Проект по педагогике ученика 11 класса Гребенькова Владлена на тему Психология воспитания в семье

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Большевяземская гимназия

14 школьная научно-практическая конференция

«Большевяземские эрудиты»

Научно-исследовательская работа по биологии   на тему:

«Педагогика и психология семейного воспитания »

 Выполнил

                                                           ученик 11 «А» класса

Большевяземской гимназии

                                                                                       Гребеньков Владлен

                                                                                        Научный руководитель:                                                                                       

                                                                       Петрова Анна Владимировна

 учитель  биологии 

р.п. Большие Вяземы

2015г.

Содержание

1. Роль родителей в развитии ребёнка.

1.1. Любовь к ребёнку.

1.2. Воспитывающий диалог.

1.3. Принятие ребёнка.

1.4. Независимость ребёнка.

2.Влияние семьи в становлении личности.

2.1. Типы семейных взаимоотношений.

2.2. Стили семейного воспитания.

2.3. Поведение ребёнка.

2.4. Личностные особенности ребёнка.

2.5. Конфликты в семье.

3. Основные задачи воспитания.

3.1. Половые различия детей и воспитание.

3.2. Особенности психики девочки.

3.3. Особенности воспитания мальчика.

3.4. Мать - пример для дочери.

3.5. Роль отца в воспитании дочери.

3.6. Отец и мать пример для сына.

3.7. Дочь – школьница.

3.8. Трудности подросткового возраста.

3.9. Первые уроки взрослой жизни.

3.10. Как отвлечься от дурного влияния?

3.11. Поиски идеала.

3.12. Юноша в семье.

4. Ошибки семейного воспитания.

5. Социологический опрос старшеклассников Большевяземской гимназии

6. Заключение

7. Приложение

Семья – это общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого  человеческого общества

 И.Г.Песталоцци.

1. Роль родителей в развитии ребёнка.

У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение, часто затрудняемся объяснить, что же это такое - хорошие родители. Я, как каждый молодой человек, в будущем тоже хочу иметь свою семью и быть хорошим отцом для своих детей. Поэтому считаю, что к этой важной социальной роли надо готовиться заранее, вот почему я выбрал эту тему для своего исследования.

Цель: Изучить наиболее значимые ценности, определяющие содержание семейного воспитания.

Задачи:

1.Изучить педагогическую литературу по проблеме семейного воспитания;

2.Диагностирование и определение педагогических и психологических проблем, оказывающих негативное воздействие на становление и развитие личности ребёнка в семье;

3.Выявление и анализ факторов, обуславливающих социальную дезадаптацию ребенка;

4.Организация просветительской работы среди своих сверстников  в области семейного воспитания.

Родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь? Наверное нет, так же как и тех, родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, выражают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния “улицы”, выражают сомнение в психическом здоровье детей.

И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству. Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.

В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу - воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

1.1. Любовь к ребёнку.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является, создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.

Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию - это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.

Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем.

1. 2. Воспитывающий диалог.

Главное в установлении диалога - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает привычное единоголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу.

Наиболее существенная характеристика воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.

Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция “над” ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства.

Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется.

Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.

Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, в чувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте.

1.3. Принятие ребёнка.

Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Это можно сделать в повседневном общении с ним? Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа: “Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!”, “Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!”, “Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!”.

Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бы справедливым, по сути, оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений. Формула истиной родительской любви, формула принятия - это не “люблю, потому что ты - хороший”, а “люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть”.

Но если хвалить ребенка за то, что есть, он остановится в своем развитии, как же хвалить, если знаешь, сколько у него недостатков? Во-первых, воспитывает ребенка ни одно только принятие, похвала или порицание, воспитание состоит из многих других форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Здесь же речь идет о реализации любви, о созидании правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной основы контакта между родителями и ребенком. Во-вторых, требование принятия ребенка, любви к такому, какой есть, базируется на признании и вере в развитие, а значит, в постоянное совершенствование ребенка, на понимание бесконечности познания человека, даже если он совсем еще мал. Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка помогает вера во все то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже в самом неблагополучном, ребенке. Истинная любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств личности ребенка, на поддержку сильных сторон души, к борьбе со слабостями и несовершенствами.

Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходит шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа по созданию все новых и новых “портретов” своего ребенка. Это путь все новых и новых открытий.

Оценку не личности ребенка, а его действий и поступков важно осуществлять, меняя их авторство. Действительно, если назвать своего ребенка недотепой, лентяем или грязнулей, трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж вряд ли это заставит изменить его свое поведение. А вот если обсуждению подвергся тот или иной поступок при полном признании личности ребенка и утверждении любви к нему, гораздо легче сделать так, что сам ребенок оценит свое поведение и сделает правильные выводы. Он может ошибиться и в следующий раз или по слабости воли пойти по более легкому пути, но рано или поздно “высота будет взята”, а ваш контакт с ребенком от этого никак не пострадает, наоборот, радость от достижения победы станет вашей общей радостью.

Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей. Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей.

1.4. Независимость ребёнка.

Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи представляет угрозу для жизни. Человек принадлежит к наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым. Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая жизнь, как говорил психолог А. Н.Леонтьев, - это разъятое, разделенное существование, главным признаком которого является потребность сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, все более приобретают желание отдаления этой связи, родители стараются, как можно дольше ее удержать. Родители хотят уберечь молодежь перед жизненными опасностями, поделиться своим опытом, предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнать мир. Этот внутренний конфликт способен порождать множество проблем, причем проблемы независимости начинают проявляться довольно рано, фактически с самого рождения ребенка. Действительно, избранная дистанция в общении с ребенком проявляется уже в той или иной реакции матери на плач младенца. А первые самостоятельные шаги, а первое “Я - сам!”, выход в более широкий мир, связанный с началом посещения детского сада? Буквально каждый день в семейном воспитании родители должны определять границы дистанции.

Решение этой задачи, иными словами, предоставление ребенку той или иной меры самостоятельности регулируется, прежде всего, возрастом ребенка, приобретаемыми им в ходе развития новыми навыками, способностями и возможностями взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое зависит и от личности родителей, от стиля их отношения к ребенку. Известно, что семьи весьма сильно различаются по той или иной степени свободы и самостоятельности, предоставляемой детям. В одних семьях первоклассник ходит в магазин, отводит в детский сад младшую сестренку, ездит на занятия через весь город. В другой семье подросток отчитывается во всех, даже мелких, поступках, его не отпускают в походы и поездки с друзьями, охраняя его безопасность. Он строго подотчетен в выборе друзей, все его действия подвергаются строжайшему контролю.

2. Влияние семьи в становлении личности.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)

2.1.  Типы семейных взаимоотношений.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой«невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

2.2. Стили семейного воспитания.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

3 стиля семейного воспитания:

·  демократический

·  авторитарный

·  попустический

При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия». Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления». Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта.

