Проект по использованию технологии Мульттерапия

Проект «Мультистудия»

Цель: преодоление речевых нарушений (снятие или смена диагноза «тяжелые нарушения речи») и повышение уровня сформированности коммуникативных умений у 80% детей 6-7 лет с ограниченными возможностями здоровья в ходе коррекционно-развивающего процесса с использованием активной мульттерапии.

Задачи:

1. Организовать условия в МДОАУ «Детский сад № 21» для проведения коррекционно-развивающих занятий с группой детей с тяжелыми нарушениями речи с использованием активной мульттерапии.

2. Внедрить в коррекционно-развивающий процесс с детьми с ОВЗ (тяжелые нарушения речи) направление арт-терапии технологию активной мульттерапии.

3. Разработать образовательную программу коррекционно-развивающих занятий с использованием технологии активной мульттерапии для детей с тяжелыми нарушениями речи с использованием различных видов творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, фотография, восприятие художественной литературы, музыка), а также песочной терапии и средств сенсорной комнаты.

4. Организовать проведение коррекционно-развивающих занятий с учителем-логопедом, музыкальным руководителем, воспитателями комбинированных групп, психологом.

5. Вместе с родителями воспитанников целевой группы разработать план мероприятий, включающий совместное создание мультфильмов (сочинение сценариев, съемка и озвучивание персонажей, изготовление декораций, кукол, итоговый просмотр и обсуждение результатов).

Целевая группа. Дети 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи (диагнозы, установленные городской ПМПК - ОНР, ФФНР, стертая дизартрия).

Социальные партнеры: родители воспитанников, городская ПМПК, ГАУЗ «Детская городская больница», психолог, МОАДО «Детская школа искусств», МАУДО «Детская музыкальная школа», фотостудия «Объектив» МАУДО «ЦРТДЮ», телеканал НОКС ТВ.

В МДОАУ «Детский сад № 21» инклюзивное образование реализуется в следующих направлениях:

• создание безбарьерной развивающей предметно-пространственной среды для получения дошкольного образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами;

• коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушениями речи с использованием средств сенсорной комнаты и песочной терапии;

• создание детско-родительского клуба «Лопотушки», обеспечивающего эффективное взаимодействие ДОУ и семей воспитанников;

• обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Стабильно растущее число детей, нуждающихся в коррекции речевого развития (в 2014-15 – 23 чел., 2015-16 – 32 чел., в 2016-2017 – 31) требует внедрение новых, более эффективных коррекционно-развивающих технологий и средств, оптимизирующих работу как воспитателей, так и учителя-логопеда. Некоторые из технологий (хромотерапия, песочная терапия, занятия с использованием средств сенсорной комнаты) уже реализуются в ДОУ. Однако пришло время решить еще одну проблему – достаточно невысокий уровень коммуникативного развития детей с ТНР. Имеющиеся у детей с ОВЗ нарушения речи приводят к неблагополучию в сфере общения, к затруднениям осуществления коллективных видов деятельности, эмоциональной неустойчивости, к возникновению негативных особенностей личности, искажению самооценки, трудностям социальной адаптации. В условиях инклюзивного образования на первый план выходит проблема взаимодействия детей с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками и взрослыми. От успешности вхождения ребенка с проблемами развития в коллектив сверстников зависит сама возможность дальнейшей социализации и индивидуализации таких детей, гармоничность их личностного и психического развития.

В ДОУ было проведено совещание с участием педагогов комбинированных групп, родителей воспитанников, имеющих нарушения речи, медперсонала, узких специалистов ДОУ. В ходе дискуссии были предложены различные варианты решения данной проблемы: разработать специальную программу по формированию коммуникативных умений у детей, посещающих комбинированные группы, создать «Мультистудию», реализующую технологию «активная мульттерапия». Организовать работу с детьми в данном направлении может учитель-логопед, который имеет дополнительную специальность «педагог-психолог», воспитатели комбинированных групп, родители воспитанников и музыкальные руководители.

Мульттерапия – это один из видов арт-терапии и инновационная технология реабилитации и творческой социализации детей, в том числе с ОВЗ, это мощнейшее средство влияния на эмоциональную сферу ребенка, речевое и интеллектуальное развитие.

