Проект по гендерному вопитанию

Актуальность. Мы живем в эпоху перемен: наблюдаем, как растут ряды женщин – феминисток, все больше граждан отказываются от создания семей и деторождения, становятся легитимными однополые связи и семьи. Одновременно со страниц газет и журналов, с экранов телевизоров раздаются призывы вернуться к христианским добродетелям и традициям, вспомнить позитивные возможности «Домостроя». Увеличивается количество школ, отдельных классов, групп детского сада, перешедших на раздельное обучение и воспитание мальчиков и девочек.

Наиболее восприимчивой к трудностям и негативным явлениям современной социально-политической реальности является молодежь, чьи жизненные планы и формирующиеся установки слишком часто сталкиваются с многочисленными проблемами нового миропорядка. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и Стратегия государственной молодежной политики определяют одним из приоритетных направлений работы создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи. Гендерные отношения — это одна из плоскостей, в которых происходит социализация юношей и девушек. В процессе взросления молодые люди осуществляют поиск подходящего гендерного образа. Гендер — один из основных стержней взросления, очень многие достижения и, наоборот, проблемы связаны именно с «гендерным разговором» юношей и девушек с собой.

Несмотря на то, что проблема гендерной идентичности является относительно новой, имеется достаточное количество экспериментальных и теоретических исследований в этой области: теория маскулинности как части гендерной идентичности  личности И.С. Кона. Теория полоролевой (гендерной) социализации (Т. Парсонс и Р. Бейлс , М. Комаровски), доминировавшая в мировой социологии вплоть до 1970-х годов, заключается в том, что женщина выполняет экспрессивную роль в социальной системе, мужчина – инструментальную. Типы ролевого поведения определяются социальным положением, ролевые стереотипы усваиваются в процессе социализации и интериоризации норм, или ролевых ожиданий. Конструктивистское представление о гендере, базирующееся на концепции П. Бергера и Т. Лукмана (1966), рассматривает гендер как повседневный  мир взаимодействия мужского и женского, воплощенный в практиках, представлениях, предпочтениях бытования.  Гендер -  это системная характеристика социального порядка, от которой невозможно избавиться, от которой невозможно отказаться - она постоянно воспроизводится и в структурах сознания, и в структурах действия и взаимодействия. Драматургический интеракционизм  И. Гофмана, который ввел понятие «гендерного дисплея», то есть множество проявлений культурных составляющих пола: «Множественные размытые, зачастую не замечаемые культурные коды, проявляющиеся в социальном взаимодействии – суть гендерный дисплей». Учение об андрогинии С. Бем как условии эффективного развития и самореализации личности. Понятием андрологии, обозначают людей, успешно сочетающих в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские психологические качества. Согласно С. Бем (Bem, 1974), андрогинные люди, в силу обладания маскулинными и фемининными чертами, обладают широким спектром доступных типов поведения, наиболее эффективных по отношению к определенному ситуативному контексту; очень гибки в межличностных отношениях.

Аналогично цвету наших волос и глаз, гендерная принадлежность является составляющей нашей индивидуальности, которую большинство людей воспринимают как данность. И действительно, гендерная идентичность, как правило, хотя и не всегда, "является естественным дополнением" к определенным биологическим органам, которые мы имеем. Однако она не сводится лишь к обладанию внешностью мужчины или женщины.

Гендерная идентичность как аспект самосознания, описывающей переживание человеком себя как представителя определенного пола, является одной из базовых характеристик личности и формируется в результате психологической интериоризации мужских или женских черт в процессе взаимодействия «Я» и других, в ходе социализации. Формирование гендерной идентичности может быть эффективным средством социального становления личности при условии, если способствует овладению разнообразным полоролевым репертуаром, культурой общения полов.

В нашем обществе на текущий момент наблюдается немало людей с искаженной гендерной самоидентичностью, утрачивается значение истинно мужского и женского начала, как ценности, сопровождающееся феминизацией мужчин и маскулинизацией женщин, негативно влияющее на отношение молодежи к институту семьи. Наш проект ориентирован на  помощь в становлении гендерной идентичности студентов, которая обеспечивает эмоциональное благополучие и высокий уровень самопринятия. Мы обращаемся не к бесполым студентам, а внутреннему миру девушек и юношей. Именно в период студенческой юности происходит кризис в становлении такого сложного личностного образования, как гендерная идентичность, включающего осознание и самопринятие собственной половой принадлежности, развитие ценностных ориентаций и полоролевого поведения, соответствующих своему биологическому полу, адекватным представлениям о маскулинности (мужественности) и феминности (женственности). Предлагаемый проект способствует становлению самотождественности и целостности  личности, мужественности и женственности как ведущих качествах гендерной идентичности студентов.