При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе. Еще более тяжелый случай - равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.

Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

М. И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

2.3. Поведение ребёнка.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

Неадекватным поведением характеризуются дети, у которых занижена самооценка, они недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки, ребенок привыкает к материальному вознаграждению. Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное поведение – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу.

2.4. Личностные особенности ребёнка.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа дома, послушание, задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?», «Тебя сегодня не ругали?» и т. д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни «В классе из окон не дует?», «Что вам давали на завтрак?», или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Второй вариант – демонстративность – особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. «Лучше пусть ругают, чем не замечают». Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы.

Третий вариант – «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится «колючим», раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное – ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего «Я». У девочек, вследствие их более раннего развития, этот период часто бывает, сопряжен с переживаниями первой любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то душевные травмы, нанесенные в этот период, могут изломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка – уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение, на независимость и самостоятельность.

Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство взрослости своего ребенка.

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т. д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным.

2.5.  Конфликты в семье.

Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Часто источником конфликта становится внешний вид подростка. Родителей не устраивает ни мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Камнем преткновения во многих семьях может стать вопрос, до которого часа подросток может гулять вечером? Или родители считают, что девочке рано встречаться с мальчиком и т. д. легкая ранимость этого «взрослого» ребенка требует от родителей терпеливого разъяснения. Но ни в коем случае нравоучений и нотаций! Подросток хочет, чтобы взрослые считались с его мнением, уважали его взгляды. Отношение к себе как к маленькому обидит подростка. Вот почему недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишний контроль. Слова убеждения, совета или просьбы, которыми родители на равных обратятся к подростку, воздействуют быстрее.

Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

1. Уход от проблемы (чисто деловое общение).

2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребенком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребенка.

3. Победа любой ценой взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребенка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.

4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т. е. это должно стать результатом совместного решения.

В подростковом возрасте очень важно интимно-личностное общение. Доверие, уважение, понимание, любовь – то, что должно присутствовать в отношениях с родителями

Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.

С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто безуспешно, вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей степени обычно обращено на младших детей.

Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными.

Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справится с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.

После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

·  Принимать активное участие в жизни семьи;

·  Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

·  Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

·  Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

·  Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

·  Уважать право ребенка на собственное мнение;

·  Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

·  С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

3. Основные задачи воспитания.

Как всякий ор­ганизованный процесс, семей­ное воспитание предусматривает определенную целеустремленность, наличие конкретных задач. По­скольку в нашем обществе интересы государства и родителей в отноше­нии воспитания подрастающего поколения чаще всего совпадают, цель и задачи общественного и семейного воспитания в основном также являются идентичными. Сле­довательно, главную цель воспита­ния детей в семье составляет всесто­роннее развитие личности, сочета­ющей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Достижение этой цели включает осуществление таких задач, как физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетичес­кое воспитание.

В семейном воспитании важное место занимает забота о здоровье ребенка, его физическая подготов­ка, закаливание, развитие силы, ловкости, быстроты, выносливости. Здоровый, физически развитый человек способен более успешно заниматься умственным и физичес­ким трудом, у него обычно хорошее, бодрое настроение, и он, как прави­ло, доброжелателен к окружа­ющим, готов прийти на помощь, острее воспринимает красоту, и сам стремится все делать красиво.

В интересах физического воспи­тания родители должны приучать детей с раннего детства регулярно делать утреннюю физзарядку, вов­лекать их в различные подвижные игры, спортивные занятия, вместе заниматься доступным туризмом. Важно по совету врача приучать ребенка к закаливанию, учить самого заботиться о своем здоровье, не допуская дурных привычек (куре­ние, употребление алкогольных напитков, токсичных препаратов и т. п.). И во всем этом главное — пример родителей. Если отец курит, но запрещает курить сыну, вряд ли здесь получится что-то хорошее. Парнишка, пока мал, будет курить тайком, а потом — и не боясь.

Воспитание детей в семье необ­ходимым компонентом включает умственное развитие. Первые обра­щения матери к еще бессловесному младенцу уже закладывают начала умственного воспитания. Дальней­шее обучение речи, рассказывание сказок, чтение книжек, стимулиро­вание и поощрение детской любоз­нательности, ответы на вопросы ребенка, соответствующие разъяс­нения и т. д. — все это отвечает интересам развития мышления, памяти, внимания, воображения, служит важной задаче подготовки к обучению в школе. Когда же ребе­нок становится школьником, долг родителей — создать надлежащие условия для его продуктивных заня­тий, тактично помогать в случае затруднений. И здесь особое значе­ние приобретают неуклонное разви­тие любознательности и пытливос­ти, самостоятельности мышления, ориентировка на непрерывное обра­зование, приучение к чтению худо­жественной литературы, периоди­ческой печати. Положительную роль в этом отношении играет поощрение занятий детей в предмет­ных и других кружках в школе или внешкольных учреждениях — с уче­том их интересов, склонностей и состояния здоровья.

Родители должны много внима­ния уделять нравственному воспита­нию детей, поскольку в повседне­вной жизни постоянно и неизбежно возникают разнообразные пробле­мы, связанные с поведением, взаимоотношениями между людьми. Именно в семье дети главным обра­зом постигают азбуку нравственно­сти, усваивают, что такое хорошо и что такое плохо, учатся проявлять доброжелательность к людям, ока­зывать посильную помощь. По мере взросления ребенка моральные тре­бования к нему значительно возрас­тают и углубляются. Нравственное воспитание в семье предполагает формирование любви к родному краю, своему Отечеству, гуманно­сти, чувства товарищества, честности, справедли­вости, ответственности. И здесь играют большую роль не только и не столько специальные беседы и разъяснения, сколько организация всей жизни ребенка в соответствии с принципами общечеловеческой мо­рали, повседневная практика надле­жащего поведения.

Чрезвычайно ответственное место в системе семейного воспита­ния принадлежит трудовому воспи­танию детей. С раннего возраста ребятишки, как правило, в меру своих сил и возможностей стремятся участвовать в домашних делах, помогать взрослым, в своих играх имитируют различные виды труда. Важная задача родителей — не отбивать у детей охоту к трудовым занятиям, поощрять их в этом отно­шении, оказывать всяческое содей­ствие. Доступные формы самообс­луживания, участие в домашних хло­потах, вооружение ребенка разно­образными трудовыми умениями и навыками, разъяснение ему роли труда в жизни человека и общества, ознакомление с профессиями, поощ­рение участия в общественно полез­ном труде — все это весьма суще­ственно для подготовки добросо­вестного труженика, способного в будущем обеспечить себя и свою семью всем необходимым и прине­сти пользу обществу.

