Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Проект по исследованию познавательной мотивации дошкольников

Проект по исследованию познавательной мотивации дошкольников

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:



Методическая разработка

"Психолого-педагогический инновационный проект по развитию мотивации к познавательной деятельности у старших дошкольников"


Пояснительная записка.

В настоящее время в образовательной сфере активно идет процесс внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов. Одним из важных изменений в дошкольном образовании является изменение модели выпускника ДОУ: если раньше на первый план выходила задача воспитания стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков, то настоящее время ставится задача формирования компетентной социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, иметь и отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Акцент ставится на развитие качеств и социальную адаптацию. Итогом формирования данных процессов и качеств служат целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, которые в свою очередь предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности. Основными предпосылками учебной деятельности дошкольников являются: наличие устойчивых познавательных интересов; овладение общими способами действий; самостоятельное нахождение способов выполнения практических и познавательных задач; контроль способа выполнения собственных действий. Основные компоненты этой деятельности: принятие задачи, выбор путей и средств его осуществления, соблюдения их, контроль, самоконтроль и самопроверка, личностный (мотивационный) компонент; мотивы, побуждающие дошкольников овладеть учебной деятельностью.

В связи с модернизацией системы образования на сегодняшний день актуальной является проблема поиска и внедрения эффективных педагогических технологий, а также создание необходимых условий для формирования у дошкольников одного из компонентов учебной деятельности – мотивации к познавательной деятельности. Она же и служит критерием успешности подготовки к дальнейшему обучению в школе.

Содержательная часть.

Необходимость формирования и развития мотивации к познавательной деятельности у детей дошкольного возраста ставит перед современными педагогами проблему поиска и внедрения эффективных педагогических технологий и психологических методик для изучения, формирования и развития мотивации. В настоящее время проблема формирования мотива и мотивации у дошкольников изучена достаточно слабо, в основном данный компонент деятельности изучается у взрослого населения, постепенно охватывая школьный возраст и делаются первые шаги в изучении мотивации у дошкольников, среди которых важное место занимает мотивация к познавательной и учебной деятельности. Педагогическую и исследовательскую деятельность в данном направлении всю можно назвать инновационной, но особое внимание заслуживает изучение условий и выбор средств для решения данной проблемы. В целях определения круга вопросов и конкретизации целей, задач и ожидаемых результатов по данной проблемы, необходимо учитывать опыт создания и апробирования аналогичных разработок.

Многочисленные отечественные и зарубежные ученые занимались проблемой мотивов и мотивации. Основываясь на принципе иерархии в организации потребностно-мотивационной сферы человека (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу и др.) определим основные понятия в рамках изучаемой проблемы. Мотив – это побуждение к действию или деятельности, связанной с удовлетворением потребностей субъекта. Мотивы в отличие от потребностей присущи только человеку. Под мотивом также часто понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков. Если потребность – это сущность всех видов активности, то мотивы – это конкретное проявление такой сущности. Мотивация - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие её направленность. Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр. Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения. Познавательная мотивация - это частный вид мотивации, внутренняя направленность человека на познание нового, и получения удовлетворения от самого процесса и затраченных на это усилий. В основе её лежит мотив познания, который выражается в постоянной нацеленности на получения новых знаний, он является внутренним мотивом личности, что и делает познавательную мотивацию внутренней направленностью человека. Сама познавательная мотивация вплотную связанна с такими понятиями как: (1) познавательная активность, то есть готовность к познавательной деятельности и инициативность. Она занимает близкое к уровню потребности место и является состоянием, порождающим деятельность. Близкими понятиями познавательной активности являются любознательность, или любопытство, то есть стремление к получению новых знаний, что схоже с потребностями; (2) познавательная деятельность - сознательная деятельность человека, направленная на приобретение знаний об окружающем мире ;(3) познавательный интерес - это эмоциональная включенность в решение познавательной задачи. Согласно Рубинштейну С.Л. познавательным интересом является сосредоточенность на определенно предмете; (4) познавательная потребность - выраженное стремление к познанию.

Л.С.Выготский в своих работах отмечал, что прежде чем призвать ребёнка к какой-либо деятельности, необходимо заинтересовать его ею, выяснить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё. А.Н.Леонтьев утверждал, что деятельности без мотива не бывает и определил структуру мотивации: первый компонент- мотив, в котором цель получает свое предметное содержание; второй компонент – деятельность, достижение которой ведет к удовлетворению потребностей, третий компонент – условия как внешние обстоятельства и внутренние свойства действующего субъекта. Мотивацию А.Н. Леонтьев рассматривает двояко: не только как систему факторов, определяющих поведение (цели, интересы, намерения, стремления и др.), но и как динамический процесс внутреннего управления поведением, включающий его инициацию, направление, организацию и поддержку.