Занятия с использованием мульттерапии позволяют решить следующие задачи:

• Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ТНР;

• Формирование грамматического строя, связной речи старших дошкольников;

• Устранение дефектов звукопроизношения, автоматизация артикуляционных навыков, развитие фонематического слуха;

• Развитие мелкой моторики с помощью различных видов арт-терапии и техник продуктивной деятельности;

• Формирование представлений о специфике профессий людей, работающих над созданием мультфильмов;

• Формирование информационно-коммуникативных, регуляционно-коммуникативных и аффективно-коммуникативных умений;

• Социальная адаптация детей, умение взаимодействовать в коллективе;

• Развитие творческих способностей, эмоциональной отзывчивости к окружающей действительности.

Направления деятельности в рамках проекта:

• Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми с участием учителя-логопеда (педагога-психолога), воспитателей комбинированных групп, музыкального руководителя с использованием мульттерапии.

• Проведение совместных занятий с детьми и родителями на базе детско-родительского клуба «Лопотушки»: совместная работа над созданием мультфильмов, проведение бесед, консультация для родителей (проводят учитель-логопед, психолог, социальный педагог, педиатр), обучающие тренинги по использованию технологий мульттерапии.

• Диссеминация опыта работы: организация мастер-классов по активной мульттерапии среди ДОУ города, создание рубрики «Жили-были мультики» на официальном сайте МДОАУ «Детский сад № 21», которая будет содержать снятые в ходе реализации проекта мультфильмы, публикации о проекте в СМИ и профессиональных периодических изданиях.

Ожидаемые результаты:

Количественные показатели:

• у 80% детей 6-7 лет с ТНР по результатам диагностики будет положительная динамика в преодолении речевых нарушений (диагноз снят или заменен более легким; список методик диагностического обследования см. в Приложение 4) и повышение уровня сформированности коммуникативных умений (по методике А. М. Щетининой и М. А. Никифоровой – см. Приложение 1).

Качественные показатели:

• • формирование умения работать в команде, слушать партнеров по выполнению задания, уметь договариваться (по методике А. М. Щетининой – см. Приложение 1);

  • развитие навыков интонационно выразительного речевого оформления в процессе озвучивания (по программе исследования просодики Е.Ф. Архиповой – см. Приложение 3);

• привлечение 100 % родителей воспитанников с ОВЗ к участию в совместных мероприятиях

Приложение 1

Методика 1 «Коммуникативные качества личности»

А. М. Щетининой, М. А. Никифоровой

В процессе наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста в Карте наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников отмечаются коммуникативные качества личности ребенка.

Таблица 2 - Карта наблюдения за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников

Редко

Чаще

всего

Всегда

1. Коммуникативные качества личности

1.1. Эмпатийность:

- ребенок проявляет эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению;

- идентифицируется с партнером, заражается его чувствами;

- выражает сочувствие, сопереживание собеседнику;

- выражает понимание потребностей, желаний другого (соглашается, заинтересованно спрашивает, повторяет мимику другого, стремится помочь).

1.2. Доброжелательность:

- ребенок проявляет расположенность слушать партнера;

- старается понять и ответить на вопросы собеседника;

- выражает симпатию (улыбается, обнимает, чем-то делится с партнером);

- не конфликтует, уходит от конфликта, предвидя его;

- проявляет выраженный интерес к тому, что говорит собеседник.

1.3. Непосредственность, аутентичность, искренность:

- ребенок говорит и действует напрямую, открыто демонстрируя свое отношение к людям, проблемам;

- искренен в своих высказываниях, в проявлении своих чувств;

- открыто заявляет о своих намерениях («Если ты мне не дашь машинку, то я тебя ударю);

- не «подхалимничает».

1.4. Открытость в общении:

- ребенок открыт общению, выражает готовность к нему (позой, мимикой);

- выражает желание общаться как со взрослыми, так и со сверстниками.

1.5. Конфронтация:

- ребенок смело отстаивает (но бесконфликтно) свою позицию;

- доказывает, аргументирует, пытается убедить в своей правоте.

1.6. Инициативность:

- ребенок сам проявляет инициативу в общении;

- понимает и поддерживает инициативу другого.

2. Коммуникативные действия и умения

2.1. Организационные:

- ребенок выступает организатором, инициатором игр, общения, взаимодействия;

- является лидером в отдельных видах деятельности;

- владеет организаторскими навыками.

2.2. Перцептивные:

- ребенок стремится понять другого, его мысли и чувства («А чего ты обиделся?»);

- наблюдателен, видит и осознает особенности других детей, взрослых.