Среди конкретных направлений всестороннего развития личности ребенка в условиях семьи немаловажную роль играет эстетическое воспитание. Тесно связанное с другими сторонами воспитания, оно способствует приобщению детей к прекрасному, учит воспринимать и ценить красоту в жизни, природе, искусстве, приучает их творить по законам красоты. В этих целях родители должны использовать занятия рисованием, лепкой, сов­местное прослушивание музыки, песен, обучение ребенка игре на музыкальных инструментах, посе­щение театров, музеев, выставок, экскурсии по родным местам и мно­гое другое. Задача семьи — воспи­тывать не только потребителей, созерцателей прекрасного, но и активных участников его созидания во всех возможных областях и сфе­рах.

У родителей как воспитателей ничего не получится, если они не будут знать особенностей своего ребенка. Ведь каждый человек, сколько бы ему ни было лет, — это конкретная своеобразная личность. Поэтому отцу и матери нельзя довольствоваться обыденным представлением о своем сыне или доче­ри. В целях воспитания требуется постоянное и глубокое изучение ребенка, специальное выявление его интересов, запросов, увлечений, склонностей и способностей, до­стоинств и недостатков, положи­тельных качеств и отрицательных черт. Только тогда отец и мать получат возможность целенаправ­ленно и обоснованно, последователь­но, и плодотворно влиять на форми­рование личности растущего чело­века, акцентируя внимание на ее позитивных сторонах и развивая их, а с другой стороны, настойчиво преодолевая негативные черты.

В изучении ребенка родителям помогут непринужденные беседы по интересующим вопросам, наблюде­ния за его поведением, как дома, так и на улице, в общественных местах, в школе — в общении с товарищами, во время труда, отдыха. Что читает ребенок, как проводит свободное время, с кем дружит, в какие игры играет — ответы на эти и подобные вопросы родители должны знать. На какие-то вопросы ответят учите­ля. Но оценка посторонних людей может быть и необъективной, неверной. Доверие — вот главная линия поведения отца и матери. Очень важно, чтобы и ребенок, им тоже доверял.

3.1.  Половые различия детей и воспитание.

Воспитывая детей, родители должны учитывать их половые осо­бенности. Ведь мальчики и девочки различаются не только внешне: мужская или женская природа про­является задолго до полового созре­вания и откладывает свой опреде­ленный отпечаток на их чувства, сознание и поведение. Вместе с тем не следует забывать, что представи­телей мужского и женского пола все-таки, прежде всего, объединяют общечеловеческие качества, кото­рые свойственны и тем и другим; половые же особенности в основном выделяются лишь некоторым акцен­том в пределах характеристики человека вообще. Знать об этом и иметь в виду психологические осо­бенности личности, обусловленные ее половой принадлежностью, — значит располагать возможностью опираться на все положительное, учитывать возможные негативные проявления и, следовательно, более эффективно осуществлять семейное воспитание.

Некоторые значительные разли­чия между мальчиками и девочка­ми обнаруживаются уже в первые месяцы их жизни. Например, девочки несколько быстрее мальчи­ков развиваются как в физическом, так и в психологическом отноше­нии, они примерно на 2—4 месяца раньше начинают говорить. В среднем к трем годам и мальчики и девочки с помощью родителей и окружающих уже знают о своей половой принадлежности, разли­чают пол других детей и взрослых.

По мере роста ребенка половые психологические особенности посте­пенно усиливаются. Они проявля­ются в уровне эмоциональных реак­ций, в специфических интересах и склонностях, в характере мышле­ния, в отношении к конкретным фактам и так далее.

3.2.  Особенности психики девочки.

У девочек уже в раннем возрасте прояв­ляется “инстинкт материнства”, вы­ражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает, прежде всего, человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся стар­ше, тем сильнее возрастает их инте­рес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявле­ние преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окру­жает (обстановка, утварь, одежда и т. п.).

Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. Они, как правило, прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склон­ность, проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, крити­ковать. Повышенная эмоциональ­ность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Вос­приимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания.

У девочек сильнее развито непроизвольное внимание, их боль­ше привлекает конкретная нагляд­ность. Они легче поддаются внуше­нию; быстрее приспосабливаются к новой обстановке, чувствуют себя увереннее в необычных условиях.

Круг познавательных интересов их менее разнообразен, чем у маль­чиков. Из школьных учебных пред­метов они чаще предпочитают лите­ратуру, историю, иностранные язы­ки. Больше, чем мальчики, любят читать, увлекаются поэзией, зани­маются музыкой. Учителям обычно легче работать с девочками, и отча­сти поэтому именно они, как прави­ло, преобладают в ученическом активе, являются старостами.

В подростковом возрасте у дево­чек и мальчиков проявляется взаим­ный повышенный интерес, что обу­словлено процессом полового созре­вания. В связи с этим у девочек воз­растает внимание к своей внешности, проявляется активное стремле­ние нравиться окружающим. Обще­ние, дружба с мальчиком порой при­нимает характер влюбленности. В таких случаях весьма велика роль родителей, учителей, задачей кото­рых является заблаговременное и тактичное формирование у детей понимания того, какими должны быть взаимоотношения между подростками мужского и женского пола, между юношами и девушками.

Краткая характеристика психо­логических особенностей девочек позволяет сделать некоторые вы­воды и сформулировать рекоменда­ции относительно того, как надо воспитывать их в семье с учетом этих особенностей и какова при этом роль отца и матери.

Появление в семье ребенка, пре­жде всего, требует создания нор­мальных бытовых условий для его жизни и развития, надлежащей обстановки. Заботясь о здоровье малыша, родителям с первых недель важно помнить о необходимости стимулировать его эмоциональное и интеллектуальное развитие. Регулярное доброжела­тельное общение, разговоры с маленькими детьми, ласка, как мате­ри, так и отца, колыбельные песни, использование доступных игрушек — все это служит интересам такого развития.

3.3.  Особенности воспитания мальчика.

Се­мейное воспитание мальчи­ков, имея много общего с воспита­нием девочек, тем не менее, обла­дает своими специфическими черта­ми, которые непосредственно обу­словлены физическими и психологи­ческими особенностями представи­телей мужского пола. Правда, на практике эти особенности в силу разных причин и обстоятельств и в семье, и в школе часто не учитыва­ются. Но такая практика, разумеет­ся, отнюдь не служит интересам повышения эффективности усилий воспитателей по формированию личности будущих мужчин. Поэтому родителям, действительно и всерьез заинтересованным в правильном воспитании своих сыновей, целесо­образно знать и учитывать их поло­вые особенности.

Представители мужского пола обладают большей физической силой по сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики более подвижны, раско­ванны, менее терпеливы и дисци­плинированны, им меньше свой­ственны прилежание и усердие.

Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные вопросы и проблемы, порой далеко выходящие за рамки окружающей действитель­ности (дальние страны, загадочные явления, необыкновенные происше­ствия и т. п.). Они предпочитают точные науки, увлекаются техни­кой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим тру­дом, более склонны к преобразу­ющей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы.