Согласно А.Н. Леонтьеву периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы является именно дошкольный возраст. Мотивации к познавательной деятельности у дошкольников не является следствием возраста, а должна быть сформирована у ребёнка до поступления в школу, поскольку является залогом успешного обучения в школе . В возрасте шести лет она неустойчива и ситуативна. Дети могут проявлять любознательность, это очень характерно для дошкольного возраста, но переход от любознательности к устойчивой познавательной направленности в деятельности требует применения педагогических воздействий и необходимо помочь детям осуществить этот переход.

Основываясь на подходе А.Н.Леонтьева, и применительно к дошкольному возрасту мы будем рассматривать познавательную мотивацию в таких её проявлениях как познавательный интерес, познавательная активность, познавательная деятельность, и будем использовать термин «мотивация к познавательной деятельности», допуская, что мотив познания, который выражается в постоянной нацеленности на получения новых знаний ещё не является основным внутренним мотивом личности, но место его в структуре мотивов ребенка должно увеличиваться и в этом процессе огромная роль принадлежит педагогам, родителям, окружающей культурной информационной среде, которые и представляют собой формирующие мероприятия по развитию познавательной мотивации .

Очень интересным в исследовании показателей выраженности познавательной мотивации является опыт Виноградовой Е.Л.: (1) эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность (сосредоточенность на задании; экспрессивно-мимические проявления интереса; положительный эмоциональный фон; эмоциональные «всплески»); (2) целенаправленность деятельности, ее завершенность (способность не отвлекаться на посторонние раздражители и доводить деятельность до конца); (3) степень инициативности ребенка (наличие вопросов, реплик относительно выполнения задания, собственных предложений, замечаний, просьб о помощи, а также диалога с партнером о содержании деятельности).

В связи с актуальностью данной проблемы и основываясь на исследования и практические разработки в данной области , в ДОУ «начал внедряться инновационный проект психолого-педагогических мероприятий, имеющий своей целью – развитие мотивации к познавательной деятельности старших дошкольников.

Задачи инновационного проекта: (1) Выбор диагностического инструментария; (2) Выявление уровня развития мотивации к познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в начале и конце исследуемого периода; (3)Определение условий развития мотивации к познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста; (4) Проведение работы по развитию мотивации к познавательной деятельности в образовательном процессе ДОУ и выявление её эффективности.

Гипотеза инновационного педагогического проекта: под влиянием специально организованных психолого-педагогических воздействий можно целенаправленно развивать мотивацию к познавательной деятельности старших дошкольников. Ожидаемые результаты инновационного педагогического проекта: в результате специально организованных формирующих мероприятий, использования подходящих для реализации данного проекта педагогических методик и технологий повысится уровень мотивации к познавательной деятельности у старших дошкольников, с преобладанием высокого уровня над средним и отсутствием низкого уровня.

Методическая часть.

На начальном этапе работы над проблемой в ДОУ создается творческая группа , в которую вошли специалисты разного направления: руководитель ДОУ, старший воспитатель, воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель, воспитатель по обучению татарского языка, учитель-логопед. Определены сроки реализации инновационного проекта – 1 год. Определены контрольные группы воспитанников для реализации инновационного проекта: это воспитанники старшей группы с возрастом от 5 до 6 лет и воспитанники подготовительной группы с возрастом от 6 до 7 лет. Был создан план мероприятий по реализации инновационного педагогического опыта, который включает в себя 4 основных направления:

  • Создание организационно-управленческих условий, в число которых входят мероприятия по созданию творческой группы, планированию ей работы, анализ ресурсного обеспечения образовательного пространства для работы в рамках инновационного опыта, изучение теоретических основ проблемы через организацию семинаров и практикумов, подбор и обсуждение методик качественно-количественного анализа изучаемых проявлений.

  • Кадровое обеспечение реализации инновационного проекта, выражающееся в повышении профессиональной компетентности и творческой работе педагогов.

