Министерство социальной политики Нижегородской области
Государственное казенное учреждение
"Социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних
Вачского района"
ПРОЕКТ
«Азбука этикета»
Автор-составитель: Варлова Е.В.
Пояснительная записка
В наш социально-реабилитационный центр поступают
педагогически запущенные дети с различными отклонениями, в том числе и с
отклонениями в поведении.
Проводя анализ социально-педагогического
развития, можно выделить следующие проблемы:
-низкий уровень нервно-психического и физического
развития
-отклонения в поведении
Проблемы, связанные с нравственным воспитанием,
поведением детей особенно актуальны в современном обществе: велика роль средств
массовой информации, телевидения, в которых наблюдаются далеко не этические
нормы поведения героев. Дети, впитывая в себя эти образы, строят личные идеалы.
Поэтому необходима коррекция последствий и этого влияния.
Специальные исследования и педагогический опыт
показали, что сегодня назрела необходимость органичного включения как в учебный,
так и в воспитательный процесс любого учреждения, где воспитываются дети
системы нравственно-этического воспитания детей, несущей гуманистические основы
общечеловеческих ценностей. Это становится на сегодня одним из важнейших
педагогических оснований и принципов воспитательной политики государства и
требует специально выделенного времени и специальных усилий педагогического
коллектива.
Значимость нравственно-этического воспитания
детей особенно обозначилась в современный период в связи с утратой людьми
нравственных смыслов собственной жизни, что отражается на растущей
агрессивности, бездуховности.
Решить данную проблему можно, научив ребёнка в
детстве базовой культуре.
Ежедневные напоминания, убеждения, личный пример,
примеры, взятые из художественной литературы, смогут повлиять на ребёнка в
положительную сторону, если работа будет систематической.
С младшими школьниками, на которых и рассчитан
проект, акцент делается на желании быть хорошим, свойственное детям
данного возраста, именно в этом возрасте их действия носят подражательный
характер, ярко выражено желание получить положительную оценку окружающих.
Учитывается конкретность их мышления, способность к яркой фантазии, творческая
активность, игровая направленность.
На основе этого я определила направление в
работе: формирование и развитие этических норм поведения.
Основные идеи проекта:
ü Формирование мировоззрения личности
на основе общечеловеческих ценностей (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л.
Селиванова);
ü Становление социально успешной
личности, т.е. умеющей взаимодействовать в коллективе, в семье, в
обществе.
ü Идея совместной деятельности детей
и взрослых в процессе духовно-нравственного воспитания (А.В.Сухомлинский);
Мне очень близки принципы воспитания В.А.Сухомлинского,
которые я использую в своей работе, как заповеди воспитателя, которые, на мой
взгляд в полной мере раскрывают те ключевые моменты, которые должен
использовать в своей работе любой педагог.
- Научиться любить детей
нельзя ни в каком учебном заведении, ни по каким книгам, эта способность
развивается в процессе участия человека в общественной жизни, его
взаимоотношений с другими людьми.
- Справедливость — это основа доверия ребёнка к
воспитателю. Но нет какой то абстрактной справедливости — вне
индивидуальности, вне личных интересов, страстей и порывов. Чтобы быть
справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребёнка.
- Если дети чувствуют в этих человеческих страстях
своего наставника правдивость —
это и есть настоящая доброта..
- Для ребёнка конечная цель овладения знаниями не
может быть главным стимулом его усилий, как у взрослого. Источник желания
учиться — в самом характере детского умственного труда, в
эмоциональной окраске мысли, в интеллектуальных переживаниях
- Игра — это огромное светлое
окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток
представлений, понятий об
окружающем мире.
- Через красивое —
к человечному — такова закономерность воспитания.
- Нравственная убежденность невозможна
без поступков, без нравственных привычек.
- Человек таков, каково его представление о счастье.
Концептуальные основы
В своей работе с детьми руководствуюсь концепцией,
разработанной О.С. Газманом и А.В.Ивановым, которая предполагает дать каждому
ребёнку базовое образование и культуру и на их основе представить условия для
развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные
субъективные и объективные возможности семьи, школы, общественности,
государственной власти на местах.
Базовая культура понимается как некоторая целостность,
включающая минимальное, а точнее — оптимальное наличие свойств, качеств,
ориентации личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной
культурой (т. е. не только не вступать в конфликт с ней, но и вносить в ее
развитие посильный вклад).
Авторы подчеркивают, что воспитание должно обеспечивать
гармонию человека с самим собой через достижение им гармонии с другими людьми,
обществом, природой, человеческой деятельностью.
Деятельность, общение и бытие (образ жизни ребенка), по
мнению авторов, являются теми сферами и основными средствами, которые
обеспечивают достижение воспитательной цели.