В силу половых особенностей мальчиков воспитывать их не­сколько сложнее. Успеваемость в школе у них ниже по сравнению с успеваемостью девочек, они менее самокритичны; в среднем школьном возрасте среди них в результате упу­щений в воспитании чаще появля­ются “трудные” подростки, кото­рым свойственны вредные при­вычки (курение, употребление алко­голя, токсикомания, сквернословие и др.), а также правонарушения (ху­лиганство, воровство). Под влиянием дурного при­мера взрослых у некоторых мальчи­ков формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а также в даль­нейшем и на супружеской жизни.

3.4.  Мать - пример для дочери.

Главным воспита­телем детей в семье, как пра­вило, выступает мать. Она дает жизнь ребенку, вскармливает его, материнские чувства являются опре­деляющими в ее отношении к своему младенцу. Естественно, что и дети отвечают матери соответ­ствующим образом, между ними — особенно в раннем возрасте ребенка — обычно устанавливаются более близкие отношения, чем между детьми и отцом. Это обстоятельство имеет существенное значение, кото­рое следует учитывать и использо­вать в целях воспитания, как дево­чек, так и мальчиков.

Близость отношений благопри­ятствует воспитательному воздей­ствию матери на ребенка, и поэтому очень важно, чтобы мать была во всем настоящим образцом для своей дочери. Природная восприимчи­вость девочек, их непроизвольное внимание, подсознательный интерес ко всему наглядному, конкретному помогают им как бы автоматически усваивать то, что они видят, слы­шат, чувствуют, общаясь с матерью. И если мать, помня об этом, в своем поведении, образе жизни, внешнем облике будет стараться служить достойным примером для дочери, начиная с первых недель — успех его воздействия в большой степени будет гарантирован. Это касается и отношения к людям, вещам, к труду и характера проявления эмоций, и манеры говорить, и многого друго­го. Дочь, прежде всего у матери перенимает внешние формы поведе­ния, да и немало внутренних черт, определяющих облик и характер женщины. Так, если мать обладает женственностью, именно благодаря ей это качество становится свой­ством дочери.

Незаменима роль матери в при­учении девочки к семейным делам и заботам, к труду в домашнем хозяй­стве. Помимо ее личного примера здесь помогают соответствующие игрушки (куклы, игрушечная мебель, посуда) и игры, а также рас­сказы, беседы, показ, привлечение к посильному участию в хозяйствен­ном труде. Появление в семье млад­шего ребенка предоставляет бога­тые возможности для воспитания и развития у девочки многих типично женских черт, которые проявля­ются в заботе о малышах и слабых, в уходе за ними, в ласке и нежности.

3.5.  Роль отца в воспитании дочери.

Отец, олице­творяя мужское начало в семье, главным образом заклады­вает рациональные основы в детях. Его общение с дочерью дает ей представление о мужчинах вообще и тем самым помогает почувствовать и четче осознать свою женскую при­роду. Учитывая присущую девочкам привязанность к дому, к тому, что их непосредственно окружает, отец должен уделять специальное внима­ние воспитанию любознательности, стремиться расширить кругозор дочери, знакомить с тем, что выхо­дит за рамки уже известного ей. Этому помогает чтение сказок, разучивание стихов, рассматривание и раскрашивание картинок, рисова­ние, слушание музыки, общение с природой, просмотр детских теле­передач. Большую пользу приносят совместные прогулки и экскурсии, сопровождаемые необходимыми по­яснениями, а также контакты со сверстниками.

Воспитательные усилия и отца, и матери по отношению к девочке дошкольного возраста в значитель­ной мере должны быть направлены на то, чтобы как следует подгото­вить ее к обучению в школе. Это значит: настойчиво продолжать раз­витие и поощрение у детей любозна­тельности, желания учиться, воспи­тывать интерес к школе, учению, формировать уважительное отно­шение к учителю. Важно заранее ориентировать девочек на хорошие, добрые отношения с мальчиками в школе, делать акцент на необходи­мости дружных совместных занятий, игр, взаимопомощи. Наличие брата в семье, естественно, в значитель­ной мере облегчает решение этой задачи.

3.6.  Отец и мать пример для сына.

Как во­обще любому ребенку, маль­чику для его нормального разви­тия необходимо широкое и содержа­тельное общение, как с матерью, так и с отцом, доброе влияние обоих родителей. Хотя мать всегда ближе всем своим детям, для мальчика отец близок по половому признаку, и этим в большой мере определяется характер их взаимоотношений, восприимчивость мальчика к отцовскому влиянию.

Отец служит для сына, как пра­вило, образцом представителя силь­ного пола. Прежде всего, на примере отца мальчик усваивает, каким дол­жен быть настоящий мужчина. Отцу необходимо воспитывать муже­ственность у сына, рыцарское отношение к женщине, передавать опыт мужского труда в домашнем хозяйстве, стремление брать на себя наиболее трудные домашние дела.

Мать в глазах мальчика должна воплощать в себе все лучшее, что вообще характерно для женщины. Своей искренней и бескорыстной любовью она вызывает ответные чувства у сына, стимулирует его эмоциональное развитие. Отноше­ние к матери дает возможность мальчику в определенной степени усвоить характер взаимоотношений с лицами женского пола вообще, приучает его проявлять заботу о людях, оказывать необходимую помощь окружающим.

Воспитывая сына, и отцу, и матери важно помнить о задачах всестороннего развития его лично­сти, с раннего детства приучать к правильным, добрым и уважитель­ным отношениям с девочками. Учи­тывая физические и психологичес­кие особенности мальчиков, следует уделять внимание тому, чтобы сын, сохраняя свойственное ему стремле­ние проявлять физическую активность, привыкал к порядку, аккуратности, организо­ванности, овладевал навыками дисциплинированного поведения. В этом смысле большое положитель­ное значение имеет участие ребенка в различных играх, домашних делах. Отвечая детским интересам, разви­вая физически и умственно, они учат дисциплине, общению со сверстниками, а также способствуют прояв­лению активности, самостоятельно­сти, инициативы, организаторских умений, полезных навыков.

Важно приучать мальчиков к самообслуживанию. Каждый маль­чик – подросток - юноша в соответ­ствии со своими возрастными воз­можностями должен уметь и себя обслужить, и оказать посильную помощь тем, кто в ней нуждается. При этом, конечно, было бы невер­ным выделять для них только “муж­ские” дела и занятия: настоящий мужчина должен быть, как говорит­ся, мастером на все руки. Успех в данном случае обеспечивается не столько словесными призывами и нотациями, сколько личным приме­ром родителей, отца, включением сына в посильную повседневную трудовую жизнь семьи.

Как правило, с мальчиками-школьниками, подростками у роди­телей больше хлопот, нередко их приходится заставлять учиться. Дети не могут предвидеть послед­ствий своих поступков, своего неже­лания окончить школу, техникум, вуз. Отец и мать, опираясь на свой жизненный опыт, должны показать важность образования, его возраста­ющую роль в связи с научно-техни­ческим прогрессом, содействовать выработке у сына ответственного отношения к учению, понимания необходимости непрерывного обра­зования.

