополнительного материала;

- загадывание загадок;

- рассматривание наглядного материала;

- рассказы детей по схемам, иллюстрациям, моделирование сказок;

- разбор житейских ситуаций;

- проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров;

 

 2) Наглядный метод  

- просмотр фильмов, слайдов, презентаций;

- экскурсии в музей, библиотеку; наблюдения;

- экскурсии по поселку, целевые прогулки;

 

 3) Практический метод 

- проведение игр (дидактические, творческие, сюжетно-ролевые, режиссёрские, драматизация, инсценировки и др.);

- проигрывание и анализ ситуации общения;

- постановка праздничных концертов, конкурсов, викторин;

- проведение экскурсии различной направленности;

- организация вечеров с родителями, для родителей

Принцип обучения соответствует возрастным особенностям детей. Они приобретают навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе.

 Формы организации деятельности:

•         Учебное занятие

•         Занятие-сказка

•         Занятия-беседы

•         Сюжетно- ролевая игра

•         Экскурсия

•         Викторина

•         Конкурс

   Благодаря специально разработанным занятиям, играм и упражнениям у детей формируются эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, к сверстникам и взрослым.

 

 

 

 

 

  Механизм реализации проекта

·        Характеристика группы

    Проект «Азбука этикета» разработан для несовершеннолетних воспитанников социально-реабилитационного центра Вачского района Нижегородской области, оказавшихся в трудной жизненной ситуации:

Дети из малообеспеченных семей

Дети из неполных семей

Дети матерей-одиночек

Дети, оказавшиеся без попечения родителей

Дети из многодетных семей

             Группа состоит из 8 человек. Их них:

·        безнадзорные – 65%

·        дети из неполных, малообеспеченных детей, а также детей семей группы «социального риска» - 35%

·        дети из семей, где оба или один родитель является

          безработным, пенсионером по возрасту, инвалидом – 47%

   Проект рассчитан на 6 месяцев в количестве 35 часов, состоит из 4 разделов. Занятия будут проводиться каждую смену (примерно 1 раз в неделю)

 

 

 

 

 

 

 

 

                     

 

 

 

 

 

 

                       Критерии результативности проекта

                              

Критерии	Показатели			Измерители
	Высокий	Средний	Низкий
Сформированность моральных норм и правил поведения	Знает основные правила и нормы поведения	Имеет неполное представление об этикете правилах культурного поведнения,  культуре гостеприимства	Знает только некоторые нормы культурного поведения	Диагностика нравственной воспитанности: Диагностика этики поведения. (Методика «Незаконченное предложение) методика нравственной мотивации (Методика «Выбор») Анкеты «Речевой этикет», «Насколько ты вежлив»
	Соблюдает моральные нормы и правила поведения	В основном,  облюдает моральные нормы и правила поведения	Иногда  облюдает моральные нормы и правила поведения или не соблюдает совсем	Методика изучения уровня воспитанности (Капустин) Наблюдение
	Ориентируется в нравственном содержании и  смысле  собственных поступков и поступков окружающих людей	В основном, ориентируется в нравственном содержании и  смысле  собственных поступков и поступков окружающих людей	Иногда ориентируется в нравственном содержании и  смысле  собственных поступков и поступков окружающих людей или не ориентируется совсем	Педагогическое наблюдение, опрос

 

 

 

 

           Тематический план проекта

 

 

Направления деятельности  проекта

1. расширение общекультурного кругозора

2. решение проблем межличностного общения

3. помощь в решении социально-нравственных проблем

 