2.3. Оперативные:

- ребенок в общении экспрессивно выразителен (у него богатая мимика, жесты, позы);

- свободно владеет вербальными средствами общения (язык);

- увлекает партнера по общению своими действиями;

- умеет продолжительное время поддерживать контакт;

- умеет спровоцировать желаемую реакцию партнера.

Обработка результатов: каждое проявление оценивается различным количеством баллов:

«Редко» - 1 балл,

«Чаще всего» - 2 балла,

«Всегда» - 5 баллов.

Затем подсчитывается общая сумма баллов по всем показателям, дается вывод об уровне развития коммуникативных умений:

Высокий уровень (87 - 145 баллов): ребенок активно выражает готовность общаться как со взрослым, так и со сверстником, проявляет сам и поддерживает инициативу другого в общении, умеет договариваться, слушать, владеет навыками коммуникативного поведения, проявляет доброжелательность в общении, симпатию к партнеру по общению, понимание его потребностей, искренен в своих высказываниях, редко конфликтует, эмоционально откликается на чувства партнера по общению, умеет уступить, оказать и с благодарность принять помощь, умеет аргументировано отстоять свою позицию, свободно владеет вербальными и экспрессивно-выразительными средствами.

Средний уровень (58-86 баллов): ребенок проявляет готовность общаться как со взрослым, так и со сверстником, но сам проявляет инициативу лишь в некоторых ситуациях, иногда умеет договариваться, слушает не всегда внимательно, имеет некоторые навыки коммуникативного поведения, доброжелательность и симпатию по отношению к другим проявляет не всегда, иногда конфликтует, умеет в ряде случаев проявить эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению, недостаточно развита культура общения, достаточно хорошо владеет вербальными и экспрессивными средствами общения.

Низкий уровень (29-57 баллов): ребенок проявляет готовность к общению, но чаще со взрослыми, чем с детьми, редко выражает симпатию и доброжелательное отношение к партнеру по общению, часто конфликтует, почти не умеет проявлять эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению, не умеет договариваться, слушать, навыки коммуникативного поведения развиты слабо, плохо владеет вербальными средствами общения, а экспрессия зачастую носит негативных оттенок.

Приложение 2

Методика 2 «Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу»

А. М. Щетининой

В способности к партнерскому диалогу мы выделили следующие компоненты:

1 – способность слушать партнера,

2 – способность договариваться с партнером,

3 – умение вступать в диалог,

4 – умение поддерживать и завершать диалог.

Педагог наблюдает в течение недели за особенностями проявления детьми этих показателей в спонтанно возникающих ситуациях или специально смоделированных. Затем проводится анализ данных наблюдений, и его результаты вносятся в таблицу (или это могут быть таблицы по каждому из показателей).

Таблица 3 – Проявление способностей у детей к партнерскому диалогу

Имя, Ф. ребенка

Умение слушать

Способность договариваться

Умение вступать

в

диалог

Умение поддержать и завершать диалог

средний балл

Уровень речевой коммуникации

владение речевыми оборотами для установления контакта

легкость контактирования со взрослыми

легкость контактирования со сверстниками

умение отвечать на вопросы

умение задавать вопросы в ходе диалога

умение своевременно вступать в диалог

умение завершать разговор

Каждое проявление способностей оценивается по 3-хбалльной шкале:

3 балла – способность проявляется в полной мере;

2 балла - способность проявляется иногда;

1 балл – способность не проявляется.

Затем выводится средний балл и определяется уровень развития способностей.

Высокий уровень (2,5-3 балла) – ребенок активен в общении, умеет спокойно и терпеливо слушать партнера, понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, легко договаривается, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета.

Средний уровень (1,7-2,4 балла) – ребенок умеет слушать и понимать речь, но иногда перебивает собеседника, спорит, не соглашается, раздражается, проявляет недостаточно терпения при слушании партнера, участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.

Низкий уровень (1-1,6 баллов) – ребенок не проявляет ни одного из компонентов способности к партнерскому диалогу, или проявляется небольшое количество из указанных свойств, при этом он малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

Приложение 3

Программа исследования просодики детей Е. Ф. Архиповой

1. Обследование воспроизведения ритма.

Цель: определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары.

Материал для исследования:  простые удары ///; ////; //

- серии простых ударов // //; /// ///; //// ////; // // //; // // // //

- серии акцентированных ударов /U/UU/U/; /U/U/; //UU; //UU//; /UU/UU; /UU/; /U/U/U.

• Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары».

- изолированные удары: а) ///б) ///// в) //// г) //

(без опоры на зрительное восприятие).

• Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары».

- серии простых ударов: а) // // // // б) /// /// в) //// //// г) /// /// ///

(без опоры на зрительное восприятие).

• Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары, где будут тихие и громкие удары»: U - тихий, / - громкий.

- акцентированные удары: а) /UU/б) //U в) U//U г) //UU//

(без опоры на зрительное восприятие).

• Инструкция: «Послушай, какие удары и сколько их я отстучу и самостоятельно запиши знаками: / - громкий удар, U - тихий удар».

Критерии оценки:

4 балла задание выполняется правильно и самостоятельно

3 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;

2 балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;

1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;

0 баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

Оценка уровней:

16-15 баллов - высокий уровень;

14-12 баллов - уровень выше среднего;

11-9 баллов - средний уровень;

8-5 баллов - уровень ниже среднего;

4-0 баллов - низкий уровень.

2. Обследование воспроизведения интонации

Целью обследования является выявление умения ребенка дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи.

Материал для обследования: образцы предложений различных интонационных типов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с эмоциональным содержанием.

1) Воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями.

Инструкция: «Послушай и повтори с той же интонацией, как взрослый».

Солнце светит. Солнце светит? Солнце светит!

Сверкает молния. Сверкает молния? Сверкает молния!

Снег идет! Снег идет? Снег идет.

Я пойду в гости! Я пойду в гости. Я пойду в гости?

Мама пришла. Мама пришла! Мама пришла?

2) Воспроизведение отраженно стихотворных строк в соответствии с интонациями учителя-логопеда.

Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за логопедом отдельно каждое предложение».

- Ты куда идёшь, медведь?

- В город ёлку поглядеть!

- Да на что тебе она?

- Новый год встречать пора.

- Где поставишь ты её?

- В лес возьму, в своё жильё.

3) Воспроизведение отраженно за логопедом фраз с противоположными типами интонации.

Инструкция № 1. «Учитель-логопед будет задавать вопрос, а ты ответь той же фразой, но с другой интонацией».

Ребенок

Ночью шел снег?

Ночью шел снег.

Хорошо зимой в лесу?

Хорошо зимой в лесу.

Зимой медведь спит?

Зимой медведь спит.

Инструкция № 2. «Теперь учитель-логопед будет произносить фразу, а ты спрашивай, задавай вопросы».

Ребенок

Сегодня будет дождь.

Сегодня будет дождь?

Свет горит.

Свет горит?

На улице холодно.

На улице холодно?

4) Самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз.

Инструкция: «Произнеси за учителем-логопедом одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно».

Фразы: Снег идет. Мы пойдем гулять. Наступила весна.

5) Самостоятельное воспроизведение мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений. При этом образец интонационного оформления предложений учителем-логопедом не демонстрируется.

Процедура: Ребенку предлагается сюжетная картинка со смысловым и эмоциональным содержанием. Логопед в устной форме описывает содержание. Ребенок должен произнести предложение, окрашенное интонационно в соответствии с этой ситуацией.

Инструкция: Рассмотри картинки.

- Как сказать, что светит солнце?

- Как спросить, пойдут ли дети гулять?

- Как сказать, когда дети радуются, что пойдут гулять?

- Как спросить имя у нового ребенка в группе детского сада?

Критерии оценки:

4 балла - задание выполняется правильно.

3 балла - правильное выполнение задания с передачей различных интонаций, но только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца.

2 балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы.

1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.

0 баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

Оценка уровней:

20-18 баллов - высокий уровень;

17-15 баллов - уровень выше среднего;

14-11 баллов - средний уровень;

10-6 баллов - уровень ниже среднего;

5-0 баллов - низкий уровень.

3. Обследование воспроизведения логического ударения

Целью обследования является определение возможности ребенка выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.

1) Воспроизведение фразы с логическим ударением по образцу.

Процедура: ребенку предлагается прослушать предложение и затем аналогично воспроизвести его с тем же логическим акцентом.

Материал для исследования: предложения, произнесенные логопедом; предложения для отраженного воспроизведения; сюжетные картинки.

Инструкция: «Логопед скажет предложение и голосом выделит в нем «главное» слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем «главное» слово».

Маша идет в школу.

У Коли новый мяч.

На улице сегодня холодно.

Мама пришла с работы.

Завтра поедем к бабушке.

2) Сравнение двух предложений, отличающихся только логическим ударением.