3.7.  Дочь – школьница.

Поступление ребенка в шко­лу — большое событие для не­го и его родителей. Став школьницей, девочка активно включается в систему общественных отношений, что большинству из них обычно импонирует. Она принимает на себя вполне конкретные обязанности — добросовестно учиться, вместе с тем обретая определенные права как член школьного коллектива. С появлением школьницы в семье вер­ным союзником и квалифицирован­ным помощником родителей может стать учитель. Поэтому первооче­редная забота родителей — устано­вить с ним деловые контакты и сов­местными усилиями решать ак­туальные задачи воспитания.

В семье ребенку-школьнику не­обходимо создать надлежащие усло­вия для занятий и отдыха. Большое значение имеет четкая организация режима, который предусматривал бы все основные моменты, обеспе­чивающие нормальную жизнеде­ятельность. В этом отношении роди­тели имеют возможность прокон­сультироваться в школе с учителем, школьным врачом, учитывая при этом специфические особенности жизни своей семьи.

Сознавая, что для начинающей школьницы учение является не только новым занятием, но и серьез­ным трудом, нелегким и ответствен­ным делом, родителям следует уде­лять повседневное внимание ее уче­бе, интересоваться успехами, вни­кать в затруднения, в случае надоб­ности оказывать помощь разъясне­ниями и советами, дополнитель­ными упражнениями. Бывают, полезны дидактические и другие игры, наглядные пособия, как при­обретенные, так и изготовленные вместе с ребенком. Наряду с пред­метной помощью школьнице в уче­нии важно по-прежнему расширять ее кругозор, развивать самосто­ятельность, поощрять познаватель­ную активность, используя беседы, совместное чтение, экскурсии и т. п.

Опираясь на все положительное в характере своей дочери, отец и мать должны стремиться осущест­влять ее всестороннее развитие, совершенствовать важнейшие лич­ностные качества, одновременно выявляя отрицательные черты и преодолевая их. С этой целью используются объяснение, приуче­ние — девочке рассказывают и показывают, как нужно поступать в том или ином случае, а затем при необходимости напоминают об этом. Повышенная внушаемость девочек благоприятствует эффек­тивному воздействию таких мето­дов. Целесообразно применять и поощрения, если ребенок их заслу­живает хорошим поведением, успе­хами в учении, добрыми поступка­ми. Это может быть похвала, разре­шение на развлечение, желанный подарок. В необходимых случаях возможны и наказания: замечание, лишение удовольствия. С учетом впечатлительности, обидчивости девочек применение наказаний по отношению к ним требует особого такта и осторожности.

Разумеется, совершенно исклю­чаются какие-либо физические наказания, унижающие достоинство и того, кто подвергается такому наказанию, и того, кто наказывает. Не решая проблем, они препят­ствуют нормальному воспитанию, так как вызывают у ребенка страх, стремление скрыть свой проступок, приводят к отчуждению, а иногда их последствием могут быть серьезные физические или психические трав­мы.

3.8.  Трудности подросткового возраста.

Ответ­ственный этап воспитания мальчиков — подростковый воз­раст. Не случайно этот возраст называют трудным: таким он явля­ется как для самих подростков, так и для родителей, учителей. Эта труд­ность обусловлена многими причинами, и в частности тем, что учащи­еся среднего школьного возраста, переживая переходный период, находятся в состоянии, когда они уже не дети, но еще и не взрослые. Такое “промежуточное” положение подростков вызывает естественные противоречия между их притязани­ями и реальными возможностями, что ведет порой к необъяснимым на первый взгляд поступкам, к резкой смене настроения и другим особен­ностям поведения. Поэтому отцу и матери особенно надо быть терпели­выми, не отталкивать сына, не отваживать от дома, не отвечать резкостью на резкость, разумно сочетать требовательность и уваже­ние во взаимоотношениях с ним.

Возросшие физические и умст­венные возможности учащихся сред­него школьного возраста, с одной стороны, снимают с родителей из­вестную долю забот, но с другой — значительно повышают их ответ­ственность за надлежащую реализа­цию этих возможностей. Чтобы рас­тущая энергия подростков была направлена во благо, необходимо создавать условия для полезной и привлекательной для них практичес­кой деятельности.

3.9.  Первые уроки взрослой жизни.

В подростковом возрасте вос­питание девочек заметно усложня­ется. Претендуя на взрослость, они предпочитают по многим вопросам иметь собственное мнение, далеко не всегда совпадающее с мнением старших, предъявляют повышенные требования к окружающим. Круг их интересов расширяется, возрастает активность, обостряется желание иметь более обширный круг общения, как со сверстниками, так и со старшими по возрасту людьми.

Испытывая определенные труд­ности с учебой в 5—6-х классах, выз­ванные, в частности, началом поло­вого созревания, девочки в дальней­шем справляются в основном с этими трудностями и в большинстве своем учатся более ровно, чем маль­чики-подростки. Сравнительно лучше обстоит дело у них и с дисци­плиной.

Поскольку многие девочки-школьницы предпочитают гумани­тарные учебные предметы, в целях всестороннего развития родителям имеет смысл привлекать их внима­ние и к естественнонаучным дисци­плинам, раскрывать значение таких предметов, как математика, физика, химия, для совершенствования мышления, повышения общей куль­туры. Вместе с тем, учитывая их интерес к внутреннему миру челове­ка, важно оказывать им содействие в этом отношении путем неприну­жденных бесед на соответствующие темы, обсуждения художественных произведений, рекомендации до­ступной литературы по психоло­гии. Девочки-подростки охотно читают популярные книги, посвя­щенные проблемам нравственности, конкретным вопросам взаимоотношений между людьми, между пола­ми, культуре поведения, что оказы­вает положительное влияние на их нравственное и общее развитие.

Подростковый возраст школь­ника связан с проблемой выбора их будущей профессии. Вместе со шко­лой отцу и матери следует уделять этой проблеме специальное внима­ние, с одной стороны, выявляя склонности и способности дочери, а с другой — знакомя с различными сферами деятельности, специально­стями, профессиями. В принципе, представительницам женского пола доступны очень многие, почти все существующие профессии, но немало таких, которые наиболее отвечают женской натуре, соответ­ствуют их физическим и психологи­ческим особенностям. Например: воспитательница, учительница, врач, медсестра, машинистка, порт­ниха, продавщица, парикмахер, повар, и т. д. При выборе профессии наряду с личными инте­ресами девочки имеют значение состояние ее здоровья, семейные традиции и другие обстоятельства, с которыми необходимо считаться. В любом случае нельзя забывать, что верный и обоснованный выбор призвания, жизненного пути — весьма важная предпосылка человеческого счастья, материального и мораль­ного благополучия.