В современном мире определение ролей девушек и парней является большой проблемой, которая состоит в непринятии(нежелании соответствовать) своей гендерной принадлежности. Это непринятие приводит к противоречиям между женским и мужским началами в человеке, что приводит к маскулинности девушек и феминизации парней. Как следствие - дестабилизация семейных ролей, которая приводит к серьезным изменениям в институте семьи. Нарушение понимания своей роли в семье может препятствовать создавать её крепкой и полноценной.

Современное общество поощряет успешных людей, самовыражающихся в карьере, но не в построении своей семьи. Выбор девушкой или юношей  карьеры вместо семьи, либо расстановка приоритетов таким образом, что сначала карьера, потом семья, так же приводит к невозможности создания семьи. Просто не хватает времени найти спутника жизни и, тем более, воспитывать детей. 

У большинства представителей современного общества наблюдаются  противоречия в восприятии гендерной принадлежности, утрачивается значение мужчины и женщины как ценности, сопровождающееся феминизацией мужчин и маскулинизацией женщин, негативно влияющее на отношение молодежи к институту семьи. Наш проект ориентирован на  помощь в формировании гендерной идентичности студентов, которая обеспечивает эмоциональное благополучие и высокий уровень самопринятия. Мы обращаемся не к бесполым студентам, а внутреннему миру девушек и юношей. Именно в период студенческой юности происходит кризис в становлении такого сложного личностного образования, как гендерная идентичность, включающего осознание и самопринятие собственной половой принадлежности, развитие ценностных ориентаций и полоролевого поведения, соответствующих своему биологическому полу, адекватным представлениям о маскулинности (мужественности) и феминности (женственности).  

    В данном проекте предлагаются средства, которые способствуют становлению целостной  личности, определение ею мужественности и женственности как ведущих качеств гендерной идентичности молодежи.

Цель: создание социально-психологических условий, способствующих формированию гендерной идентичости как необходимого компонента личностной самореализации.

Задачи:

1. Способствовать осознанному выбору (созданию) участниками своего гендерного образа  и модели гендерного поведения.

2. Развивать у юношей и девушек  гендерную ответственность за  здоровье и  образ  жизни,  как  необходимые условия  сохранения  не только их собственного  здоровья (в том числе репродуктивного), но и будущих детей (поколений).

3.Развивать самостоятельность в осмыслении гендерных аспектов профессиональных выборов (влияние специфики профессии на возможности самореализации в семье,  родительстве,  возможные последствия выбора профессии) и способность  проявлять ответственность за свои решения в выборе сферы профессиональной деятельности.

4. Содействовать осознанию юношами и девушками  ценности семьи и родительства, как одного из важнейших аспектов  самореализации личности.

Направления работы: 

1.                 Гендерный образ (моё осознание себя):

- он и она: осознание своей гендерной принадлежности, своего Я;

- я и мир вокруг: осознание своего Я, своих ценностей и целей  в мире;

- принятие своего Я: соответствие Я-реального и гендерного образа; что я хотел(а) бы получать от мира  в соответствии с моим гендерным образом;

- я в глазах других: каким(ой) меня видят другие и соответствую ли я их ожиданиям;

- мой гендерный статус: соответствие социально признанным нормам проявляющимся в поведении, жестах, языке, эмоциях и физическом облике.

2.                 ЗОЖ

- я и мое здоровье: что я должен(на) знать о своем здоровье, здоровый организм, как фактор продолжения рода;

- психосоматическое здоровье тела: формирование гендерной ответственности за соматическое и психологическое  здоровье;

- советы специалистов:  различные требования по отношению к здоровью  девушки и юноши;

- девиации моего здоровья: изменение представлений об оптимальном уровне заботы о здоровье юноши и девушки, гендерные аспекты наличия вредных привычек и зависимого поведения;

- Здоровое Я — крепкая семья: здоровье  как фактор, способствующий образованию здоровой и крепкой семьи;

3.                 Профессия (я в профессии)

- профессиональное становление: выбор профессии и обучения;

- соответствие профессии и гендера: гендерные аспекты профессиональной самореализации: критерии выбора профессии для девушек и юношей, возможности сохранения гендерного здоровья и привлекательности; учет гендерного статуса,  возможность гармоничного сочетания профессиональной роли и роли в семье;

- кризисы профессионального становления: гармонизация гендера в выбранной профессии.