  Основные мероприятия  проекта

№ п/п	Название темы, мероприятия	Кол-во часов	Предполагаемые формы проведения	Цель	Ожидаемые результаты
1.	« Что такое этикет? Происхождение этикета. »	7
1.1	“Ваш друг этикет”.	2	Беседа	Дать детям понятие о происхождении этикета, его роли в нашей жизни.	Каждый ребёнок должен знать, что такое «этикет», знать нормы эстетическо- го поведения
1.2	“Приветствуем друг друга”.	2	конкурсы, игры	Формирование у детей понятия хорошего тона.	Знать правила хорошего тона
1.3	«Давайте познакомимся».	3	беседа, игры на приветствие	Формирование умения применять навыки этикета в ролевых играх	Умение применять знание этикета в конкретной обстановке
2.	«В мире людей»	10
2.1	“Правила хорошего тона”.	3	викторина, игры на развитие коммуникативных умений	Развитие у детей навыка культурного обращения друг другу.	Знать и применять знания  о правилах хорошего тона
2.2.	“В мире вежливости”.	3	инсценировки ситуаций по теме	Формирование правил культуры общения при разговоре	Знать основные правила культурного общения при разговоре
2.3	“Пишем письма”.	3	Беседа оформление конвертов Конкурс на правильно составленное письмо	Формироваиие у детей культуры построения письма	Знать традицион- ное построение письма, стремиться к овладению  навыками культурного письма
2.4	“Беседа по телефону”.	1	беседа инсценировка ситуации по теме, викторина, игры по теме, конкурсы.	Формирование у детей навыков общения по телефону.	Знать основные правила общения по телефону, стремиться к овладению навыков культурного общения по телефону
3.	“Поведение в общественных местах”	8
3.1	“ Вышли детки погулять …”	2	Занятия, беседы, инсценировка ситуаций по теме, викторины, тесты, экскурсии, конкурсы	Развитие навыков поведения на прогулке.	Знать основные правила культурного поведения на прогулке и стремиться их использовать
3.2	“Мы едем, едем, едем…”	2	Занятия, игры по предложенной теме. Инсценировка ситуаций, экскурсии, викторины,	Формирование культуры поведения в транспорте.	Знать основные правила поведения в общественном транспороте и уметь применять их в конкретной обстановке
3.3	“Мой дом и правила в нём»	4	беседа инсценировка ситуаций по теме, викторины	Развитие у детей культуры поведения в приюте.	Знать законы поведения в приюте и выполнять их.
				Усвоить основные этические требования, в поведении и общении с людьми.
4.	Гостеприимство	10
4.1	“Милости просим”.	3	беседа викторины, инсценировка ситуаций по теме, конкурсы	Развитие основных правил культуры гостеприимства и умение применять их.	Знать основные правила культуры гостеприимства и стремиться выполнять их.
4.2	“Традиции гостеприимства в России и других странах ”.	1	дискуссия	Воспитание у детей любви к русским традициям. Дать знания о правилах гостеприимства в других странах	Знать русские традиции и основные правила гостеприимства в других странах и стремиться применять их  конкретной обстановке
4.3	“Красота на столе и за столом”.	6	Беседа  конкурсы по предложенной теме инсценировка ситуации по теме	Развитие навыков и умений пользования столовыми приборами и правильно вести себя за столом	Знать основные правила сервировки стола, манеры поведения за столом и уметь применять их в конкретной обстановке.

            Организация контроля

 

·        Наблюдение за поведением детей в межличностных отношениях и различных жизненных ситуациях.

·        Участие воспитанников  в традиционных мероприятиях;

·        Отзывы   коллег по работе, которые помогают оценить  содержание проекта на стадии завершения;

·        Анализ работы реализации проекта;

·        Оформление выставок методических наработок;

·        Проведение анкетирования с воспитанниками;

·        Уровень состояния психического и социального здоровья детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

          Ожидаемые результаты

1.               Знать основные правила культурного поведения (по каждой теме):

 

·        Каждый ребёнок должен знать, что такое «этикет», знать нормы эстетического поведения

 

·        Знать правила хорошего тона

 

·        Умение применять знание этикета в конкретной обстановке

 

·        Знать и применять знания  о правилах хорошего тона

 

·        Знать основные правила культурного общения при разговоре

 

·        Знать традиционное построение письма, стремиться к овладению  навыками культурного письма

 

·        Знать основные правила общения по телефону, стремиться к овладению навыков культурного общения по телефону

 

·        Знать основные правила культурного поведения на прогулке и стремиться их использовать

 

·        Знать основные правила поведения в общественном транспорте и уметь применять их в конкретной обстановке

 

·        Знать законы поведения в приюте и выполнять их

 

·        Знать основные правила культуры гостеприимства и стремиться выполнять их

 

·        Знать русские традиции и основные правила гостеприимства в других странах и стремиться применять их

·        конкретной обстановке

 

·        Знать основные правила сервировки стола, манеры поведения за столом и уметь применять их в конкретной обстановке.

 

 

 

2. Уметь применять изученные правила в конкретной обстановке

 

3. Желание использовать навыки культурного поведения в общении с людьми

 

 

 

 

 

          Используемая литература

 

1.     Бутелёва Б.В. “Поговорим о воспитании”. С.-Пб., 1994 г.

2.     Вендербильт Э.К. “Культура поведения, этикет, мораль”. М., 1998 г.

3.     Волченко Л.Б. “Этикет”. Ростов-на-Дону, 1996 г.

4.     Вольф И.Т. “Современный этикет”. М., 1997 г.

5.     Гольдин В.Е. “Речь и этикет”. М., 1983 г.

6.     Крохина И.М. “Всё об этикете”. М., 1995 г.

7.     Лихачёва Л.С. “Уроки этикета”. Екатеринбург, 1996 г.

8.     Николаева Т.Н. “Этикет и мы”. С.-Пб., 1993 г.

9.     Мудрик А.В. “Введение в социальную педагогику”. М., 1997 г.

10. Плоткин М.М. “Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате” М., 1982 г.

11. Титаренко А.И. “Нравственные основы общения”. М., 1997 г.

12. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате. Пособие для воспитателей. М., 2006.

13. Хрестоматия под редакцией Мухиной В.С. “Лишенные родительского попечения”. М., 1991 г.