В среднем и старшем школьном возрасте становится особенно актуальной задача подготовки до­чери к семейной жизни. Создание семьи, выращивание и воспитание детей — естественный долг каждого здорового человека. В школе стар­шеклассникам преподается спе­циальный курс — “Этика и психоло­гия семейной жизни”, призванный готовить будущих семьянинов. Но и родители не могут оставаться в сто­роне. В процессе семейного воспита­ния необходимо исподволь, посте­пенно, но и неуклонно при удобном случае внушать девочке, а затем и девушке мысль о том, что у нее со временем будет своя собственная семья, дети. Такая психологическая установка имеет существенное зна­чение, помогает сформировать положительное отношение к семье, стимулирует целенаправленную подготовку к будущей семейной жизни. Конечно, при этом надо иметь в виду, что очень многое определяется примером родитель­ской семьи. Если девочка изо дня в день видит, как хорошо и дружно живут отец и мать, помогают друг другу во всем, какая теплая и добро­желательная атмосфера постоянно царит в доме, насколько легче прео­долеваются любые трудности общими усилиями, у нее законо­мерно будет складываться впечатле­ние о том, что именно семья создает все условия для счастья, что она дей­ствительно нужна каждому.

3.10.  Как отвлечься от дурного влияния?

Озабо­ченность родителей нередко вызывают факты, когда подростки попадают в дурные компании, начи­нают курить, употреблять алкоголь, заниматься другими неблаговид­ными делами. Надо подчеркнуть, что чаще всего это — результат упу­щений предшествующих лет воспи­тания. Но здесь могут отрицательно влиять и новые приятели подростка с “улицы”. Поэтому родители должны интересоваться, с кем их сын проводит свободное время, чем они занимаются, и тактично направ­лять выбор друзей, стимулировать их полезное времяпрепровождение. Помимо школьных занятий у маль­чика есть широкий выбор разно­образных видов внеклассной и вне­школьной деятельности — в пред­метных, технических, художествен­ных и иных кружках, спортивных секциях, творческие занятия дома. Важно всеми мерами содействовать тому, чтобы подростки читали худо­жественную и научно-популярную литературу, разные газеты и журна­лы. Интересные и полезные занятия не оставят времени для безделья, будут способствовать общему разви­тию, активизации школьника, помо­гут ему определить свое призвание.

Достижению этих и других вос­питательных целей служит участие подростков в ученическом само­управлении, в работе юношеских и молодежных организаций. Заин­тересованные в этом родители не только поощряют такое участие, но и оказывают реальное содействие своими советами, предположени­ями, конкретной помощью, что помимо всего прочего, безусловно, повышает их авторитет в глазах подростков.

3.11.  Поиски идеала.

Так же как и для девочек, в подрост­ковом возрасте для мальчиков приобретает актуальность проблема выбора будущей профессии. Родите­ли, конечно, весьма заинтересованы в ее оптимальном решении. В дан­ном случае полезны беседы общего характера — о роли труда в жизни человека, о необходимости добросо­вестного отношения к любой рабо­те, о важности учета индивидуаль­ных склонностей и способностей, рассказы о людях разных профес­сий, обсуждение преимуществ и недостатков той или иной конкрет­ной специальности. Прямой резон отцу и матери рассказывать и о соб­ственной работе, ее трудностях и радостях, может быть, показать свои рабочие места, продукцию и т. д. Жизнь свидетельствует, что наиболее благоприятным результат бывает, когда ответственный вопрос о выборе сыном жизненного пути решается согласованно и уж во всяком случае, не вопреки его жела­нию.

С расширением кругозора, при­обретением жизненного опыта подростки начинают поиски идеала, которому они хотели бы подражать, что стимулирует их к самовоспита­нию. Это чрезвычайно важно для формирования личности: к усилиям воспитателей подключается сам объект воспитания, существенно повышая его эффективность. Од­нако такое возможно, если родите­ли держат в поле зрения этот про­цесс, тактично помогают подростку в выборе идеала, ненавязчиво зна­комя с достойными людьми из окру­жающей жизни, истории, литерату­ры, раскрывая их высокие мораль­ные качества, если они практически содействуют личным усилиям воспи­танника в выработке желаемых черт характера.

Нужно признать, что миссия родителей-воспитателей весьма трудна. Им надо постоянно учиться, быть начеку, чтобы не допустить промаха в отношениях с сыном. А он взрослеет, и, естественно, на него влияют сверстники и старшие друзья. Однако и у родителей немало возможностей воспитатель­ного воздействия. Среди методов семейного воспитания подростков наиболее действенный — метод убе­ждения. Убеждать можно, беседуя, советуя, разъясняя на собственном примере. Вместе с тем в необходи­мых случаях приемлемо и примене­ние твердых требований, а также поощрений и наказаний.

3.12. Юноша в семье.

Учащи­еся старшего школьного воз­раста требуют к себе по срав­нению с подростками нового подхо­да. В юношеском возрасте многие качества личности, черты характера в основном уже сформированы, и задача родителей — способствовать их совершенствованию, надлежа­щей корректировке, преодолению имеющихся недостатков. Главное направление воспитательных усилий отца и матери — подготовка достой­ного гражданина, добросовестного труженика, хорошего семьянина, надежного защитника Родины.

Для нормальных взаимоотноше­ний родителей со старшеклассника­ми, создания благоприятных усло­вий, обеспечивающих эффектив­ность влияния на них, в первую оче­редь необходима четкая установка старших на то, что они имеют дело с людьми, которые являются равно­правными членами семейного кол­лектива. Это значит, что все или почти все вопросы жизни семьи касаются и старшеклассников, что они могут и должны принимать уча­стие в их обсуждении и реализации, что родителям следует прислуши­ваться к мнению молодежи и счи­таться с этим мнением. Такая пози­ция родителей, импонируя юношам, помогает сохранять и развивать на новой основе доверительные отно­шения, способствующие дальней­шему воспитанию юношей.

Успех воспитательного воздей­ствия отца и матери на юношу воз­можен лишь при постоянном обще­нии. Оно предполагает не только специальные беседы, но главным образом совместный труд и отдых, коллективное обсуждение насущ­ных семейных проблем, обмен новостями, взаимопомощь и многое другое. Важно, чтобы отношения родителей к сыну строились на основе доверия, взаимопонимания, что обычно вызывает ответное доверие, ответное чувство.

Важен личный пример родите­лей, других старших членов семьи. Их поведение, поступки, высказыва­ния, оценки людей и событий убеди­тельнее всяких наставлений и нота­ций воздействуют на молодежь, как бы автоматически выступают этало­ном для подражания. Не жалейте времени на непринужденные бесе­ды, обсуждайте злободневные вопросы — дети должны знать мысли, взгляды отца и матери. Ненавязчиво давайте советы. Это, в сущности, то же поучение, но оно не внушается, а предлагается на основе равноправия. Следует назвать и такую форму воспитания, как прось­ба. Если родительские просьбы учи­тывают реальные возможности сына, сформулированы надлежа­щим образом и не слишком часты, то юноша, как правило, охотно от­кликается и выполняет их, старается оправдать возлагаемые на него надежды.