4.                 Я в микросреде – СЕМЬЯ

- создание семьи: секреты взаимоотношений;  помощь в осознании качеств, которые хотелось бы видеть у будущего супруга; что хотелось бы получать от противоположного пола, как проявлять женственность(мужественность);

- дом и семья: взгляд на себя как родителя, гармонизация родительской роли и гендера;

- Я — Родитель:

    а) я-мама: представление о материнстве; мама в жизни сына и дочеи (с точки зрения гендера мама должна нести заботу, теплоту, ласку, любовь, нежность, вимание); мама в воспитании (быть примером для подражания в ведении хозяйства, соблюдении правил этикета, гигиены, манеры поведения, культуры общения с противоположным полом и т.д.);

б) я-папа: представление об отцовстве; отец в жизни сына и дочери (с точки зрения гендера папа должен нести мужественное начало,  дисциплину, ответственность за совершаемые поступки, самостоятельность в принятии решений и т.д.); папа в воспитании (быть примером для подражания с точки зрения нравственности, мужественности и культуры общения с противоположным полом и т.д.).

Просветительский блок

1.                 Презентация

2.                 Беседа «Мужской и женский стиль лидерства»

3.                 Лекция «Гендерная культура и её характеристика»

4.                 Газета

5.                 Дискуссия «Счастье есть, его не может не быть»

Диагностический блок

1.      Методика С. Бем «Опросник половых ролей»

2.      Исследование гендерных стереотипов методом личностных семантических дифференциалов О.Л. Кустовой. («Женщина в отличии от мужчины»(«мужчина в отличии от женщины»)

3.      Определение особенностей понимания гендерных ролей в семье с помощью проективного метода «Рисунок семьи» и контент-анализа сочинения-миниатюры на тему: «Почему я хочу быть женщиной / мужчиной?».

Профилактический блок (развивающий)

1.                 Занятие с элементами тренинга «Гендерные стереотипы – хорошо или плохо?»

2.                 Тренинг

3.                 Групповое занятие «Гражданский брак: за и против..»

4.                 Круглый стол «Мужчины не плачут: цена мужественности в России»

5.                 Лекция «Профессия  и  возможность самореализации в семье».

6.                 Ролевая игра «Образ партнера». Составление коллажей на тему «Гендерные идеалы.»

Механизм реализации :

1.      Проведение мероприятий просветительской направленности (информированность о том, что такое гендер, гендерная идентичность, модели  и стереотипы гендерного поведения, их положительные и отрицательные стороны): беседы, дискуссии, информационные газеты.

2.      Разработка и проведение групповых занятий с элементами тренинга, направленных на успешное становление гендерной идентичности. Взаимодействие с медицинскими, образовательными учреждениями

3.      Проведение совместных мероприятий для девушек и юношей

4.      Сотрудничество с поликлиникой (приглашение на дискуссии интересующих врачей), с фитнес - центром (проведение занятий по йоге, шейпингу и т.д.). 

Предполагаемые результаты: повышение уровня осведомленности в вопросах гендерной идентичности, профилактика  дезадаптивных  стереотипов поведения юношей и девушек, создание условий для формирования гендерного образа  и моделей гендерного поведения.

Литература:

1. Бем С. Л. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. – М.: РОССПЭН, 2004. – 336 с.

2. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм–ЕВРОЗНАК, 2001. – 320 с.

3. Здравомыслова Е, Темкина А. Социальное конструирование гендера как методология феминистского исследования // Российский гендерный порядок: социологический подход. Коллективная монография / Под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. – СПб.: Изд–во Европейского университета СПб., 2007

4. Бендас, Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие / Т.В. Бендас. − СПб.: Питер, 2005. − 431с.

5. Словарь гендерных терминов / Под ред. А.А. Денисовой. – М.: Информация-XXI век, 2002.–256с.