Процедура: ребенку предлагается прослушать и сравнить два предложения, различающихся логическим ударением.

Инструкция: «Логопед произнесет два предложения. Внимательно послушай, как они звучат, одинаково или по-разному? Повтори точно так же».

У Кати книга. У Кати книга. Дятел стучит по дереву. Дятел стучит по дереву. На столе красивая ваза. На столе красивая ваза. На болоте много комаров. На болоте много комаров.

3) Воспроизведение логического ударения при ответах на вопросы по сюжетным картинкам.

Процедура: предлагаются сюжетные картинки, по которым логопед вместе с ребенком составляет предложение. Затем логопед задает ребенку несколько вопросов поочередно, на которые он должен ответить совместно составленным предложением, интонационно выделяя важное по смыслу слово.

Инструкция: «Отвечай на вопрос тем предложением, которое мы только что составили. Будь внимателен, выделяй голосом «важное» слово».

Бабушка вяжет носок.

а) Кто вяжет носок?

б) Что делает бабушка?

в) Что вяжет бабушка?

Мальчик ест яблоко.

а) Кто есть яблоко?

б) Что делает мальчик?

в) Что ест мальчик?

4) Воспроизведение фраз с повествовательной и вопросительной интонацией с перемещением логического ударения в зависимости от количества слов в предложении.

Инструкция № 1: «Послушай фразу. Сколько в ней слов? Выдели голосом сначала первое; второе; третье слово. Меняется ли смысл фразы?»

Повествовательные предложения:

2

3

1

2

3

Собака

грызет

кость.

Мама

пришла

с работы.

Инструкция № 2. «Послушай фразу. Произнеси ее столько раз, сколько в ней слов. Каждый раз делай ударение только на одном новом слове».

Вопросительные предложения:

2

3

1

2

3

Вы собак?

утром

звонили?

Ты

боишься

собак?

5) Самостоятельный выбор слова, произносимого с логическим ударением, в зависимости от вкладываемого смысла.

Инструкция: «Повтори за логопедом фразу: «Папа пришел с работы». Теперь нужно сказать эту фразу по-разному. Первый раз - так, чтобы было понятно, что пришел папа, а не дядя. Второй раз - чтобы было понятно, что папа пришел, а не приехал на машине. Третий раз - нужно голосом подчеркнуть, что папа пришел с работы, а не из магазина».

1-й. Папа пришел с работы.

2-й. Папа пришел с работы.

3-й. Папа пришел с работы.

6) Выделение слога из цепочки слогов по образцу, демонстрируемому логопедом.

Инструкция: «Повтори за логопедом, выделяя голосом тот же слог, что и логопед».

па-па-па та-та-та ма-ма-ма

па-па-па та-та-та ма-ма-ма

па-па-па та-та-та ма-ма-ма

Оценка уровней:

Высокий: 4 балла - задание выполняется правильно.

Выше среднего: 3 балла - правильное выполнение задания с передачей логического ударения, но только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца.

Средний: 2 балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы.

Ниже среднего: 1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.

Низкий: 0 баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

4. Обследование модуляций голоса по высоте

Целью обследования является выявление умения ребенка определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз. Обследование модуляций голоса по высоте необходимо для того, чтобы выяснить, насколько ребенок со стертой дизартрией может владеть своим голосом, изменять его по высоте, насколько широк диапазон голоса.

Материал для исследования: звуки, звукоподражания, предметные картинки с изображением животных и их детенышей.

1). Исследование восприятия изолированных звуков и звукоподражаний, произнесенных с различной высотой голоса.

Процедура: Ребенку предлагается прослушать звуки или звукоподражания с различной высотой голоса и соотнести с картинкой, изображающей животных и их детенышей или предметы разной величины. Предварительно объясняют, что у животного, например собаки, голос «толстый», т.е. низкий, а у щенка - «тонкий», т.е. высокий.

Инструкция: «Послушай и покажи (скажи), кто так подает голос?»

 - собака

АВ  - щенок

МУ  - корова

МУ  - теленок

МЯУ  - кошка

МЯУ  - котенок

У  - пароход большой

У  - кораблик маленький

О  - медведь

О  - мишутка

2). Воспроизведение изолированных звуков и звукоподражаний с понижением и повышением высоты голоса.

Инструкция: «Покажи, как гудит большой пароход, самолет и т.д. и маленький, как подают голос животные и их детеныши».