Эффективное воспитание уча­щихся старшего школьного возраста в семье — дело важное, ответствен­ное и весьма непростое. Здесь тре­буются творческий подход, умение быстро ориентироваться, учитывать реальную обстановку, проявлять инициативу, находчивость, смекалку. Но самое главное — родители не должны рассчитывать, что все само собой образуется, им необходима твердая установка на целенаправ­ленное воспитание своего сына, осознание высокой ответственности за подготовку юной смены. А поэтому важно постоянно попол­нять свои педагогические знания, использовать положительный опыт других родителей, поддерживать сотрудничество со школой, учителя­ми, слушать специальные лекции, читать литературу, рассчитанную на родителей. Словом, если хотите, чтобы ваши дети достигли успеха в жизни, раскрылись как личности, специалисты, трудитесь, как гово­рят, не покладая рук. Это с лихвой окупится и для вас, и для них, и для общества.

4. Ошибки семейного воспитания.

4.1.Воспитание и потребность в эмоциональном контакте.

У человека как существа общественного имеется своеобразная форма ориентировки - направленность на психический облик другого человека. Потребность “ориентиров” в эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональном контакте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в котором человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что другие созвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном эмоциональном контакте и испытывает каждый здоровый человек независимо от возраста и образования, ценностные ориентации.

Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается “вставленной” именно в удовлетворение потребностей эмоционального контакта. Ребенок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь множество. Это и родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми, и одинокие матери, и посвятившие все свое время внукам бабушки. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семейного круга.

4.2.Воспитание и потребность смысла жизни.

Большие проблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизовать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий. Значит ли это, что человек всегда осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно, нет, однако каждый стремиться в случае необходимости найти смысл своей жизни.

Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смысл их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребенка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что “жизнь потеряла всякий смысл”. Ярким примером тому служит мама, не желающая терять положение “опекунши”, которая собственноручно моет пятнадцатилетнего парня, завязывает ему шнурки на ботинках, так как “он это всегда плохо делает”, выполняет за него школьные задания, “чтобы ребенок не переутомился”. В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребенка очевиден.

4.3.Воспитание и потребность достижения.

У некоторых родителей воспитание ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из - за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Отец хотел стать врачом, но ему это не удалось, пусть же ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть на фортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно учиться музыке.

Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: “Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни...”

Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителями.

4.4.Воспитание как реализация определенной системы.

Организацию воспитания в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации потребности достижения.

Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации.

Можно проследить даже историю формирования таких воспитательных целей, возникающих не редко как дань определенной моде на воспитание. Некоторые родители следуют идеям воспитательных положений семьи Никитиных, отстаивающих необходимость раннего интеллектуального обучения, или призыву: “Плавать, прежде чем ходить”; в иных семьях царит атмосфера сплошного всепрощения и вседозволенности, что, по мнению родителей, осуществляет споковскую модель воспитания.

Несомненно, у каждой из этих воспитательных систем есть свои ценные находки, немало полезного и важного. Здесь речь идет лишь о том, что некоторые родители следуют тем или иным идеям и методам воспитания слишком послушно, без достаточной критики, забывая о том, что не ребенок для воспитания, а воспитание для ребенка. Интересно, что родители, следующие воспитанию по типу “реализации системы”, внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность - относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребенка. Характерно, что в сочинениях на тему “Портрет моего ребенка” такие родители незаметно для самих себя не столько описывают характер, вкусы, привычки своих детей, сколько подробно излагают то, как они воспитывают ребенка.

4.5.Воспитание как формирование определенных качеств.

Проблемы независимости обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву формирования определенного желательного для родителей качества.

Под влияние прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим “особо ценным” качеством. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными и смелыми.

В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно очевидной.

Типичным и ярким примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем ребенке им видится все-таки мальчик... Рождается девочка. Но воспитание строится по заранее запрограммированному сверхценному образцу. Подчеркнутый мужской стиль одежды, обилие, несколько излишнее для девочки, спортивных упражнений, скептическое, насмешливое отношение к играм с куклами и даже шутливое, вроде бы ласковое прозвище Сорванец - тоже мужского рода. Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии и даже вызвать тяжелое заболевание у ребенка. Здесь двойная опасность. Во-первых, у девочки могут сформироваться черты противоположного пола, препятствующие правильной и своевременной половой идентификации, иными словами, может быть искажено осознание себя как будущей женщины. Во-вторых, навязывая ребенку не присущие ему самому качества, родители как будто убеждают его в том, что такой, какой он есть, ребенок не нужен, подчеркивают свое непринятие. А это самый неприемлемый, самый опасный для психического развития ребенка стиль отношения к нему.

5. Социологический опрос старшеклассников Большевяземской гимназии

Изучив литературу по проблеме семейного воспитания, мне интересно было узнать на сколько заинтересованы этой проблемой мои сверстники. Поэтому я провел социологический опрос среди учеников 10-11 классов гимназии.

Мой первый вопрос был традиционным, планируют ли мои сверстники создать в будущем свою семью. Как я и ожидал, 96% респондентов планируют в будущем создать свою семью.

Потом мне интересно было узнать каков стиль взаимоотношений между детьми и родителями в современной семье. Это был второй вопрос моего анкетирования. Среди 4 стилей взаимоотношений в семье выделяемых педагогикой, 90% респонденты отметили сотрудничество, 10% - опека, это наверное те семьи где родители не в полной мере еще осознают, что 16 и 17 летние дети  уже вполне взрослые, самостоятельные, способные принимать решения и оценивать свои поступки. Положителен тот факт, что среди ответов не прозвучали диктат и невмешательство в дела друг друга.

Далее мне интересно было узнать, а какие семейные традиции укрепляют стиль сотрудничества у большинства опрошенных респондентов. На этот вопрос я получил следующие ответы:

Отдых на природе всей семьей – 62%

Лыжные зимние прогулки  - 8%

Забота о бабушках и дедушках – 29%

Помощь родителям в воспитание младших братьев и сестер – 45%

Семейный концерт в честь дня рождения папы и мамы - 6%

Отмечать праздники в кругу семьи – 74%

Туристические поездки по стране и за рубежом – 38%

Выходные – вся семья вместе – 68%

9 мая ходим на митинг всей семьей – 4%

Посещение театров и музеев – 35%

Обсуждение событий каждого члена семьи еженедельно – 4%

Как видно из ответов, семейные традиции разноплановы и направлены сплочение семьи.

В 4 вопросе я попросил ответить ребят, какие у них есть постоянные обязанности в семье. Это такие обязанности как:

Учиться – 8%

Ремонт бытовой техники – 4%

Уборка дома – 28%

Помощь в воспитание брата, сестры – 22%

Помощь в приготовление пищи – 18%

Выгуливать собаку – 52%

Помощь на даче – 4%

Уход за комнатными растениями – 28%

Покупать продукты в магазине – 36%

Как видно из ответов это в основном помощь родителям в ведение домашнего хозяйства.