  • Создание материально-технического и информационного обеспечения путем использования электронных информационных ресурсов в процессе образовательной деятельности и самообразования педагогов, а также оснащение новыми средствами обучения - дополнительным оборудованием для проведения исследовательской деятельности в рамках внедряемых программ, обогащение предметно-развивающей среды,

  • Психолого-педагогическая деятельность, которая включает в себя углубленную диагностику психологического обследования познавательной мотивации путем введения дополнительных аспектов, а также методические разработки педагогов по формированию алгоритмов поискового поведения, эмоциональному развитию, эффективному усвоению познавательного и практического опыта и совместные познавательные проекты с родителями.

В начале 2014-2015 учебного года творческая группа ДОУ начала работу над проектом « Развитие мотивации к познавательной деятельности старших дошкольников путем реализации авторских психолого-педагогических методик».

Определен объект исследования – процесс развития мотивации к познавательной деятельности у старших дошкольников.

Выделен предмет исследования- условия развития мотивации познавательной деятельности у старших дошкольников в образовательном процесс ДО.

Определена цель работы - выявить особенности мотивации к познавательной деятельности у старших дошкольников и предложить наиболее эффективные пути её развития.

Были поставлены основные задачи, которые в настоящее время находятся в процессе решения:

Выбор и обоснование методик и шкалы для исследования процесса мотивации к познавательной деятельности у старших дошкольников. Путем изучения психолого-педагогической и литературы по особенностям мотивации и методам её исследования и проведения семинара участников творческой группы по теме «Основные направления исследования познавательной мотивации», были определены дополнительные методики исследования познавательной мотивации у старших дошкольников. К основным методикам был добавлен инновационный модуль. В начале учебного года была проведено обследование контрольной группы воспитанников.

Определение средств и методов развития мотивации к познавательной деятельности у старших дошкольников.

Основными областями на которые можно воздействовать для развития мотива к познанию – это любознательность, которая из непостоянной и ситуационной должна превратиться в устойчивый и постоянный познавательный интерес , познавательная активность , которую возможно усиливать путем повышения степени инициативности, эмоциональной вовлеченности и целенаправленности деятельности ; и наконец сама познавательная деятельность , которая должна быть организована при помощи определенных педагогических технологий.

Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей и проектирующей наиболее рациональный путь обучения, и в качестве системы алгоритмов, способов и результатов деятельности, и в качестве реального процесса обучения и воспитания. Педагогическая технология - это целостный научно - обоснованный проект определённой педагогической системы от её теоретического замысла до реализации в образовательной практике. Педагогическая технология отражает процессуальную сторону обучения и воспитания, охватывает цели, содержание, формы, методы, средства, результаты и условия их организации. 

Нами были выделены следующие методы и педагогические технологии, способствующие развитию мотивации к познавательной деятельности у старших дошкольников:

- технология интегрированного занятия ;

- технологии развивающего обучения;

- метод проектов ( в том числе с участием родителей);

- поисковые методы познавательной деятельности;

- технологии проблемного обучения (технология решения изобретательских задач, технология развития творческого воображения, другие ) ;

- метод развития исследовательских умений (опытно-экпериментальная деятельность: эвристические беседы; постановка и решение вопросов проблемного характера; наблюдения; моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе); опыты; фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности;«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы; подражание голосам и звукам природы; использование художественного слова; дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации; трудовые поручения, действия.);

- интерактивные технологии (применение ИКТ при диагностике и обучении);

- метод индивидуально-дифференцированной работа с детьми в процессе совместно образовательной деятельности.

В качестве средств развития мотивации к познавательной деятельности у старших дошкольников также можно выделить организацию образовательного пространства ДОУ таким образом, чтобы не только методы обучения, но сама пространственная среда способствовала эффективному процессу усвоения практического и познавательного опыта, успешно достигая поставленную нами цель – развитие мотивации к познавательной деятельности.

Для достижения этих целей ДОУ было оснащено оборудованием для экспериментальной деятельности , образовательным информационным инструментарием в виде компьютерных обучающих программ, методическими пособиями по проблеме инновационного опыта по педагогическому и психологическому направлениям.

Проведение углубленной психологической диагностики и формирующей педагогической работы по развитию мотивации к познавательной деятельности у старших дошкольников, которая представляет собой систематическое использование вышеперечисленных технологии в образовательной деятельности по основной образовательной программе , введение дополнительных образовательных программ и проведение в течение учебного года 11 формирующих мероприятий (1 в месяц) – проектов, 5 из которых – совместные с родителями.