 - большой (низкий) голос

У  - маленький (высокий)

А  -

А  -

0  -

О  -

МУ  - корова

МУ  - теленок

АВ  - собака

АВ  - щенок

МЯУ  - кошка

МЯУ - котенок

3). Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движения руки:

вверх - повышение высоты

вниз - понижение высоты

И
нструкция № 1: «Попробуй не ногами, а голосом подняться по ступенькам, а потом голосом спуститься вниз. Когда голос поднимается по ступенькам, он будет повышаться и становиться тоньше. Когда голос будет спускаться вниз по ступенькам, то будет становиться ниже. Сначала со звуком А, потом О, У».

Инструкция № 2. «Покажи, как укачивают ребенка, куклу».

Примечание: активно используется помощь в виде движений руки логопеда, которые указывают, вверх поднимается или вниз опускается голос.

Оценка уровней:

Высокий: 4 балла - задание выполняется с достаточными модуляциями по высоте;

Выше среднего: 3 балла - задание выполняется с недостаточными модуляциями голоса по высоте;

Средний: 2 балла - задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса изменяется;

Ниже среднего: 1 балл - задание выполняется без модуляций голоса по
высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса остается без изменений; Низкий: 0 баллов - задание не выполняется.

5. Обследование модуляций голоса по силе

Целью обследования является определение умения ребенка изменять громкость голоса. Обследование модуляций голоса по силе необходимо, чтобы определить, как ребенок со стертой дизартрией может менять голос по силе (громкости).

Материал для исследования: звуки; звукоподражания; предметные и сюжетные картинки, на которых изображены транспортные средства, расположенные близко и далеко.

1). Восприятие отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса.

Процедура: Ребенку предлагается прослушать различные изолированные звуки и показать картинку с изображением предмета удаленного - на тихий голос или картинку с изображением приближенного предмета - на громкий голос логопеда.

Инструкция № 1: «Слушай внимательно. Плывет корабль, он гудит - «УУУУУ». Если пароход близко - он гудит громко, если далеко - тихо. Услышишь громкий гудок, подними картинку, где корабль близко, тихо, где корабль далеко».

Тихо

У

- самолет близко

У

- самолет далеко

А

- пожарная машина

А

- пожарная машина

близко

далеко

О

- поезд близко

О

- поезд далеко

И

- «скорая помощь»

И

- «скорая помощь»

близко

далеко

Инструкция № 2. «Послушай, как подают голос разные животные, насекомые, птицы. Отгадай по их голосу, далеко они от нас или близко. Напомним, что если далеко, то голос слышим тихий, если близко, то голос слышим громкий».

Тихо

Жук- ЖЖЖЖЖ

жжжжж

Комар - ЗЗЗЗЗЗЗ

ззззззз

Кузнечик - ЦЦЦЦЦ

цццццц

Кукушка - КУ-КУ

ку-ку

Лягушка - КВА-КВА

ква-ква

Сова - УХ-УХ

ух-ух

Осёл - ИА-ИА

иа-иа

Примечание: звукоподражания дают вразнобой.

2). Воспроизведение отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса.

Инструкция № 1. «Покажи, как гудит пароход, самолет, машина и др., если они далеко, и как гудят, если они близко?»

Далеко

Самолет (У) - ... ?

...?

Пароход (Ы) - ... ?

...?

Поезд (О) - ... ?

...?

Машина (И) - ... ?

...?

3). Воспроизведение постепенного нарастания и падения силы голоса при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний.

Инструкция № 1. «Покажи, как гудит приближающийся самолет, поезд, машина и т.д.».

Инструкция № 2: «Покажи, как гудит удаляющийся самолет, поезд, машина и т.д.».

Инструкция № 3: «Покажи, как подают голос приближающиеся животные, насекомые, птицы».

Инструкция № 4: «Покажи, как воет сирена - сначала тихо, а потом все громче и громче, т.е. на одном выдохе, а потом затихает».

Оценка уровней:

Высокий: 4 балла - задание выполняется верно.

Выше среднего: 3 балла - правильное выполнение задания с передачей силы голоса, но только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца.

Средний: 2 балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы.

Ниже среднего: 1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.

Низкий: 0 баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

6. Обследование воспроизведения тембра голоса

Оцениваются эмоциональные характеристики голоса. Так как изменение окраски голоса характерны для определенных разновидностей эмоциональной речи, изучение ее особенностей у детей проводится на материале междометий и сказки «Колобок».