В 5 вопросе я попросил старшеклассников поделиться мнениями на вопрос:

Советуются ли родители с тобой при принятии важных решений?

82% ребят ответили положительно и 16% процентов ребят указали, что родители иногда советуются с ними  при принятии важных решений.

 Мне также интересно было узнать являются ли родители примером для своих детей

В большинстве семей - 77% оба родителя являются авторитетом для своих детей, 14% процентов ответили, что хотят быть похожими на маму, а 9 % на папу.

Ну и конечно же мне хотелось узнать у своих сверстников ответ на вопрос: Что для них является семья?

1.     Семья для меня является самым главным составляющим моей жизни. Я за семью стою горой. Я люблю свою семью.

2.     Семья в моем понимание это искреннее взаимопонимание, любовь между родителями и детьми.

3.     Семья – символ любви и заботы. Моя семья это дом где я могу быть самой собой.

4.     Не важно сколько человек в семье, важно дорожить друг другом и любить, жаль что многие понимают это поздно.

5.     Семья – это там где тебя любят и понимают, могут поддержать в трудную минуту.

6.     Семья – это тепло, радость, любовь, доверие, поддержка и защита.

7.     Семья – это дети, родители и старшее поколение, живущее в любви, взаимоуважение, поддерживая и выручая друг друга.

8.     Семья – где все знают друг о друге, это самые близкие люди. Безумно люблю свою семью.

9.     Из всех ценностей, для меня семья на первом месте, там меня любят, поддерживают и помогут сделать правильный выбор.

6. Заключение

Будущие родители, конечно же, задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка...

Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание.

Некоторые авторы пытались проследить, как связаны черты характера родителей с чертами характера ребенка. Они полагали, что особенности характера или поведения родителей прямо проецируются на поведение ребенка. Думали, что если мать проявляет склонность к тоске, подавленности, то и у ее детей будут заметны такие же способности. При более пристальном изучении этого вопроса все оказалось значительно сложнее. Связь личности родителей и воспитанных особенностей поведения ребенка не столь непосредственна. Многое зависит от типа нервной системы ребенка, от условий жизни семьи. Теперь психологам понятно, что одна и та же доминирующая черта личности или повеления родителя способна в зависимости от разных условий вызывать и самые разные формы реагирования, а в дальнейшем и устойчивого поведения ребенка. Например, резкая, вспыльчивая, деспотичная мать может вызвать в своем ребенке как аналогичные черты - грубость, несдержанность, так и прямо противоположные, а именно подавленность, робость.

Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека - все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер.

Именно поэтому будущим родителям, которые хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих себя, с анализа особенностей своей собственной личности.     А нам – старшеклассникам, которые готовятся стать в будущем счастливыми родителями, нужно готовиться к этому социальному статусу заблаговременно, знакомясь с новинками педагогической литературы, впитываю опыт семейного воспитания в своей семье и тогда все у нас получится!

Список литературы

1.Антокольская М.В. Семейное право. М.: Юрист, 1999.

2. Васин В.Н., Коршкнов Н.М. Семейное право: Учеб. пособие. М.: Изд-во ЮИ МВД РФ, 1995.

3. Гришаев С.П. Семейное право в вопросах и ответах. М.: Юристъ, 2000.

4. Данилов Е.П. Семейные споры. Комментарий законодательства. Адвокатская и судебная практики. Образцы исковых заявлений и жалоб. М.: Право и закон, 2001.

5. Ежов Ю.А. Семейное право: альбом схем: Учеб. пособие. М.: Дашков и К., 2000.

6. Комментарии к Семейному кодексу Российской Федерации / Под ред. Л.М. Пчелинцевой. – М.: БЕК, 2003.

7. Комментарий к Семейному кодексу Российской Федерации / Под общ. ред. П.В. Крашенинникова и П.И. Седугина. М.: Норма – Инфра М., 1997.

8. Комментарии к Семейному кодексу Российской Федерации / Отв. ред. И.М. Кузнецова. М.: БЕК, 2000.

9  Кулагина И. Ю. “Возрастная психология”, М.: Просвещение, 2009г.

10.  А. А. Бодалева “Популярная психология для родителей”. М.: Изд. «Экзамен»; «Право и закон», 2003.

11.  Л. А. Кулик, Н. И. Берестов “Семейное воспитание”.

12.  Газета «Школьный психолог» № 9 , 2013.

13.  В. С. Мухина «Возрастная психология», М.: Просвещение, 2010.

14  Н. В. Клюев,  « Психолог и семья»., М.: Норма – Инфра-М, 1999.

15.  В. М. Целуйко,  «Психология неблагополучной семьи». Учеб. пособие / Под ред. Н.М. Коршунова. – М.: Книжный мир, 2001.

Приложение:

Вопрос№3

Отдых на природе всей семьей – 62%

Лыжные зимние прогулки  - 8%

Забота о бабушках и дедушках – 29%

Помощь родителям в воспитание младших братьев и сестер – 45%

Семейный концерт в честь дня рождения папы и мамы - 6%

Отмечать праздники в кругу семьи – 74%

Туристические поездки по стране и за рубежом – 38%

Выходные – вся семья вместе – 68%

9 мая ходим на митинг всей семьей – 4%

Посещение театров и музеев – 35%

Обсуждение событий каждого члена семьи еженедельно – 4%

Вопрос№4

Учиться – 8%

Ремонт бытовой техники – 4%

Уборка дома – 28%

Помощь в воспитание брата, сестры – 22%

Помощь в приготовление пищи – 18%

Выгуливать собаку – 52%

Помощь на даче – 4%

Уход за комнатными растениями – 28%

Покупать продукты в магазине – 36%

Вопрос№7

¢ 1) Семья для меня является самым главным составляющим моей жизни. Я за семью стою горой. Я люблю свою семью.

¢ 2) Семья в моем понимание это искреннее взаимопонимание, любовь между родителями и детьми.

¢ 3) Семья – символ любви и заботы. Моя семья это дом где я могу быть самой собой.

¢ 4) Не важно сколько человек в семье, важно дорожить друг другом и любить, жаль что многие понимают это поздно.

¢ 5) Семья – это там где тебя любят и понимают, могут поддержать в трудную минуту.

¢ 6) Семья – это тепло, радость, любовь, доверие, поддержка и защита.

¢ 7) Семья – это дети, родители и старшее поколение, живущее в любви, взаимоуважение, поддерживая и выручая друг друга.

¢ 8) Семья – где все знают друг о друге, это самые близкие люди. Безумно люблю свою семью.

9) Из всех ценностей, для меня семья на первом месте, там меня любят, поддерживают и помогут сделать правильный выбор.