Для достижения поставленных целей использую технологию
педагогической поддержки О.С. Газмана, которая и подразумевает
превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем,
связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим
положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с
эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным,
профессиональным, этическим выбором (самоопределением).
Также использую игровые технологии, т.к.они в наибольшей
степени помогают в доступной форме преподнести детям задуманный материал.
Алгоритм действия воспитателя по О.С. Газману:
I этап (диагностический) - фиксация факта,
сигнала проблемности
II этап (поисковый) - организация совместно с ребенком поиска
причин возникновения проблемы
III этап (договорный) - проектирование
действий педагога и ребенка
IV этап (деятельностный) - действует сам ребенок
и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы
и действий
V этап (рефлексивный) - совместное с ребенком
обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности
Исходя из этого определила принципы построения своей
программы:
·
принцип личностного развития: развитие эмоциональной,
интеллектуальной и духовной;
·
принцип природосообразности: учет возрастных и
индивидуальных особенностей детей, способствующий успешной самореализации
ребенка;
·
принцип ценностных ориентаций: обеспечивает
приобщение детей к системе жизненных ценностей; осуществляет и развивает
духовные качества личности.
·
принцип следования нравственному примеру: ведущий
метод нравственного воспитания. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию
·
принцип системности и последовательности (воспитание эффективно,
если оно системно)
Цель
проекта:
Развитие личности
ребёнка через усвоение системы основных норм этикета
Задачи проекта:
1. Овладение
навыками культурного поведения:
·
Формирование у детей
понятия хорошего тона;
·
Развитие навыка
культурного обращения друг к другу;
·
Развитие навыка
культурного поведения в общественных местах;
·
Развитие основных правил
культуры гостеприимства
2. Воспитание уважения к русской культуре и её
традициям.
3.Формирование стремления выполнять основные нормы
культуры поведения.
Целевые группы проекта
Несовершеннолетние воспитанники
социально-реабилитационного центра Вачского района Нижегорордской области
Сотрудники центра (администрация, воспитатели,
психолог, социальный педагог)
Основные методы и формы работы:
Наиболее распространенные методы, которые я
применяю в своей работе это:
1) Словесный метод
- чтение стихотворений;
- беседы с элементами диалога, обобщающих рассказов;
- создание и постановка проблемных ситуаций, организация
поисковой творческой деятельности;
- ответы на вопросы педагога, детей;
- сообщение дополнительного материала;
- загадывание загадок;
- рассматривание наглядного материала;
- рассказы детей по схемам, иллюстрациям, моделирование сказок;
- разбор житейских ситуаций;
- проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров;
2) Наглядный метод
- просмотр фильмов, слайдов, презентаций;
- экскурсии в музей, библиотеку; наблюдения;
- экскурсии по поселку, целевые прогулки;
3) Практический метод
- проведение игр (дидактические, творческие, сюжетно-ролевые,
режиссёрские, драматизация, инсценировки и др.);
- проигрывание и анализ ситуации общения;
- постановка праздничных концертов, конкурсов, викторин;
- проведение экскурсии различной направленности;
- организация вечеров с родителями, для родителей
Принцип обучения соответствует возрастным особенностям детей. Они
приобретают навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в
обществе.
Формы организации деятельности:
•
Учебное
занятие
•
Занятие-сказка
•
Занятия-беседы
•
Сюжетно-
ролевая игра
•
Экскурсия
•
Викторина
•
Конкурс
Благодаря специально разработанным занятиям, играм и упражнениям у
детей формируются эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, к
сверстникам и взрослым.
Механизм
реализации проекта
·
Характеристика
группы
Проект «Азбука этикета» разработан для несовершеннолетних
воспитанников социально-реабилитационного центра Вачского района Нижегородской
области, оказавшихся в трудной жизненной ситуации:
Дети из малообеспеченных семей
Дети из неполных семей
Дети матерей-одиночек
Дети, оказавшиеся без попечения родителей
Дети из многодетных семей
Группа состоит из 8 человек. Их них:
·
безнадзорные – 65%
·
дети из неполных, малообеспеченных детей, а также детей семей
группы «социального риска» - 35%
·
дети из семей, где оба или один родитель является
безработным, пенсионером по возрасту, инвалидом – 47%
Проект рассчитан на 6 месяцев в количестве 35 часов, состоит из
4 разделов. Занятия будут проводиться каждую смену (примерно 1 раз в неделю)
Критерии результативности проекта
Критерии
|
Показатели
|
Измерители
|
Высокий
|
Средний
|
Низкий
|
Сформированность
моральных норм и
правил
поведения
|
Знает
основные
правила
и
нормы
поведения
|
Имеет неполное
представление
об этикете правилах
культурного поведнения, культуре гостеприимства
|
Знает только некоторые
нормы культурного поведения
|
Диагностика
нравственной воспитанности:
Диагностика
этики поведения.