Выясняется, достаточно ли ребенок владеет своими голосовыми возможностями, может ли изменять окраску голоса в соответствии с предъявленными требованиями и ситуацией, способен ли передать голосом эмоциональные переживания и чувства персонажей сказки, может ли подражать голосам сразу нескольких животных.

Перед выполнением задания с детьми проводится беседа о возможных изменениях голоса. Детям говорится о том, что голос может меняться в зависимости от ситуации: голос может быть ласковым или писклявым, грубым или хриплым, веселым или печальным, жалобным или испуганным и т.д.

1). Передача междометиями с помощью разных оттенков голоса эмоционального состояния

Материал для исследования: серии сюжетных картинок с изображением разного настроения у действующих лиц.

Процедура: Логопед предлагает ребенку рассмотреть серию сюжетных картинок и определить, какое настроение у изображенных на ней действующих лиц. По каждой картинке дается комментарий. Ребенку предлагается выразить состояние действующего лица, используя междометия, изменяя окраску голоса по ситуации на картинке.

Инструкция: «Посмотри на картинку, догадайся, как подают голос, если...»

- Ой! (испуганно).

Забили гол в ворота

- Ура! (радостно).

Прося убрать игрушки

- У-У (недовольно, плаксиво)

Устали и хотят спать

- Ох (устало, тихо)

Рубят дрова

- Ух (тяжело).

Грозят пальцем, нельзя

- Ая-яй (строго).

детям брать спички

2). Изменение тембра голоса в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает ребенок

Материал для исследования: сюжетная картинка с персонажем сказки «Колобок».

Процедура: В предварительной беседе уточняется содержание сказки «Колобок», ее действующие лица. Выясняется, какими голосами они говорят - одинаковыми или разными. Если они говорят разными голосами, то что характерно для каждого из них.

Инструкция: «Вспомни, кто пугал колобка и хотел его съесть? Каким голосом говорили...»

Заяц - // - (звонким, задорным, чистым голосом).

Волк - // - (грубым, низким голосом, с угрозой).

Медведь - //- (громким, низким, спокойным).

Лиса - // - (мягким, ласковым, хитрым голосом).

Оценка уровней:

Высокий: 4 балла - правильное выполнение задания с точным соответствием всех характеристик тембра голоса данного персонажа, с первой попытки и очень выразительно.

Выше среднего: 3 балла - правильное выполнение задания с передачей тембра голоса, но только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца.

Средний:2 балла - некоторые изменения окраски голоса есть, но недостаточно выразительные и не совсем правильные.

Ниже среднего: 1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.

Низкий: 0 баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

7. Обследование речевого дыхания

Начинают обследование речевого дыхания с оценки координации вдоха и выдоха. Определяют характер дыхания ребенка в покое и при речи. Визуально определяют характер дыхания в покое: дышит ли ребенок носом или ртом.

Выделяют 3 типа дыхания: поверхностное, грудное, нижнереберное.

При поверхностном (ключичном) дыхании живот на вдохе втягивается, а плечи поднимаются. При грудном - расширяется грудь на вдохе. При межреберном (диафрагмальном) - при вдохе выпячивается живот, а при выдохе опадает живот. Нижнереберное, диафрагмальное дыхание считается наиболее физиологичным.

1). Определение типа дыхания

Материал для исследования: состояние покоя, при котором ребенок может сидеть, лежать, стоять.

Процедура: Ребенку предлагается спокойно посидеть, постоять или полежать на кушетке. Руки логопеда располагаются одна на плечах, а другая на животе. При спокойном дыхании ребенка определяется, какая часть туловища поднимается. Если поднимаются плечи, то это дыхание относится к поверхностному ключичному. Если поднимается при вдохе живот, то это диафрагмальное. Если расширяется грудь, то это относится к грудному типу дыхания.

Инструкция: «Полежи на кушетке спокойно. Руки логопеда будут проверять, как ты дышишь».

2). Исследование умения дифференцировать носовое и ротовое дыхание

Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дышать: вдыхать и выдыхать. Слушай внимательно и выполняй».

Вдохни носом (понюхай цветок) - выдохнуть носом (2-3 раза). Рот при этом закрыт.

Вдохни носом, а выдохни ртом (погрей руки) (2-3 раза).

Вдохни ртом (как рыба) - выдохни ртом (погрей руки).

Вдохни ртом, а выдохни носом.

3). Исследование целенаправленности воздушной струи

Материал для исследования: пузырек, ватный шарик, маленькая свечка для дня рождения.

Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дуть».