В психологическом обследовании принимали участие десять детей старшего дошкольного возраста (группа №1) и 20 детей подготовительной группы (группа №2).

На первом этапе работы родителям и воспитателям испытуемых предлагалась анкета В.С. Юркевич, направленная на выявление у детей наличия, силы и устойчивости познавательной потребности. Она включала 7 вопросов с тремя вариантами ответов. Интенсивность познавательной потребности определялась полученной суммой баллов:

27—35 баллов — познавательная потребность выражена сильно;

17—26 баллов — познавательная потребность выражена умеренно;

менее 17 баллов — познавательная потребность выражена слабо.

После проведения анкетирования с воспитателями группы №11 было выявлено, что у 40% детей интенсивность познавательной потребности выражена умерено, у 50% - сильно, 10% - слабо. Анкетирование среди родителей показало, что у 50% детей познавательная потребность выражена сильно, у 50% - умерено, низких показателей обнаружено не было.

Результаты проведения анкетирования среди родителей в большинстве случаев не совпадают с полученными результатами от воспитателей (см. Рис.1). Но в целом в группе интенсивность познавательной потребности выражена сильно. Основные вопросы, ответы на которые не сходились были:

Просит ли почитать книги, дослушивает ли до конца?

Насколько положительно эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с умственным напряжением?

Часто ли ребенок задает вопросы?

Присутствуют ли в речи вопросы-цепочки (за одним вопросом следует другой, возможно, третий, относящийся к одной теме)?

Из которых «Часто ли ребенок задает вопросы?» не совпадает в больше половины ответов, что может свидетельствовать о том, что познавательная активность детей проявляется сильнее дома, чем в детском саду. После проведения анкетирования с воспитателями подготовительной группы №2 было выявлено, что у 65% детей интенсивность познавательной потребности выражена умерено, у 5% - сильно, 30% - слабо. Анкетирование среди родителей показало, что у 5% детей познавательная потребность выражена сильно, у 90% - умерено, 5%-слабо. Результаты проведения анкетирования среди родителей в большинстве случаев совпадают с полученными результатами от воспитателей (см. Рис.2). Но в целом в группе интенсивность познавательной потребности выражена умеренно. Основные вопросы, ответы на которые не сходились были:

1.Насколько положительно эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с умственным напряжением?

2.Часто ли ребенок задает вопросы?

Из которых «Часто ли ребенок задает вопросы?» не совпадает в больше половины ответов, что может свидетельствовать о том, что познавательная активность детей проявляется сильнее дома, чем в детском саду, в обеих группах.

Вторым этапом проведения обследования было выявление уровня развития любознательности и степени выраженности поисковой активности детей с помощью методики Д.Б.Годовиковой «Детская любознательность». Для её проведения использовались три новые для детей игрушки (ёжик, мишка и чебурашка), яркая с иллюстрациями книга «В гостях у сказки» (М.Долотцева-Союз мультфильмов представляет) и коробка с мягкой игрушкой внутри. Перед ребенком выкладывались игрушки, среди них помещались коробка и книга. Ребенку предлагали поиграть и наблюдали за ним в течение 10-15 минут. На основе наблюдений определялся уровень сформированности любознательности у дошкольников.

Характеристика уровней:

1-й уровень. Внимание детей переключалось от предмета к предмету, целиком подчиненное их внешним свойствам. Ребенок не брал книгу и не обращал внимания на коробку, а был полностью увлечен игрушками.

2-й уровень. Коробка с секретом использовалась либо как подставка для игрушек, либо не замечалась. Дети переключались на книгу, довольно продолжительно листали ее, тщательно рассматривали изображения, предпочитая её игрушкам.

3-й уровень. Ребенок, бегло осмотрев игрушки, не долго ими манипулируя, брал книгу, высказывался об изображениях. Пролистав книгу, вновь осматривал игрушки, пробовал действовать с ними, но недолго. Снова возвращался к книге, начинал читать. Обращал внимания на коробку, пытался с ней манипулировать.

Полученные в ходе диагностики результаты по старшей группе №1: 70% детей 1 (низкий) уровень развития любознательности, у 20% - 2 (средний) уровень и 10% -3 (высокий) уровень (см. Рис. 3).