(Методика
«Незаконченное предложение)
методика
нравственной мотивации (Методика «Выбор»)
Анкеты
«Речевой этикет», «Насколько ты вежлив»
|
Соблюдает
моральные
нормы
и
правила
поведения
|
В
основном, облюдает
моральные
нормы
и
правила
поведения
|
Иногда
облюдает
моральные
нормы
и
правила
поведения
или не соблюдает совсем
|
Методика
изучения уровня воспитанности
(Капустин)
Наблюдение
|
Ориентируется
в
нравственном
содержании
и
смысле
собственных
поступков
и
поступков
окружающих
людей
|
В
основном, ориентируется
в
нравственном
содержании
и
смысле
собственных
поступков
и
поступков
окружающих
людей
|
Иногда
ориентируется
в
нравственном
содержании
и
смысле
собственных
поступков
и
поступков
окружающих
людей
или не ориентируется совсем
|
Педагогическое
наблюдение, опрос
|
Тематический план проекта
№ п/п
|
Название разделов и тем
|
Кол-во
часов
|
Теория
|
Практика
|
1
|
Что такое
этикет? Происхождение этикета.
|
7
|
|
|
1.1.
|
Ваш друг этикет.
|
|
2
|
-
|
1.2.
|
Приветствуем …
Диспут «А умеем ли
мы общаться?»
|
|
1
|
1
|
1.3.
|
Давайте
познакомимся
|
|
1
|
2
|
2
|
В мире людей
|
10
|
|
|
2.1.
|
Размышляем о
жизненном опыте.
Правила хорошего
тона.
|
|
1
|
1
|
2.2.
|
В мире вежливости.
|
|
1
|
1
|
2.3.
|
Пишем письма.
|
|
2
|
1
|
2.4.
|
Беседа по телефону.
|
|
2
|
1
|
3
|
Поведение в
общественных местах
|
8
|
|
|
3.1.
|
Вышли детки
погулять
|
|
1
|
1
|
3.2.
|
Мы едем, едем,
едем…
|
|
1
|
1
|
3.3.
|
Мой дом и правила в
нём…
|
|
2
|
2
|
4
|
Уроки гостеприимства
|
10
|
|
|
4.1.
|
Милости просим …
|
|
1
|
2
|
4.2.
|
Традиции
гостеприимства в России и других странах
|
|
2
|
2
|
4.3.
|
Кушать подано…
|
|
1
|
2
|
|
Итого:
|
35
|
18
|
17
|
Направления
деятельности проекта
1. расширение общекультурного кругозора
2. решение проблем межличностного общения
3. помощь в решении социально-нравственных проблем
Основные мероприятия проекта
№ п/п
|
Название темы, мероприятия
|
Кол-во часов
|
Предполагаемые формы проведения
|
Цель
|
Ожидаемые результаты
|
1.
|
« Что такое
этикет? Происхождение этикета. »
|
7
|
|
|
|
1.1
|
“Ваш друг
этикет”.
|
2
|
Беседа
|
Дать детям понятие
о происхождении этикета, его роли в нашей жизни.
|
Каждый ребёнок
должен знать, что такое «этикет», знать нормы эстетическо-
го поведения
|
1.2
|
“Приветствуем
друг друга”.
|
2
|
конкурсы, игры
|
Формирование у
детей понятия хорошего тона.
|
Знать правила
хорошего тона
|
1.3
|
«Давайте
познакомимся».
|
3
|
беседа, игры на
приветствие
|
Формирование умения
применять навыки этикета в ролевых играх
|
Умение применять
знание этикета в конкретной обстановке
|
2.
|
«В мире людей»
|
10
|
|
|
|
2.1
|
“Правила
хорошего тона”.
|
3
|
викторина, игры на
развитие коммуникативных умений
|
Развитие у детей
навыка культурного обращения друг другу.
|
Знать и применять
знания о правилах хорошего тона
|
2.2.
|
“В мире
вежливости”.
|
3
|
инсценировки
ситуаций по теме
|
Формирование правил
культуры общения при разговоре
|
Знать основные
правила культурного общения при разговоре
|
2.3
|
“Пишем
письма”.
|
3
|
Беседа оформление
конвертов
Конкурс на правильно составленное
письмо
|
Формироваиие у
детей культуры построения письма
|
Знать традицион-
ное построение
письма, стремиться к овладению навыками культурного письма
|
2.4
|
“Беседа по
телефону”.
|
1
|
беседа инсценировка
ситуации по теме, викторина, игры по теме, конкурсы.
|
Формирование у
детей навыков общения по телефону.
|
Знать основные
правила общения по телефону, стремиться к овладению навыков культурного
общения по телефону
|
3.
|
“Поведение в
общественных местах”
|
8
|
|
|
|
3.1
|
“ Вышли детки
погулять …”
|
2
|
Занятия, беседы,
инсценировка ситуаций по теме, викторины, тесты, экскурсии, конкурсы
|
Развитие навыков
поведения на прогулке.