Вот мяч, а вот ворота. Подуй на шарик и забей мяч в ворота.

Вот пузырек. Подуй в него так, чтобы пузырек засвистел.

Вот свеча, ее зажгли в день рождения ребенка. Задуй свечу с первого раза.

4). Исследование силы воздушной струи.

Материал для исследования: граненый карандаш, губная гармошка.

Инструкция: «Проверим, как ты сильно умеешь дуть».

Вот карандаш (на расстоянии 20 см), подуй на него так, чтобы он прокатился по столу. Для этого вдохни носом и сильно выдохни на карандаш. Губы вытяни трубочкой.

Вот губная гармошка, подуй в нее сильно, чтобы появился звук.

Критерии оценки:

4 балла - диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох, выдыхаемая воздушная струя сильная и целенаправленная.

3 балла - диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует носовой и ротовой вдох и выдох, снижен объем и сила выдоха.

2 балла - диафрагмальный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, недостаточная дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха.

1 балл - верхнеключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, не дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох.

0 баллов - задание не выполняет.

5) Воспроизведение короткого стихотворения.

Процедура: при прочтении короткого стихотворения фиксируется, в какой фазе дыхания ребенок начинает речь. Отмечается наличие координации фонации и дыхания. Определяется также дискоординация фонации и дыхания.

Инструкция: «Прочитай стихотворение красиво, выразительно, с паузами, как на празднике».

Наша Таня громко плачет, Осень наступила,

Уронила в речку мячик. Высохли цветы.

Тише, Танечка, не плачь, И глядят уныло

Не утонет в речке мяч. Голые кусты.

Критерии оценки:

4 балла - речь на выдохе, объем речевого дыхания хороший.

3 балла - речь на выдохе, объем речевого дыхания ограничен.

2 балла - речь на выдохе, но ослаблен речевой выдох.

1 балл - речь возможна на вдохе, дискоординация дыхания и фонации.

0 баллов - не справляется с заданиями.

6). Самостоятельное управление темпом речи

Самостоятельное изменение темпа речи ребенок должен производить по сигналу на материале небольшого знакомого стихотворения, например, «Мой веселый звонкий мяч» С. Маршака.

Процедура: При предъявлении различных картинок-символов ребенок должен менять темп речи по ходу чтения стихотворения.

Инструкция: «Ты будешь читать стихотворение, как увидишь картинку с зайцем, читай быстро, а увидишь черепаху - читай медленно, увидишь ежа - читай нормально, спокойно».

Мой веселый звонкий мяч,	Черепаха
Ты куда пустился вскачь?	Ёж
Синий, красный, голубой,	Заяц
Не угнаться за тобой.	Черепаха

Критерии оценки:

4 балла - повторил верно.

3 балла - убыстрение, замедление темпа возможно после нескольких попыток.

2 балла - темп изменяет незначительно.

1 балл - темп не может изменять, не управляет темпом.

0 баллов - задание недоступно.

Приложение 4

Список литературы по диагностике нарушений речи

у детей дошкольного возраста

1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ / составители В. П. Балобанова, Л. Г. Богданова, Л. В. Венедиктов и др.

2. О. Б. Иншакова. Альбом для логопеда.

3. Г. А. Волкова. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи.

4. О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина. Логопедическое обследование детей.

5. Н. В. Нищева. Речевая карта ребенка с ОНР.

6. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Коррекционное обучение и воспитание с общим недоразвитием речи

Краткое описание документа:

Стабильно растущее число детей, нуждающихся в коррекции речевого развития требует внедрение новых, более эффективных коррекционно-развивающих технологий и средств, оптимизирующих работу как воспитателей, так и учителя-логопеда. Некоторые из технологий (хромотерапия, песочная терапия, занятия с использованием средств сенсорной комнаты) уже реализуются в ДОУ. Однако пришло время решить еще одну проблему – достаточно невысокий уровень коммуникативного развития детей с ТНР. Имеющиеся у детей с ОВЗ нарушения речи приводят к неблагополучию в сфере общения, к затруднениям осуществления коллективных видов деятельности, эмоциональной неустойчивости, к возникновению негативных особенностей личности, искажению самооценки, трудностям социальной адаптации. В условиях инклюзивного образования на первый план выходит проблема взаимодействия детей с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками и взрослыми. От успешности вхождения ребенка с проблемами развития в коллектив сверстников зависит сама возможность дальнейшей социализации и индивидуализации таких детей, гармоничность их личностного и психического развития.