В большинстве случаев первыми дети брали игрушки, и лишь после периодически сменяли их на книгу, которую из группы замечали и выбирали только трое детей. Так же, коробка с секретом, которая находилась среди игрушек, была замечена только одним ребёнком, который после одной попытки открыть её отложил в сторону, другие дети её вовсе не замечали, или использовали как средство для игры, т.е. дети ориентировались больше на игрушки, реже на книгу, которая была для них новой, как правило, они обращали внимание на внешние признаки предметов, на их привлекательность. Поисковая активность в ходе проведения методики была замечена лишь в одном случае, степень любознательности у большинства детей низкая.

Полученные в ходе диагностики результаты по группа №2 : у 50% детей 1(низкий) уровень развития любознательности, у 35% - 2 (средний) уровень и 15% -3 (высокий) уровень (см. Рис. 4).

В большинстве случаев первыми дети брали игрушки, и лишь после периодически меняли их на книгу, которую из группы замечали и выбирали половина детей. Так же, коробка с секретом, которая находилась среди игрушек, была замечена только тремя детьми, которые после одной попытки открыть её отложили в сторону, другие дети её вовсе не замечали, или использовали как средство для игры, т.е. дети ориентировались больше на игрушки, и на книгу, которая была для них новой, как правило, они обращали внимание на внешние признаки предметов, на их привлекательность. Поисковая активность в ходе проведения методики была замечена лишь в трех случаях, степень любознательности у большинства детей низкая.

На следующем этапе использовалась методика Т.А.Серебряковой «Оценка вопросительных проявлений у детей», в ходе которой изучалась их познавательно-вопросительная активность. Вопросы детей фиксировались и оценивались по таким критериям как: количество заданных вопросов; содержание вопросительных проявлений; цепочки вопросов; познавательная активность и самостоятельность при разрешении вопроса; наличие эмоциональной реакции на познавательное взаимодействие; наличие стремления к получению ответа; осмысление ребёнком полученного ответа; наличие у ребёнка стремления к продолжению познавательного взаимодействия со взрослым.

Оценка критериев осуществлялась по специальной шкале, а уровень вопросительных проявлений определялся путем суммирования баллов: высокий — 16-20 б; средний — 10-15 б; низкий — до 10 б. После проведения данной методики в старшей группе №1 было выявлено, что у 30% детей средний уровень вопросительных проявлений, у 40% высокий, 30% - низкий.

Для группы характерны низкий уровень количественных показателей, средний качественных и высокий показатель потребности в воспитательно-познавательном взаимодействии. То есть дети задают не так много вопросов, но они качественно более высокие. Как правило, причинами вопросов было возникновение неопределенности в чем-либо и проявление чего-то неизвестного, на основе этого общение со взрослым было направленно на познание, а так же проявлялось эмоциональное отношение к предмету познания, постоянное к нему стремление.

После проведения данной методики в подготовительной группе №2 было выявлено, что у 60% детей средний уровень вопросительных проявлений, у 15% высокий, 25% - низкий.

Для данной группы характерны низкий уровень качественных показателей, средний количественных и высокий показатель потребности в воспитательно-познавательном взаимодействии. Дети также задают не так много вопросов, но они качественно более высокие. Как правило, причинами вопросов те же, что и описаны выше.

На основании результатов, полученных после проведения трёх методик можно сделать заключение об общем уровне развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста и у подготовительной группы. Так, у детей старшей группы №1 присутствует большая ориентация на игру, т.е. преобладает игровой мотив, но при этом ярко выражено стремление к получению новых знаний, посредствам вопросительно-познавательной активности, которая проявляется в качественной постановке вопросов и инициативности детей. В целом уровень развития познавательной мотивации в группе на среднем уровне, а именно у 50% детей-средний, 30% низкий, 20% высокий (см. Рис 7). У детей подготовительной группы также присутствует большая ориентация на игру, т.е. преобладает игровой мотив, но при этом ярко выражено стремление к получению новых знаний, посредствам вопросительно-познавательной активности, которая проявляется в качественной постановке вопросов и инициативности детей. В целом уровень развития познавательной мотивации в группе на среднем уровне, а именно у 80% детей - средний, 20% низкий, 0% высокий (см. Рис 8).