|
Знать основные
правила культурного поведения на прогулке и стремиться их использовать
|
3.2
|
“Мы едем,
едем, едем…”
|
2
|
Занятия, игры по
предложенной теме. Инсценировка ситуаций, экскурсии, викторины,
|
Формирование
культуры поведения в транспорте.
|
Знать основные
правила поведения в общественном транспороте и уметь применять их в
конкретной обстановке
|
3.3
|
“Мой дом и
правила в нём»
|
4
|
беседа инсценировка
ситуаций по теме, викторины
|
Развитие у детей
культуры поведения в приюте.
|
Знать законы
поведения в приюте и выполнять их.
|
|
|
|
|
Усвоить основные
этические требования, в поведении и общении с людьми.
|
|
4.
|
Гостеприимство
|
10
|
|
|
|
4.1
|
“Милости
просим”.
|
3
|
беседа викторины,
инсценировка ситуаций по теме, конкурсы
|
Развитие основных
правил культуры гостеприимства и умение применять их.
|
Знать основные
правила культуры гостеприимства и стремиться выполнять их.
|
4.2
|
“Традиции
гостеприимства в России и других странах ”.
|
1
|
дискуссия
|
Воспитание у детей
любви к русским традициям.
Дать знания о
правилах гостеприимства в других странах
|
Знать русские
традиции и основные правила гостеприимства в других странах и стремиться
применять их
конкретной
обстановке
|
4.3
|
“Красота на
столе и за столом”.
|
6
|
Беседа
конкурсы по
предложенной теме инсценировка ситуации по теме
|
Развитие навыков и умений пользования
столовыми приборами и правильно вести себя за столом
|
Знать основные
правила сервировки стола, манеры поведения за столом и уметь применять их в
конкретной обстановке.
|
Организация контроля
·
Наблюдение за поведением
детей в межличностных отношениях и различных жизненных ситуациях.
·
Участие воспитанников в
традиционных мероприятиях;
·
Отзывы коллег по работе,
которые помогают оценить содержание проекта на стадии завершения;
·
Анализ работы реализации
проекта;
·
Оформление выставок
методических наработок;
·
Проведение анкетирования с
воспитанниками;
·
Уровень состояния
психического и социального здоровья детей.
Ожидаемые
результаты
1.
Знать основные правила
культурного поведения (по каждой теме):
·
Каждый ребёнок должен
знать, что такое «этикет», знать нормы эстетического поведения
·
Знать правила хорошего
тона
·
Умение применять знание
этикета в конкретной обстановке
·
Знать и применять знания
о правилах хорошего тона
·
Знать основные правила
культурного общения при разговоре
·
Знать традиционное
построение письма, стремиться к овладению навыками культурного письма
·
Знать основные правила
общения по телефону, стремиться к овладению навыков культурного общения по
телефону
·
Знать основные правила
культурного поведения на прогулке и стремиться их использовать
·
Знать основные правила
поведения в общественном транспорте и уметь применять их в конкретной
обстановке
·
Знать законы поведения в
приюте и выполнять их
·
Знать основные правила
культуры гостеприимства и стремиться выполнять их
·
Знать русские традиции и
основные правила гостеприимства в других странах и стремиться применять их
·
конкретной обстановке
·
Знать основные правила
сервировки стола, манеры поведения за столом и уметь применять их в конкретной
обстановке.
2. Уметь применять
изученные правила в конкретной обстановке
3. Желание
использовать навыки культурного поведения в общении с людьми
Используемая литература
1.
Бутелёва Б.В. “Поговорим о
воспитании”. С.-Пб., 1994 г.
2.
Вендербильт Э.К. “Культура
поведения, этикет, мораль”. М., 1998 г.
3.
Волченко Л.Б. “Этикет”.
Ростов-на-Дону, 1996 г.
4.
Вольф И.Т. “Современный
этикет”. М., 1997 г.
5.
Гольдин В.Е. “Речь и
этикет”. М., 1983 г.
6.
Крохина И.М. “Всё об этикете”.
М., 1995 г.
7.
Лихачёва Л.С. “Уроки
этикета”. Екатеринбург, 1996 г.
8.
Николаева Т.Н. “Этикет и
мы”. С.-Пб., 1993 г.
9.
Мудрик А.В. “Введение в
социальную педагогику”. М., 1997 г.
10.
Плоткин М.М. “Содержание и
организация воспитательной работы в школе-интернате” М., 1982
г.
11.
Титаренко А.И.
“Нравственные основы общения”. М., 1997
г.
12.
Организация и планирование
воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате. Пособие
для воспитателей. М., 2006.
13.
Хрестоматия под редакцией
Мухиной В.С. “Лишенные родительского попечения”. М., 1991
г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.