Также была использована диагностика: выбор деятельности (Л.Н. Прохорова) - «Выбери место на корабле», целью которой было изучение преобладающей мотивации воспитанников. Диагностика проводилась с помощью игровых упражнений. Детям предлагалось выбрать любое место на корабле (поставить свою фишку на рисунке корабля с изображением различных помещений). Детям предлагалось сделать три выбора поочередно: место, занятое на капитанском мостике, может свидетельствовать о преобладании у ребенка мотива самоутверждения, лидерства; место, занятое на камбузе, о преобладании мотива личной пользы; место в медицинской комнате обычно занимают дети с ярко выраженным мотивом помощи; место, занятое в каюте с любимым другом, сигнализирует о доминировании мотива общения; место в каюте, где находятся географические карты, книги выбирают дети с развитыми познавательными мотивами; выбор места в каюте, где можно научиться конструировать и изобретать, свидетельствует о созидательной мотивации; игровая комната, где собраны интересный игры и игрушки, «заселяется» детьми с преобладанием игровых мотивов.

Сводные результаты исследования мотивационных предпочтений по старшей группе представлены в Таблице 2.1.9, по подготовительной группе-Таблица 2.1.10.

Таким образом, проведенные диагностики позволили не только выявить уровень развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста на момент начала эксперимента, но и определить направления работы с данными группами. Так как в начале учебного года были выявлены невысокие показатели, то вывод о необходимости и целесообразности проведения формирующей работы по развитию познавательной мотивации становится очевидным.

По результатам проведенных формирующих мероприятий в процессе обсуждения педагогического опыта членами творческой группы отмечено: педагоги глубоко изучают тематику проектов, создают развивающую предметно-пространственную среду; творчески подходят к реализации каждого проекта, соблюдая принцип последовательности и регулярности; используется игровая мотивация с опорой на интересы детей, их эмоциональный отклик для последующей заинтересованности тематикой проекта, в результате чего поддерживается их любознательность и формируется устойчивый интерес к проблеме; таким образом, при большом количестве используемых обучающих технологий, применимых к учебной деятельности, основой для моделирования педагогических ситуаций является основной вид деятельности дошкольников – игровая деятельность; в ходе работы над проектом создается атмосфера сотворчества с ребенком, педагогами активно поддерживается детская инициатива, дети не бояться высказываться, рассматриваются все предложенные ими варианты решения проблемы, благодаря чему развивается творческое воображение и фантазия детей. Уже на начальном этапе проекта по развитию мотивации к познавательной деятельности у старших дошкольников дети заинтересованы в активной совместной работе с педагогами по открытию для себя новых сторон окружающей действительности, они сами формируют запрос на решение новых проблем, получают удовлетворение от процесса и достигнутого результата образовательной деятельности, чувствуют себя успешными, стараются поделиться своими знаниями, умениями и положительными эмоциями с окружающими, в первую очередь – с родителями. Непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность активно поддерживает их образовательную инициативу в отношении своего ребенка, а также стремление к самообразованию.

Из этого следует, что реализуемый инновационный проект проходит успешно, а обобщение педагогического опыта и анализ результатов на заключительном этапе найдут свое место в педагогической копилке.


Литература:

Арановская-Дубовис Д.М. Идеи А.В. Запорожца о развитии личности дошкольника/ Д.М. Арановская-Дубовис., Е.В. Заика // Вопросы психологии, 1995 г.

Афонькина Ю.А., Белотелова Т.Е., Борисова О.Е."Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет"- Волгоград: Учитель, 2014. -62с.

Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты).— М.: Знание, 1983.—96 с.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

Виноградова, Е.Л. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5–6 лет /Е.Л. Виноградова// Психологическая наука и образование - 2004 - №2. С 43-46.

Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т./ Л.С. Выготский. - М.: Педагогика,1983. - Т. ІІІ. - 366 с.

Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности// Вопросы психологии - 1994, №4.

Дубровина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая психология Академия, 2003. - 368 с.

Кулагина И.Ю. Педагогическая психология - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 480с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., Смысл, 2005, с. 297.

Маслоу А.Г. Мотивация и личность - М., 2001, с. 218

Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти, СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. — СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. — 860 с.


Приложение 1 . Результаты психологического обследования

Рис. 1 Рис. 2

Рис. 3 Рис. 4

Рис.5 Рис. 6

Рис.7 Рис. 8

Таблица 2.1.9 Таблица 2.1.10

Старшая группа

Количество выборов

М. лидерства

1

М. личной пользы

1

М. помощи

1

М. общения

1

М. познавательный

1

М. созидательный

1

М. игровой

4


подготовительная группа

Количество выборов

М. лидерства

1

М. личной пользы

2

М. помощи

2

М. общения

4

М. познавательный

4

М. созидательный

2

М. игровой

5




Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 16.11.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров200
Номер материала ДБ-357314
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх